Дифференцированный подход к обучению студентов монологической речи с учетом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции: на примере иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лобашова, Светлана Михайловна

  • Лобашова, Светлана Михайловна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, Ульяновск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 166
Лобашова, Светлана Михайловна. Дифференцированный подход к обучению студентов монологической речи с учетом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции: на примере иностранного языка: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Ульяновск. 2010. 166 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лобашова, Светлана Михайловна

Введение.".:.

Глава 1. Теоретические предпосылки дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции.

1.1. Структурные компоненты содержания обучения монологической речи.

1.2. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции студентов как основа дифференцированного подхода.

Глава 2. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции.

2.1. Разработка модели реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции

2.2. Организация и результаты эксперимента по оценке влияния педагогических условий на успешность реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированный подход к обучению студентов монологической речи с учетом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции: на примере иностранного языка»

В настоящее время вопросы обучения устной речи играют важную роль, приобретая особенное значение в связи с глубокими социально-экономическими и политическими преобразованиями, демократизацией и международной интеграцией. Современное образование ставит задачу подготовки будущих специалистов, способных к диалогу культур, где навыки общения очень важны, позволяя быстро адаптироваться к условиям конкуренции. Выпускник вуза должен обладать речевой самостоятельностью в рамках профессиональной деятельности, что повышает его образовательную и социальную мобильность.

Целесообразность развития продуктивных умений речевой деятельности обусловлена не только удовлетворением образовательных потребностей личности и запросами общества, но и развитием гуманистического направления в педагогике и модернизацией российского образования. Одной из основных задач образования является саморазвитие личности, что нашло своё отражение в документах Совета Европы, законе РФ «Об образовании», в Государственных образовательных стандартах, Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. Приоритетность лингвистического образования в решении данной задачи связана с ролью языка в жизни общества. Язык является средством познания и общения, развития и воспитания, воздействия и самореализации.

Поэтому вопросы, связанные с разработкой эффективных подходов к обучению монологической речи, привлекают всё большее внимание исследователей. Развитие монологической речи студентов вуза в соответствии с современными требованиями социума делает необходимым включение студентов в учебный процесс не только на уровне интеллектуальной, но и социальной и личностной активности. Это, в свою очередь, предполагает раскрытие личностных особенностей каждого студента и, в конечном итоге, учёт этих особенностей для формирования важнейшего компонента обучения - мотивации, являющейся основой успешной деятельности обучаемых. Важную роль в этом может сыграть дифференцированный подход к обучению, предполагающий определение значимых для обучения личностных качеств и ориентацию учебного процесса на личность студента.

Однако проблема реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи, несмотря на актуальность, остаётся недостаточно исследованной в силу её многоаспектности. Вместе с тем, для её изучения имеются достаточные предпосылки. Как показывает анализ научной литературы и диссертационных исследований, проблема обучения устной речи широко исследовалась в психологии и педагогике. Основные концептуальные положения речевой деятельности раскрываются в работах П.П. Блонского, JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, Е.И. Пассова, C.JI. Рубинштейна и др.

Вопросы обучения монологической и диалогической формам общения и формирования соответствующих навыков разработаны в диссертационных исследованиях H.A. Баташова, Г.А. Бобылёвой, Л.Б. Болдыревой, М.В. Куимовой, O.A. Литвинко, Л.И. Новожиловой, Н.В. Поповой и др.

Теоретические и практические аспекты дифференциации обучения как способа активизации личностных ресурсов представлены в исследованиях отечественных и зарубежных авторов (А. Анастази, Б. Блум, A.A. Кирсанов, В.М. Монахов, И.М. Осмоловская, В.А. Орлов, Е.С. Рабунский, В.В. Фирсов, Е.С. Полат, И. Унт и др.).

Различные вопросы реализации дифференциации обучения в образовательных учреждениях среднего и высшего образования представляют сферу научных интересов многих исследователей (Ю.В. Борисова, Н.М. Жукова, С.А. Кобцева, Е.М. Лысенко, Ю.В. Парышев, О.Н. Ротанова и др.).

Роль индивидуально-типологических особенностей при обучении иностранному языку рассматривается в работах A.A. Алхазишвили, H.H. Алиева, Б.В. Беляева, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, М.К. Кабардова, З.И. Калмыковой, Ю.Н. Кулюткина, И.С. Якиманской.

Между тем, анализ литературных источников и диссертационных работ показал, что исследованияшроблемьг обучения студентов »монологической речи в неязыковом вузе проводилисб,,главным образом,, с точки зрения традиционного обучения;, основанного* на знаниево-ориентированномг подходе к сущности содержаниям обучения. ; Такое: обучение направлено на овладение; необходимым : объёмом базовых знаний и элементарных навьтковобщения, не делая акцент на. процесс усвоения- студентами; содержания- обучения;. Исследования' проблемы, дифференциации обучения рассматривали, как; правило;, различные характера стики личности, которые анализировались в отдельности, а не;в закономерных взаимосвязях, что затрудняло осуществление комплексного подхода к анализу психологических предпосылок для дифференцированного подхода.

Одной из основных причин неэффективности обучения студентов монологической речи' является недостаточная разработанность условий реализации дифференцированного подхода, исходящего из целостной структуры личности и учитывающего личностные особенности студентов в усвоении! содержания обучения.

Нами выявлены следующие; проблемы процесса обучения студентов монологической речи: содержание обучения; монологической речи в неязыковом вузе не ориентировано на развитие продуктивных умений речевой деятельности, так как не обеспечивает единства результативной и процессуальной сторон обучения; организация традиционного учебного процесса в: неязыковом: вузе не! • отвечает современным требованиям подготовки студентов; так как не обеспечивает необходимый уровень развития их монологической речи; недостаточно используется« дифференцированный» подход как средство реализации содержания обучения монологической речи^ и саморазвития? студентов;.'

В связи с этим необходимо совершенствовать процесс обучения студентов монологической речи на основе дифференцированного подхода и выявлять педагогические условия его реализации.

В то же время-диф ференцированный подход к обучению студентов монологической речи связан с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий между:

- объективной потребностью повысить эффективность и качество обучения студентов монологической речи и недостаточной разработанностью нетрадиционных подходов к обучению, способных удовлетворить это требование;

- наличием различных видов и форм дифференциации обучения и фрагментарностью применения дифференцированного подхода в неязыковом вузе;

- между необходимостью учёта личностно-типологических особенностей субъектной регуляции в процессе обучения студентов монологической речи с целью развития речевой активности и самостоятельности и недостаточным вниманием к данному вопросу при организации дифференцированного подхода в неязыковом вузе.

Указанные противоречия усиливают актуальность процесса обучения студентов монологической речи в условиях дифференцированного подхода, основанного на учёте личностно-типологических особенностей субъектной регуляции. Исследование процесса обучения монологической речи с позиции субъектной регуляции приобретает особую значимость, поскольку ей свойственны такие характеристики как универсальность (возможность переноса в разные сферы и виды деятельности) и функциональность (включение в деятельность). Это требует тщательного изучения многих психолого-педагогических проблем, создания условий для обучения студентов разных типологических групп, что обеспечит разработку теоретической модели дифференцированного подхода с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции.

Выявленные проблемы, противоречия и необходимость их разрешения определили общую проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия успешной реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции.

Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Дифференцированный подход к обучению студентов монологическойречи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной? регуляции». Цель исследования: теоретически обосновать, определить и. экспериментально проверить педагогические условия реализации дифференцированного подхода к обучению студентов.'монологической речи-с учётом-личностно-типологических особенностей субъектной регуляции.

Объектом исследования: процесс обучения студентов монологическойречи.

Предмет исследования: педагогические условия реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции (на примере иностранного языка).

Гипотеза исследования. Процесс обучения студентов монологической речи будет эффективным, если выполняются следующие педагогические условия:

- конкретизировано содержание обучения студентов монологической речи;

- выявлены особенности процесса обучения монологической4 речи студентов с разными типами субъектной регуляции;

- разработана и- внедрена модель реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции;

- разработан и использован^ комплекс упражнений для обучения монологической речи студентов с разными типами субъектной регуляции.

В соответствии, с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

- осуществить анализ исследований-проблемы обучения монологической речи на основе дифференцированного подхода;

- конкретизировать содержание обучения монологической речи и охарактеризовать его сущность;

- определить особенности процесса обучения монологической речи студентов с разными типами субъектной регуляции;

- теоретически обосновать и апробировать модель реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции;

- разработать адекватный личностно-типологическим особенностям субъектной регуляции комплекс упражнений для обучения студентов монологической речи;

- экспериментально проверить влияние педагогических условий на реализацию дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики и методики преподавания иностранного языка в контексте выделенной проблемы и гипотезы, а именно:

- основополагающие работы в области философии образования (Ю.К. Ба-банский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.М. Чередов и др.);

- в психологии: идеи деятельностного подхода к обучению (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, АА. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования в области теории формирования личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В А. Петровский и др.); исследования в области теории осознанной саморегуляции (O.A. Конопкин); концепция субъектной регуляции деятельности (Г.С. Прыгин); исследования в области теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- в педагогике: исследования в области теории индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Бударный, И.А. Зимняя, A.A. Кирсанов, Е.С. Ра-бунский, И.Г. Унт, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская и др.); идеи личностно-ориентированного подхода к обучению (М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская и др.); исследования по проблемам системного подхода и моделирования педагогических процессов (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.).

- в области методики преподавания иностранного языка: теоретическая концепция обучения иностранному языку как средству развития личности (И.Л. Бим, Б. Линч, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, Дж. Хармер и др.); концепции коммуникативной направленности обучения иностранным языкам (М.Л. Вайсбурд, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов и др.).

Решение поставленных задач потребовало применение комплекса взаимодополняющих методов исследования: теоретических (изучение и анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы, документов РФ в области образования и диссертационных исследований по теме исследования); эмпирических (анкетирование и тестирование студентов, проектирование педагогических условий, педагогический эксперимент); методы статистической обработки количественных результатов исследования (описательная статистика и корреляционный анализ).

Экспериментальная база исследования: Институт управления (г. Набережные Челны).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) включал в себя выбор и обоснование темы диссертационного исследования; определение его теоретико-методологических основ; формулирование проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач научного поиска; изучение состояния разработанности темы; теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, соответствующей проблеме исследования; разработку программы и методики эксперимента.

Второй этап (2007-2008 гг.) включал в себя проверку гипотезы посредством выявления педагогических условий реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции; проведение опытно-экспериментальной работы, в процессе которой была уточнена гипотеза в ходе педагогического эксперимента; разработку комплекса упражнений для обучения студентов монологической речи; разработку и апробацию модели реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал в себя обработку результатов экспериментального исследования, их обобщение и систематизацию; формулирование выводов; окончательное оформление результатов диссертационной работы; определение дальнейшей проблематики исследований в рамках заявленной темы.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что:

- на основе анализа специфики монологической речи и существующих подходов к её развитию конкретизировано содержание обучения монологической речи, отличающееся совокупностью составляющих его компонентов (лингвистического и психологического) и проявляющееся в знании языковых и речевых средств построения монологического высказывания, формированию специфических (речевых) навыков и умений, общих учебных умений и личностных качеств, необходимых для самостоятельного осуществления монологической речи;

- выявлены особенности процесса обучения монологической речи студентов с разными типами субъектной регуляции, выделенные на основе структуры конструкта «автономность», включающей операциональный (практические знания и соответствующие им навыки и умения), деятельностный (владение способами учебной деятельности и самостоятельное управление данной деятельностью) и личностный (независимость, ответственность и др. качества) компоненты;

- разработана и научно обоснована модель реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом лично-стно-типологических особенностей субъектной регуляции, специфика которой заключается в осуществлении данного подхода к разным типологическим группам студентов, целостном применении принципов личностной ориентации, субъектности, последовательности и единстве её структурных блоков (диагно-стико-аналитический, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-результативный);

- обоснован и апробирован комплекс упражнений для обучения монологической речи студентов с разными типами субъектной регуляции, оптимально отвечающий их личностно-типологическим особенностям и позволяющий сформировать речевые навыки и умения студентов, а также развивать их речевую самостоятельность в процессе осуществления монологической речи.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание обучения монологической речи на основе дифференцированного подхода с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции, что дополняет и развивает теоретические основы процесса обучения устной речи;

- определены особенности процесса обучения монологической речи студентов «автономного» и «зависимого» типов, что создаёт теоретические предпосылки для дальнейшего изучения типологии «автономность-зависимость» в качестве основы дифференцированного подхода к обучению;

- теоретически обоснована модель реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции как эффективная система развития речевой самостоятельности и активности студентов, что вносит определённый вклад в теорию объекта исследования;

- разработаны виды заданий, направленные на формирование практических знаний, навыков и умений, а также развитие у студентов общих учебных умений в процессе обучения монологической речи, что является вкладом в теорию формирования навыков говорения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- реализация содержания обучения студентов монологической речи по-, средством -дифференцированного подхода, основанного на учёте личностно-типологических особенностей субъектной регуляции, позволяет совершенствовать процесс обучения данной форме общения;

- выявленные особенности процесса обучения монологической речи студентов «автономного» и «зависимого» типов положены в основу разработки эффективного педагогического инструментария, обеспечивающего дифференцированный подход к разным типологическим группам студентов;

- разработанная модель реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции обеспечивает высокий уровень сформированное™ умений монологической речи;

- разработанный комплекс упражнений обеспечивает успешное развитие речевых и общих учебных умений, позволяющих студентам самостоятельно осуществлять монологическую речь.

Прикладное значение имеет разработанное учебное пособие для студентов 1 курса неязыковых вузов «Family Album», которое используется в Институте управления по дисциплине «Иностранный язык», а также пособие для преподавателей, которое применяется как руководство по организации и осуществлению дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической основой, адекватной проблеме диссертационного исследования; учётом современных разработок в области педагогики и психологии; выбором методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание обучения студентов монологической речи включает в себя психологический (речевые навыки и умения) и лингвистический (языковые и речевые средства) компоненты, которые реализуются посредством дифференцированного подхода, предполагающего выявление типов субъектной регуляции студентов («автономный» и «зависимый») и формирование типологических групп студентов/ Усвоение содержания обучения монологической речи обусловлено личностно-типологическими особенностями субъектной регуляции студентов, определяющими качество овладения монологйческойречью.

2. Специфика обучения^ студентов; типологических групп заключается в различной готовности студентов к самостоятельному осуществлению монологической речи, что определяется степенью автономности личности и обнаруживается во взаимодействии её операционального (практические знания и соответствующие им умения и навыки), деятельностного (владение способами учебной деятельности и самостоятельное управление данной деятельностью) и личностного (независимость, ответственность и др.) компонентов.

3. Модель реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи базируется на принципах, обеспечивающих учёт личностно-типологических особенностей субъектной регуляции: принцип личностной ориентации (признание уникальной сущности и индивидуальности студентов «автономного» и «зависимого» типов), принцип субъектности (отношение к студенту как к самостоятельному и активному участнику процесса обучения), принцип последовательности (последовательность этапов реализации дифференцированного подхода и этапов обучения монологической речи) и включает в себя диагностико-аналитический, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-результативный блоки.

4. Комплекс упражнений для обучения монологической речи, разработанный с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции, включает ва себя следующие типы упражнений: некоммуникативный (ими-тативные, дифференцировочные, подстановочные, трансформационные упражнения), условно коммуникативный (подготовленные устные и письменные пересказы, ответы на вопросы, описания с опорой) и подлинно коммуникативный (спонтанные высказывания, пересказы, описания). Данные типы упражнений отображают не только этапы развития специфических (речевых) умений, но и последовательность освоения общих учебных умений (целеполагание, планирование и организация собственной деятельности, самоконтроль, самооценка и самокоррекция в процессе осуществления деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на первых курсах факультетов менеджмента и психологии Института управления. Основные результаты исследования отражены в 12 публикациях автора (в том числе — статья в научном журнале из перечня ВАК).

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-методической конференции «Интегратив-ная психология: теория и практика» (Ярославль, 2007), V юбилейной Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2008), II Международной научно-практической конференции «Иностранные языки в современном мире» (Казань, 2009), VI Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2009), Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Современные социальные процессы: человеческое измерение» (Набережные Челны, 2010); на заседаниях кафедры иностранных языков и общей психологии Института управления. По теме исследования были проведены педагогические семинары для преподавателей кафедры иностранных языков Института управления.

Содержание проведённого исследования нашло отражение в структуре диссертации, которая включает введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы (234 источника, из них 61 — на иностранном языке), 5 приложений. Общий объём диссертации составляет 166 страниц, из них 157 страниц основного текста и 9 страниц приложений. Работа содержит 16 таблиц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лобашова, Светлана Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проведённый анализ материалов экспериментальной работы по оценке влияния педагогических условий на успешность реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции позволил прийти к следующим выводам:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента выявили низкий уровень развития умений монологической речи студентов первого курса. Студенты не могли чётко формулировать свои мысли посредством языковых и речевых средств, соблюдать логико-композиционную структуру изложения монологических высказываний, осуществлять необходимые действия, способствующие актуализации их знаний и умений.

С целью поиска адекватных условий обеспечения эффективности обучения студентов монологической речи нами выделен и обоснован комплекс педагогических условий реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи: реализация содержания обучения монологической речи посредством дифференцированного подхода, основанного на учёте личностно-типологических особенностей субъектной регуляции; выявление особенностей обучения студентов с разными типами субъектной регуляции; разработка модели реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи и адекватного личностно-типологическим особенностям субъектной регуляции комплекса упражнений.

Разработанная модель реализации дифференцированного подхода базируется на принципах, которые обеспечивают осуществление данного подхода с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции: принцип личностной ориентации (признание уникальной сущности и индивидуальности студентов «автономного» и «зависимого» типов), принцип субъектности (отношение к студенту как к самостоятельному и активному участнику процесса обучения), принцип последовательности (реализация последовательности этапов обучения монологической речи, формирования и развития речевых навыков и умений) и включает в себя диагностико-аналитический, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-результативный блоки. Реализация разработанной модели способствует успешному развитию речевых умений у студентов разных типологических групп в процессе обучения монологической речи.

2. Разработанный комплекс упражнений, направленный на обучение монологической речи студентов с разными типами субъектной регуляции, включает некоммуникативный, условно коммуникативный и подлинно коммуникативные типы упражнений. Данный комплекс упражнений является не только средством обучения, но и выполняет мотивационную функцию, способствуя формированию общих учебных умений, приучая студентов самостоятельно осуществлять речевую деятельность, используя наиболее рациональные способы и приёмы учения.

3. Анализ результатов экспериментального исследования наглядно продемонстрировал эффективность выявленных педагогических условий, т.к. они повышают качество монологической речи студентов, обеспечивают развитие специфических (речевых) и общих умений, способствуют развитию речевой активности и самостоятельности студентов.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты проведённого исследования и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения:

1. На основе анализа специфики монологической речи, предусматривающей её рассмотрение как процесса и продукта обучения, конкретизировано содержание обучения монологической речи, включающее психологический и лингвистический компоненты, которые реализуются посредством дифференцированного подхода на основе учёта личностно-типологических особенностей субъектной регуляции. В связи с этим содержание обучения монологической речи определяет личностно-ориентированный характер обучения, способствует реализации не только результативной стороны обучения, но и процессуальной, стимулируя речевую самостоятельность и активность студентов.

2. Выявлены особенности обучения монологической речи студентов с разными типами субъектной регуляции, определяющие педагогические условия реализации дифференцированного подхода. Выявленная специфика обучения студентов с разными типами субъектной регуляции позволяет получить информацию об устойчивых личностных особенностях студентов и их поведении в условиях речевой деятельности, а также разработать и теоретически обосновать модель реализации дифференцированного подхода к обучению студентов монологической речи с учётом личностно-типологических особенностей субъектной регуляции. Внедрение данной модели определяется необходимостью повышения качества монологической речи студентов и позволяет обеспечить положительную динамику развития умений данной формы общения.

3. Использованный в опытно-экспериментальной работе комплекс упражнений для обучения монологической речи, адекватный личностно-типологическим особенностям субъектной регуляции, способствует выходу студентов на определённый уровень самостоятельности в монологической речи на основе сформированных навыков и умений.

4. Экспериментально доказано, что реализация совокупности педагогических условий в рамках разработанной модели обеспечивает более высокий уровень развития монологической речи студентов в экспериментальных группах, чем контрольных группах. Результаты экспериментального исследования подтвердили правильность и обоснованность выдвинутой гипотезы. Статистический анализ подтверждает, что реализация выявленных педагогических условий позволила существенно повысить уровень развития умений монологической речи студентов как «автономного», так и «зависимого» типов при уровне 5 % значимости.

В то же время, данное исследование не носит окончательного характера и открывает новые перспективы для продолжения теоретического исследования. Дальнейшего рассмотрения требует проблема обучения студентов диалогической речи в условиях дифференцированного подхода, основанного на учёте личностно-типологических особенностей субъектной регуляции. Заслуживают внимания вопросы дифференцированного обучения другим видам речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо), а также взаимодействия типологических групп «автономных» и «зависимых» студентов в учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лобашова, Светлана Михайловна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 205 с.

2. Айзенк, Г. Как измерить личность : пер. с англ. Текст. / Г. Айзенк, Г. Вильсон. М.: Когито-центр, 2000. - 78 с.

3. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

4. Алиев, H.H. Выбор особенностей учащихся при дифференцированном обучении иностранному языку Текст. / H.H. Алиев // Иностранные языки в школе. 1992. - № 5-6. - С. 28-29.

5. Алхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью Текст. / A.A. Алхазишвили. -М. : Просвещение, 1988. 128 с.

6. Ананьев, Б.Г. Основные характеристики человека и его развитие Текст. / Б.Г. Ананьев // Психология и проблемы человекознания / под ред. A.A. Бодалёва. М.; Воронеж, 1996. - 384 с.

7. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): учебное пособие в двух книгах Текст. / A.A. Андреев. М. : МЭСИ, 2000. -163 с.

8. Андронатий, В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-дидактический аспект : моногр. исслед. Текст. / В.В. Андронатий. — Гатчина : Изд-во Ленингр. обл. ин-та экономики и финансов, 2000. 250 с.

9. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - С. 57- 96.

10. Артёмов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артёмов. -М. : Просвещение, 1969. 279 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высшаяшкола, 1980. 368 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1998. - 96 с.

13. Беляев, Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка / Б.В. Беляев. М. : Просвещение, 1964. - 135 с.

14. Белянин, В.П. Введение в психолингвистику Текст. / В.П. Белянин. -М. :ЧеРо, 2000.- 128 с.

15. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: учебное пособие Текст. / Г.А. Берулава. М. : Педагогическое общество России,2001.-236 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995.-192 с.

17. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника Текст. / И.Л. Бим. М. : Просвещение, 1977. — 278 с.

18. Бим, И.Л. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе Текст. / И.Л. Бим [и др.] // Иностранные языки в школе. 1990. -№ 5. - С. 16-25.

19. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе.2002.-№2.-С. 11-15.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. Т. 1 Текст. / П.П. Блонский М. : Педагогика, 1979. - С. 4063.

21. Бобылёва, Г.А. Пересказ фабульных текстов как средство развития умений монологической речи : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Бобылёва Г. А. Владимир, 1994. - 234 с:

22. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. — Ростов-на-Дону : Изд-во РГУ, 1983. -173 с.

23. Борисова, Ю.В. Дифференциация обучения физике на основе учёта / когнитивных стилей учащихся : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Борисова Ю.В. Н. Новгород, 2004. - 176 с.

24. Брушлинский, A.B. Психология мышления и педагогическая практика Текст. / A.B. Брушлинский // Субъект: мышление, учение, воображение. -М.; Воронеж, 1996. 392 с.

25. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении Текст. / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1965. - № 7. — С. 18-20.

26. Бутузов, И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке Текст. / И.Д. Бутузов. Новгород, 1972. - 72 с.

27. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие Текст. / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

28. Вайсбурд, M.JI. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному устно-речевому общению Текст. / M.JI. Вайсбурд // Иностранные языки в школе. 1999. - № 2. - С. 18.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Просвещение, 1991. - 194 с.

30. Виноградов, В.В. Избранные труды. История русского литературного языка Текст. / В.В. Виноградов. М.: Наука, 1978. - 320 с.

31. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - С. 107-122.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - С. 39386.

33. Гальперин, И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста Текст. / И.Р. Гальперин // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. М. : Наука, 1982. - С. 18-29.

34. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие Текст. / ПЛ. Гальперин. М.: Просвещение, 1985. — С. 6-38.

35. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1998. - 276 с.

36. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М. : Академия, 2004. -336 с.

37. Гез, Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков Текст. / И.И. Гез // Иностранные языки в школе. -1969.-№6.-С. 29-40.

38. Гроот, Р. Дифференциация в образовании Текст. / Р. Гроот // Директор. 1994. - № 5. - С. 12-16.

39. Гурвич, П.Б. О четырёх общеметодических принципах организации обучения иностранному языку Текст. / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. 2003. - № 6. - С. 32.

40. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М., 1996. - С. 379-382.

41. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. — М., 1982.-205 с.

42. Дидактические основы обучения иноязычному информативному чтению как средства формирования профессиональной культуры специалиста по иностранному языку: монография Текст. / Т.Г. Агалитова. Пермь : Изд-во Перм. ун-та, 2003. - 171 с.

43. Дифференциация как система Текст. / под ред. Ю.А. Иванова : в 2ч. М.: Педагогика, 1992. - Ч. 1. - С. 6-38.

44. Добрыдин, Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся Текст. / Л.Н. Добрыдин. Челябинск, 1998. - 170 с.

45. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология Текст. / Т.М. Дридзе.- М. : Высшая школа, 1980. 224 с.

46. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации Текст. / Т.М. Дридзе. -М. : Наука, 1984. 268 с.

47. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка Текст. / Т.В. Душеина // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 5. С. 38.

48. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жин-кин. -М. : Политиздат, 1982.-250 с.

49. Жлуктенко, Ю.А. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия Текст. / Ю.А. Жлуктенко, A.A. Леонтьев. Киев : Высшая школа, 1979. - 248 с.

50. Жукова, Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Текст. / Н.М. Жукова. — Москва, 2006. 233 с.

51. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

52. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику Текст. / A.A. Залев-ская. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. — 382 с.

53. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи Текст. / Н.Д. Зарубина. М. : Русский язык, 1977. - 48 с.

54. Зимняя, И.А. Психологический анализ говорения как вида речевой деятельности Текст. / И.А. Зимняя // Методика преподавания иностранных языков в вузе : сб. научн. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1973. - Т. 3. - Ч. 1.- С. 67-75.

55. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

56. Зимняя, И.А. Предметный план речевой деятельности и основные проблемы его организации при обучении иностранному языку Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы речевой деятельности : сб. научн. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. -М., 1985.-Вып. 207.-С. 3-15.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 384 с.

58. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И.А. Зимняя. М. ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 432 с.

59. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / H.A. Ипполитова. -М. : Флинта, 1998. 176 с.

60. История воспитания: первобытное общество и древний мир Текст. / сост. Ю.В. Василькова. М. : Педагогика, 1992. - С. 14-38.

61. Кабардов, М.К. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с конкретными проблемами дифференцированного обучения Текст. / М.К. Кабардов [и др.] // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 132-140.

62. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст. / В.И. Каган, И.А. Сычеников. М. : Высшая школа, 1987. - 141 с.

63. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие Текст. / О.М. Казарцева. — М., 1999. — 496 с.

64. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

65. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - С. 39-351.

66. Карлыгина, Ф.Д. Учёт индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективности усвоения иностранного языка : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Текст. / Ф.Д. Карлыгина. Владикавказ, 1999. -158 с.

67. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982. - 207 с.

68. Клаусс, Г. Введение в дифференциальную психологию учения Текст. / Г. Клаусс. М. : Педагогика, 1987. - С. 79-96.

69. Кобцева, С.А. Дифференцированное обучение в высшем учебном заведении: на примере изучения иностранного языка студентами нелингвистической специальностей : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Текст. / С.А. Кобцева. Мурманск, 2007. - 184 с.

70. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие Текст. / Я.М. Колкер [и др.]. М. : Академия, 2000. — 264 с.

71. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Т. 1. Текст. / Я.А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - С. 2—43.

72. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1980. - 144 с.

73. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М. : Наука, 1980. - 250 с.

74. Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции Текст. / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42-52.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: // http: //www.edu/ru/db/mo/Data/d02/393.html- Загл. с экрана.

76. Коптюг, Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся Текст. / Н.М. Коптюг // Иностранные языки в школе. -2003.-№3.-С. 62.

77. Коротков, Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе Текст. / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1990. - 170 с.

78. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций Текст. / В.В. Красных. М. : Гнозис, 2001. - 269 с.

79. Крутецкий, В.А. Проблема способностей в психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Знание, 1971. - 156 с.

80. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб., 1996. - 243 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1971.-189 с.

82. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения Текст. / Т.А. Ладыженская. М. : Флинта, 1998. - 136 с.

83. Леонтьев, A.A. Использование текстов при обучении русскому языку иностранцев (психологические основы и некоторые выводы) Текст. / A.A. Леонтьев // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М. : Русский язык, 1977. - С. 56-68.

84. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Смысл, 1997. - 365 с.

85. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. / A.A. Леонтьев. М. : РАО МПСИ, 2001. - 127 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

87. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1980. - 189 с.

88. Ливер, Б.Л. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учётом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Текст. / Б.Л. Ливер. М., 2000. -191 с.

89. Лийметс, X. Групповая работа на уроке Текст. / X. Лийметс. М. : Знание, 1975. - 64 с.

90. Литвинко, O.A. Обучение монологической речи студентов нефилологов с использованием символической наглядности : дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук Текст. / O.A. Литвинко. Ульяновск, 1995. — 205 с.

91. Лошнова, О.Б. Уровневая дифференциация обучения Текст. / О.Б. Лошнова. М., 1994. - 94 с.

92. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998.-416 с.

93. Лысенко, Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Текст. / Е.М. Лысенко. Саратов, 1998. - 272 с.

94. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранного языка Текст. / М.В. Ляховицкий. М. : Высшая школа, 1981. --298 с.

95. Макаренко, A.C. Сборник сочинений : в 4-х т. Т.4. Текст. М. : Правда, 1987.-С. 5-35.

96. Малькова, З.А. Особенности общеобразовательной школы США Текст. / З.А. Малькова. М.: РАО, 2000. - 121 с.

97. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., 1981. - 230 с.

98. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития Текст. / H.A. Мен-чинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.-С. 259-260.

99. Мерлин, B.C. Избранные психологические труды Текст. / B.C. Мерлин ; под ред. Е.А. Климова. М. : Изд-во МПСИ, 2005. - С. 195-198.

100. Мете, H.A. Структура научного текста и обучение монологической речи Текст. / H.A. Мете, О.Д. Митрофанова, Т.Б. Одинцова. М. : Русский язык, 1981.- 141 с.

101. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology : учеб. пособие для вузов Текст. / Р.П. Мильруд. М. : Дрофа, 2005.-253 с.

102. Миньяр-Белоручев, Р.К. Теория и методы перевода Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Московский лицей, 1996. - 208 с.

103. Митина, A.M. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся Текст. / A.M. Митина // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 33

104. Монахов, В.М. Проблема дифференциации обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов. М., 1990. - 87 с.

105. Москальская, О.И. Текст как лингвистическое понятие Текст. / О.И. Москальская // Иностранные языки в школе. 1978. — № 3. — С. 14.

106. Мотина, Е.И. Язык и специальность: лингвистические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов Текст. / Е.И. Мотина. — 2-е изд., испр. -М.: Русский язык. 1988.-17 с.

107. Мыскова, О.Г. Психологические предпосылки обучения говорению Текст. / О.Г. Мыскова // Проблемы обучения устной речи на иностранных языках в школе и вузе : сб. ст. Владимир : Владимир, гос. пед. ин-т, 1979. - С. 190-208.

108. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст. / Е.А. Маслыко [и др.]. Минск : Вышэйша школа, 1998. - 522 с.

109. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности Текст. / В.Д. Небылицын. М. ; Воронеж, 2000. - 688 с.

110. Нечаева, O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) : дис. на соиск. учен. степ. докт. филол. наук Текст. / O.A. Нечаева. -М., 1975. 410 с.

111. Нечаева, O.A. Речевая ситуация и функционально-смысловые типы речи / Текст. O.A. Нечаева // Вестник Бурятского университета. Сер. 6, Филология. - Улан-Удэ, 1998. - С. 24-36.

112. Николаева, С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам Текст. / С.Ю. Николаева. Киев : Головное изд-во объединения «Выща школа», 1987. - 138 с.

113. Новожилова, Л.И. Обучение устной монологической речи на основе текста в языковом вузе (второй курс) : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Л.И. Новожилова. Л., 1978. - 210 с.

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышенияквалификации пед. кадров Текст. / под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2005. - 272 с.

115. Ножии, Е.А. Логика рассуждений и логика изложений в организации текста Текст. / Е.А. Ножин // Смысловое восприятие речевого сообщения. -М., 1976.-С. 65-73.

116. Огурцова, Н.Б. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы Текст. / Н.Б. Огурцова, Т.М. Бунтовская. Минск, 1990. — С. 5-73.

117. Одинцов, В.В. Стилистика текста Текст. / В.В. Одинцов. М. : Наука, 1980.-263 с.

118. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И.М. Осмоловская. М. : Ин-т практ. Психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 112 с.

119. Очерки истории педагогической науки в СССР (1918-1980) Текст. / под ред. И.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М. : Педагогика, 1986. - С. 39- 68.

120. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках Текст. / В.А. Бухбиндер [и др.]. Киев, 1980. - 247 с.

121. Парышев, Ю.В. Дифференцированное обучение как условие оптимизации образовательного процесса : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Текст. / Ю.В. Парышев. Киров, 2006. - 193 с.

122. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики Текст. / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 239 с.

123. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. С.И. Са-мыгина. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 386 с.

124. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский [и др.]. М. : Педагогика, 1991. - 270 с.

125. Перелыгина, О.Н. Учёт индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Текст. / О.Н. Перелыгина. Улан-Удэ, 1999. -173 с.

126. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М. : Просвещение, 2001. - 327 с.

127. Попова, Н.В. Обучение жанрово-стилистическим разновидностям монологической речи студентов-филологов национальных групп педвуза: дис: на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Н.В. Попова.-М., 1990.- 233 с.

128. Попова; Э: И. Общение монологическому высказыванию учащихся 6-7 классов средней общеобразовательной школы: дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук Текст. / Э.И. Попова. Л., 1985. - 268 с.

129. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ Текст. // ГОС ВПО второго поколения Министерства образования и науки РФ. М. : МГЛУ, 2000. - 23 с.

130. Прыгин, Г.С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности: дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук Текст. / Г.С. Прыгин. М., 2006. - 410 с.

131. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе общения школьников:: на основе анализа: их самостоятельной^ учебной деятельности? Текст. / Е.С. Рабунский. М. : Педагогика, 1975. - 184 с.

132. Рожинова, Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения Текст. / JI.H. Рожинова. М.: Народное образование, 1992. - 167 с.

133. Ротанова, О.Н. Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам : дис. на соиск. уч.степ. канд. пед. наук Текст. / О.Н. Ротанова. М., 2004. - 184 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1999. - 720 с.

135. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

136. Скалкин, В.Л. Обучение монологическому высказыванию : пособие для учителей Текст. / В.Л. Скалкин. Киев, 1983. - 119 с.

137. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1987. - С. 17-38.

138. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности Текст. / З.С. Смелкова. М. : Флинта, 1999. - 232 с.

139. Солганик, Г.Я. Синтаксическая стилистика: сложное синтаксическое целое Текст. / Г.Я. Солганик. М.: Высшая школа, 1973. - 214 с.

140. Солганик, Г.Я. Стилистика текста: учебное пособие Текст. / Г.Я. Солганик. М. : Флинта, 2000. - 256 с.

141. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс : пособие для студентов пед. вузов и учителей Текст. / E.H. Соловова. -М.: ACT : Астрель, 2008. 238 с.

142. Соловьёва, Н.Г. Обучение устной речи в старших классах школ гуманитарного типа с использованием аутентичных культуро-страноведческих материалов : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Текст. / Н.Г. Соловьёва. -Томск, 1997.-250 с.

143. Талызина, Н.Ф. Управление познавательной деятельностью Текст. / Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1972. - 163 с.

144. Теплов, Б.М. Способности и одарённость. Избранные труды : в 2-х т. Т. 2 Текст. / Б.М. Теплов. М., 1985. - С. 199-205.

145. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

146. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6-ти т. Т. 3. Текст. / К.Д. Ушинский. -М. : Педагогика, 1988. С. 98-156.

147. Филатова, Е.С. Личность в зеркале соционики Текст. / Е.С. Филатова. СПб.: «Б&К», 2001. - С. 132-145.

148. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

149. Фирсов, В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения Текст. / В.В. Фирсов. М. : Педагогика, 1994. - С. 3-80.

150. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М. Фридман. М., 1987. - 224 с.

151. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. М. : Коллегиум, 1992.-253 с.

152. Фрумкина, P.M. Психолингвистика Текст. / P.M. Фрумкина. М. : Академия, 2001. - 320 с.

153. Холодная, М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей Текст. / М.А. Холодная // Стиль человека: психологический анализ. -М. : Смысл, 1998. С. 52-63.

154. Цетлин, B.C. Как обучать грамматике правильной речи Текст. / B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 18-21.

155. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской школе Текст. / И.М. Чередов. М., 1987. - С. 16-30.

156. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. - 248 с.

157. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 194 с.

158. Шамова, Т.И. Пути индивидуализации обучения в школе Текст. / Т.И. Шамова // Преподавание истории в школе. 1988. - № 4. — С. 17-19.

159. Шатилов, С.Ф. К дискуссии о речевых и языковых навыках Текст. / С.Ф. Шатилов // Сб. ИЯВШ. М. : Высшая школа, 1976. - Вып. 2. - С. 12-17.

160. Шахмаев, Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: методические рекомендации Текст. / Н.М. Шахмаев. М., 1989. - 65 с.

161. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования Текст. / Э.А. Штульман. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976.-97 с.

162. Юнг, К.Г. Эмоционально-психологические типы. Психология эмоций Текст. / К.Г. Юнг. ; под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 238-252.

163. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М. : Педагогика, 1996. 96 с.

164. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние и «внутренние» формы Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. 1995. -№ 3. - С. 15-18.

165. Янушкевич, Ф. А. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф.А. Янушкевич. М. : Просвещение, 1986. - 135 с.

166. Aitken, R. Teaching Tenses Текст. / R. Aitken. Longman, 1995. —108 p.

167. Allport, G.W. Personality and Social Encounter Текст. / G.W. Allport. -Boston, 1960.-386 p.

168. Anastasi, A. Differential Psychology (Individual and Group Differences in Behavior) Текст. / A. Anastasi. New York : Macmillan, 1958. - P. 622-660.

169. Anderson, L.W. Mastery Learning Models Текст. / L.W. Anderson, J.H. Block // The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education / ed. by M.S. Dunkin. Oxford : Pergamon Press, 1987. - P. 56-78.

170. Bialystock, E. Communication Strategies Текст. / E. Bialystock. Oxford : Blackwell, 1990. 97 p.

171. Blanton, L. Composition Practice Текст. / L. Blanton. Boston : Heinle & Heinle Publishers, 1993. - 187 p.

172. Bloom, B. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals Текст. / В. Bloom. New York, 1964. - 175 p.

173. Bloom, B. Human Characteristics and School Learning Текст. / В. Bloom. New York, 1976. - P. 25-45.

174. Bowen, T. Inside Teaching. Options for English Language Teachers Текст. / Т. Bowen, J. Marks. Oxford, 1994. - 176 p.

175. Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy Текст. / H.D. Brown. Prentice Hall Regents, 1994. - 81 p.

176. Brown, G. Teaching the Spoken Language Текст. / G. Brown, G. Yule. -CUP, 1997.-98 p.

177. Brumfit, C.J. The Communicative Approach to Language Teaching Текст. / C.J. Brumfit, K. Johnson. Oxford : Oxford University Press, 1998. - 2431. P

178. Burns, A. Focus on Speaking Текст. / A. Burns, H. Joyce. Sydney : National centre for English language teaching and research, 2002. - 137 p.

179. Cattel, R.B. Handbook of Modern Personality Theory Текст. I R.B. Cattel, R.M. Dreger. New York : Acad. Press, 1972. - P. 320-404.

180. Chomsky, N. Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use Текст. /N. Chomsky. -N.Y., 1986. 205 p.

181. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship Текст. -Council of Europe, 1996.

182. Curran, C. Counseling-Learning: A Whole Person Model for Education Текст. / С. Curran. N.Y., 1976. - 97 p.

183. Forrester, M. Psychology of Language Текст. / M. Forrester. SAGE Publications, 1996.-205 p.

184. Fox, J. New Perspectives in Modern Language Learning Текст. / J. Fox.- University of East Anglia, 1992. 168 p.

185. Fries, Ch. Teaching and Learning English as a Foreign Language Текст. / Ch. Fries. University of Michigan Press, 1975. - 145 p.

186. Harley, T. The Psychology of Language Текст. / Т. Harley. Psychological Press, 1995. - 187 p.

187. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. New Edition Текст. / J. Harmer. London and New York : Longman, 1998. - 296 p.

188. Harmer, J. How to Teach English. An Introduction to the Practice of English Language Teaching Текст. / J. Harmer. Malaysia : Longman, 1999. - 1981. P

189. Hassard, J. Science Experiences. Cooperative Learning and Teaching of Science Текст. / J. Hassard, S. Ragen. Menlo Park California, 1989. - P. 165.

190. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning Текст. / H. Holec. Oxford, 1979. - 176 p.

191. Hymes, D. On Communicative Competence Текст. / D. Hymes. University of Pennsylvania Press, 1971. - P. 98-123.

192. Individualization and Autonomy in Language Learning Текст. / ed. by A. Brookes and P. Grundy. London : Modern English Publ.; British Council, 1988. -154 p.

193. Johnson, K. Five Principles in a "Communicative Exercise Type". Communicative Syllabus Design and Methodology Текст. / К. Johnson. Prentice Hall, 1982.-P. 45-89.

194. Kelly, A. Teaching Mixed Ability Classes. An Individual Approach Текст. / A. Kelly. London, 1974. - P. 20-28.

195. Klippel, F. Keep Talking Текст. / F. Klippel. Cambridge, 1986. - 2021. P

196. Leary, T. Interpersonal Diagnosis. Theories of Personality Investigation Текст. / Т. Leary, I. Coffey. New York, 1953. - P. 4-13.

197. Leggett, G. Handbook for Writers Текст. / G. Leggett. New Jersey : Prentice Hall Inc., 1988. - P. 345-351.

198. Lewis, M. Implementing the Lexical Approach. Putting Theory into Practice Текст. / M. Lewis. England : Commercial Colour Press, 1997. - 223 p.

199. Little, D. Learner Autonomy Текст. / D. Little. Dublin, 1991.- 148 p.

200. Littlewood, W. Communicative Language Teaching Текст. / W. Little-wood. Cambridge, 1981. — 225 p.

201. Leaver, B.L. Teaching the Whole Class Текст. / B.L. Leaver. Dubuque : Kendall Hunt Publishing, 1998. - P. 57.

202. Lynch, T. Communication in the Language Classroom Текст. / Т. Lynch. Oxford : Oxford University Press, 2001. - 174 p.

203. Maslow, A.N. Motivation and Personality Текст. / A.N. Maslow. -New York : Harper&Row, 1970. P. 355-369.

204. Mehan, H. Teacher Interpretations of Students' Behavior Текст. / H. Mehan, A. Hertweck, S. Combs // Communicating in the Classroom. New York, 1982.-P. 18—49.

205. McCarthy, M. Spoken Language and Applied Linguistics Текст. / M. McCarthy. Cambridge : Cambridge University Press, 1998. - 206 p.

206. Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Foreign Language Teacher Should Know Текст. / R.L. Oxford. MA : Harper Collins, 1990. -P. 67-93.

207. Palmer, H. The Teaching of Oral English Текст. / H. Palmer. Longman, 1980.- 138 p.

208. Pollak, A. Communicative Strategies at Work Текст. / A. Pollak. NJ, 1995.-P. 67-98.

209. Revel, J. Teaching Techniques for Communicative English Текст. / J. Revel. London, 1979. - 197 p.

210. Richards, J. Approaches and Methods in Language Teaching Текст. / J. Richards and Th. Rogers. CUP, 1995. - 258 p.

211. Richards, J.C. Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics Текст. / J.C. Richards, J. Piatt, H. Piatt. England : Longman, 1999. - 423 p.

212. Roth, I. Introduction to Psychology Текст. / I. Roth. The Open University, 1994.-P. 45-67.

213. Rubin, J. Learner Strategies in Language Learning Текст. / J. Rubin, A. Wenden. New Jersey, 1987. - 189 p.

214. Ryan, R.M. A Motivational Analysis of Self-determination and Self-regulation in Education Текст. / R.M. Ryan, J.P. Connel, E.L. Deci. New York : Acad. Press, 1985. - P. 50-54.

215. Sadler-Smith, E. Cognitive Style and Instructional Preferences Текст. / E. Sadler-Smith, R. Riding // Instructional Science. Kluwer Academic Publishers. Vol. 27. - 1999. - No. 5. - P. 26.

216. Shiels, J. Communication in the Modern English Classroom Текст. / J. Shiels. Council of Europe Press, 1993. - 110 p.

217. Thomas, R. M. Individual Differences in Classroom Текст. / R.M. Thomas, S.M. Thomas. New York, 1965. - P. 4-125.

218. Thornbury, Sc. How to Teach Grammar Текст. / Sc. Thornbury. London : Longman, 1999. - 182 p.

219. Tudor, I. Learner-centredness as Languge Education Текст. /1. Tudor. -Cambridge : Cambridge University Press, 1996. 279 p.

220. Tyler, L.E. Individual Differences Abilities and Motivational Directions Текст. / L.E. Tyler. New Jersey, 1974. - P. 17-25.

221. Ur, P. Grammar Practice Activities. A Practice guide to Teachers Текст. / P. Ur. Cambridge University Press, 1992. - 82 p.

222. Ur, P. A Course in Language Teaching. Practice and Theory. Trainee book Текст. / P. Ur. Cambridge : Cambridge University Press, 2003. — 142 p.

223. Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy Текст. / A. Wenden. New Jersey, 1992. - 194 p.

224. Widdowson, H. Teaching Language as Communication Текст. / H. Widdowson. OUP, 1979. - 273 p.

225. Widdowson, H.G. Linguistics Текст. / H.G. Widdowson. Oxford : Oxford University Press, 1996. - 134 p.

226. Willis, J. Challenge and Change in Language Teaching Текст. / J.

227. Willis, D. Willis. Oxford, 1998. - 186 p.158

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.