Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Тришкина, Татьяна Денисовна

• Тришкина, Татьяна Денисовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тришкина, Татьяна Денисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки решения проблемы воспитания физической культуры у школьников старших классов

1.1. Психологическая характеристика старшего школьного возраста

1.2. Состояние физического воспитания в школе, факторы, влияющие на формирование активного отношения к занятиям физической культурой

1.3. Дифференцированный подход в формировании активного отношения к физической культуре

1.4. Психолого-педагогические приемы при использовании дифференцированного подхода в физическом воспитании

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре»

Существенные изменения, которые произошли в России за последний период, оказали большое влияние на систему образования. Эффективное социальное развитие страны невозможно формировать без роста творческого и культурного потенциала ее граждан, без развития их сознательной активности, инициативы и способностей. Формирование этих и иных качеств, происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому в настоящий момент на ключевые позиции работы школы выходят задачи развития и формирования активной личности учащихся, создания программ обучения, обеспечивающих развитие творческих способностей школьника, формирование позитивно-активного отношения к физической культуре.

По мнению многих специалистов (В. К. Бальсевич, 1991; В.А. Ермаков, 1996; Е.А. Короткова, 2000; А. Г. Комков, 2000; А.Г. Алферов, 2005; В. Г. Никитушкин с соавт., 2006 и др.) школьное образование должно развивать способности каждого ребенка в области физической культуры. Запланированные учебные часы в школьной программе по физической культуре являются лишь отправной точкой в освоении физкультурного образования. Вовлечение учеников только в специально организованные секции, группы недостаточно для охвата абсолютного большинства учеников систематическими занятиями физическими упражнениями. К сожалению, в большинстве школ занятия по физической культуре рассматриваются как один из видов учебной деятельности, а не как средство оздоровления и профилактики умственного и эмоционального утомления (С. Д. Антонюк, 1991; Г. С. Никифоров, 2002; А.С. Курочкин, 2004; В. К. Коников, 2005; В.Д. Кряжев, 2005; В.И. Ковалько, 2007 и др.).

Необходимо изменение сути педагогических отношений, переход от подчинения к сотрудничеству. В педагогическом процессе принципы демократизации должны выражаться в обеспечении каждому отдельному ученику доступного освоения основ физической культуры, максимальном раскрытии физических способностей. Педагогический процесс на современном этапе развития общества должен формироваться на основе использования широких и гибких педагогических методов и средств обучения для развития школьников с разным уровнем их двигательных и психических способностей. Используя дифференцированный подход, педагог, предоставляет школьникам различный по сложности и по трудности усвоения материал программы, что способствует формированию положительного отношения к физической культуре (В. И. Воронов, 2001; ЕЛ. Бодина, 2002; Е.П. Ильин, 2002; С.Ю. Алькова, 2002; А. И. Серенко, 2003).

Таким образом, одним из способов совершенствования системы физического воспитания школьников и оптимизации двигательного режима является комплексное использование технологии дифференцированного физического воспитания.

Актуальность представленной диссертационной работы определяется необходимостью вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой с учетом их потребностей и интересов.

Цель исследования - формирование активного отношения к физической культуре школьников старших классов.

Гипотеза исследования. Предполагается, что построение процесса обучения физическому воспитанию школьников старших классов на основе дифференцированного подхода способствует повышению мотивации и эффективности двигательной активности учащихся на уроках физической культуры в процессе самостоятельных занятий.

Объект исследования. Физическое воспитание старших школьников на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий.

Предмет исследования. Методика дифференцированного подхода в процессе физического воспитания учащихся старших классов (10-11 классы) общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Изучить интересы и потребности учащихся старших классов на уроках физической культуры.

2. Разработать методику дифференцированного подхода к физическому воспитанию старшеклассников, способствующую формированию активного отношения к физической культуре.

3. Экспериментально обосновать эффективность дифференцированного подхода на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий учащихся старших классов.

Теоретико-методологическими основаниями нашего исследования явились научные труды ученых, изучавших вопросы дифференцированного подхода в педагогике: М. Д. Каган, 2005; JI. Г. Забелина, 2004; С. Ю. Алькова, 2002; В. И. Трубников, 1993. Основополагающими работами по вопросам педагогических приемов, используемых в старшем школьном возрасте на уроках физической культуры, явились работы: М. М. Рыбаковой, 1991; В. К.Бальсевича, JI. И. Лубышевой, 1995; М. Я. Виленского, Т. М. Соловьева, 2001; Е. М. Бодиной, 2002. В вопросах психологических особенностей в возрасте старшего школьного возраста, а так же, в вопросах развития мотивации к физической культуре мы основывались на работы ученых: Е.С. Батт, 2000; Р. М. Гимазова, 2002; Е. П. Ильина, 2002; Н. В. Глазыриной, 2003.

Теоретическая значимость. Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников старших классов дополняет теорию и методику физического воспитания новыми данными об эффективности повышения мотивации учащихся к занятиям на основе учета их интересов и потребностей.

Научная новизна исследования: - разработана педагогическая модель формирования активного отношения к физической культуре учащихся старших классов на основе дифференцированного подхода;

- разработана методика составления заданий на урок физической культуры со школьниками старших классов на основе учет их интересов и потребностей в двигательной деятельности;

- найдены новые способы вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой.

Практическая значимость. Результаты исследования можно использовать при разработке поурочных и внешкольных заданий по физической культуре старшеклассников, а так же при подготовке методических рекомендаций для преподавателей общеобразовательных школ, профтехучилищ, колледжей, техникумов, лицеев. На защиту выносятся следующие положения:

- дифференцированный подход на уроках по физической культуре должен основываться на учете интересов и потребностей в двигательной деятельности учащихся старших классов;

- уроки по физической культуре с использованием дифференцированного подхода способствуют формированию активного отношения школьников к физической культуре;

- использование групповых и индивидуальных заданий на урок и комплексов индивидуальных домашних заданий приводят к существенному повышению физической подготовленности у школьников старших классов.

Апробация результатов исследования.

1. Тришкина Т.Д. Психолого-педагогические приемы в дифференцированном подходе к физическому воспитанию // Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) - Ногинск: НПК, 2005.-С. 18-21.

2. Тришкина Т.Д., Дмитриев B.C. Определение и содержание дифференцированного подхода в образовании //Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) - Ногинск: НПК, 2005. - С. 28-29.

3. Тришкина Т.Д., Глод О.Д. Педагогическая модель формирования позитивно - активного отношения к физической культуре как результат совокупности научных исследований // Статистические методы в естественных, гуманитарных и технических науках: Материалы Международной научной конференции. - Ч.1.: ТГРУ, 2006. - С. 91-94.

4. Тришкина Т.Д. Учебное пособие по домашнему заданию для занятий по физической культуре - один из неотъемлемых и основополагающих факторов в системе здоровьесберегающих инновационных технологий //Инновации в обществе, технике и культуре: Материалы Международной научной конференции. - Ч. 1. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - С.74-75.

5. Тришкина Т.Д. Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре // Вестник спортивной науки. - 2009. - №2. - С. 65-68.

Внедрение. Акты внедрения результатов диссертационной работы в практику: средней общеобразовательной школы №1060 ЦАО г. Москвы, 31.05.2009.; ГОУ ЦО № 627 ЦАО г. Москвы, 31.05.2009.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, 10-ти приложений. Материал изложен на 125 страницах содержит 20 таблиц, 3 рисунка, 1 схема и 2 акта внедрения работы в практику. Список литературы содержит 210 наименования, в том числе 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Тришкина, Татьяна Денисовна

1. Результаты исследования потребностей и мотивов к самостоятельным занятиям позволили заключить, что побудительными мотивами девушек являются: достижение физического совершенства — 31,1%; желание нравиться противоположному полу - 15%; приобретение уверенности и навыков самообороны - 13,9%; улучшение самочувствия и здоровья - 10,7%.

У юношей основными мотивами самостоятельной физкультурной деятельности определены: физическое совершенство — более 50%; желание нравиться противоположному полу - 16,7%; мотив подготовки к самообороне — 11,7.

2. В результате исследования выявлено, что наиболее предпочтительными видами спортивной деятельности, которыми ученики хотели бы заниматься на уроке физической культуры, являются: у девушек -элементы аэробики (25%), единоборства (11%), плавание (9%), теннис (9%), волейбол (7,2%), прыжки в длину (6%), баскетбол (5,4%). У юношей -атлетическая гимнастика (15,2%), единоборства (13%), теннис (8,7%), баскетбол (6,5%), футбол (6,5%), бокс (4,3%), плавание (5,6%).

3. Основу методики проведения урока физической культуры в старших классах с использованием дифференцированного подхода составили: оценка интересов учащихся, план-график работы на год с указанием времени основных и контрольных занятий для различных видов двигательной деятельности, формы индивидуальных и групповых заданий на урок, комплексы индивидуальных домашних упражнений.

4. Внедрение методики положительно повлияло на формирование активного отношения к физкультурной деятельности у школьников старших классов. Оценка психолого-эмоционального состояния занимающихся выявила значимое повышение положительного эмоционального состояния на уроках физической культуры, проводимых по предлагаемой методике.

Использование экспериментальной методики обеспечивает прирост объема самостоятельных занятий школьников на 26,1%.

5. Средняя продолжительность пропусков занятий по болезни в экспериментальной группе составила - 7,2 дня в пересчете на одного человека, в контрольной - 8,1 день. Количество пропущенных дней по причине болезни за год в контрольной группе составило 320 дней, а в экспериментальной - 243, то есть на 77 дней меньше.

6. Результаты годичного педагогического эксперимента указывают на то, что использование экспериментальной методики способствовало улучшению физических качеств испытуемых. В контрольных испытаниях физической подготовленности у школьников экспериментальной группы за время педагогического эксперимента результаты статистически достоверно улучшились: в беге на 30м у юношей на 0,5с, у девушек на 0,4с; в беге на 100м у первых - на 1,0с, у вторых на 1,8с; в прыжках в длину с места результаты улучшились соответственно на 16,0 см и на 10,4 см; в подтягивании на перекладине результаты у юношей улучшились на 2,0 раза, в сгибании и разгибании рук в упоре лежа на гимнастической скамейке результат улучшился у девушек на 2,2 раза; в беге на 2000 м. результат улучшился у девушек на 1,11 мин, в беге на 3000 м. у юношей результат улучшился на 2,10 мин; в статистическом равновесии с закрытыми глазами результаты улучшились у первых - на 2,6 е., а у вторых - на 3,2 с. Прирост результатов в указанных тестах у представителей контрольной группы менее выражен.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Предлагаемая методика использования дифференцированного подхода рекомендуется для использования при разработке поурочных и внешкольных заданий по физической культуре старшеклассников, а так же при подготовке методических рекомендаций для преподавателей общеобразовательных школ, профтехучилищ, колледжей, техникумов, лицеев.

1. Внесение в программу с использованием методики дифференцированного подхода тех видов физической деятельности, которые Вы считаете необходимыми для прохождения, следует с обоснованием и убеждением значимости внесенных корректировок, обосновывая введение необходимого вида физкультурной деятельности.

2. Используя педагогическую модель формирования активного отношения к физической культуре учащихся старших классов на основе дифференцированного подхода, необходимо откорректировать план - график на учебный год, составленный по результатам изучения потребностей и мотивов учеников согласно индивидуальным изменениям, сформировать группы учащихся в зависимости от принадлежности к определенным видам занятий. Проведение самостоятельных занятий в группах целесообразно проводить с назначением старшего в группе.

4. Использование педагогических средств: план-график на учебный год, карточки с заданием на урок и домашние задания, которые необходимо формировать в зависимости от темы урока, с четким указанием упражнений, количества подходов, приемов самостраховки позволяет педагогам-практикам правильно организовывать работу школьников на уроке физической культуры.

90

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тришкина, Татьяна Денисовна, 2009 год

1. Алексеева J1. Г., Воронин А.Н. Развитие и диагностика способностей. -М.: Мысль, 1991.- 14 с.

2. Алькова С. Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2002. -140с.

3. Алферов А.Г. Физическое воспитание школьников среднего Приобья на основе дифференцированного подхода: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2005.- 156 с.

4. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П. Гусева. М.: Просвещение, 1991. - С. 42-47.

5. Аминов Н.А. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 20-25.

6. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы ЗОЖ: Сборник научных трудов Ленинградского университета. 1988. - №2. -С. 85-112.

7. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1980.-20 с.

8. Антонюк С.Д. Влияние дифференцированных режимодвигтельной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-143 с.

9. Апанасенко Г.Л. Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/д, 2000. - 49 с.

10. Арбузов В.В., Илларионов Г.Г., Фетискин Н.П. Типологическиеособенности в проявлении основных свойств нервной системы у боксеров. // Спортивная и возрастная психофизиология / Под ред. А.С. Бибирева —Л., 1975. С. 25.

11. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

12. Арташевский И.А. К теории индивидуального развития организма // Ведущие проблемы возрастной физиологии и биохимии / Под ред. М.Ю. Бутырина. М.: Медицина, 1977. - С. 32-36.

13. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Медицина, 1977. 44 с.

14. Артюхов М.В. Дифференциация обучения в условиях промышленно-развитого региона: Дис. . канд.пед.наук, Новокузнецк, 1996.— 231 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация человека и формирования личности. — М.: Мысль, 1976. 160 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. -М.: Знание, 1984.- 103 с.

17. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейтарник Б.Ф. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1978. №4.-С. 20.

18. Бабанский O.K., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев: Радянська школа, 1985. - 256 с.

19. Барабаш О.А. Дифференцированный подход в коррекции двигательных нарушениях детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 247 с.

20. Белоус В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 120.

21. Байбородова Л.В., Бутин И.М., Леонтьева Т.Н. Методика обучения физической культуре 1-11 кл.: Методическое пособие. М. 2004. - 115 с.

22. Бальсевич В.К. Онтокинезалогия человека. М.: Просвещение, 2000 — 38 с.

23. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физического знания) // Теория и практика физ. культуры. 1991. -№7. - С. 37-41.

24. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995. - №4. — С. 2-4.

25. Батт Е.С. Формирование мотивации в спорте: Дис. . канд. пед. наук. -М, 2000.- 198 с.

26. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. - 32 с.

28. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и по физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. 201 с.

29. Берне Р. Развитие Я концепция и воспитание - М.: Просвещение, 1986.-50 с.

30. Бирюкова З.И. Изучение типологических особенностей человека в условиях спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1984. - №2. - С. 111-122.

31. Близнецова О.И. Воспитание мотивации изучения предметов естественного цикла старшеклассниками (на примере обучения биологии и химии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. -28 с.

32. Блинов Б.В., Петров В.П. Некоторые особенности различных индивидуальных качеств, в процессе вузовской подготовки специалистов // Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. А.С. Путилина-М.: Просвещение, 1985. С. 23-26.

33. Бодина Е. Педагогическое взаимодействие ученика и учителя. // Воспитание школьников. 2002. - №1. — С. 9.

34. Богданова В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001.135 с.

35. Богомаз С. JI. Самоанализ как условие профессионального самоопределения сельских старшеклассников. Витебск, 1997. — 22 с.

36. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков — М.: Педагогика, 1972. -15 с.

37. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 38-40.

38. Борисов Ю.В. Отношение к физической культуре и спорту на селе. // Теория и практика физической культуры. 1972. - №7. - С. 66-67.

39. Богдасарова С. Утро со штангой. // ФИС. 2003. - №1. - С. 20.

40. Будилов В.В. Предпочтение школьниками разного возраста и пола учителей физической культуры мужчин и женщин. - Л., 1987. — С. 82-84.

41. Бучин Р. Призыв не к лени, а к умеренности. // ФИС. — 2003. №4. - С. 29.

42. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе. — М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

43. Виленский М.Я., Соловьев Т.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2001. - № 3. — С. 27.

44. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента. М.: Гардарики. 2007. — 127 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 228 с.

46. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Нифонтова Л.Н. Утренняя гимнастика в жизни современного человека. // Теория и практика физ. культуры. 1977. -№6.-С. 37-40.

47. Войтко В.И. Личностно ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии. — 1981. - №3. - С. 69.

48. Волков В.М. Возраст и становление спортивного мастерства. — Смоленск, 1974. 233с.

49. Воробьев В. Тхеквондо. // Физическая культура в школе. 1998. - №2. — С. 48.

50. Воронов В.И. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников. 2001. - №7. — С. 36.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. С. 480.

52. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры. Проблемы и пути. // Теория и практика физ. культуры. 1987. - №8. - С. 22-25.

53. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физ. культуры. — 1996. №5. — С. 59.

54. Вырщиков А.Н., Сергеев Н.К., Сериков В.В. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования: Методические рекомендации. Волгоград, 1987. -27 с.

55. Вяткин Б.А. Управление психическими стрессами в спортивных соревнованиях. -М.: ФиС, 1978. 134 с.

56. Гербачевский В.К. Категория активности и индивидуальность // Вестник СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта.- 1992. №2. - С. 50.

57. Гимазов P.M. Формирование потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников северного региона Сибири: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 168 с.

58. Глазырина Н.В. Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003. — 145 с.

59. Головина JI.JL, Зак Э.Я., Коган С.Д. О приемах физиологического изучения индивидуальных особенностей спортсменов // Пленум комиссии по вопросам физиологии спорта: Тезисы докладов. Киев, 1958. - 36 с.

60. Голубева Э.А. Типологический и измерительные подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям // Психологический журнал. 1995. - №1. - С. 71.

61. Горшкова Е., Тихомирова JL Игры наших бабушек. // Воспитание школьников. — 2001. №6. - С. 36.

62. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. -№5.-С. 12-18.

63. Губа Д.В. Дифференцированный подход при развитии специальных физических качеств и оздоравливании подростков 12-14 лет, занимающихся в секции по баскетболу: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. — 149 с.

64. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников // Педагогика и психология. - 1988. - №6. - С. 46.

65. Демьянов JI. Е. Сравнительная характеристика типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы у пловцов и прыгунов в воду Л., 1974. - 36 с.

66. Дмитриев B.C. Введение в адаптивную физическую реабилитацию: Монография. М.: Изд.- во ВНИИФК, 2001. - 240 с.

67. Дмитриев B.C. Адаптивная физическая реабилитация: структура и содержание: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. - 494 с.

68. Добрыдин Л.И. Дифференцированное образование в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170 с.

69. Дроздовски 3. Спортивная активность женщин Польши. // Теория ипрактика физ. культуры. 1999. - №6. - С. 8-11.

70. Захаров Ю. Девочки хотят быть стройными. // Воспитание школьников. -2000.-№10.-С. 43.

71. Знаменская Е.Г. Некоторые социальные мотивации, воздействующие на результаты двигательной деятельности // Труды ВНИИФК. М., 1980. - 120 с.

72. Иващенко Л.Я. Прогнозирование величин нагрузок в оздоровительной тренировке у лиц разного возраста и уровня физической подготовленности. // Теория и практика физ. культуры. 1984. - №10. — С. 36.

73. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Педагогика, 1995.- 44 с.

74. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей. Теоретические основы. Саратов, 1990. - 371 с.

75. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. -М.: Мысль, 1991. -32 с.

76. Забелина Л.Г. Дифференцированный подход в развитии двигательных способностей школьников различных соматипов: Дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2004. -156 с.

77. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд -во МГУ, 1994. - 32 с.

78. Зеер Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы.- Екатеринбург, 1998. 44 с.

79. Зинченко В.П. Как построить свое «Я» М.: Педагогика, 1991.- 74 с.

80. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ. -1997.-№1.-С. 35.

81. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

82. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. — 1995.-№2.-С. 15.

83. Ильин Е.П. Проблемы способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. - №2. - С. 83.

84. Ильин B.C. О структуре педагогической теории. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. — Волгоград, 1979. 116 с.

85. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

86. Каган М.Д. Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 15 лет: Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2005. 158 с.

87. Касаткин А.А. Диагностика мотивов оздоровительной деятельности учащихся. Диагностика способностей и личностных черт у учащихся в учебной деятельности. — Саратов, 1989. 183 с.

88. Келишев И.Г. Мотивы массового спорта // Психология личности и деятельности спортсмена: Сборник научных работ. -М., 1981. С. 31. *

89. Келишев И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям. М.: Мысль, 1978. -123 с.

90. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - 224 с.

91. Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре 5-9 классы.- М.: Вако, 2007.-216 с.

92. Козлова Н.М. Индивидуализация предсоревновательной подготовки лыжника-гонщика в зависимости от психических реакций на тренировочные нагрузки: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 180 с.

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Под ред А.А. Бодалева,- М.: Наука, 1988. 192 с.

94. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Сп-б.: УПМ, 1992. — 51с.

95. Колос В.М. Оздоровительная физическая культура учащихся и студентов: Учебное пособие. Мн.: БГУИР., 2001. 154 с.

96. Коников В.И. Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов: Дис. . канд. пед. наук. М.,2005. 203 с.

97. Короткова Е.А. Принцип дифференциации в обучении двигательным действиям как реализация закона познания от общего к частному. Тюмень: Вектор Бук, 1999.- 16 с.

98. Колодницкий Г.А., Кузнецов B.C. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Методическое пособие. М., 2003. - 115 с.

99. Крутецкий В. А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. — М.: Педагогика, 1982. 115 с.

100. Кряжев В.Д. Школа самоисцеления М.: Советский спорт, 2005. 123 с.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Педагогика, 1990. 63 с.

102. Курочкин А. С. Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников (на примере Северного района Амурской области): Дис. . канд пед. наук. Хабаровск, 2004. - 171 с.

103. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся к занятиям физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1986. 32с.

104. Купчинов Р.И. Физическое воспитание: Учебное пособие. Минск: Тетра системе, 2006. — 352 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.

106. Леонтьев В.Г. Принципы исследования мотивации личности человека в советской психологии. Исследование мотивационной сферы личности. -Новосибирск, 1984. 77 с.

107. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому обучению детей школьного возраста / Сбор. Соч., Т.2. М.: ФиС, 1952. - С. 15-17.

108. Лимаренко О.В. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона.: Дис. .канд. пед. наук. -Тюмень, 2004. 185 с.

109. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997. - №6. - С. 10-13.

110. Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении. // Воспитание школьников. 2003. - №10. - С. 34.

111. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.:Мысль, 2002. -112 с.

112. Мамонтов С.Ю. Страх. Практика преодоления. СПб: Питер, 2002. -128 с.

113. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 63 с.

114. Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Просвещение, 1986. - 235 с.

115. Мерлин B.C., Маствилискер Э.И. Некоторые методики исследования силы возбудительного процесса // Вопросы психологии. 1977. - №6. - С. 151-153.

116. Миндиашвили Д.Г., Синюхов Б.Д. Управление и оптимизация в педагогике физического воспитания и спорта. СПб.: СПбГИЭА, 1996. - 67 с.

117. Митина Л.И. Учитель как личность и профессионал. М.: Знание, 1994.- 19 с.

118. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно методическое пособие /Сост. Б.И. Мишин.- М., 2003. - С. 156.

119. Немов Р.С. Психология М.: Просвещение, 1983. - 56 с.

120. Несмелова М.Л. Методика дифференцированного обучения шестого класса на уроках истории: Автореф. . канд. пед.наук. -М., 1998. 18 с.

121. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1997. -№6.-С. 23-25.

122. Никитушкин В., Губа В., Гапаев В. Легкая атлетика. Спорт в школе. -М.: Олимпия пресс, 2006. 187 с.

123. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. /Под ред. А.В. Петровского. - 2-е. Изд. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

124. Омельченко Е.И. Структура спортивных интересов молодежи промышленных предприятий. // Теория и практика физической культуры. — 1999.-№8.-С. 23-35.

125. Орехова А.В. Дифференцированный подход при изучении дисциплины «Плавание» студентами различных спортивных специализаций: Дис. . канд. пед. наук. Спб., 2002. - 151 с.

126. Орлова Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Знание, 1999. — 26 с.

127. Орлова Ю.М. Мотивация поведения М.: Просвещение, 1997. - 35 с.

128. Орлова Т.Е., Аникеева Н.П. Краткий курс лекций по психологии человека. — Новосибирск, 1998. — 217 с.

129. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе -М: Изд. «Ин-т практич. психологии». 1998, 162 с.

130. Охитина Л.П. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.- 123 с.

131. Павлов С.П. Физическая культура и спорт в СССР. М.: Знание, 1979. -62 с.

132. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 1979. - №9. - С. 26-28.

133. Палайма Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирования соревновательной установки спортсмена. М.: ФиС, 1974. -87 с.

134. Психология здоровья. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб, 2003. С. 5759.

135. Панков В. А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин // Теория и практика физ. культуры. - 2000. - №6. - С. 20-22.

136. Панкратова Е. Уроки для родителей. Школа испытание на прочность.

137. ФиС. 2003.- №9. - с. 21-22.

138. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Просвещение, 1991. - 45 с.

139. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1999. -245 с.

140. Переверзин И.И., Кутепов М.Е. Структура потребностей трудящихся промышленных предприятий в занятиях физическими упражнениями и спортом // Теория и практика физической культуры. 1980. - №9. - С. 39-40.

141. Петьков А.В. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы, перспективы. — М.: МГПУ, 1999.-272 с.

142. Петяйкин И.П. Связь проявления решительности с типологическими особенностями нервной системы. Психологические особенности спортивной деятельности. JL, 1976. - 44 с.

143. Пилоян Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Дис. . докт. пед. наук. М., 1985. - 348 с.

144. Пономарев А. А. Технология дифференцирования силовой подготовки школьников на основе учета типологических особенностей телосложения и биологической зрелости: Дис. . канд. пед. Наук. Волгоград, 2006. - 216 с.

145. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности.-М.: ФиС, 1991.- 158 с.

146. Попов В. А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 2003. - 22 с.

147. Потапов А.С. Педагогические условия дифференцированного обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия. Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1993. - 196с.

148. Продуктивная совместная деятельность учащихся с учителями как метод формирования личности. / Под ред. Ляудис В.Я. М.: Знание, 1984. -240 с.

149. Прокопенко JT.H. Проблема активности развивающейся личности в исследованиях Р.С. Костюка // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 38-39.

150. Прудаева В.П. Уровневая дифференциация обучения: методические рекомендации для учителей, руководителей школ, методистов. Тюмень.: ИНКПК, 1993.-29 с.

151. Пульсовые критерии энергетической стоимости упражнения. /Волков Н.И., Попов О.И., Савельев И.А., Самборский А.Г. // Физиология человека. — 2003.-№2.-С. 79-91.

152. Пягай Л.П. Дифференцированный подход при построении программы физической реабилитации больных хроническими неспецифическими заболеваниями легких: Дис. . канд. пед. наук.- Омск, 2001. 198 с.

153. Реан А.А. Рефлексивно — перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 50-51.

154. Рева К.К., Мальков В.И., Келишев И.Г. Общественное и личное в спорте. М.: ФиС, 1975. - 94 с.

155. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута. // Вопросы психологии. 1985.- №1. - С. 95-96.

156. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М.: Просвещение, 1984.- 141 с.

157. Рипа М.Д. Некоторые социальные факторы формирования физкультурных и спортивных интересов // Теория и практика физической культуры. 1998. - №10. - С. 45-46.

158. Родионов А.В. Исследование стартовых состояний у спортсменов с различными особенностями свойств нервной системы. М.: ФиС, 1989. - 44с.

159. Родионов А.В., Кураков Э.М. Психологическая диагностика в боксе. -М.: ФиС, 1989. 54 с.

160. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии М.: Просвещение, 1950.-45 с.

161. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологическойтеории. //Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 54-57.

162. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: ФиС, 1978.-342 с.

163. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1991, 144 с.

164. Сайкина Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1997.-37 с.

165. Сидоров B.C., Манжелей И.В. Физическая подготовка студентов // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования. Выпуск 3 Тюмень: Вектор Бук., 2001. - 25 с.

166. Синани Н.Д. Индивидуализация тренировочного процесса на основе учета типологических особенностей высшей нервной деятельности: Автор. . дис. канд. пед. наук. М., 1988. -16 с.

167. Сластенин В. А Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя Л., 1976. - 34 с.

168. Сергеев Б.Ф. Стать гением. От инстинкта к разуму М.: Просвещение, 1991.-215 с.

169. Сергеев Б.Ф. Высшая форма организованной материи М.: Мысль, 1987.- 62 с.

170. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Знание, 1987. - 68 с.

171. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

172. Сазонов В. Ф. Как сберечь здоровье школьников? // Воспитание школьников. 2001. - №10. - С. 51.

173. Соколов И.В. К исследованию нервной системы у спортсменов — М.: Медгиз, 1959. 595с.

174. Сократов Н., Брагирова О., Маннакова С. Мотивационные основы здоровьесберегающего воспитания детей. // Воспитание школьников. 2003. -№9.-С. 44-49.

175. Соловьева С. Воспитание и развитие учащихся через дополнительное образование по предмету. // Воспитание школьников. 2002. - №10. - С. 1925.

176. Солоха JI.K. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса. Омск, 1981. - 67 с.

177. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1975. — 240 с.

178. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева-М.: Знание, 1983. 140 с.

179. Столин В.В. Самосознание и личность М.: Мысль, 1983. - 63 с.

180. Таймазов В.А. Индивидуальный подход в подготовке боксеров с учетом спортивно важных качеств: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. - 189 с.

181. Тер-Ованесян И.А. Исследование некоторых путей индивидуализации тренировочного процесса у спортсменов высокой квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 24 с.

182. Трубников В.И. Методика организации и проведения самостоятельных занятий по физической культуре со студентами педагогических вузов. — Таганрог: ТГПИ, 1993. 115 с.

183. Туманян Г.С. Телосложение и спорт (основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. — 24 с.

184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальный различий М.: Педагогика, 1995.- 100 с.

185. Унт И. Э. Индивидуализация- и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-123 с.

186. Фурманов А.Г. Оздоровительная физическая культура: учебник длястудентов высших учебных заведений. Минск, 2003. — С. 213.

187. Ханин Ю.Л. Проблемы мотивации в спорте. Спорт в современном обществе. М.: ФиС, 1980. - 12 с.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Просвещение, 1986. — 110с.

189. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Автореф. . дис. канд. пед наук. Челябинск, 1997. -25с.

190. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. теория и методика физического воспитания: Учебн. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М., 2001. - С. 314.

191. Хромин В. Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Тюмень 2000.- 156 с.

192. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации М: Столетие, 1997. - 132 с.

193. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека -М.: Педагогика, 1986. 56 с.

194. Шадриков В.Д. Способности человека М.: Педагогика, 1997. - 89 с.

195. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференциации обучения. Методические рекомендации. М.: ФиС, 1989. - 65 с.

196. Щербаков А.И. Психология личности учителя. Возрастная педагогическая психология-М.: Просвещение, 1973.- 153 с.

197. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1989. - №2. - С. 151-154.

198. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика, 1991. -№ 4. С. 44-48.

199. Яковлев А.Н. Дифференцированная методика воспитания физических качеств у девушек 15-17 лет на уроках физической культуры в профессионально техническом лицее: Дис. . канд. пед. наук. - Смоленск, 2003.- 156 с.

200. Якубовская А.Р. Методика выбора средств и форм занятийфизическими упражнениями у трудящихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982.- 182 с.

201. Якубчик Б.И. Опыт формирования индивидуального стиля деятельности на основе учета типологических свойств нервной системы спортсменов. / Тезисы докладов на VI Всесоюзном совещании по психологии физического воспитания и спорта. Тбилиси, 1967. — 43 с.

202. Яшарова М. Пути формирования образовательно- методических основ самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности юношей и девушек 15-17 лет: Дис. . канд. пед. наук. -М, 2003. 156 с.

203. Al-Talib N.M. Effects of consonant and dissonant role playing with high or low justification on attitude change toward physical education courses. Research Quarterly, 1970, -p. 467.

204. Benrendt W., O'Neal E., Korris L. Belief about one's Bodily State, Emotionality and Aggression. Perceptual and Motor Skills, 1974, - p. 411.

205. Eysenk H/ Human typology? Higher nervous activity and factor analysis // Biological bases of individual behavior. N.Y.:Acad. Press, 1977. - p. 25.

206. Heckhausen H., Kuhl J. From wishes to action: The dead ends and short cuts on the long way to action // Goal-directed behavior: Psychological Teory and research on action / ed. By M. Frese, J. Sabini Hillsdale. New York: Books, 1985, - p.67.

207. Martens R. Social renforcemend effect on preschool children's motor performance. — Perceptyal and Motor Skills, 1970, p. 31.

208. Russel W. Evolutionary concepts in behavioral science. The evolution of behavior in the individual anivfl, and the principle of combinatorical selection. -Gen. Syst., 1961,-p. 6.

209. Triandis H.G. Attitude and attitude chenge. New York: Wiley, 1971, -p. 16-32.