Динамика личностных и речевых характеристик в процессе восстановления нарушенного речевого общения: на примере логопсихотерапии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Яковистенко, Анастасия Дмитриевна

• Яковистенко, Анастасия Дмитриевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Яковистенко, Анастасия Дмитриевна

Введение

Глава I. Психология личностного и речевого развития в норме и патологии

1.1. Понятия личности и речи и их соотношение в общении

1.2. Психологические особенности речевого развития в онтогенезе

1.3. Психологические аспекты проблемы логоневроза в форме заикания и его терапии

1.4. Семейная групповая логопсихотерапия как модель процесса восстановления нарушенного речевого общения 61 Выводы

Глава II. Экспериментальное исследование динамики личностных и речевых характеристик заикающихся в процессе семейной групповой логопсихотерапии

II. 1. Анализ контингента испытуемых

11.2. Организация и методы исследования динамики речевых и личностных изменений в процессе логопсихотерапии

11.3. Результаты исследования

11.3.1. Динамика речевых характеристик заикающихся в процессе социореабилитации

11.3.2. Динамика личностных характеристик заикающихся в процессе социореабилитации

11.3.3. Основные группы участников логопсихотерапевтического процесса по соотношению речевых и личностных изменений

11.3.4. Особенности личностно-речевой динамики на основных этапах семейной групповой л огопсихотерапии

11.3.5. Условия, способствующие восстановлению нарушенного речевого общения

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика личностных и речевых характеристик в процессе восстановления нарушенного речевого общения: на примере логопсихотерапии»

В условиях интенсивных изменений, происходящих в современном обществе, быстрого роста населения и ускорения темпа жизни более значимым в жизни человека становится полноценное межличностное и межгрупповое общение. В то же время к личности предъявляются все более высокие требования в плане владения и поддерживания эффективного речевого общения в самых разнообразных ситуациях.

Наряду с теоретической и практической проработанностью категорий «личность», «общение», «речь» существует множество неисследованных вопросов в плане их взаимосвязи и взаимообусловленности. Несмотря на признание многими учеными взаимодетерминации личности и общения (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев и др.), в основном изучалось влияние общения на личность, а вопросы, связанные с влиянием личности на процесс общения, остаются малоисследованными. Тем не менее, изначально формируясь в общении, личность становится субъектом общения, определяя его характер и эффективность (Л.С.Выготский, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин). И здесь велика роль речи как продукта и основного средства общения.

•Речь долгое время рассматривалась как индивидуальный психический процесс. Постепенно начал развиваться коммуникативный подход к анализу речевой деятельности, - Н.И.Жинкин подчеркивал, что речевые процессы необходимо рассматривать не сами по себе, а только в коммуникативном акте. В настоящее время проводятся комплексные теоретические и эмпирические исследования вербальной коммуникации (Т.Н.Ушакова, 1989, И.А.Зачесова, 2002, Н.Д.Павлова, 2007 и др.), личностного аспекта речевой деятельности (И.А.Зимняя, 2001, Н.А.Фомина, 2002, Н.А.Алмаев, 2006), коммуникативных и когнитивных составляющих языковых способностей М.К.Кабардова (1997, 2001), - но коммуникативный подход при анализе речевой деятельности рассматривается в психологии недостаточно.

Одной из актуальных проблем является становление и развитие личности в ситуации затрудненного и нарушенного общения. Современная психология обращается к изучению личности с трудностями взаимодействия (Б.С.Братусь, Ж.М.Глозман, В.А.Лабунская), но процесс восстановления нарушенного общения требует дополнительных исследований. Важна сейчас и разработка путей повышения эффективности деятельности - трудовой, учебной, воспитательной, коррекционной, а также процесса социореабилитации в целом.

Углубленное исследование многих общепсихологических проблем проводилось и проводится на материале различного рода психических и физических отклонений от нормы (А.Адлер, Л.С.Выготский, Б.В.Зейгарник, Б.Д.Карвасарский, В.Н.Мясищев и др.). В этой связи, для решения сложной и многоаспектной проблемы полноценного общения интерес представляет анализ работы с людьми, имеющими нарушения речевого общения в форме заикания (этот вид логоневроза отмечается у 2,5-3% населения, и несмотря на многочисленные исследования психологов, дефектологов, логопедов, психотерапевтов, эффективных методов профилактики и коррекции данного недуга явно недостаточно, а при лечении часты рецидивы). В рамках изучения психологического аспекта заикания (Н.И.Жинкин, И.Ю.Абелева, Т.А.Болдырева, Ж.М.Глозман, Ю.Б.Некрасова, В.И.Селиверстов и др.) показано, что оно создает препятствия не только для свободной речи, но ведет к невротическим расстройствам личности. Как подчеркивает В.М.Шкловский, при логоневрозе особо ярко проявляется связь нарушения речевого общения с особенностями личности. Это и определило тему нашего исследования.

Цель исследования - выявление соотношения речевых и личностных, связанных с речевым общением, характеристик заикающихся в процессе логопсихотерапии.

Объект исследования — речевые и личностные, связанные с речевым общением, характеристики заикающихся в процессе логопсихотерапии.

Предмет исследования - динамика личностных и речевых характеристик у заикающихся подростков и взрослых на разных этапах семейной групповой логопсихотерапии.

Гипотезы исследования: Структура речевых и личностных характеристик заикающихся и их соотношение изменяются на разных этапах логопсихотерапии. Существует взаимосвязь личностной и речевой динамики в процессе социореабилитации.

Задачи исследования:

1. Провести анализ исследований по проблеме развития личности и речи в общении в отечественной и зарубежной психологии.

2. Разработать диагностический блок для исследования личностных и речевых характеристик заикающихся в процессе логопсихотерапии.

3. Выявить динамику речевых и личностных характеристик заикающихся разных возрастных групп на разных этапах социореабилитации.

4. Выделить основные группы испытуемых по соотношению личностных и речевых изменений в процессе семейной групповой логопсихотерапии.

5. Определить специфику и условия эффективности речевого общения на разных этапах логопсихотерапии.

Теоретико-методологические основы исследования: культурно-историческая концепция развития Л.С.Выготского; теории общения Б.Г.Ананьева, В.Н. Мясищева, А.А.Бодалева; теория коммуникативной функции речи Н.И.Жинкина; концепция затрудненного общения В.А.Лабунской; теория отношений и «лечебного перевоспитания» личности В.Н.Мясищева; теория и практика групповой логопсихотерапии Ю.Б.Некрасовой и семейной групповой логопсихотерапии Н.Л.Карповой.

Методы исследования:

I. Методы сбора информации:

1. Диагностические и аналитические: а) включенное наблюдение и самонаблюдение пациентов и их родственников; б) беседа; в) анкетирование и тестирование (тесты Д.Тейлор, Н.Д.Левитова, Рикса-Уэссмана, Д.Розенцвейга, Н.М.Пейсахова, Ю.М.Орлова с соавторами и др.); г) анализ анамнестических данных. 2. Динамическая психотерапевтическая диагностика Ю.Б.Некрасовой, основанная на библиотерапии; тесты и опросники, разработанные в рамках групповой и семейной групповой логопсихотерапии. 3. Авторские методики: а) «Определение степени тяжести логоневроза» (А.Д.Яковистенко); б) «Определение уровня овладения новым речевым навыком в процессе логопсихотерапии» (Н.Л.Карпова, А.Д.Яковистенко).

II. Методы социореабилитации:

1. Формирующий эксперимент - процесс социореабилитации рассматривается как психолого-педагогический и исследовательский эксперимент, где общий эффект достигается в результате осуществления принципа дополнительности всех составляющих его элементов.

2. Специальные методы, применяемые в логопсихотерапии: а) библиотерапия - лечение направленным чтением; б) символотерапия — использование символических значений основных понятий логопсихотерапии; в) кинезитера-пия - терапия движением; г) кино- и видеотерапия.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием в исследовании методов математической статистики: корреляционного анализа Спирмена; метода различий Уилкоксона. Применялась компьютерная программа статистического анализа данных «SPSS 13.0».

Экспериментальная база: исследование проводилось в процессе подготовки и организации работы экспериментальных групп семейной логопсихотерапии на базе Самарского Муниципального образовательного учреждения повышения квалификации «Центр развития образования» и в группах семейной логопсихотерапии под руководством Н.Л.Карповой на базе Психологического Института РАО (Москва) и Дальневосточного государственного университета (Владивосток). В исследовании участвовали заикающиеся дети, подростки и взрослые от 8 до 45 лет с нарушенным речевым общением в форме логоневроза

37 человек), их родители и родственники, выпускники предыдущих логопси-хотерапевтических групп с родственниками, руководители и помощники руководителей (98 человек) - всего 135 испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура речевых и личностных характеристик заикающихся и их соотношение определяют тяжесть логоневроза. Выделяются 3 основные группы заикающихся с одинаковыми по тяжести речевыми и личностными нарушениями (легкие, средние, тяжелые) и 2 группы с неравнозначными речевыми и личностными проблемами (преобладание личностных либо речевых нарушений).

2. Соотношение личностных и речевых изменений у заикавшихся на каждом этапе логопсихотерапии имеет свою специфику: на I — пропедевтическом - ведущая роль принадлежит личностным изменениям, которые подготавливают психологическую почву для целенаправленного личностно-речевого развития; на II — в ходе сеанса «снятия» заикания - осуществляется личностно-мотивационный «взрыв», способствующий «рождению» новой речи; на III и IV этапах — активной семейной групповой логопсихотерапии - речевые достижения подкрепляют и стимулируют личностные изменения, которые в свою очередь влияют на речевое общение и обусловливают дальнейшее развитие коммуникативно-речевой деятельности.

3. Имеются возрастные особенности соотношения личностных и речевых характеристик заикающихся: а) с увеличением возраста утяжеляется личностная составляющая логоневроза; б) в процессе социореабилитации у подростков преобладает скачкообразная личностно-речевая динамика, у взрослых - как резкое скачкообразное, так и постепенное изменение речевых и личностных характеристик, связанных с общением; в) успешность восстановления речевого общения у подростков обусловливается в большей степени активной поддержкой членов семьи, у юношей и взрослых - высоким уровнем собственной активности при поддержке семьи.

4. Основные условия положительной личностно-речевой динамики в ходе логопсихотерапии: а) учет особенностей структуры речевых и личностных характеристик заикающихся до лечения и их соотношения на каждом этапе логопсихотерапии; б) высокий уровень мотивационной включенности в процесс социореабилитации и заикающихся, и их родственников; в) организация группы по разновозрастному принципу и развитие ее до уровня коллективного психотерапевта в процессе интенсивного общения; г) пример и помощь в работе выпускников предыдущих логопсихотерапевтических групп; д) комплексный подход в организации многопланового речевого общения на разных этапах логопсихотерапии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Впервые проведено исследование структуры личностных и речевых характеристик заикающихся и их соотношения в процессе специально организованного интенсивного терапевтического речевого общения. Определена роль личностных изменений в восстановлении нарушенного речевого общения на каждом этапе логопсихотерапии. Впервые установлены зависимости между речевыми и личностными изменениями у заикавшихся в процессе социореабилитации и выявлено их возрастное своеобразие (у подростков преобладает скачкообразная личностно-речевая динамика, у взрослых - как резкая скачкообразное, так и постепенное изменение речевых и личностных характеристик, связанных с общением). Выделены и описаны группы заикающихся по соотношению речевых и личностных характеристик до и после социореабилитации и установлены различия между ними. Выявлены основные условия положительной личностно-речевой динамики в ходе логопсихотерапии - в частности, учет особенностей структуры речевых и личностных характеристик заикающихся до лечения и их соотношения на каждом этапе терапии, а также комплексный подход в организации многопланового речевого общения при органичном включении в него психологических исследований.

Практическая значимость исследования: Представлен новый подход к определению тяжести логоневроза по соотношению речевой и личностной составляющих: выделены и описаны нарушения коммуникативно-речевой деятельности и тяжести личностных проблем, связанных с речевым общением. Разработан диагностический блок для исследования личностных и речевых характеристик заикающихся в процессе социореабилитации. Данный диагностический блок может использоваться для исследования взаимосвязи личностных и речевых проблем в общении и представляет интерес для общепсихологической, психолого-педагогической, психотерапевтической теории и практики, а также для анализа специальных дефектологических проблем речевого развития и общения. Полученные в исследовании данные используются в лекционных курсах и практических занятиях со студентами по общей психологии, психологии личности и возрастной психологии, основам психотерапии, а также в подготовке и организации работы групп семейной логопсихотерапии.

Результаты исследования речевых и личностных характеристик в динамике речевого общения в группе применимы: а) при организации социореабилитации людей с различными формами логоневроза и другими нарушениями речевой деятельности; б) в комплексной психопрофилактической работе с подростками и взрослыми, находящимися в «пограничных» состояниях; в) могут способствовать более эффективному подходу к построению программ совершенствования речевой деятельности (курсы ораторского мастерства, риторики и пр.); г) в решении задач психологического просвещения родителей, педагогов, психологов-практиков, дефектологов и логопедов, социальных и медицинских работников.

Апробация результатов исследования: Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» (Москва, 2000), «Пространство и время в языке» (Самара, 2001), «Городская культура как социокультурное пространство развития личности» (Самара, 2001), «Психология искусства» (Самара, 2002), «Российское образование на рубеже веков» (Самара, 2002), «Психологические, логопедические и психотерапевтические аспекты восстановления нарушенного речевого общения при заикании» (Москва, 2004), «Психология сознания: современное состояние и перспектива» (Самара, 2007); обсуждались на заседаниях кафедры психологии Самарского филиала Московского городского педагогического университета (СФ МГПУ, Самара, 2001, 2003, 2007, 2008), научно-исследовательской группы «Психология общения и реабилитации личности» и лаборатории научных основ психотерапии и психологического консультирования Психологического института РАО (Москва, 2002, 2007, 2008). Материалы исследования используются в курсе «Основы семейной групповой логопсихотерапии» для студентов-психологов СФ МГПУ и Московского городского психолого-педагогического университета, а также в подготовке и организации работы групп семейной логопсихотерапии.

В рамках диссертационного исследования осуществлялось участие в грантах РГНФ: №00-06-00232а «Педагогика творчества и музыкально-поэтическая антропология» (2000-2001); № 04-06-00269а «Семейная групповая ло-гопсихотерапия как средство преодоления логоневроза (заикания)» (2004-2006).

Публикации: основные положения диссертации отражены в 10 работах (авторских и в соавторстве) общим объемом 2,3 печатных листа.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Основной текст содержит 9 таблиц, 8 рисунков, 1 схему. Список литературы включает 154 источников, в том числе 12 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Яковистенко, Анастасия Дмитриевна

Результаты исследования показывают, что в ходе семейной логопсихотерапии изменения отношения к коммуникативно-речевой деятельности и улучшения качества собственной речи выявлены также у большинства родственников заикавшихся, которые ранее не отмечали у себя речевых проблем. Данный факт свидетельствует о наличии общепсихологических механизмов речевого и личностного развития, которые проявляются в процессе межличностного и группового речевого общения.

Изучение динамики речевых и личностных характеристик, выявление особенностей и закономерностей их соотношения на модели логоневроза показывает, что восстановление нарушенной коммуникативно-речевой деятельности происходит во многом посредством перестройки личностных характеристик, обеспечивающих общение. В этом плане система семейной групповой логопсихотерапии может рассматриваться как модель не только эффективной социореабилитации логоневроза, но и как модель процесса личностно-речевого развития средствами творческого общения.

Вместе с тем, результаты данного исследования соотношения речевых и личностных характеристик в общении не исчерпывают всех проблем в этой сложной сфере. Успешное преодоление нарушений в коммуникативно-речевой деятельности дает бывшему заикавшемуся возможность достижения успеха и в других сферах деятельности - учебной, трудовой, общественной и пр. В связи с этим представляется перспективным при продолжении исследования более углубленное изучение общепсихологической проблемы поиска и разработки путей повышения эффективности и совершенствования различных видов деятельности, регуляции поведения личности в сложных жизненных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ работ по проблеме развития личности и речи в общении показывает сложную и неоднозначную взаимосвязь всех трех феноменов — «речь», «личность», «общение». Являясь основным средством общения, речь развивается и формируется в общении и выступает одним из основных условий полноценного развития личности. В свою очередь, форма, содержание, динамика речевой деятельности во многом определяются индивидуально-психологическими особенностями личности.

Проведенные исследования соотношения личностной и речевой динамики на примере логоневроза (в форме заикания) в процессе социореабилитации более отчетливо выявляют особенности данной взаимосвязи, высвечивая роль личностных характеристик заикающихся в преодолении недуга речевого общения.

Поскольку заикание рассматривается как «речедвигательное расстройство, коммуникативное по своей направленности и невротическое по своему происхождению» (Н.И.Жинкин, И.Ю.Абелева), и понимается как нарушение системы речевого общения, приводящее к стойким изменениям личности заикающегося (Ю.Б.Некрасова), на наш взгляд, правомерным было выделить и описать обе составляющие логоневроза - функциональную (собственно речевые нарушения, которые в основном глубоко исследованы в логопедии) и невротическую (личностные характеристики, связанные с речевым общением, которые и психологами, и логопедами исследованы еще недостаточно).

Целью данного исследования было выявление соотношения речевых и личностных, связанных с речевым общением, характеристик заикающихся в процессе семейной групповой логопсихотерапии. Была выдвинута гипотеза о том, что структура речевых и личностных характеристик заикающихся и их соотношение изменяются на разных этапах логопсихотерапии; существует взаимосвязь личностной и речевой динамики в процессе социореабилитации.

Проведенное исследование показало, что структура речевых и личностных характеристик заикающихся и их соотношение определяют тяжесть логоневроза. Вывод о степени тяжести логоневроза делается на основании соотношения личностной и речевой составляющих.

Разработанный диагностический блок для исследования личностных и речевых характеристик заикающихся позволил выделить 5 основных групп заикающихся: 3 с одинаковыми по тяжести речевыми и личностными нарушениями (легкие, средние, тяжелые) и 2 группы с неравнозначными речевыми и личностными проблемами (преобладание личностных либо речевых затруднений). Взаимообусловленность речевых и личностных характеристик, связанных с речевым общением, у заикающихся неоднозначна в силу неодномерности и сложности тех и других, но выделенные особенности позволяют более дифференцированно выстраивать логопсихотерапевтическую работу.

Проведенное комплексное исследование до курса социореабилитации позволило выявить следующие особенности взаимосвязи между речевыми и личностными характеристиками в процессе общения у большинства заикающихся подростков и взрослых: в силу коммуникативной природы заикания эмоциональные состояния испытуемых зависят от качества их речевой деятельности, которая в свою очередь влияет на состояние, - образуется «замкнутый невротический круг». У многих заикающихся отмечаются трудности в отслеживании, обозначении и проведении различий между состояниями, связанными с речевой деятельностью, и состояниями, не связанными с нею. Было выявлено, что с возрастом личностная составляющая логоневроза утяжеляется, блокируя основные социальные потребности заикающегося человека и превращая его в субъекта нарушенного общения и затрудненного общения (по В.А.Лабунской), поскольку ему свойственно искаженное представление о себе как субъекте коммуникативно-речевой деятельности, зависимость личностной самооценки от качества функциональной стороны речевой деятельности, снижение социального функционирования и преобладание пассивно-выжидательных стратегий поведения.

Исследование речевых и личностных характеристик заикающихся разных возрастных групп в процессе социореабилитации выявило следующие закономерности: положительная личностная динамика обусловливает соответствующую речевую динамику - вызывание и закрепление саногенных психических состояний формирует высокую речевую готовность и установку на положительный исход речевого общения, нормализует исполнительскую фазу речевой деятельности; рост самосознания личности способствует нормализации представлений о себе как субъекте активности в преодолении имеющихся речевых проблем; формирование адекватных способов поведения в различных коммуникативных ситуация восстанавливает полноценное речевое общение, улучшает социальное функционирование. И наоборот, восстановление коммуникативно-речевой деятельности приводит к позитивной динамике личностных изменений: нормализации эмоционального компонента речевого общения, повышению самооценки и росту социальной и речевой активности. Ведущими в восстановлении коммуникативно-речевой деятельности во многом выступают личностные изменения, связанные с речевым общением.

Каждый этап системы семейной групповой логопсихотерапии создает особые условия для восстановления нарушенного речевого общения: от межличностного «дистантного» в форме письменного, опосредованного лечебной книгой общения, - через прямое общение во фрустрирующей ситуации на сеансе - к многочасовому интенсивному творческому общению в разновозрастном коллективе. Вызыванию и поддерживанию динамики полноценного речевого общения способствуют пример и помощь выпускников предыдущих ло-гопсихотерапевтических групп, а также сама структура разновозрастного коллектива, где наравне с заикающимися детьми, подростками и взрослыми активно участвуют их родители и родственники, создавая естественную многообразную речевую и эмоциональную среду.

Выявлен ряд возрастных особенностей соотношения речевых и личностных характеристик заикающихся в процессе логопсихотерапии: младшим и старшим подросткам характерна скачкообразная (резкая) положительная лич-ностно-речевая динамика; юношам и взрослым свойственны в равной степени как резкая скачкообразная, так и постепенная динамика изменений в речи и личности; успешность социореабилитации для подростков обусловливается в большей степени активной поддержкой семьи, а для юношей и взрослых — высоким уровнем собственной активности.

Выделены 2 основных группы выпускников семейной логопсихотерапии по соотношению динамики речевых и личностных изменений - успешные и малоуспешные. Успешными являются выпускники не только с высокой личностно-речевой динамикой, у которых произошло восстановление коммуникативно-речевой деятельности, но и те, у которых высокая положительная динамика личностных изменений позволяет компенсировать имеющиеся из-за органических нарушений речевые затруднения. Малоуспешные - это выпускники с низкой динамикой как личностных, так и речевых изменений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Яковистенко, Анастасия Дмитриевна, 2008 год

1. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности. — Дисс. . .канд.психол.наук. -Новосибирск, 2002. - 191 с.

2. Абелева И.Ю. Психологические аспекты заикания: (на материале взрослых больных). Автореф. дисс. канд.психол.н. М., 1976. - 16 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 216 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Акад.проспект, 2000. -253 с.

5. Алмаев Н.А. Элементы психологической теории значения. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 432 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред.

8. A.А.Бодалева. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 382 с.

9. Ананьева Н.А. Психолого-антропологические принципы установления коммуникаций // Общение 2006: на пути к энциклопедическому знанию: Материалы конференции 19-21 октября 2006. ПИ РАО. - М.: Академия имиджелогии, 2006. - С. 26-31.

10. Ангушев Г.И. Некоторые психологические особенности заикания подростков (с позиций системного подхода). Дисс. .канд.психол.наук. -М., 1971.- 155 с.

11. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 37-51.

12. Арутюнян (Андронова) Л.З. Как лечить заикание (Методика устойчивой нормализации речи). М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

13. Асатиани Н.М. Заикание у взрослых // Заикание / Под ред. Н.А.Власовой, К.П.Беккера. М.: Медицина, 1978. - С. 180-221.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

15. Бахтин М.М. Фрейдизм. Формальный метод в литературоведении. Марксизм и философия языка. Статьи. М., 2000. - 640 с.

16. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М.:1. B.Секачев, 1998.-304 с.

17. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.

18. Библиопсихология и библиотерапия / Под ред. Н.С. Лейтеса, Н.Л. Карповой, О.Л. Кабачек. М.: Школьная библиотека, 2005. — 480 с.

19. Блинникова И.В. Ранние этапы развития речи в условиях зрительной депривации // Психологический журнал. 2004. Том 25. № 2. - С. 55-65.

20. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 197 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 254 с.

22. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 254 с.

23. Бодалев А.А., Карпова Н.Л. Практика психологии общения, развития и реабилитации личности /Московская психологическая школа: История и современность. В 3 т., Т.З. М.: ПИРАО, МГППУ, 2004, - С.343- 363.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

25. Болдырева Т.А. Психологическое исследование и коррекционная работа в системе медико-педагогического лечения затяжных форм заикания. -Дисс. .канд.психол.наук. М., 1989. - 175 с.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

27. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: «Менеджер: Роспедагентство», 1994. - 60 с.

28. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Центр, ин-т усовершенствования врачей, 1976. - 22 с.

29. Власова Н.А. Комплексный метод лечения заикания у детей дошкольного возраста в условиях дневных стационаров и специальных детских садов // Заикание/Под ред. Н.А.Власовой. К.П.Беккера. М.: Медицина, 1978. - С. 100-137.

30. Волкова Н.В. Особенности проявления психологической неустойчивости личности при преодолении критических ситуаций. — Автореф. дисс. канд.психол.н. М., 2005. - 18 с.

31. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 3, 5, 6. М.: Педагогика, 1982.

32. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -527 с.

33. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. Избр.психологич.труды / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

34. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропатология, психотерапия и психогигиена. М., 1932. Т.1, Вып. 9-10.-С. 570-582.

35. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. М.: Изд-во Московского Университета, 1987 г. - 152 с.

36. Глозман Ж.М. Модель патологии общения // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 2527 октября 2000 г.: Тезисы докладов. М., 2000. - С. 77-79.

37. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб.пособие для студ.выс.учеб.заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2002. — 208 с.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

39. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: «Феникс+», 2005. - 512 с.

40. Драпкин Б.З. Психотерапии в комплексном лечении заикания у подростков // Клиника и терапия заикания. М.: ВНИИ общ. и судеб.психиатрии, 1984. - С. 60-69.

41. Драпкин Б.З. Комплексный метод лечения заикания у подростков // Психотерапия в дефектологии: Кн.для учителя/Б.И. Айзенберг, Л.З. Арутюнян, Н.А. Барышникова и др.; Сост. Н.П. Вайзман. М.: Просвещение, 1992. - С.11-18.

42. Дубровский К.М. Методика директивного группового внушения // Психотерапия в курортологии. Киев: «Здоров'я», 1966. - С. 233-235.

43. Дубровский К.М. Одномоментный метод снятия заикания // Материалы заседания Харьковского научного медицинского общества. Киев, 1966. - С. 150.

44. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности/Под ред. В.Н.Панферова. Псков: Изд-во Псковского областного ин-та усовершенствования учителей, 1994. — 280 с.

45. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 370 с.

46. Жинкин Н.И. Механизмы заикания / Вопросы психологии речи, т. 81. -Харьков, 1959.

47. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -154 с.

48. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: «Издательский Союз», «Лениздат». - 2000. - 336 с.

49. Зачесова И.А. Интенциональные особенности речи в непринужденном общении// Психологические исследования дискурса. М.: ПЕР СЭ, 2002. -С. 141-151.

50. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

51. Ильина Л.Н. Основные психологические и этиологические факторы, формирующие клиническую картину заикания. Автореферат.к. психол. н. СПб., 2000.-24 с.

52. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход). Автореф. дисс. . д.психол.наук. М., 2001.- 52 с.

53. Кабардов М.К. Природные предпосылки коммуникативных и когнитивных составляющих языковых способностей /Московская психологическая школа: История и современность. В 3 т., Т.1, кн.2. М.: ПИР АО, МГППУ, 2004. - С.229-236.

54. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990,-576 с.

55. Карпова Н.Л. Библиотерапия. Книга врачующая // Искусство в школе. -1997.-№ 1. С.40-43.

56. Карпова Н.Л. Мотивационный аспект развития самосознания заикающихся пациентов в процессе социореабилитации // Психологический журнал. 1997. Т.18. - № 1. - С. 109-120.

57. Карпова Н.Л. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования. Дисс. . .д.психол.наук. М., 1998. -366 с.

58. Карпова Н.Л. Проблема адекватности // Популярная психология для родителей / Под ред. А.А.Бодалева, А.С.Спиваковской, Н.Л.Карповой. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. 1998. - С. 343-346.

59. Карпова Н.Л. Педагогика творчества и проблемы социореабилитации (методика групповой семейной логопсихотерапии) / Мир образования -образование в мире. Научно-методический журнал. 2001. - № 3, - С. 68-89.

60. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии: Учебное пособие.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Флинта, 2003. - 200 с.

61. Карпова Н.Л. Психические состояния как объект авиакосмической и медицинской психологии /Московская психологическая школа: История и современность. В 3 т., Т.1, кн.2. М.: ПИР АО, МГППУ, 2004. - С.335-338.

62. Карпова Н.Л. Библиотерапия в семейной логопсихотерапии // Вопросы психологии. 2006. - № 4. - С.70-82.

63. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1990. - 144 с.

64. Кисельников А.А. Психофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания. Автореф. дисс. канд.психол.н. М.: МГУ, 2006. -28 с.

65. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995.1.-С. 5-12.

66. Кроль М.М. Клинико-психологический анализ групповой психотерапии при заикании. Автореф.дисс. . канд.психол.наук. М., 1987. - 22 с.

67. Крутикова А.Ю. Психологические особенности личностного роста младших подростков в условиях разновозрастного коллектива (на примере групп семейной логопсихотерапии). — Дисс. . канд.психол.н. -Ростов-на-Дону, 2006.

68. Крупнов А.И. Активность как общеличностная характеристика целостной индивидуальности /Московская психологическая школа: История и современность. В 3 т., Т.1, кн.2. М.: ПИР АО, МГППУ, 2004. -С. 210-214.

69. Кубрак Т.А. Самопрезентация субъекта. Состояние проблемы и дискурсивный подход к изучению // Проблемы психологии дискурса /

70. Отв.ред. Н.Д.Павлова, И.А.Зачесова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.- С. 180-195.

71. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. — 288 с.

72. Левина Р.Е. К проблеме заикания у детей // Дефектология. М., - 1969. -№ 3. - С. 9-17.

73. Левитов Н.Д. Психическое состояние персеверации и ригидности // Вопросы психологии. -1971. -№5. С. 133-141.

74. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

75. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

78. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование речи // Избр. психол.произведения: В 2-х т./Под ред.В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-391 с.

79. Либман А. Патология и терапия заикания и косноязычия. СПб., 1901. — 81 с.

80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

81. Ломов Б.Ф. Проблема общения. М.: Наука, 1981. - 320 с.

82. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов на Дону: Феникс, 1998. - 413 с.

83. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1977.

84. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

85. Миллер A.M., Вельвовский И.З. Библиотерапия в системе психотерапии //Вопросы психотерапии. М., 1973. С. 62-66.

86. Михайлова Е.Л. Коммуникативное самосознание заикающихся и его изменение в процессе групповой психокоррекции. Дисс. . канд.психол.наук. - М., 1988. - 168 с.

87. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.-192 с.

88. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., Изд-во ЛГУ, 1960. - 150 с.

89. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

90. Некрасова Ю.Б. Активная логопсихотерапия при восстановлении речи взрослых заикающихся в амбулаторных условиях // Психотерапия вкурортологии/ Под ред. И.З. Вельвовского. Киев: «Здоров'я», 1966. - С. 150-156.

91. Некрасова Ю.Б. Применение комплексного (логопедического и психотерапевтического) воздействия при устранении заикания у взрослых. Дисс. . .канд.пед.наук. - М., 1968. - 167 с.

92. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 123-129.

93. Некрасова Ю.Б. Библиотерапия на подготовительном этапе социальной реабилитации заикающихся // Психотерапия в дефектологии: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1992. - С. 25-38.

94. Некрасова Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся. Дисс. в форме научн. докл.д. психол. н. М., 1992. — 45 с.

95. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством / Под ред. Н.Л.Карповой. М.: Смысл, 2006. - 223 с.

96. Некрасова Ю.Б., Горбова А.В., Pay Е.Ю. К проблеме диагностики и прогноза состояния больных, страдающих заиканием // Новые исследования в психологии. М., 1981. - № 1. - С. 85-89.

97. Неткачев Г.Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. М., 1909. - 109 с.

98. Неткачев Г.Д. Клиника и психотерапия заикания. М., 1913.- 158 с.

99. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 360 с.

100. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

101. Ю1.0сницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. -М.: Знание, 1986. 80 с.

102. Осницкий А.К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъектности человека // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / Под ред. В.И.Моросановой. -М.-Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С. 233-256.

103. Павлова Н.Д. Новые направления исследовании в психологии речи и психолингвистике // Психологический журнал. 2007. Том 28. - № 2. - С. 19-29.

104. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: «Союз», 1997. - 256 с.

105. Полукордене О.В. Исследование системы отношений личности больных с заиканием и ее динамика в процессе психотерапии- Дисс. .канд.психол.наук. Л., 1990. - 187 с.

106. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А.Деркача. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 688 с.

107. Психотерапия / Под ред. Б.Карвасарского. Спб.: Питер, 2000. - 544 с.

108. Pay Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников/ Психотерапия в дефектологии: Кн.для учителя/Б.И. Айзенберг, JI.3. Арутюнян, Н.А. Барышникова и др.; Сост. Н.П. Вайзман. М.: Просвещение, 1992. - С. 19-24.

109. Pay Е.Ю. Психолого-педагогическая система адаптации взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям. Дисс. . канд.пед.наук. - М., 1995. - 175 с.

110. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 705 с.

111. Садовникова Е.Н. Личностно-ориентированная психолого-педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Автореферат.к. пед. н. М., 2001. -21 с.

112. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М.: ВЛАДОС, 1994. - 200 с.

113. Сикорский И.А. О заикании. СПБ., 1889. - 314 с.

114. Скуратовская Н.Н. Психические состояние успеха и их роль в восстановлении нарушенной коммуникации: Дисс. . канд.психол.наук. -М., 1993.- 186 с.

115. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (Комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

116. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978.-93 с.

117. Тартаковский И.И. Психология заикания и коллективная психотерапия. -М., 1934.-67 с.

118. Терентьева В.И. Формирование полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся учащихся младшего школьного возраста. -Дисс. . .канд.пед.наук. Л., 1990. - 135 с.

119. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1997. - 451 с.

120. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М., Наука, 1989. 192 с.

121. Ушакова Т.Н. Детская речь ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. - 1999. Т. 20. - № 3. - С. 59-69.

122. Ушакова Т.Н. Двойственность природы речеязыковой способности человека // Психологический журнал. 2004. Т. 25. - № 2. - С. 5-16.

123. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: ПЕР СЭ, 2004. -256 с.

124. Ушакова Т.Н. О психологии словесного творчества // Психологический журнал. 2007. Том 28. - № 4. - С. 90-100.

125. Ушакова Т.Н., Белова С.С., Громова О.Е. Раннее речевое развитие и его природные основания // Вопросы психологии. 2007. - № 2. - С. 44-57.

126. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2-х томах. Том 1. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК». 2005. - 568 с.

127. Филиппова Ю.В. Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием. Автореферат.к. психол. н. Ярославль. 2000. - 27 с.

128. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: Знание, 1991.-244 с.

129. Фомина Н.А. Свойства личности и особенности речевой деятельности: монография. Рязань: «Узоречье», 2002. — 362 с.

130. Харитонов Е.В. Методические принципы арттерапии в системе социореабилитации заикающихся взрослых // Новые исследования в психологии. М., 1981. № 1. - С. 94-97.

131. Чудновский В.Э. Вместо предисловия // Ю.Б.Некрасова. Лечение -творчеством / Под ред. Н.Л.Карповой. М.: Смысл, 2006. - С. 15-18.

132. Чуприкова Н.И. Система понятий общей психологии и функциональная система психической регуляции поведения и деятельности // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С. 3-15.

133. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов // Руководство по психотерапии. М.: Медицина, 1974. -С. 197-209.

134. Шкловский В.М. Экспериментальное и клинико-психологическое исследование больных с заиканием в связи с задачами комплексного лечения. Дисс. канд. мед.наук. Л., 1976. - 308 с.

135. Шкловский В.М. Заикание. М.: Медицина, 1994. 248 с.

136. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1958. - 115 с.

137. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

138. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Под ред. Д. И.Фелъдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

139. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

140. Янченко И.В. Использование метода контент-анализа в исследовании библиотерапевтического материала // Библиопсихология и библиотерапия / Под ред. Н.С. Лейтеса, Н.Л. Карповой, О.Л. Кабачек. -М.: Школьная библиотека, 2004. С. 424-431.

141. Янченко И.В. Формирование диалогического общения в психотерапевтическом процессе (на примере разновозрастных групп семейной логопсихотерапии). — Дисс. .канд.психол.н. Ростов-на-Дону, 2006.-182 с.

142. Anderson Т. К., Felsenfeld S. A thematic analysis of late recovery from stuttering // American Journal of Speech-Language Pathology. 2003. № 12(2). p. 243-253.

143. Baumeister H., Caspar F., et al. Treatment outcome study of the stuttering therapy summer camp 2000 for children and adolescents // Psychotherapie, Psychosomatik, medizinische Psychologie. 2003. № 53(11), p. 455-463.

144. Blomgren M. and Goberman A. M. Revisiting speech rate and utterance length manipulations in stuttering speakers // Journal of Communication Disorders. 2007.

145. Blomgren M., Roy N., et al. Intensive stuttering modification therapy: a multidimensional assessment of treatment outcomes // Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 2005. № 48(3), p. 509-523.

146. Bray M. A., Kehle T. J., et al. The relationship of self-efficacy and depression to stuttering // American Journal of Speech-Language Pathology. 2003. № 12(4), p. 425-431.

147. Davis S., Shisca D., et al. Anxiety in speakers who persist and recover from stuttering // Journal of Communication Disorders. 2007. № 40(5), p. 398417.

148. DiLollo A., Neimeyer R. A., et al. A personal construct psychology view of relapse: indications for a narrative therapy component to stuttering treatment// Journal of Fluency Disorders. 2002. № 27(1), p. 19-40.

149. Finn P. Self-regulation and the management of stuttering // Seminars in Speech and Language . 2003. № 24(1), p. 27-32.

150. Huinck W. and Rietveld T. The validity of a simple outcome measure to assess stuttering therapy // Folia Phoniatrica et Logopaedica. 2007. № 59(2), p. 91-99.

151. Huinck W. J., Langevin M., et al. The relationship between pre-treatment clinical profile and treatment outcome in an integrated stuttering program // Journal of Fluency Disorders. 2006. № 31(1), p. 43-63.

152. Sheehan J. G. Level of aspiration in Female Stutters. Changing time. JSHD, 1979, №4.