Дифференцированный подход к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Клименко, Марина Викторовна

• Клименко, Марина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клименко, Марина Викторовна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I: Теоретическое обоснование применения дифференцированного подхода к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов

1.1. Психолого-педагогическая сущность субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов юридического профиля.

1.2. Дифференцированный подход к обучению как эффективное средство формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов.

1.3. Модель процесса формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

Выводы по первой главе.

Глава II: Пути и средства реализации дифференцированного подхода к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов

2.1. Разработка содержания спецкурса, способствующего реализации дифференцированного подхода к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов.

2.2. Формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов в процессе выполнения разноуровневых профессионально ориентированных заданий.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности применения дифференцированного подхода к изучению иностранного языка для формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированный подход к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов»

Актуальность исследования. В условиях открытой развивающейся многовариантной системы университетского образования его содержание проектируется как целостная система образовательно-профессионального опыта, становящегося в процессе его присвоения индивидуальным, субъектным опытом учебно-профессиональной деятельности студента, а далее — субъектным опытом деятельности будущего профессионала. Современное образование ставит студента перед необходимостью самому конструировать среду собственного образования в условиях широкого содержательно-образовательного пространства университета.

Обогащение деятельности студента происходит за счет накопления опыта ее осуществления. Опыт учебно-профессиональной деятельности студента - это часть его субъектного опыта, совокупность результатов образовательной деятельности студента в единстве внешнего и внутреннего наполнений; это опыт знаний, умений, отношений, чувств, ценностей, который обретает студент, взаимодействуя с образовательными системами, их субъектами, целями, содержанием, способами образования.

Результативность влияния системы современного университетского образования на личностно-профессиональное становление будущего специалиста объективно зависит от того: насколько совпадают образовательные условия с индивидуальным образовательным опытом студента; совпадают ли они с его личностным контекстом; востребуется ли и развивается ли этот опыт образовательным пространством университета. То есть, становление субъектного опыта учебно-прсфессиональной деятельности студента напрямую связано с его особенностями и невозможно без опоры на индивидуальность каждого обучающегося. Именно поэтому в психолого-педагогической литературе все чаще говорят о разработке индивидуальных образовательных траекторий. Однако в традиционной системе высшего профессионального образования довольно сложно выработать индивидуальную траекторию для каждого студента. Данную проблему позволяет решить дифференцированный подход к процессу обучения, который подразумевает усвоение материала любого учебного курса на трех различных уровнях, но не ниже базового, утвержденного образовательным стандартом.

Проблеме дифференцированного обучения посвящено значительное количество работ отечественных и зарубежных ученых. В них рассматриваются как общие, так и частные его аспекты.

Истоки дифференциации обучения в отечественной школе рассмотрены в работах А.И. Арапова, И.Н. Вольхиной, Ю.З. Гильбух, Г.А. Постоваловой, С.С. Постовалова, И.М. Смирновой и др.

Вопросы, связанные с дифференциацией и дифференцированным подходом к процессу обучения за рубежом, отражены в исследованиях А.В. Ивановой, Ю.М. Колягина, JI.JI. Супруновой и др.

Рассмотрению дифференциации в современной общеобразовательной школе посвящены исследования В.В. Андронатия, М.В. Антроповой, И.Д. Бутузова, И.М. Осмоловской, И. Унт, В.В Фирсова, И.С. Якиманской.

Проблемы, связанные с дифференциацией обучения в высшей школе, рассмотрены в работах А.П. Беликовой, P.P. Бикмурзиной, Г.А. Вайник, Н.М. Игошиной, С.В. Литвиненко, M.JI. Сагателян, А.Р. Тузикова, Е.Г. Шрайнер и др.

Разработка проблемы дифференцированного подхода осуществляется на основе решения следующих вопросов:

- какие индивидуальные различия (особенности) обучаемых необходимо учитывать в процессе обучения;

- какие критерии (основания) должны быть положены в основу условного деления обучаемых на группы при осуществлении дифференцированного обучения.

При решении данных вопросов организация дифференцированного обучения, направленного на формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности, будет способствовать развитию познавательной активности студентов, их инициативности, способности эффективно решать поставленные перед ними задачи в области учебно-профессиональной, а далее — профессиональной деятельности. Глубина и обширность рассматриваемой проблемы обуславливает актуальность настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, необходимостью формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов, обеспечивающего эффективное решение профессионально ориентированных задач обучения. А с другой стороны, в разработке путей и средств дифференцированного подхода для формирования этого опыта, приобретаемого в рамках специально организованного обучения в условиях внутригрупповой дифференциации.

Поиск путей и средств повышения эффективности применения дифференцированного подхода при формировании субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов позволил выявить противоречия между:

1) Объективными потребностями общества в высококвалифицированных специалистах юридического профиля, обладающих достаточным субъектным опытом для решения поставленных профессиональных задач, полученного в результате дифференцированного подхода к изучению дисциплин различных циклов и недостаточной разработанностью этого направления в теории и практике педагогики.

2) Существующей системой профессиональной подготовки будущих юристов и индивидуально-творческим характером их предстоящей профессиональной деятельности.

3) Стремлением студентов избрать индивидуальную образовательную траекторию в процессе обучения и недостаточной для этого вариативностью содержания образования, форм и методов организации учебного процесса в высшей школе.

Совокупность выделенных противоречий обусловила проблему исследования, состоящую в поиске и определении путей и средств реализации дифференцированного подхода к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов. Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность, большая теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Дифференцированный подход к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности применения дифференцированного подхода, обеспечивающего успешное формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов .

Объект исследования: процесс формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов в вузе.

Предмет исследования: дифференцированный подход, направленный на формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения о том, что применение дифференцированного подхода к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов будет эффективным, если:

- образовательный процесс базируется на современных концептуальных положениях философии, педагогики и психологии, с учетом которых разработаны теоретические основания для процесса формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов;

- спроектирована поэтапная модель процесса формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов, оптимизирующая взаимодействие участников образовательного процесса на основе применения дифференцированного подхода;

- разработано практико-ориентированное содержание спецкурса, направленное на формирование всех компонентов субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности;

- определены пути и средства, формы и методы дифференцированного подхода, вовлекающие студентов в активную учебно-профессиональную деятельность по формированию субъектного опыта и обеспечивающие устойчивую динамику его развития;

- выделены и обоснованы критерии оценки сформированности субъ6 ектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов при дифференцированном подходе, на основе которых диагностируются показатели исследуемого процесса.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить совокупность исходных положений, определяющих теоретические и научно-методические основы применения дифференцированного подхода к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов.

2. Спроектировать и экспериментально проверить поэтапную модель процесса формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов, включающую взаимосвязанные структурные компоненты: цель, содержание, процесс, критерии оценки и результат.

3.Разработать содержание спецкурса, включающее блоки разноуровневых, практико-ориентированных заданий.

4. Определить организационные формы и методы формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов на основе дифференцированного подхода.

5.Выделить критерии и показатели оценки сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов при реализации дифференцированного подхода.

Методологической основой исследования являются: диалектико-материалистический, историко-аналитический подходы; положения философии о единстве теории и практики; о человеке как субъекте деятельности, познания и саморазвития (В.Г. Афанасьев, Н.А. Берштейн, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия и др.); системный и личностно-деятельностный подходы к формированию и развитию личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн и др.); компетентностный и аксиологический подходы к проектированию систем образования (Н.А. Асташова, И.А. Зимняя и др.); концепции личностно-ориентированного 7 образования (Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основные положения об активизации и положительной мотивации учебно-познавательной деятельности (ЛИ. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина, М.В. Хохлова, Г.И. Щукина и др.); научные исследования по проблеме дифференциации обучения (И.Д. Бутузов, В.М. Монахов, И.Э. Унт и др.); концепция дифференцированного подхода (М.В. Артюхов, А.А. Бударный, Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, В.И. Загвязинский, Е.С. Рабунский и др.); философские и методологические теории, раскрывающие понятие «субъектный опыт» (Е.Ю. Артемьева, К.А. Абульханова-Славская, А.К. Осницкий, И.Ю. Рыжухина, М.М. Мамардашвили, М. Полани, П. Рикер, М.В. Хохлова и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялось с помощью комплекса методов: теоретических (историко-аналитического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, аналогии, индуктивно-дедуктивного, моделирования); эмпирических (опроса, анкетирования, наблюдения, тестирования, педагогического эксперимента); математических (статистическая обработка, графическое представление результатов исследования и др.).

Эмпирической базой исследования является Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, Брянский Филиал Московского университета МВД России, Орловская гуманитарная академия (380 студентов). Исследование проводилось в ходе преподавания английского языка в течение трех лет и включало четыре этапа:

Первый этап (2005-2006 гг.) - аналитический, направлен на изучение и анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам дифференциации процесса обучения и формированию субъектного опыта, определялись исходные параметров работы, ее предмета, цели, гипотезы и задач.

Второй этап (2006-2007 гг.) - констатирующий, характеризовался разработкой концептуальной базы исследования. На этом этапе проводилось наблюдение анкетирование, тестирование студентов, определялся исходный уровень сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов юридического профиля, разрабатывалось содержание профессионально ориентированного спецкурса, учебные программы и пособия к ним.

Третий этап (2007-2008 гг.) — формирующий, отмечен проведением экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы и эффективности применения дифференцированного подхода, исследованием динамики изменений уровня сформированности субъектного опыта студентов в процессе применения форм и методов организации учебно-профессиональной деятельности.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. На этом этапе проводилась статистическая обработка, формулировались выводы исследования.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается выбором методологической базы, применением комплекса методов, логикой проведения эксперимента, анализом специальной литературы по выбранной проблеме, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Научная новизна исследования:

1. Определены пути и средства дифференцированного подхода применительно к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов.

2. На основе дифференцированного подхода обоснована и спроектирована поэтапная модель формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов, включающая цель, содержание, формы и методы, критерии оценки и результат.

3. Разработано практико-ориентированное содержание спецкурса по формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов в условиях применения дифференцированного подхода к обучению.

4. Выявлены эффективные формы и методы обучения студентов (выполнение проектов, презентаций, работа с официальными сайтами правоох9 ранительных организаций, составление профессионально ориентированных монологических и диалогических высказываний в рамках предложенной ситуации и др.) с учетом внутригрупповой дифференциации студентов, способствующие эффективному формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности.

5. Обоснованы критерии сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов (мотивационно-ценностный, индивидуально-когнитивный, регулятивно-деятельностный) и аргументированы показатели эффективности обучения студентов иностранному языку на основе дифференцированного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Проведен анализ современного состояния и выявлены тенденции обучения студентов иностранному языку на основе дифференцированного подхода.

2. Уточнена сущность и понятие субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности.

3. Предложена поэтапная модель формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности.

4. Определены критерии эффективности формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и внедрении комплекса практико-ориентированных, развивающих, задач, разноуровневых упражнений, тестов, проблемных ситуаций, обеспечивающих формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов с позиций дифференцированного подхода;

- педагогическом проектироьании, экспериментальной проверке и внедрении в образовательный процесс профессионально ориентированного спецкурса для студентов юридического профиля по формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности и его учебно-методического сопровождения, основанном на принципах внутригрупповой дифференциации;

- возможности использования методических материалов к программе в образовательной системе высших учебных заведений, а также в процессе переподготовки и повышения квалификации работников системы образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на научных конференциях (Брянск, Новосибирск, Москва, Орел, Пенза, Санкт - Петербург,Томск). Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при разработке программы спецкурса, написании учебно-методического пособия, при проведении учебных занятий со студентами Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, Брянского филиала Московского университета МВД России, Орловской гуманитарной академии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектный опыт учебно-профессиональной деятельности должен рассматриваться как совокупность познавательных, коммуникативных, творческих знаний, умений и навыков по решению профессионально ориентированных задач; способностей к эмоционально-ценностной оценке результатов собственной деятельности как деятельностной формы проявления сформированных ключевых компетенций в рамках специально организованного учебного процесса. Его целенаправленное формирование возможно в условиях организации обучения с применением дифференцированного подхода, использующего потенциальные возможности образовательной практики: совершенствование содержания учебного материала, применение инновационных форм и методов обучения.

2. Поэтапная модель процесса формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, направлена на развитие субъектной позиции во взаимодействии участников образовательного процесса и способствует приобретению умений и навыков будущей профессиональной деятельности.

3. Практико-ориентированное содержание спецкурса по формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов интегрирует сведения учебных программ ГОС ВПО по специальности «Юриспруденция», а также совокупность форм и методов, представленных сочетанием проблемных ситуаций, разноуровневых лексико-грамматических упражнений, выполнением презентаций, творческих индивидуальных и групповых проектов, способствующих активному воспроизводству системы социальных связей в сфере юриспруденции.

4. Выделенные критерии позволяют определить степень и уровни сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов. Показателями мотивационно-ценностного критерия являются система ценностей, мотивация учебно-профессиональной деятельности, выраженность потребности в достижениях, профессиональное самоопределение. Знания и доминирующий когнитивный стиль являются показателями индивидуально-когнитивного критерия. Регулятивно-деятельностному критерию соответствуют следующие показатели: организационно-коммуникативные умения, творческий потенциал, самоконтроль.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст диссертационного исследования содержит 17 таблиц, 9 рисунков, 13 приложений. Список литературы насчитывает 251 наименование работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Клименко, Марина Викторовна

Выводы по второй главе

Во второй главе «Пути и средства реализации дифференцированного подхода к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов в процессе обучения иностранному языку» представлена взаимосвязь поэтапной модели формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов при дифференцированном подходе к изучению иностранного языка с содержанием предметных дисциплин юридического профиля, раскрывается содержание разделов разноуровневых заданий, формы и методы, направленные на формирование всех компонентов субъектного опыта студентов, проводится анализ и обобщение полученных в ходе эксперимента результатов.

Отбор содержания спецкурса мы производили на основе интегративно-го подхода, устанавливая связь между изучением гуманитарных и предметных дисциплин. При разработке системы разноуровневых заданий спецкурса мы исходили из идеи о том, что объектами учебно-профессиональной деятельности студентов, а далее профессиональной деятельности выпускников в соответствии с государственным стандартом являются события и действия, имеющие юридическое значение, правовые отношения, возникающие в сфере функционирования государственных институтов, правовые отношения между государственными органами, физическими и юридическими лицами. Поэтому к заданиям предъявлялись следующие требования:

- задания должны моделировать ситуации будущей профессиональной деятельности юриста, охватывающие основные, стандартные действия и операции, возможность выполнения которых дает фундаментальная и специальная подготовка в области юриспруденции;

- задания должны иметь коммуникативную направленность, отражая правовые отношения, возникающие между представителями государственных правоохранительных органов, физическими и юридическими лицами в различных ситуациях общения;

- задания должны быть связаны с учебной и производственной практикой студентов, тем самым расширяя и углубляя их опыт учебно-профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На этапе констатирующего эксперимента производилась диагностика уровня сформированное™ компонентов субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности (когнитивного, операционально-практического, творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений, коммуникативного), разделение студентов экспериментальной группы на три подгруппы в соответствии с принципами внутригрупповой дифференциации (ведущий критерий - уровень владения иностранным языком). Для этого были использованы: качественные и количественные методы: наблюдение; анкетирование («Иностранный язык как учебный предмет»); тестирование (тест на выявление уровня владения английским языком); опросы («Диагностика исходного состояния познавательной активности студентов по JI.M. Тернавской, опросник ПД (потребности в достижениях) Ю.М. Орлова, опросник «Мотивация изучения иностранного языка в ВУЗе»), методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича, тест-опросник КОС (коммуникативные и организаторские способности), тест коммуникативных умений Ми-хельсона, тест Г.А. Берулава «Дифференциальность-интегральность» на определение ведущего когнитивного стиля, тест на определение творческого потенциала, Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина).

По результатам педагогического наблюдения, опросов и анкетирования, отразивших предыдущий опыт изучения иностранного языка, а также полученными результатами вводного тестирования, студенты экспериментальной группы были разделены для дифференцированного обучения по уровню знаний. В соответствии с принципами внутригрупповой дифференциации мы выделили три уровня еформированноети субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов: низкий, средний и высокий.

На втором этапе экспериментального исследования был апробирован комплекс форм и методов обучения, направленных на формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов в условиях уровневой внутригрупповой дифференциации в рамках изучения разделов спецкурса. Выполнены мультимедийные презентации представленных заданий, творческие проекты в форме внеаудиторных мероприятий, проводимых по окончанию изучения каждого из разделов спецкурса. Для объективного измерения и диагностирования необходимых качеств и свойств личности студентов, раскрывающих уровень еформированноети того или иного компонента субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности в рамках дифференцированного обучения применялся метод тестирования.

В результате формирующего эксперимента у студентов экспериментальной группы произошли значительные изменения в уровне еформированноети субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют следующие показатели, отражающие отдельные компоненты данного опыта по сравнению с контрольной группой, обучение в которой проводилось без уровневой дифференциации: количество студентов с высоким уровнем владения иностранным языком экспериментальной группы после изучения спецкурса увеличилось на 6%, со средним уровнем — на 15%, количество же студентов с низким уровнем, наоборот, уменьшилось на 21%, что свидетельствует об общем повышении уровня владения иностранным языком вследствие организации дифференцированного обучения. После изучения спецкурса было также отмечено повышение уровня коммуникативных и организаторских способностей студентов, творческого потенциала, мотивации изучения иностранного языка.

Статистическую достоверность полученных результатов как в ходе констатирующего, так и в ходе формирующего эксперимента мы проверили при помощи формулы средней арифметической взвешенной (для расчета

138 среднего балла характеризующего уровень сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов), дисперсии и среднеквадратического отклонения (для определения уровня знаний в зависимости от применения или неприменения дифференцированного подхода). Для расчета среднего балла характеризующего уровнь сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов использовался критерий Фишера (F), для оценки связи качественного компонента (субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности при дифференцированном обучении) и количественного (оценка знаний как показатель уровня сформированности когнитивного опыта) — биссериальный коэффициент корреляции.

В целом, анализ, сопоставление и оценка результатов проведенного нами опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о положительном влиянии дифференцированного подхода к организации обучения студентов, направленного на формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности.

Заключение

Усиление внимания к личности студента как субъекту учебного процесса, а также потребность в подготовке специалистов высокого профессионального уровня, рассмотрение модели специалиста как гибкой с определенным набором базовых компетенций личности, способной успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям на рынке труда, требованиям работодателей и экономической картины в целом, привело к актуализации проблемы формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов с учетом их склонностей, способностей, скрытых потенциалов, чему в наибольшей степени способствует дифференцированных подход к процессу обучения. Полученные в работе результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов при дифференцированном подходе к обучению - последовательный, многоплановый процесс, включающий несколько компонентов и уровней, который определяется социально-экономическими, психолого-педагогическими аспектами данной проблемы.

2. В результате обобщенного анализа трудов отечественных и зарубежных ученых, посвященных проблеме формирования субъектного опыта, и на основе конкретизации особенностей субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов юридического профиля, дано понятие субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности, под которым мы понимаем совокупность познавательных, коммуникативных, творческих знаний, умений и навыков по решению профессионально ориентированных задач, способностей к эмоционально-ценностной оценке результатов собственного обучения как деятельно-стной формы проявления сформированных ключевых компетенций в рамках специально организованного учебного процесса.

3. Установлено, что дифференцированный подход к изучению иностранного языка выступает эффективным средством формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов юридического профиля.

4. Доказано, что разработанная нами поэтапная модель формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности представляет собой единый комплекс взаимообусловленных компонентов. Наряду с содержательной составляющей в ней представлены формы, методы, условия реализации дифференцированного подхода, критерии, показатели и уровни сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности.

5. Содержание субъектного опыта включает пять основных компонентов: когнитивный, операционально-практический, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений, коммуникативный опыт. На процесс формирования субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности оказывают влияние как внешние факторы (социально-экономические, психолого-педагогические, профессиональные), так и внутренние (индивидуальные особенности личности студента, необходимость полноценного развития личности с учетом его склонностей и интересов, удовлетворение потребностей студентов в самоактуализации и самореализации). Эффективному формированию каждого компонента в отдельности и их совокупности способствуют разделы разноуровневых профессионально ориентированных заданий, выполнение проектов и презентаций, проведение ролевых игр, работа с сайтами, посвященными профессиональной юридической тематике на иностранном языке в сети Internet.

6. Разработаны и апробированы на практике учебная программа по английскому языку по специальности 021100 «Юриспруденция», учебно-методическое пособие для студентов юридических факультетов, сборник тестов по английскому языку для студентов юридического профиля, содержание которых отражает специфику формирования всех компонентов субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов.

7. Определены наиболее эффективные формы и методы обучения, формирующие субъектный опыт учебно-профессиональной деятельности и способствующие развитию творческих и коммуникативных способностей студентов юридического профиля.

8. Выделены критерии и показатели оценки сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности, в соответствии с принципами дифференцированного подхода определены уровни его сформированности. Система критериев оценки уровня сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности включает в себя:- мотивационно-ценностный критерий, который определяется выраженностью потребности в достижениях, устойчивой внутренней мотивацией поступков, деятельности, потребностью в реализации в сферах: учебно-познавательной, учебно-профессиональной, профессионально-практической;

- индивидуально-когнитивный, характеризующийся такими показателями, как профессиональные знания, умения и навыки, доминирующий когнитивный стиль;

- в регулятивно-деятельностном критерии выделяются организационно-коммуникативные умения, самоконтроль, творческий потенциал.

На основе выделенных критериев был проведен количественный и качественный анализ уровня сформированности субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов.

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило актуальность рассматриваемой проблемы и полностью реализовало поставленные цели и задачи.

В качестве приоритетных направлений представленной проблемы могут быть выделены:

- формирование субъектного опыта профессиональной деятельности студентов юридического профиля в процессе прохождения производственной практики;

- уровневая дифференциация студентов старших курсов юридического профиля в зависимости от выбранной специализации, направленная на формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности;

- дифференцированный подход к изучению иностранных языков в высшей школе, направленный на формирование субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности студентов различных специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клименко, Марина Викторовна, 2009 год

1. Абдулина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1996.-№1.-С. 73-78.

2. Абдулина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки/О.А. Абдулина Текст. / О.А. Абдулина //Высшее образование в России. 1998. -№3. - С. 35-39.

3. Актуальные проблемы дифференцированного обучения Текст. /Под ред. Рожиной Л.Н. Минск: Нар. асвета, 1992. - 189с.

4. Алексеев, Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. Часть I. Текст. / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ 1998. -31с.

5. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили // Педагогика, 2000. №2. - С. 1116.

6. Анализ временных рядов и прогнозирование: Учеб. пособ.для вузов по направлению и спец. "Статистики" Текст. / В.Н. Афанасьева, М.М. Юзба-шев. М.: Финансы и статистика, 2001. - 208 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Иннов. курс. кн. 1, Текст. / В.И. Андреев. Издательство Казанского университета, 1996. — 556с.

8. Андронатий, В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В.В. Андронатий. СПб, 1998. - 209с.

9. Ю.Антропова, М.В. и др. Индивидуально дифференцированное обучение в гимназии Текст. / М.В. Антропова //Педагогика. - 1996. - №5. - С. 19 — 23.

10. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода Текст. /Л.И. Анцыферо-ва//Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. С. 27 42.

11. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы Текст. / Л.И. Ан-цыферова//Психологический журнал. 1998. Том 19. №1. С. 14-17.

12. Апин, Ф.Н. Технологии личностно-ориентированного обучения и мотивация учения Текст. / Ф.Н. Апин. Майкоп.: Изд-во АТУ, 2004. - 46 с.

13. Арапов, А.И. Дифференциация обучения в отечественной педагогике: теория, история, практика: учебное пособие Текст. / А.И. Арапов. Новосибирск: Издательство НГПУ, 2001.- 75с.

14. Арапов, А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX века Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.И. Арапов. - Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2000. - 18с.

15. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е.Ю. Артемьева. М.: Наука; Смысл, 1999. 350с.

16. Артюхов, М.В. Дифференцированное обучение в условиях промышленно развитого региона Текст.: дисс. . канд. пед. наук / М.В Артюхов. — Новокузнецк, 1996.-231с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416с.

18. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека Текст. / Ю.А. Афонькина. Мурманск, 2001.

19. Барнетт, Н. Осмысление университета. Образование в современной культуре Текст. / Н. Барнетт //Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования БГУ; под ред. М.А. Гусаковског. Мн.: Пропилеи, 2001. — 128с.

20. Берне, Р. Развития Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. -420с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. Педагогика, 1989. - 192с.

22. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу Текст. / P.P. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штинца, 1990. - С.17-29.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский // В 2 т. T.l/Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979.-304с.

24. Богданович, Н.А. Субъект как категория отечественной психологии Текст. / автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.А. Богданович М., 2004 -178 с.

25. Бодалев, А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / А.А. Бодалев //Педагогика. 1995. - №3. - С. 19-23.

26. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды Текст. / А.А. Бодалев // Изд. 2-е, перераб. М.: Международная пед.академия, 1995. 328 с.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С.8-14.

28. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированного образование: опыт, разработки, парадигма Текст. / Е.В. Бондаревская . - Ростов - на Дону, 1997.-43с.

29. Борисов, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: Учебное пособие / Н.В. Борисова. — М., 2000.

30. Брушлинсикй, А.В. Психология субъекта, индивида и группы Текст. / А.В. Брушлинский // Психол. журнал, 2002, т.23, №1, С. 71 80.

31. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Издат. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издат. НПО «МО-ДЭК», 2003.-408с.

32. Брушлинский, А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики Текст. / А.В. Брушлинский //Психол. журнал, 2000, т.21, №6, С. 5- 11.

33. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб: Издательство «ПИТЕР», 2000. - 245с.

34. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2001. - №2. - С.69-77.

35. Быкова, Е.Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепция личности Текст.: Автореф. дис.канд.псих.наук: 19.00.01 / Е.Б. Быкова. СПб., 2003. -23с.

36. Вайник, Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Г.А. Вайник. СПб.,1995. - 174с.

37. Вайсбурд, M.JI. Роль индивидуальных особенностей при обучении устно-речевому общению Текст. / M.JI. Вайсбурд // Иностранные языки в школе. -1999. -№1.- С 5-11.

38. Васюра, С.А. Психология коммуникативной активности Текст. / С.А. Ва-сюра. Ижевск: Издат. Дом: Удм.ун-т, 2000. 83 с.

39. Введение в психологию под общ. ред. проф. А.В. Петровского Текст. / А.В. Петровский. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 496с.

40. Вербицкий, А.А. Психология мотивации студентов Текст. / А.А. Вербицкий. Учебное пособие/М.: Логос 2006. - 184с.

41. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985. — 175с.

42. Виленский, М.Я. Модель профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры / Текст. / М.Я. Виленский, С.Н. Беги-дова // Педагогическое образование и наука. 2005. - №3. - С.43-49.

43. Виленский, М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения Текст. / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова. Москва - Иркутск - 2004. - 213с.

44. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые термины, понятия, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМД СПО, 1999.-538с.

45. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: дисс. д-ра психол. наук / Е.Н. Волкова. — М., 1998. — 311 с.

46. Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психол. Журнал. 2004, т. 25.№2, С. 17-33.

47. Вольхина, И.Н. Дифференциация обучения математике школьников: курс лекций Текст. / И.Н. Вольхина. Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - 47с.

48. Вяткина, Г.В. Развитие индивидуальности личности в современных условиях Текст. / Г.В. Вяткина. М., 1997. - 116 с.

49. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя Текст. / Н.Д. Гальскова. Изд. 2-е, перераб.и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

50. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики Текст. / Г.В.Ф. Гегель //Соч. М., 1937. Т.5. -715с.

51. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен // Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа Пресс», 1995.- 148с.

52. Гильбух, Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю.З. Гильбрух //Педагогика. 1994. - №5. - С. 80-83.

53. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2002, с.47.

54. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гоз-ман. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 205с.

55. Горбатенко, З.П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно-ориентированного обучения (на материале английского языка) Текст.: дис. .канд. пед. наук / З.П. Горбатенко. Барнаул, 2003. - 219с.

56. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования Текст. / В.В. Горшкова. Монография. - СПб. ГНУ "ИОВ РАО", 2004 - 148с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М.: Просвещение, 1994. - 27с.

58. Гохберг, JI. Инновационные процессы: тенденции и проблемы Текст. / Л. Гохберг, И. Кузнецова // Экономист. 2002. - №2.

59. Гребнев, J1.C. Болонский процесс и система образования России Текст. / JI.C. Гребнев // Бизнес-образование. 2002. - №1 (12).

60. Григорьева, А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст.: дисс. .канд.пед.наук / А.И. Григорьева М.,2000. - 198с.

61. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 215с.

62. Гроот, Р. Дифференциация в образовании Текст. / Р. Гроот // Директор школы. 1995. - №5. - С.12-18.

63. Грязнова, А.Г. Роль экономической науки и образования в создании институциональных предпосылок долговременного подъема в России Текст. / А.Г. Грязнова // Вестник Финансовой академии. 2001. - №1 (17).

64. Гусев, В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе Текст. / В.А. Гусев //Математика в школе. 1990. - №4. - С.27-31.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

66. Деркач, А.А. Акмеология Текст.: Учеб. пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазы-кин. СПб.: Питер, 2003. - 256с.

67. Дик, Ю.И. Дифференциация и одаренные дети. Направления развития Текст. / Ю.И. Дик, В.А. Орлов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-N 5.-С. 18-21.

68. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - №2. - С.54-59

69. Долженко, О.В. Сорбонская и Болонская декларация: Информация к размышлению. .Текст. / Alma mater. 2000. - №6.

70. Дорофеев, Г.В. Дифференциация обучения математике Текст. / Г.В. Дорофеев, JT.B. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов //Математика в школе. — 1990. №4.-С. 15-21.

71. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин // РАН. Ин-т психологии. М.: Академия, 1996. - 216с.

72. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧелГУ, 1998. - 18с.

73. Емузова, Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности учащегося к себе (самоотношения) Текст.: автореф.дисс.докт.пед.наук / Н.Г. Емузова. СПб., 2002. - 45с.

74. Жалинский, А.Э. Основы профессиональной деятельности юриста Текст. / А.Э. Жалинский. Смоленск, 1995. - 415с.

75. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика Текст.: дисс. .докт.пед.наук / В.И. Жернов. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. 302с.

76. Живейнова, О.Г. Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / О.Г. Живейнова. М., 2005. - 24с.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480с.

78. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. — 2005. -№4. С.23-29.

79. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М., Екатеринбург, 2003. - 336с.

80. Зимняя, И.Я. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.Я. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5.

81. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия Текст. / В.В. Знаков // Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005. С 9-44.

82. Иванова, А.В. Дифференциация обучения в высшей школе США Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Иванова. Владикавказ, 1998. - 20с.

83. Иванова, Е.М. Профессиография как средство формирования образа профессионала Текст. / Е.М. Иванова. -М.: МГУ, 2002.

84. Игошина, Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Игошина : Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. - 17с.

85. Ингеками, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингеками. М.: Педагогика. - 2001. - 239с.

86. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе Текст.: Пособие для работников веч. (смен.) школы / Под ред. Г.Д. Глейзера. -М.: Просвещение, 1985. 143с.

87. Иоакимиди, Ю.А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту Текст.: авто-реф.дисс.канд.пед.наук /Ю.А. Иоакимиди. —Майкоп, 2005. — 164с.

88. Казанина, Т.В. Формирование умений профессионального общения как условие успешной профессиональной деятельности юриста Текст.: дисс. .канд. пед. наук/ Т.В. Казанина. Владивосток, 2001. - 177с.

89. Калинский, А.Э. Основы профессиональной деятельности юриста Текст. / А.Э. Калинский. Смоленск, 1995. 415с.

90. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. М., 1995.- 108с.

91. Карандашев, В.И. Психологические основы развития как субъекта учения Текст.: автореф. дис. .докт. психол. наук / В.И. Карандашев. СПб. 1994.-42с.

92. Кемеров, В.Е. Социальная философия Текст. / В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. Словарь. - М.: Академический проект, 2006. - 650с.

93. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского унта, 1982. - 224с.

94. Кирсанов, А.А. Процессы дифференциации и интеграции в развитии научного знания Текст. / А.А. Кирсанов // Педагогическая наука Поволжья : Науч. журн. 2005. - N 1. - С.57-66.

95. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностр. языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. Школа, 1992. - 102с.

96. Кларин, М.В. Обучение на основе полного усвоения (анализ мирового опыта)/Дифференциация как система Текст.: Сб. науч. тр., часть 1 / М.В. Кларин. -М., 1992.-С. 18-42.

97. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспи-рова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176с.

98. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «Март»; Ростов н / Д: Изд. Центр «МарТ», 2005.-448с.

99. Корнилова, Т.В. Введение в психологический эксперимент Текст.: Учеб. пособие по спец.: "Психология" / Т.В. Корнилова. М.: Изд-во МГУ: ЧеРо, 1997. - 256с.

100. Котлярова, Л.Б. Методика обучения устному профессиональному общению на основе имитационно-деловых игр в неязыковом вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Б. Котлярова. Киев, 1990. - 16с.

101. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика Текст. / А.И. Кочетов. -Славянск-на-Кубани, 1998.-287с.

102. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в общеобразовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский // Педагогика, 2003, - № 2, с.3-10.

103. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. /B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. - №3. - С.27-34.

104. Лебедев А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Лебедева.- М., 2001. 17с.

105. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: монография Текст. / И.П. Лебедева. Пермь, 2003. - 122 с.

106. Левитес, Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес. — М.: Московский психолого-технологический институт, 2003.

107. Лейметс, Х.Й. Групповая работа в системе коллективной организации познавательной деятельности Текст. / Х.Й. Лейметс //Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту: ТГУ, 1975. С. 171-174.

108. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997. -287с.

109. Леонтьев, А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: учебное пособие Текст. / А.Н. Леонтьв. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-92с.

110. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186с.

111. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988. - 88с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1).

112. Литвиненко, С.В. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации учебного процесса в ВВИУ Текст.: дисс. . канд. пед. наук / С.В. Литвиненко. Спб., 1998. - 234с.

113. Лобко-Лобановская, Н.А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук/Н.А. Лобко-Лобановская. Харьков, 1991. 19 с.

114. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников Текст.: автореф. дисс. доктора пед. наук / В.И. Лозовая. 1990.-34с.

115. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 2003. - 350с. I

116. Лопухова, О.Г. Методика устойчивости профессиональной направленности личности Текст. / О.Г. Лопухова // Журнал прикладной психологии. — 2003. -№1.-С.30-36.

117. Магомедов, Н.М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников Текст.: Проблемы. Перспективы. Учебное пособие / Н.М. Магомедов. Самара: СамГУ, 1993. -251с.

118. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения Текст.: Кн. для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1990. — 192с.

119. Маркова, С.М. Проектирование модели личности специалиста Текст. / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 192с.

120. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса Текст. / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2001. -44с.

121. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно — ориентированное обучение Текст.: Учеб. пособие / Т.В. Машарова. — М.: Изд во Педагогика - ПРЕСС, 1999. -144с. j

122. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для пед.вузов. // В.И. Загвязинский, Р. Атаханев. М.: Академия, 2003. - 208с.

123. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: Учеб. пособие / Л.М. Митина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 320с.

124. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий в обучении Текст. / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 1427.

125. Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты Текст. / В.Ф. Моргун //Школьные технологии. -2003. -№3. С. 3 -9.

126. Муртазов, З.А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей (на примере учителей английского языка) Текст.: Дисс.кан.пед.наук / З.А. Муртазова. Майкоп, 2000. - 173с.

127. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика Текст.: автореф. дис. .докт. пед.наук / Ф.Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. - 42с.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев // Под ред. А.А. Бодалева. Москва, Воронеж, 2003. - 400с.

129. Найн, А .Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А.Я. Найн. Челябинск, 2000. - 187с.

130. Наянова, М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа / Дифференциация как система Текст.: сборник научных трудов / М.В. Наянова. М.: Новая школа. Часть I.- 1992.-65с.

131. Недорезова, Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе Текст.: автореф.дис. .канд.психол.наук / Н.В. Недорезова Самара, 2002. - 208с.

132. Немов, Р.С. Общие основы психологии Текст. / Р.С. Немов. — М.: Просвещение, 2004. 572с.

133. Николаева, Л.С. Философия Текст. / Л.С. Николаева, С.И. Самыгина, Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002. - 384с.

134. Новиков, A.M. Как работать с диссертацией Текст. / A.M. Новиков. -М.: Педагогический поиск, 1994. 148с.

135. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. — М.: «Эгвес», 2002. 320с.

136. Общая психология Текст. // Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. - 323с.

137. Олпорт, JI. Становление личности Текст.: Избранные труды: Пер. с англ. // Под общей ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 402с.

138. Организация творческой профессиональной деятельности инженера на производстве Текст.: Метод.указ. / Сост. А.И. Попов. Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн.ун-та, 2003. - 16с.

139. Орлов, Ю.М. Эксперимент в педагогике Текст. / Ю.М. Орлов. Серия: Педагогика. — М.: «Имирит Гольфстрим», 2005.- 36с.

140. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза Текст. / А.А. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Турев-ский // Педагогика, 2004, №3. С.53-60.

141. Осмоловская, И.М. Дидактические основания отбора содержания образования в условиях дифференциации: Кл. с углубл. изучением предмета, профил., коррекц. сред, шк Текст. / И.М. Осмоловская // Ступени педагогического творчества. М., 2001. - С. 172-198.

142. Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения: за и против Текст. / И.М. Осмоловская. Сред, шк.// Школ, технологии. 2001. - N 6. - С. 16-18.

143. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе Текст. / И.М. Осмоловская // НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ : рос. обществ.-пед. журн. 2006. - № 5. - С. 77-80.

144. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Издательство ИПП; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.- 160с.

145. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий //Вопр. психол. 1996. №1. - С. 5 - 19.

146. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1993. 159с.

147. Певцова, Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917-1994 гг.) Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.А. Певцова. М., 1994.- 22с.

148. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст.: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин,

149. Е.А. Александрова и др. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: «Академия»,.2006. 228с.

150. Педагогическое исследование. Методические рекомендации Текст. / Сост. Т.Н. Руднева. Самара: ЮНРОС, 2002. - 55с.

151. Первин, JI. Психология личности: теория и исследования Текст. / JL Первин, О. Джон //Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна М.: Аспект Пресс, 2000. - 607с.

152. Петров, И.Ф. Культурные потребности личности: дифференцированный подход Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И.Ф. Петров Тюмень, 1997. -276с.

153. Петровский, JI.A. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст.: Учеб. пособие для вузов / JI.A. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509с.

154. Платонов, К.К. Проблема способностей Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.312с.

155. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук / В.Д. Повзун. -СПб., 2005. 46с.

156. Постовалова, Г.А. Основы профильной дифференциации обучения Текст. / Г.А. Постовалова // Открытая шк. 2000. - N 2. - С. 28-32.

157. Прокофьева, Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности Текст.: автореф. дисс. .канд. психол. наук / Т.В. Прокофьева -Москва. 2001. -21с.

158. Психологические тесты Текст. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т. 1. - 312с.

159. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е.С. Рабунский. М.: Просвещение, 1975. 186с.

160. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. / Под ред. Божович Е.Д. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400с.

161. Рогановский, Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? Текст. / Н. Рогановский //Народное образование. - 1991. — №3. - С.41-43.

162. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст.: пер. с англ / К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Уни-верс»,1994. — 480с.

163. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании Текст. / Рональд де Гроот//Директор школы. 1994. - №5. - с. 12 - 18, №6. - С. 2 - 5.

164. Рубинштейн, C.JI. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи Текст. / C.JI. Рубинштейн, В.А. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. С. 154-160.

165. Рыжухина, И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Ю. Рыжухина. М., 2000. - 19с.

166. Самоукина, М.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.В. Самоукина. М.: ЭКСМОС, 1999. - 352 с.

167. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования Текст. / Н.Г. Свинина //Педагогика. 2001. -184с.

168. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256с.

169. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ Школьных технологий, 2005. - 175с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

170. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. / Под ред. А.А. Деркача / Е.В. Селезнева. — М.: Издательство РАГС, 2004. — 260с.

171. Сергиенко, Е.А. Становление субъекта Текст. / Е.А. Сергиенко // Пси-хол.журнал. 2003, т. 24, №2, С. 114-120.

172. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: ИК "Логос", 1999.- 272с.

173. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / А.Н. Славская. Дубна, 2002. - 240с.

174. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. М.: Академия, 2003. - 192с.

175. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школьная Пресса», 2000.-416с.

176. Словарь социально-психологических терминов Текст. / Под общей ред. А.Л. Айзенштадта. Минск: "Тесей", 1999. - 320с.

177. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М., 2003. - 304с.

178. Смирнова, И.М. Профильная модель обучения математике: Дифференциация обучения: История и современность Текст. / И.М. Смирнова // Математика в шк. 1997. - N 1. - С. 32-36. - (Пробл. и суждения).

179. Смирнова, Л.В. Генезис феномена «ситуация успеха» в истории отечественной педагогики Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук / Л.В. Смирнова.- Екатеринбург, 2001. 20с.

180. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов.энциклопедия, 1984. - 1600с.

181. Современный философский словарь Текст. / Под ред. В.Е. Кемерова. — М., 1996.-608с.

182. Сорокина, Г.В. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя Текст.: дис. канд. пед.наук / Г.В. Сорокина. Волгоград, 2004. - 188с.

183. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений Текст.: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Б. Старовойтенко. М., 2004. - 256с.

184. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005.-384с.

185. Супрунова, Л.Л. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США Текст. / Л.Л. Супрунова, А.В. Иванова //Педагогика. 1998. -№8.-С.Ю5- 112.

186. Тельтевская, Н.В. Дифференцированный подход к студентам как условие гуманизации обучения Текст. / Н.В. Тельтевская // Проблемы теории и практики гуманизации высшего образования. — Владивосток, 1993. — с.25-27.

187. Трещев, A.M. К вопросу формирования у будущих специалистов по физической культуре (на примере обучения плаванию) Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук / О.Б. Томашевская. СПб., 1999. - 24с.

188. Тришина, С.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Текст. / С.В. Тришина,

189. A.В. Хуторской // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всероссийской научн.-практ. Конф., 21-23 июня 2004 г., Москва. М.: ИОСО РАО, 2004. -С.74-79.

190. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб: Питер, Смысл, 2004.-416с.

191. Ульхо, Е.В. Субъектная позиция как аспект представления личностью социальной ситуации Текст. / Е.В. Ульхо // Личность и бытие: Теория и методология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной,

192. B.В. Знакова. Краснодар, 2003. С.164-172.

193. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188с.

194. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э.Унт. — М.: Знание, 1990. -200с.

195. Утеева, Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся Текст. / Р.А. Утеева // Математика в шк. 1995. - N 5. - С. 32-36.

196. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов.энциклопедия, 1989. - 815с.

197. Формирование учебной деятельности студентов // Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240с.

198. Хайбрахмалова, Г.Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическом лицее Текст. / Г.Ф. Хайбрахмалова //Педагогика. 1995, №1. С.64 66.

199. Хмельницкая, М.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.И. Хмельницкая. — Челябинск, 1997. 25с.

200. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А.В. Хуторской //Народное образование. 2003. - № 2. - С.58-64.

201. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2002. С.135-157.

202. Царьков, В.И. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.И. Царьков. М., -173с.

203. Чередов, И.М. О дифференцированном обучении на уроках Текст. / И.М. Чередов. Омск: Зап.Сиб.кн.изд-во, 1973. 155с.

204. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации Текст. / Н.И. Чуприкова. -М.: АО СТОЛЕТИЕ, 1997. 132с.

205. Шадриков, Д.И. Индивидуализация содержания образования Текст. / Д.И. Шадриков //Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 53 - 56, №3 - С.72 -83.

206. Шахмаев, Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. Методические рекомендации Текст. / Н.М. Шахмаев. М., 1989. - 65с.

207. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544с.

208. Шибаева, Л.В. Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего образования Текст.: дисс. д-ра псих, наук / Л.В. Шибаева. Калуга, 2003. - 426с.

209. Шрайнер, Е.Г. Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Г. Шрайнер; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. - 16с.165

210. Шрайнер, Е.Г. Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.Г. Шрайнер. Новосибирск, 2000. 188с.

211. Щедровицкий, Г.А. Наука. Методология Текст. / Г.А. Щедровицкий // Ред. сост. А.А. Пискппель и др. - М.: "Школа Культурной Политики", 1997. - 656с.

212. Щукина, М.А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте Текст.: дисс. канд. псих, наук / М.А. Щукина. — Тюмень, 2004.- 168с.

213. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогич. общ-во России, 1998. -250с.

214. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3 т./Под ред. С.Я. Батышева. М.: Сентябрь, 2000. -112с.

215. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. 1995. - №3. -С. 27-32.

216. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешняя» и «внутренняя» формы Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. 1995. - №3. -С.39-45.

217. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская . М.: Сентябрь, 2000. - 111с.

218. Якиманская, И.С. Предмет анализа субъектный опыт Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. - 1999. - №8. - С.53-60

219. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. -С.31-42.

220. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. /И.С. Якиманская //Вопр. психол. 1994. - №2. - С.64 - 76.

221. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения Текст. / И.С. Якиманская, О.Г. Абрамова // Советская педагогика. 1991. - №4. - С.44-52.

222. Bloom, B.C. Taxonomy of Educational Objectives Текст. / B.C. Bloom. — N.Y., 1971.

223. Costa, P.T. The Personality Inventory Manual Текст. / P.T. Costa, R.P. McRoe-Fl., 1985.

224. Ellis, A.K. Research on Educational Innovations Текст. / A.K. Ellis, I.T. Fouts. — Princeton Function, 1993.

225. Littlewood William. Communicative Language Teaching Текст. / Little-wood William . Cambridge, 1996.

226. Nunan D. Research Methods in Language Learning. Cambridge, 1996.