Дидактическое обеспечение информационных технологий обучения в профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Водопьянова, Мария Юрьевна

• Водопьянова, Мария Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Водопьянова, Мария Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЩЕНАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Становление и развитие информационных технологий обучения в профессиональном образовании.

1.2. Дидактическая сущность категории «информационная технология обучения».

1.3. Дидактические принципы применения информационных технологий обучения.

1.4. Проблема измерения основных характеристик информационных технологий обучения.

1.5. Дидактические условия применения информационных технологий обучения в профессиональной подготовке.

1.6. Управление профессионально-познавательной активностью студентов при использовании информационных технологий обучения.

Выводы.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Алгоритм дидактического проектирования информационных технологий обучения.

2.2. Роль информационных технологий обучения в формировании мотивации и профессионально-познавательной активности студентов.

2.3. Создание учебно-методической базы для применения информационных технологий обучения.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационных технологий обучения.

2.4.1. Уровни мотивации достижения успеха.

2.4.2. Метод многомерных матриц.

2.4.3. Функции ума и дидактическое обеспечение НТО.

2.4.4. Показатели и критерии профессионально-познавательной активности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение информационных технологий обучения в профессиональном образовании»

Актуальность проблемы. Социально-экономические и государственно-политические преобразования требуют качественного изменения структуры и содержания высшего образования России, обусловленного его гуманизацией и гуманитаризацией, интенсификацией образовательного процесса. Одним из ведущих направлений реформирования учебного процесса выступает информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения (ИТО).

Внедрение ИТО в учебный процесс становится основой для системы непрерывного образования, в которой технологические средства и ИТО позволяют не только изменить методику изучения возрастающего объема знаний, но и ввести детальную оценку и самооценку процесса обучения и полученных умений и навыков, значительно повысить самообразовательную активность человека.

• Состояние информатизации образования в вузах оставляет желать лучшего: в разработке находится единая координирующая стратегия, недостаточно изучены психолого-педагогические аспекты создания и внедрения в образовательный процесс современных ИТО, не в полной мере учитываются дидактические аспекты создания и использования ИТО в профессиональной подготовке специалистов.

Й В связи с этим востребованным выступает исследование психологопедагогических проблем обучения и воспитания в условиях широкого применения ИТО, а также прогнозирования социальных последствий информатизации высшего образования. Важным направлением является разработка концептуальных основ информационно-технологического обеспечения учебного процесса в системе профессионального образования, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов.

Острая необходимость информатизации учебного процесса на основе широкого применения НТО актуализирует всестороннее изучение имеющегося опыта использования ИТО в вузах.

В последние десятилетия совершенствование технологий обучения привлекает особое внимание многих исследователей проблем высшей школы. Задачи информатизации общества и образования, необходимость применения новых информационных технологий делают работы в области исследования новых информационных технологий в обучении и управлении образованием актуальными и перспективными. Наиболее интенсивно исследования в этой области стали проводиться в 1990-е гг.

Вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов использования ИТО раскрыты в исследованиях И.Н. Антипова, В.Л. Извозчикова, В.В. Лаптева, Я.А.Ваграменко А.П. Ершова, Ю.С. Брановского, Э.И. Кузнецова, B.C. Леднева, Б.Е. Стариченко, В.Ф. Шо-лоховича и других ученых.

Вопросы обоснования и использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в работах Б.С. Гершунского, Б.И. Машбица, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, А. Борка, Р. Вильямса, М. Кларка и др. Применение средств информатизации образования в профессиональном образовании исследовано в работах С.Г. Горинским, В.М. Монаховым, В.В. Шапкиным и др.

Проблема становления и развития ИТО интегрирует в себе знания таких разнородных наук, как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, причем психолого-педагогический блок является определяющим в этой интеграции.

Существенную роль для определения понятия и содержания ИТО представляют работы таких исследователей, как Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, И.Г. Захарова, В.И. Палыиин, В.В. Шапкин, В.Ф. Шолохович. В науке в последнее десятилетие непрерывно предпринимаются попытки подробного определения «информационной технологии» как системы или системного метода. Так,

ЮНЕСКО трактует информационные технологии как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования. Основным и ведущим признаком технологий является признак оптимизации, который и показывает на качественный скачок и увеличение коэффициента полезного действия объекта (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко).

Рассмотрению вопросов психолого-педагогического обоснования возможности использования НТО в высшей школе посвящены исследования по программированному обучению (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Александров, В.А. Садыкова и др.), по кибернизации и компьютеризации обучения (С.И. Архангельский, Э.Г. Малиночка, И.И. Мархель, Е.И. Машбиц, С.П. Грушевский и др.), но информатизации высшего профессионального образования (Б.С. Гершунский, АЛ. Денисова, Е.Ю. Семенова и др.), по построению информационно-образовательной среды с элементами искусственного интеллекта (JI.A. Горовенко, И.Г. Захарова), в исследовании проблем дидактики (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

B.И. Загвязинский), в области информационного аспекта управления процессом подготовки специалистов в вузе (Г.ГТ. Чепуренко, H.JI. Ивинская), изучению компьютерной поддержки действий учащихся в процессе обучения, в том числе и на этапе изучения нового материала, посвящены диссертации

C.П. Седых, H.A. Царевой и др.; разработкой учебно-информационных комплексов занимались С.П. Грушевский, А.И. Архипова и др.

Общедидактические принципы, а также отдельные идеи поэтапного формирования умственных действий, программированного, модульного и проблемно-деятельностного обучения представлены в работах В.П. Беспалько, С.И. Архангельского, Б.Ц. Лалова, Ю.К. Бабанского, В.В. Гусева, ГШ. Образцова, В.А. Петрова.

Теоретические основы компьютеризации образования раскрыты в работах В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, A.C. Лесневского и др.

Однако вопросы о роли информационных технологий в формировании мотивации обучения, измерения основных характеристик информационных технологий обучения, алгоритм дидактического проектирования НТО пока недостаточно исследованы. Не разработаны дидактические условия применения НТО в профессиональной подготовке, требует уточнения понятие «профессионально-познавательная активность студентов». Все это обусловило выбор нами темы исследования «Дидактическое обеспечение информационных технологий обучения в профессиональном образовании».

Объект исследования - процесс профессионального образования в условиях применения информационных технологий обучения.

Предмет исследования - дидактическое обеспечение НТО в процессе профессионального образования.

Цель исследования - разработка и научное обоснование дидактического обеспечения ИТО в профессиональной подготовке специалистов.

Гипотеза исследования - дидактическое обеспечение НТО, по всей вероятности, способствует профессионально-познавательной активности студентов, профессиональному развитию, если:

- реализуются дидактические условия применения информационных технологий обучения в профессиональной подготовке;

- создана учебно-методическая база для применения информационных технологий обучения;

- организуется профессионально-познавательная деятельность при использовании информационных технологий обучения;

- учитывается уровень мотивации достижения успеха, включаются задания с возможностью проявления самостоятельности, творчества, профессионализма с компьютерным и информационным обеспечением.

Задачи исследования:

1. Разработать и обосновать дидактическое обеспечение ИТО в профессиональном образовании.

2. Уточнить сущность понятия «профессионально-познавательная активность», ее роль при использовании НТО, показатели и критерии.

3. Исследовать и обосновать дидактические условия применения НТО в учебном процессе.

4. Разработать методику дидактического проектирования НТО.

Методологические и теоретические основы исследования. Исследование опирается на общегуманистические принципы философских, психологических и педагогических теорий (А.И. Ракитов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.И. Кочетов, В.П. Бедерханова и др.), методологии психолого-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина), положения об информационной направленности в обучении (С.А. Арнатуров, А.И. Архинова, Л.С. Блюдина, А.Г. Дьячко, К.К. Колин и др.), о информационном моделировании образовательного процесса (В.И. Кострова, В. Маткин и др.), теории информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.В. Рубцов, И.В. Роберт, Э.Г. Магтиночка, СЛ. Грушевский, Н.Ф. Маслова, П.И. Образцов, Т. Сергеева и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось на основе анализа научной литературы, сочетания теоретических и опытно-экспериментальных методов: естественного и формирующего педагогического эксперимента, наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, интервьюирования; математической обработки данных; анализа и обобщения практики, сравнения, моделирования; анализа продуктов учебной деятельности студентов, графического отображения результатов исследования; децильной шкалы мотивации успеха, метода многомерных матриц, авторских опросных процедур со шкалой Лайкерта.

База и организация исследования. Исследование проводилось на базе Краснодарского техникума экономики и недвижимости (студенты I и II курсов); Краснодарского монтажного техникума (студенты I курса), Краснодарского государственного университета культуры и искусств (студенты I, IF, III, IV курсов ЛИС), Кубанского государственного университета (студенты IV курса ХТГ).

Исследование выполнялось по этапам:

- первый этап (200 -2002 гг.) - поисковый, в ходе которого проводилось изучение специальной научной литературы и наблюдение новых информационных технологий обучения. В процессе теоретического осмысления проблемы определялись исходные параметры исследования, понятийный аппарат, методология и методика исследования;

-второй этап (2002- 2004 гг.) - проводился диагностический и формирующий эксперимент, определялась сущность дидактического обеспечения информационных технологий обучения в профессиональном образовании. Разрабатывалась методика управления профессионально-познавательной активностью студентов при использовании ИТО;

-третий этап (2004-2005гг.) - обрабатывались экспериментальные данные, обобщались результаты исследования, определялись выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов.

Научная новизна результатов исследования:

-обоснована система дидактического обеспечения в профессиональном образовании;

- уточнено содержание принципа «профессионально-познавательная активность студентов» с учетом использования ИТО;

- выявлены новые существенные признаки известного понятия «цель занятия»;

- с новых позиций рассмотрена идея В. Зеньковского о функциях ума, обосновано влияние функций ума на результативность выполнения учебного задания;

- разработаны новые типы заданий (управленческие, самостоятельно-творческие, исследовательские) на основе профессионально-познавательной активности в профессиональном образовании;

- обоснованы показатели и критерии профессионально-познавательной активности;

- определены рекомендации по применению ira практике идей дидактического обеспечения ИТО в профессиональном образовании.

Теоретическая значимость исследования:

- описаны элементы дидактического обеспечения ИТО: гипотеза, научные факты, этапы, стадии, условия, показатели, критерии, выводы;

- выявлены структурные блоки понятия «дидактическое обеспечение ИТО в процессе профессионального образования»;

- выделены компоненты дидактического обеспечения ИТО: технический, программно-технологический, организационно-методический;

- определены условия применения ИТО в учебном процессе: подготовка преподавательского состава и студентов к применению ИТО путем создания учебно-методической литературы и материальной базы учебно-лабораторного комплекса; своевременная диагностика и контроль профессионального становления обучаемых; формирование у обучаемых и преподавателей положительной мотивации.

Практическая значимость результатов исследования заключается в создании модели проектирования информационных технологий обучения; разработке интегрированного содержания курсов «Теория систем и системный анализ», «Интеллектуальные информационные системы»; научно обоснованы методические рекомендации по дидактическому обеспечению использования ИТО; разработан компьютеризованный учебник по дисциплине «Информатика», состоящий из двух частей с системой самостоятельных и творческих заданий; подготовлены методические рекомендации по использованию ИТО в профессиональном образовании; предложена система текстового контроля профессиональной подготовки специалистов по прикладной информатике.

Сфера применения результатов исследования - дидактическое и методическое обеспечение образовательного процесса. Результаты исследования могут быть включены в программу подготовки педагогов и повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система дидактического обеспечения, построенная на таких исходных посылках: усвоение знаний в профессиональном образовании рассматривается не как цель обучения, а как средство для профессионального развития. Цель профессионального образования - создание условий для профессионального саморазвития. Дидактическое обеспечение является одним из условий, базой для профессионального развития. В дидактическое обеспечение ИТО включаются блоки:

- целевая и мотивационная направленность обучения;

-логическое структурирование, комплексирование учебного материала;

- содержательная и процессуальная обеспеченность приемами, способами, методами и формами обучения;

- взаимодействие преподавателей, студентов и компьютеров в профессиональном образовании.

2. В качестве ведущего принципа дидактического обеспечения ИТО выступает профессионально-познавательная активность личности, когда студент, опираясь на приобретенные знания и умения, активно осмысливает и реализует их в профессиональных ситуациях, в свою очередь профессиональные предпочтения, включаясь в учебный процесс, активизируют деятельность и познавательную активность личности.

3. ИТО должны удовлетворять основным положениям педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеоб-разование, целостность), решать профессионально-педагогические задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены, при этом средством подготовки и передачи информации обучаемому выступает компьютерная и информационная техника.

Достоверность результатов исследования. Система исследования обоснована методологически и фактологически, аргументирована с позиций результатов эксперимента, анализа теоретического и фактического материала в области информационных технологий, педагогики, психологии, кибернетики; применением самоанализа и самопроверки результатов исследования, успешностью реализации разработанных алгоритмов, моделей, рекомендаций, сравнения предыдущих результатов студентов с достигнутыми на новом этапе.

Личное участие соискателя в получении научных результатов заключается в разработке общего замысла и основных теоретических положений исследования, методик выявления профессионально-познавательной активности студентов, организации опытно-экспериментальной работы по созданию модели дидактического обеспечения на основе применения ИТО в профессиональном образовании, в логике определений, формулировок, выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований обсуждались на научно-методических семинарах кафедр информатики Краснодарского государственного университета культуры и искусств (2001-2003гг.), социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета (2004- 2005 гг.). Основные результаты проведенного исследования опубликованы в сборниках, журналах и материалах: межвузовских научно-практических конференциях: «Кайгородовские чтения», «Россия ХХТ века глазами молодых ученых» (Краснодар, 2001-2002гг.); международных научно- практических конференциях: «Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура», «Развитие социально-коммуникационной сферы северокавказского региона» (Краснодар, 2002); Второй Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005); Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005).

Разработанные в исследовании методические рекомендации и материалы используются в учебном процессе преподавателями учреждений высшего и среднего специального профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 164 источника, 11 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Водопьянова, Мария Юрьевна

Выводы.

В данной главе определены условия применения ИТО в учебном процессе: подборка студентов и преподавателей к применению ИТО путем создания материальной базы, учебно-лабораторного комплекса; диагностика и контроля профессионального становления; формирование положительной мотивации к деятельности; создание схемы учебных заданий с включением компьютерной и информационной технологии.

Дана характеристика особенностей комплексного применения различных видов компьютерных средств в рамках ИТО: демонстрация трудно доступных для непосредственного наблюдения процессов и явлений с помощью моделей; решение задач проектирования; обеспечение игровых форм занятий; самостоятельная работа студентов без регистрации их деятельности с целью изучения учебного материала, самоконтроля полученных знаний.

Описана специфика взаимодействия преподавателя и обучаемого в условиях использования ИТО: меняется характер совместной деятельности (уменьшается контролирующие, усиливаются творческие функции); видоизменяется логика действий (компьютеру передаются функции предъявителя информации, демонстрации процессов и явлений).

С новых позиций рассмотрена идея В. Зеньковского о четырех функциях ума в детском возрасте. Обосновывается, что эти функции ума проявляются в любом возрасте, а работа над заданиями по «своему» типу ума ведет к получению максимально возможных результатов на конкретном этапе обучения для конкретной личности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила обосновать показатели и критерий профессионально-познавательной активности на примере выполнения студентами учебных заданий. Выделено шесть показателей: постановка цели (с помощью преподавателя, в малой группе, самостоятельно); мотивация достижений (через свои действия, организацию действий студентов, через получение результата); выполнение заданий с учетом функций ума; информационно-содержательная технология задания (по образу, нормативная, самостоятельная, творческая); оценки результатов (теоретические, практические, психологические, профессиональные); уровень профессионально-познавательной активности (любопытство, любознательность, интерес, потребность).

В заключении представлены результаты и выводы исследования.

1. Определены блоки дидактического обеспечения: целевая и мотива-ционная направленность обучения; логическое структурирование, комплек-сирование учебного материала; содержательная и процессуальная обеспеченность методами, формами, приемами, способами обучения; взаимодействие преподавателей, студентов и компьютеров в профессиональном образовании.

2. Охарактеризован ведущий принцип дидактического обеспечения -профессионально-познавательная активность личности, суть которого проявляется в том, что профессиональные знания стимулируют познавательную активность, включающую общетеоретические, психолого-педагогические знания, которые в свою очередь способствуют профессиональному развитию.

3. Обосновано положение, что информационная технология обучения должна удовлетворять основным положениям педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность), решать свои задачи через компьютерную и информационную технику.

4. Разработана методика проектирования информационной технологии обучения студентов, включающая следующие этапы: формирование базы знаний ИТО; структуризация основных педагогических приемов и методов обучения студентов (проектирование проблемных ситуаций и описание методов их решения с учетом ИТО); извлечение из базы знаний процедур тематического характера, определенных учебной программой; разработка системы тестового автоматизированного контроля обучаемых и оценка уровня знаний обучаемых на всех этапах обучения; статистический анализ и обработка результатов.

5. Выявлены существенные признаки известного понятия «цель занятия». Обычно под целью занятия понимались только действия преподавателя, но цель занятия целесообразно определять, во-первых как действие обучающих, во-вторых, как планирование результата действий.

6. С новых позиций рассмотрена идея В. Зеньковского о четырех функциях ума в детском возрасте (школьный, творческий (теоретический), технический (практический), социальный). Обосновывается, что эти функции ума проявляются в любом возрасте, а работа над заданиями по «своему» типу ума ведет к получению максимально возможных результатов на конкретном этапе обучения для конкретной личности.

7. Опытно-экспериментальная работа позволила обосновать показатели и критерий профессионально-познавательной активности на примере выполнения студентами учебных заданий. Выделено шесть показателей: постановка цели (с помощью преподавателя, в малой группе, самостоятельно); мотивация достижений (через свои действия, организацию действий студентов, через получение результата); выполнение заданий с учетом функций ума; информационно-содержательная технология задания (по образу, нормативная, самостоятельная, творческая); оценка результатов (теоретические, практические, психологические, профессиональные); уровни профессионально-познавательной активности (любопытство, любознательность, интерес, потребность);

8. Определены условия применения НТО в учебном процессе: подборка студентов и преподавателей к применению КТО путем создания материальной базы, учебно-лабораторного комплекса; диагностика и контроля профессионального становления; формирование положительной мотивации к деятельности; создание схемы учебных заданий с включением компьютерной и информационной технологии.

9. Дана характеристика особенностей комплексного применения различных видов компьютерных средств в рамках НТО: демонстрация трудно доступных для непосредственного наблюдения процессов и явлений с помощью моделей; решение задач проектирования; обеспечение игровых форм занятий; самостоятельная работа студентов без регистрации их деятельности с целью изучения учебного материала, самоконтроля полученных знаний.

Комплексное применение компьютерных средств выполняет свою роль, если оно является составной частью профессионального образования. Эпизодическое, фрагментарное, не связанное едим замыслом их использования в ИТО может дать отрицательный результат.

10. Описана специфика взаимодействия преподавателя и обучаемого в условиях использования ИТО: меняется характер совместной деятельности (уменьшается контролирующие, усиливаются творческие функции); видоизменяется логика действий (компьютеру передаются функции предъявителя информации, демонстрации процессов и явлений).

Наша работа не исчерпала всех возможностей решения поставленной проблемы. Дальнейшего исследования требуют вопросы - психолого-педагогической подготовки студентов к применению ИТО; внедрение современных ИТО в образовательный процесс; разработки научно обоснованных практических рекомендаций по применению ИТО в профессиональном образовании и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Водопьянова, Мария Юрьевна, 2005 год

1. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля зна-ний/В.С. Аванесов. - М., 1994. - 135с.

2. Аванесова, Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) /Аванесова Т.П.; КубГУ. Краснодар, 2000.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / под. ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - С.21.

4. Алексеев, О.Г. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий/ О.Г. Алексеев, П.Ф. Володость, A.A. Бабаев. Л: ВИАЛКА, 1977. - 13с.

5. Андреев, A.A. Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: научно-методический сборник/ A.A. Андреев, A.B. Барабанщиков. М.: ВУ, 1996. - 103с.

6. Андреев, Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы/ Г.П. Андреев. М.: ВПА, 1990. - 48с.

7. Андреев, Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах/ Г.П. Андреев// Военная мысль. -1995. -№ 9. С.63-69.

8. Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач/ В.В. Андриевская// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 13-19.

9. Арженовский, C.B. Управление университетскими комплексами: математические модели и методы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра экон. наук: (08.00.13) /Арженовский Сергей Валентинович; Рос. Гос. экон. ун-т РИНХ.- Ростов н/Д, 2003. 35с.

10. Арнатуров, С.Л. Влияние новых информационных технологий на процесс фундаментальных научных исследований/ С.А. Арнатуров,

11. B.М. Корбянский // Информационное общество. 2001. - №4. - С. 54-57.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976. - 200с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -68с.

14. Архипова, А.И. Конструирование профессиональных компонентов курса математики с применением новых технологий обучения/ А.И. Архипова, С.ГТ. Грушевский, A.B. Карманова. Краснодар: КубГУ, 2004. - 62с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.Г. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. - 78с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы/ Ю.Г. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

17. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения/ Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1978. - 48с.

18. Барашков, П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе/П.Н. Барашков, М.И. Житницкий, М.А. Захаров. -Л.: ВАС им.

19. C.М. Буденного, 1990. 212с.

20. Бедерханова, В.П. Интенсивные формы педагогического проектирования как способ образования педагога. Краснодар: Просвещение-Юг, 2001.-58с.

21. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. -Краснодар: Просвещение-Юг, 2001 67с.

22. Бедерханова, В.П. Становление личностной ориентированной позиции педагога. Краснодар: КубГУ, 2001. - 220с.

23. Беспалько, В.П. Программированное обучение: Дидактический аспект/В.П. Бесггапько. -М.: Педагогика, 1970. -300с.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. -352с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

26. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 143с.

27. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учеб. пособие для студентов. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 205 с.

28. Бугорский, В.Н. Методы автоматизированного анализа и оценка применяемости программных продуктов в учебном процессе: Учеб. пособие / В.Н. Бугорский, А.И. Дашевский. М.: Изд-во СПИЭУ, 2001. - С. 124-137.

29. Булгаков, М.В., Пушкин, А.Е., Фокин, С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. компьютерные технологии в высшем образовании/ М.В. Булгаков, А.Е. Пушкин, С.С. Фокин. -М.: Изд. МГУ, 1994. С. 147-152.

30. Василовский, В.И. Профессионально-педагогическая подготовка студента: Учеб. Пособие. Краснодар, 2003. - 83с.

31. Варламов, О.О. Эволюционные базы данных и знаний для адаптивного синтеза интеллектуальных систем. Мировое информационное пространство/ О.О. Варламов. М.: Радио и связь, 2002. - 288с.

32. Выготский, A.C. Педагогическая энциклопедия/А.С. Выготский; Под.ред. В.В. Довыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

33. Германский, B.C. Информационная технология обучения. М.: ВПА, 1986.-277с.

34. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы/ Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 265с.

35. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Дж. Стенли Дж. Глас. М.: Прогресс, 1976. - 494с.

36. Годфруа, Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. (Пер. с франц.)/ Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. - Т.2. - 370с.

37. Голодок, Д.А. Педагогическое обеспечение индивидуализации в малой группе /Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) /Голодок Дмитрий Анатольевич; КубГУ. Краснодар, 2001.

38. Горовенко, JI.A. Построение информационно-образовательной среды с элементами искусственного интеллекта: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. тех. наук: (05.13.01)/ Горовенко Любовь Алексеевна; Куб. гос. тех. ун-т. Краснодар, 2002. - 23с.

39. Грушевский, С.П. Учебно-информационные комплексы: дидактические проблемы проектирования/ Под. ред. Э.Г. Малиночки. Спб.: Изд. РГПУ, 2001.

40. Гусев, В.В. Рабочая книга педагогического самообразования: основы педагогики высшей школы/ В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова. Орел: ВИПС, 1996. - 144с.

41. Гусев, В.В. О развитии инфраструктуры информатизации вуза как основы использования информационных технологий обучения/ Материалы

42. VT Международной конференции «Информатизация правоохранительных систем. ИПС-97» 2-3 июля 1997 г./ В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.А. Петров. -М., 1997.-С. 89-90.

43. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза/ В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. Орел: ВИПС, 1997. - 126с.

44. Давыдов, A.A. Социальная информатика/А.А. Давыдов, Т.И. Жукова; Отв. Ред. Н.И. Лапин. М.: Едиториал УРСС,2003. - 216с.

45. Давыдов, В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе/ В.П. Давыдов // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. -№1. -С.25-31.

46. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе/ О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990.-278с.

47. Домрачев, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий/ В.Г. Домрачеев, И.В. Ретинская// Информационные технологии. 1996. 2. - С. 10-13.

48. Дорохов, Ф.М., Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ/ Ф.М. Дорохов, П.И. Образцов, М.Г. При-ходько // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №2. - С. 126-133.

49. Дьячко, А.Г. Информационные технологии в планировании учебного процесса высшего образовательного учреждения / А.Г. Дьячко, Ю.А. Крупин, С.Ю. Муратова, A.A. Игнаткин, C.B. Громов. М.: ИЦПКПС, 2000. -96с.

50. Жеребин, В.М. Автоматизация проектирования экономических информационных систем/ В.М. Жеребин, А.Н. Романов, Б.Е. Одинцов. М.: Наука, 1988.-С. 46-90.

51. Зазыкин, В.Г. Акмеологичские проблемы профессионализма/ В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: НИИ ВО, 1993. -48с.

52. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений. М.: Академия, 2003. -192с.

53. Зеньковский, В.В. Психология детства: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Академия, 1996. - 348с.

54. Ильченко, З.В. О характере анализа учебно-воспитательного процесса в работе со студентами / З.В. Ильченко // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971. - 235с.

55. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников: Отчет о НИР (промеж.)/ ВИПС. Науч. рук. Савельев H.A. Отв. исп. Образцов П.И. Орел: ВИПС, 1995.-202с.

56. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессионально-технических училищах: Методическое пособие. JT.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 72с.

57. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн. труд. НИИ проблем ВШ. М.: НИИ ВШ, 1986. - 112с.

58. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике/Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. -248с.

59. Капица, В.Ф. Культура труда как производительное творчество человека/ В.Ф. Капица. Киев, Выща шк., 1989. - 192с.

60. Кимайкин, С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Кимайкин С.И. Челябинск: ЧГУ, 1987.-23с.

61. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.08)/ Кларин M.B. М., 1995. - 47с.

62. Ковалев, А.Г. Вопросы вузовской педагогики / А.Г. Ковалев. -Л., 1970.- 107с.

63. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Г.М. Коджаспирова, К.П. Петров. М.: Академия, 2001. - 256с.

64. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Козлова Г.А. М.: МПУ, 1992. - 23с.

65. Колин, К.К. Информационное общество и проблема образования/ К.К. Колин // Информационное общество. 1997. - №2. - С.31-32.

66. Колин, К.К. Наука и образование: проблема интеграции / К.К. Колин // Aima mater. 1999. - №6. - С.27-30.

67. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика: Учеб. пособие для высш. шк. / К.К. Колин. М. - Екатеринбург: Академ. Проект - Деловая кн., 2000. - 350с.

68. Компьютерное образование: методология, теория, практика: Монография/ под. ред. проф. A.B. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. - 238с.

69. Компьютерные технологии в высшем образовании/Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994. - 370с.

70. Кондаков, И.М. Комплексное представление знаний в АИС / И.М. Кондаков. М.: Изд-во МГАРИ, 2000. - 156с.

71. Кондратьев, Б.И. Теория систем, анализ и синтез интеллектуальных систем: Учеб. пособие/Б.И. Кондратьев. Краснодар: КГУКИ, 2002. - 180с.

72. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72с.

73. Костин, В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.08) / Костин В.А. Новосибирск: НВВПОУ, 1992. -21с.

74. Кострова, В.Н. Информационное моделирование образовательного процесса / В.Fi. Кострова // Вестник Воронежского гос. Ун-та. Сер. САПР и системы автоматизации производства. 2001. - №3 - 41. - С.31-33.

75. Князева, E.H. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования/ E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 32-33.

76. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием. -3-е изд. доп. и перераб. Минск: Высш. шк, 1991. - 286с.

77. Кочетов, А.И. Основы трудового воспитания. Кн. для учителя. -Минск, 1989.-223с.

78. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С.21.

79. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79с.

80. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. -ЛГУ, 1967.- 112с.

81. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JT.: Изд. Ленин-д. ун-та, 1970. -114с.

82. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ ВНИИ проф. техн. образования. М.: Высш. шк., 1990,- 117с.

83. Лактева, Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов / Г.С. Лактева. Ростов н/Дону: РГУ, 1982.-212с.

84. Лалов, Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08)/Лалов Б.Ц. -М.: МГПИ, 1982. -21с.

85. Леонтьев, A.A. Педагогическое обучение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47с.

86. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (деятельность, знак, личность). М.: Смысл, 2001.-392с.

87. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Изд. научного исследования/ под. ред. А.А.Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 285с.

88. Лернер, И.Я. Проблемы познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее использования / И.Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. - С. 13-14.

89. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знания, 1978.-112с.

90. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л.М. Лузина. Ташкент: ФАН, 1986. - 96с.

91. Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск: НГУ, 1986,-С. 33-39.

92. Ляудис, В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика , 1985. - С. 85-94.

93. Максимович, Г. Ю. Информационные системы: Учеб. пособие/ Г.Ю. Максимович, А.Г. Романенко, О.Ф. Самойлюк; Под общей ред. К.И. Ку-рбакова. -М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1999. 198с.

94. Малиночка, Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения/под. ред. A.A. Кирсанова. Саратов: изд-во ун-та, 1989. - 184с.

95. Маткин, В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала / В. Маткин // Alma mater.-1999. №6. - С.23-25.

96. Матюшкин, А.И. Актуальные проблемы в высшей школе/ A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44с.

97. Ю1.Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспек-тивы/Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80с.

98. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/ Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191с.

99. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе АОС. Минск: БГУ, 1984.-88с.

100. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

101. Мизин, A.A. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / A.A. Мизин, К.К. Колин // Системы и средства информатики: Сб. науч. тр. М.: Наука, 1996, выи. 6. - С.8-17.

102. Молибог, А.Г. Программированное обучение/ А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1970. - 199с.

103. Наукоемкие технологии образования: Межвузов, сб. науч.- метод, трудов. Т.2 / Под общ. ред. К.И. Курбакова. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1999.- 199с.

104. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань, 1975. - 34с.

105. Новиков, В.А. Дидактическая эффективность АОС/ В.А. Новиков. М.: НИИ ВШ, 1985. - 42с.

106. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / под ред. В.Г. Разумовского, И.М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов/ под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272с.

108. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития/ под. ред. М.И. Кондакова. М: Педагогика, 1998. - С. 145-158.

109. Образование и XXI век: информационные и коммуникационный технологии/ Рос. акад. наук. М.: Наука, 1999. - 191с.

110. Образцов, П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе/ П.И. Образцов // Сб. научн. трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2. Орел: ОрелГТУ, 1996. - С.468-475.

111. Образцов, П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института/ П.И. Образцов// Сб. науч. трудов ВИТТС.- Орел, 1996. -№ 5. - С.52-57.

112. Образцов, П.И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов/ П.И. Образцов, С.Н. Шляпцев// Сб. научн. трудов ВИПС. Орел, - 1996. - № 6. - С. 18-21.

113. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Орл. гос. тех. ун-т.-Орел, 2000.- 145 с.

114. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Околелов О.П. М.: 1995. - 45с.

115. Остапенко A.A. Косцентрированное обучение как педагогическая технология: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/ Остапенко A.A.; КубГУ. Краснодар, 1998. - 19с.

116. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: ИОСО РАО, 1998. - 120с.

117. Программа информатизации высшего образования России. -М.: РосНИИИС, 1992. 15с.

118. Проект Концепции информатизации образования России. -М.: НИИВО, 1992.- 18с.

119. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. М.: МГУ, 1987. - 127с.

120. Рабочая книга социолога. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Наука, 1983.-477с.

121. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1987. - 182с.

122. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология/ A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СП б.: Петербург, 1990.

123. Ретинская, И.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов/ И.В. Ретинская, М.В. Шугрина // Мир ПК. 1993. - №7. - С.55-62.

124. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования/ И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 321с.

125. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.08) / Роберт И.В. М.: 1995. - 40с.

126. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Спб.: Питер ком, 1999.-720с.

127. Савельев, H.A. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников/ H.A. Савельев, П.И. Образцов, М.Г. Приходько // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1995. - № 2. - С.28-35.

128. Семенов, В.В. Компьютерная технология обучения: новые информационные технологии в университетском образовании/ В.В. Семенов //Материалы международной научно-методической конференции. -Новосибирск: НГУ, 1995. С.114-118.

129. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения /Т. Сергеева//Информатика и образование, 1991. № 1, - С. 3-10.

130. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие / В.И. Смирнов. -М.: Логос, 2002. 303с.

131. Совершенствование образовательных процессов: новшества в обучении и научных поисках: Межвузов, сб. науч. трудов / Отв. ред. В.Г. Лобанов. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1997. - 113с.

132. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев A.A.; Под. ред. Золотарева O.B. М.: ВПА, 1991. - 260с.

133. Современны проблемы школьной и вузовской педагогики/ под. ред. В.В. Турина. М., 1988. - 256с.

134. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Учеб. пособие для студентов вузов/ В.Н. Соколов. М.: Аспект Процесс, 1995. - 225с.

135. Стрикелева, Л.В. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08)/Стрикелева Л.В. Минск: БГУ, 1984.-20с.

136. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения/ Н.Ф. Талызина // Сб. научн. тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

137. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения/ Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1969. - 133с.

138. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 141с.

139. Таркаева, О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.08) / Таркаева О.П. Казань: КГПИ, 1987. - 27с.

140. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды/ под. ред. М.Г. Ярошевского-М.: МПСИ, 1998.-544с.

141. Тихонов, А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития / А.Н. Тихонов// Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 2-6.

142. Трофимов, А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) Ярофимов А.Б. СПб.: СПбЮИ МВД, 1995. - 25с.

143. Управление познавательной деятельностью учащихся/под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.:МГУ, 1972. - С.260-273.

144. Урсул, А.Д. Опережающее образование и становление информационной цивилизации / А.Д. Урсул // Вестник РОНВТ. 1996. - №3. - C.I5-18.

145. Филипов, В.М. Образовательная политика России на современном этапе Электронный ресурс./ В.М. Филипов Режим доступа: http:// www. philipov.ru/new/27/38. - Загл. с экрана.

146. Фокин, Ю.Г. Корзун, М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. Курс лекций/ Ю.Г. Фокин, М.М. Корзун. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1987. - 160с.

147. Хмель, Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов/ Н.Д. Хмель, Н.Д. Иванова. Алма-Ата, 1971. - 48с.

148. Хмель, Н.Д. Педагогический прогресс как объект деятельности учителя: Учеб. Пособие для студентов и преподавателей пед. инст-ов / Н.Д. Хмель. Алма-Ата, 1978. - 115с.

149. Чепуренко, Г.П. Информационный аспект управления процессом подготовки в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.08) / Чепуренко Галина Петровна; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2003. - 50с.

150. Чернецкий, В.И. О технико-экономическом подходе к выбору основных параметров новых технических средств автоматического управления / В.И. Чернецкий. Известия АН СССР. Техническая кибернетика, 1963. -№4. - С. 23-24.

151. Щетинин, В.П. Экономика образования: Учеб. пособие / В.П. Щетинин, H.A. Хроменков, Б.С. Рябушкин,- М.: Рос. пед. агенство, 1998. -305с.

152. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Шолохович В.Ф. Екатеринбург: УГППУ. 1995.-45с.

153. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

154. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Г.И. Щукина, В.Н. Лепник, A.C. Роботова. М.:Просвещение.1984.- 176с.

155. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 124с.

156. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г.И. Щукина. М.: уч. пед изд., 1962. - 240с.

157. Юзвишин, ЮГ. Основы информациологии. Учебник. М., Высшая школа, 2000.-517 с.

158. Юров, А. К. Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в сфере развития современных информационных технологий / А.К. Юров // Материалы межд. научно практич. конференции: Сб. ст. Таганрог, 17-18 сентября, 2001. - С.45-47.

159. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления/В.А. Якунин. -Л., 1988,- 174с.