Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Спицын, Виктор Алексеевич

• Спицын, Виктор Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Спицын, Виктор Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. Теоретико-прикладные аспекты проблемы становления дистанционного обучения в системе специального образования.15

1.1. Ретроспективный анализ развития дистанционного обучения в отечественной и зарубежной теории и практике.15

1.2. Сущностная характеристика современной системы дистанционного обучения.41

1.3. Основные направления развития дистанционного обучения в отечественной и зарубежной образовательной практике.61

Выводы по главе 1.79

Глава 2. Повышение качества подготовки специалистов в условиях дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях .83

2.1. Организационные условия развития дистанционного обучения в системе специального образования.83

2.2. Моделирование и технология дистанционного обучения в учреждениях среднего профессионального образования.106

2.3. Реализация модели дистанционного обучения, ориентированной на повышение качества подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях.117

Выводы по главе 2.147

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов»

Актуальность исследования. В настоящее время перед российским обществом стоит задача построения современной высокоэффективной и доступной каждому гражданину страны системы профессионального образования, отвечающей кардинальным преобразованиям во всех сферах экономики и общественной жизни. В совокупности с различными формами образования происходит формирование и развитие новых предпосылок для совершенствования процесса получения образования человека на протяжении всей жизни и в любом месте.

Сменились ценностные ориентации, и в качестве одной из них признается образованная, всесторонне развитая личность, способная жить и созидать в условиях меняющегося мира. От современного среднего профессионального учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие у студентов коммуникативных, креативных и профессиональных компетенций, потребностей в самообразовании на основе потенциальной вариативности содержания и организации образовательного процесса. В рамках такой парадигмы образования идет поиск новых форм организации процесса обучения, одной из которых является дистанционное обучение (ДО) [178].

Дистанционное обучение, отличающееся высокой степенью мобильности, контингентом обучаемых, охватом многих предметных областей знаний, способами доставки информации является одним из самых перспективных в системе профессиональной подготовки. Для обеспечения эффективности дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования необходимо активно опираться на весь спектр инновационных технологий, а также использовать телекоммуникационные сети различного уровня и учитывать потребности образовательного рынка [8,48].

Информационные технологии и компьютерные сети позволяют создавать более совершенные способы получения информации как образовательного, так и исследовательского характера, обеспечивают новые подходы к обучению, предоставляют обучающимся современные средства и методы поиска и управления знаниями (А.А Андреев, А. И. Ракитов, М.И. Нежурина, В.П. Тихомиров). Такие условия формируют новые цели образования, которые состоят в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования средств информационных технологий, в создании образовательной системы, ориентированной на новую информационную культуру.

Переход от традиционных к инновационным формам обучения (Е.В. Да-нильчук, В.В.Вержбицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязин-ский, М.П. Карпенко, И.А. Колесникова, A.M. Короткое, Т.К. Смыковская); активное внедрение педагогических моделей, основанных на гуманизации и гуманитаризации образования, отражающих личностно-ориентированный подход в обучении (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, К.Н. Вент-цель, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, С.В. Кульневич, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) определяют направления развития системы профессионального образования. Прослеживается процесс интеграции гуманитарной и технической подготовки на основе новых информационных технологий (НИТ), программированного обучения и технологизации образования в целом (Ю.К. Бабанский, A.M. Бершадский, Я.А. Ваграменко, В.Г. Кинелев, И.В. Роберт и др.); разрабатываются фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования информационных и телекоммуникационных технологий (А.Г. Гейн, А.А. Леонтьев, В.М. Монахов, В.Ф. Шолохович); происходит становление системы дистанционного обучения (А.А. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, В.И. Овсянников, В.П. Тихомиров).

Предварительный анализ проблемы позволил установить, что первоначально вопросы дистанционного обучения преимущественно рассматривались в рамках высшего и дополнительного (поствузовского) образования. Причиной такого положения являлось вузовское происхождение концепции создания единой системы дистанционного образования в России. Кроме того, уровень оснащения компьютерной техникой высших учебных заведений в целом был выше, чем в средних специальных, что сдерживало процесс развития технологий дистанционного обучения в системе среднего специального образования. Тем не менее, в 1998 году Управлением среднего профессионального образования стали рассматриваться вопросы внедрения дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях. В 2000 году была принята программа «Развитие дистанционного образования в системе среднего профессионального образования (2000-2005гг.)».

Социологические исследования по данному вопросу показали, что в последние годы интерес к дистанционному обучению в системе среднего профессионального образования России связан также с ростом потребности в кадровом обеспечении различных сфер экономики страны специалистами среднего звена, требованиями логики развития общества в целом и профессионального образования в частности [11]. Кроме того, определяющими стали потребности каждого человека в возможности получения дополнительных квалификаций без отрыва от основной деятельности и в кратчайшие сроки, что может быть достигнуто через дистанционное обучение в ссузе.

О важности вопроса подготовки специалистов со средним техническим образованием говорил Президент РФ В.В. Путин на встрече со студентами и преподавателями Химкинского техникума космического приборостроения 1 сентября 2006г. Он сказал, что для стимулирования деятельности техникумов и колледжей в рамках национального проекта «Образование» планируется развивать отдельные направления, связанные с поддержкой ссузов.

Развитие дистанционного обучения можно рассматривать как существенную составляющую развития среднего специального учебного заведения, условие успешности его реформирования и обновления [11]. Среди множества проблем мы выбрали эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении, определяющих необходимость его организации в едином информационно-образовательном пространстве колледжа. Это связано с тем, что развитие дистанционного обучения предъявляет высокие требования к самой образовательной среде, а реализация возможностей информационных и коммуникационных технологий в образовательных целях требует разработки специальных подходов к получению знаний.

Таким образом, сложившаяся образовательная практика в системе профессионального образования позволила нам выявить ряд существенных противоречий между:

- опытом реализации дистанционных технологий в отечественной высшей школе и очевидной потребностью создания условий для организации дистанционного обучения студентов ссузов;

- потребностями общества в специалистах среднего звена и недостаточной научной и практической разработанностью в системе среднего профессионального образования технологии дистанционного обучения, обеспечивающей их качественную подготовку;

- ориентацией на применение модели и технологии дистанционного обучения с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в системе среднего профессионального образования и отсутствием необходимой содержательной и технологической структуры.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в определении модели и комплекса организационно-педагогических условий реализации дистанционного обучения в учреждениях системы среднего профессионального образования, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса. Общепедагогическое и практическое значение рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов».

Объект исследования - дистанционное обучение в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов.

Цель исследования - разработать совокупность средств, форм и методов реализации дистанционного обучения, ориентированных на повышение качества подготовки специалистов в ссузе.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что качество подготовки специалиста среднего звена при дистанционном обучении зависит не только от содержательно-процессуальных компонентов, но и от уровня организационно-педагогических условий, которые в совокупности обеспечивают гарантированный результат при условии, если: - теоретически обоснованы и практически реализованы положения функционирования дистанционного обучения с использованием современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, которые обусловливают совокупность особенностей образовательного процесса дистанционного обучения;

- использованы принципы технологии инновационного обучения, определяющие совокупность условий, необходимых для реализации инвариантной модели дистанционного обучения в условиях единого информационно-образовательного пространства ссуза;

- реализованы организационно-педагогические условия дистанционного обучения на основе кейсово-сетевой технологии, обеспечивающие качественную подготовку специалистов в среднем специальном учебном заведении.

Задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный сравнительный анализ состояния дистанционного обучения в отечественной и зарубежной теории и практике. Определить сущность дистанционного обучения, выявить особенности его организации в учебных заведениях системы профессионального образования.

2.0пределить возможности функционирования и направления развития дистанционного обучения с использованием современных компьютерных и педагогических технологий, средств телекоммуникаций в условиях единого информационного образовательного пространства ссуза.

3. Разработать организационно-педагогические условия реализации профессионально-образовательных программ с использованием инвариантной модели дистанционного обучения на основе кейсово-сетевой технологии, ориентированной на обеспечение качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении и проверить эффективность ее применения.

Методологическую основу предмета исследования составили:

- научные основы развития инновационных процессов в образовании (М.В. Кларин, С.Д. Поляков, B.C. Лазарев, Е.В. Родькина);

- психолого-педагогические основы обеспечения качества образования на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий (А.Д. Иванников, М.И.Нежурина, М.П.Карпенко, Е.С. По-лат, В.Д. Шадриков);

- концептуальные подходы использования новых информационных технологий в системе специального образования (Ю.С. Брановский, А.В. Могилев, А.С. Молчанов, В.М. Монахов, В.Г Кинелев, И.В. Роберт, В.И. Солдат-кин, В.А. Шаповалов);

- проблемы становления системы дистанционного образования (А.А. Андреев, В.В. Вержбицкий, А.В. Густырь, А.В. Данилин, М.П.Карпенко, В.И. Овсянников, Т.Ф. Талызина, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников).

Методы исследования. Теоретические: анализ философской, историко-педагогической, психологической, социологической и методической литературы и работ по дистанционному обучению; анализ нормативно-правовых и законодательных документов Российской Федерации в области дистанционного обучения; обобщение зарубежного и отечественного опыта организации дистанционного обучения; моделирование и анализ опытно - экспериментальных и статистических данных.

Эмпирические: прямое и косвенное наблюдение; изучение опыта работы высших и средних специальных учебных заведений; диагностические методы анкетирование, беседы, интервьюирование); педагогический эксперимент; статистические и математические методы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась системным подходом к целостному решению проблемы; подтверждением методологической обоснованности и логичности теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам; апробацией основных теоретических положений исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: - уточнено знание сущности, определены характер и способы организации дистанционного обучения как инновационной области в современной образовательной практике;

- конкретизированы основные возможности и тенденции развития дистанционного обучения и новых технологий обучения, основанных на использовании современных электронных методов передачи и обработки информации;

- уточнены теоретические представления и разработаны практические аспекты развития дистанционного обучения в едином информационно-образовательном пространстве среднего специального учебного заведения;

- впервые разработаны основные положения и дидактические условия по реализации модели дистанционного обучения в среднем специальном учебном заведении, обеспечивающие качественное повышение результативности его деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе ретроспективного анализа, интеграции философских, методологических и педагогических воззрений уточнено содержание понятия дистанционного обучения как интегральной формы обучения, в основе которой лежит контролируемая самостоятельная деятельность обучаемых со специально разработанными учебными материалами. Разработаны теоретические и практические положения по реализации дистанционного обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования в условиях единого информационного образовательного пространства.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что теоретический и практический материал диссертации позволяет расширить теоретические представления в области применения дистанционного обучения в системе образования, как среднего профессионального, так дополнительного и высшего. Полученные результаты могут быть использованы в образовательной деятельности профессиональных учебных заведений с целью повышения эффективности их функционирования; при выработке образовательной политики в регионе; создании новых образовательных продуктов и услуг.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы докладывались на Международных, Всероссийских и региональных конференциях: Всероссийская научно-методическая конференция: «Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития» (27-28 марта 2004г., г. Волгоград); Межрегиональная научно-практическая конференция: «Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (16-17 сентября 2004 г., г. Астрахань); IV Межрегиональная научно-практическая конференция: «Развитие электронного обучения в системе среднего профессионального образования» (14 апреля 2005 г., г. Москва); Всероссийский семинар-совещание руководителей учебных заведений СПО: «Состояние и проблемы развития образовательных комплексов среднего профессионального образования» (1-2 ноября 2005 г., г. Волгоград); Международная научно-практическая конференция: «Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта» (18-29 апреля 2006 г., г. Волгоград).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через их использование в учебном процессе по реализации профессионально-образовательных программ среднего профессионального образования специальностей «Экономика, бухгалтерский учет и контроль» и «Менеджмент» в

Волгоградском экономическом колледже, в Волгоградском технологическом колледже, в Волгоградском колледже профессиональных технологий, экономики и права, в Волгоградском колледже управления и новых технологий, в Алтайском государственном промышленно-экономическом колледже.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Историко-педагогический процесс развития теории и практики дистанционного обучения характеризуется преемственностью различных его форм и моделей: корреспондентского, заочного, открытых университетов, мега-университетов, моделей на основе информационных и телекоммуникационных технологий. Благодаря научно - теоретической и прикладной деятельности ряда научных и образовательных сообществ за рубежом и в России разработаны вариативные сущностные определения дистанционного образования и обучения.

Дистанционное обучение представляет собой область научно-педагогического знания, комплекс теорий, идей и положений, направленных не только на совершенствование учебной деятельности, но и на овладение самой учебной деятельностью - «учись учиться». В основу дистанционного обучения положены: контролируемая самостоятельная деятельность обучаемых; использование специально разработанных учебных материалов; применение элементов традиционных технологий, современных информационных и телекоммуникационных средств.

Отличительной особенностью дистанционного обучения в ссузе является переход к новым формам организации учебных занятий и процедуры аттестаций.

2. Эффективное функционирование дистанционного обучения в колледже возможно при соблюдении ряда условий: нормативно-правовых, организационных, педагогических, технических, психологических.

Развитие дистанционного обучения в едином информационно-образовательном пространстве ссуза осуществляется в условиях широкого использования современных информационных и педагогических технологий, а также на основе множества понятий: «информационное пространство», «информация», «информационное взаимодействие», «информационные ресурсы», «интерактивное взаимодействие», «тьюториал», «интенсивная школа». Кроме того, посредством реализации определенных дидактических условий: возможности реализации интерактивного взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения; совершенствование системы поддержки образовательного процесса, проходящего в специфической дидактической среде; развитие личностных качеств (самоорганизации, самодисциплины, самообучения, самоконтроля, саморегуляции и др.).

3. Организационно - педагогические условия реализации дистанционного обучения в среднем специальном учебном заведении имеют специфические и традиционные характеристики: тщательное планирование учебной деятельности, четкая постановка целей и задач обучения; качественный контроль уровня усвояемости учебного материала путем проведения оперативной текущей аттестации; наличие педагогически обоснованного специального дидактического обеспечения на бумажных и электронных носителях; эффективное сочетание очных занятий (тьюториалов) и самостоятельной образовательной деятельностью студентов; высокий профессионализм преподавателей и их личная заинтересованность осваивать передовой опыт; стартовый уровень знаний студентов, их навыки работы на компьютере и способность к самостоятельной учебной деятельности.

В основу апробированной инвариантной модели дистанционного обучения положена кейсово-сетевая технология, реализуемая в условиях единого информационно-образовательного пространства многопрофильного учебного заведения среднего профессионального образования. Организационно-методические средства организации процесса обучения в совокупности с возможностью доступа к различным источникам информации общенаучного и специализированного характера, программным ресурсам, обеспечивают реализацию принципов фундаментализации профессионального образования, повышение качества профессиональной подготовки в условиях дистанционного обучения.

Базой исследования являлся Волгоградский экономический колледж (Волгоградский государственный экономико-технический колледж) - многопрофильное многоуровневое образовательное учреждение, объединяющее в своем составе территориально и информационно удаленные структуры.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 4-х лет (2001-2005 гг.) и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001- 2002гг.) - осуществлялась теоретико-поисковая работа, которая характеризовалась следующими компонентами научной деятельности: изучением психолого-педагогической, исторической, методической, нормативной литературы и других источников по проблемам и реальному состоянию дистанционного образования; анализом методов, форм и комплексов средств, в том числе новых информационных технологий, применяемых в дистанционном образовании. Одновременно проводилась работа по включению колледжа в экспериментальную деятельность, осуществляемую Управлением среднего профессионального образования Министерства образования России в рамках программы «Развитие дистанционного образования в системе среднего профессионального образования (2000-2005гг.)

Второй этап (2002-2004гг.) - уточнялась проблема исследования; были определены цель и задачи, рабочая гипотеза; формировалась методологическая база, положения, определяющие дидактические условия развития дистанционного образования в информационно-образовательном пространстве колледжа. В этот же период осуществлялась разработка дидактического и методического обеспечения учебного процесса, проводилась опытно-экспериментальная работа с предварительным анализом полученных результатов.

Третий этап (2004-2005гг.) - осуществлялся анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; велась работа по текстовому оформлению диссертационных материалов, формулировке выводов.

Объем и структура диссертации. Структура диссертационной работы определялась логикой и поставленными задачами исследования. Работа общим объемом 193 с. включает в себя введение (11 е.), две главы (гл. 1-70 е., гл. II - 76 е.), заключение (8 е.), библиографический список, насчитывающий 204 источника, 15 приложений. По тексту содержатся 12 рисунков и 13 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Спицын, Виктор Алексеевич

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение всех проблем, связанных с организацией дистанционного образования, в силу того, что эти проблемы сложны и многоаспектны. Дальнейшее исследование в этой области может быть посвящено более детальному изучению возможности перехода на сетевую технологию дистанционного обучения на основе использования Интернет как новой коммуникационной среды.

159

Заключение

Современная система среднего профессионального образования в России все больше становится действенным механизмом развития личности. Являясь частью системы непрерывного образования и, в частности, составным элементом профессионального образования, она в настоящее время переживает период реформирования, подчиняясь в своем развитии общим тенденциям, наблюдаемым в системе образования.

Формирование перспективной системы среднего профессионального образования связано, в первую очередь, с решением ряда проблем:

- повышением качества образования путем фундаментализации и использования инновационных подходов;

- обеспечением опережающего характера среднего профессионального образования, его нацеленностью на решение проблем формирующегося информационного общества;

- созданием условий по расширению возможности и обеспечению доступности среднего профессионального образования для населения за счет широкого использования возможностей дистанционного образования и самообразования с применением новых информационных и телекоммуникационных технологий;

- использованием современных методик и технологий обучения.

Развитие дистанционного обучения в образовательных учреждениях СПО определено одним из приоритетных направлений политики Управления учреждений образования Федерального агентства по образованию. Данный факт обусловлен рядом преимуществ и возможностей дистанционного обучения, предоставляющего гибкие условия получения образования для людей, которые по каким-либо причинам не смогли или не могут осуществить его традиционными способами.

В представленном исследовании рассмотрен процесс становления и развития дистанционного обучения как инновационной формы получения качественного профессионального образования в учебных заведениях системы СПО в начале XXI века. В ходе проведенного исследования подтвердилась его гипотеза, были решены поставленные задачи, позволившие получить следующие результаты.

В диссертационной работе на основе ретроспективного анализа проблем становления и развития дистанционного обучения обобщены и систематизированы исследования в этой области, что обеспечило возможность обоснования необходимости развития наиболее перспективных моделей дистанционного обучения, определения функций и возможностей применения информационных и коммуникационных технологий в ДО.

Идея дистанционного обучения является следствием технологического развития идей децентрализации процесса образования, в свое время реализованных в форме заочного обучения: в отечественной системе образования -заочные учебные заведения или отделения заочного обучения в образовательных учреждениях очной формы, за рубежом - открытые университеты.

Дистанционное обучение по сути представляет собой личностно-ориентированную форму обучения. Оно предоставляет свободу выбора преподавателя (тьютора), возможность подбора учебного материала в зависимости от информационной и профессиональной потребности обучающегося, изменяет организацию проведения и функции учебных консультаций, характер самостоятельной деятельности студента. В отличие от заочной формы средства связи в ДО максимально оперативны, учебные программы и курсы гибки и индивидуальны, учебные материалы специфичны по структуре и ориентированы на самообучение. Большинство форм и методов самостоятельного усвоения знаний в дистанционном обучении направлено не на решение готовых дидактических задач, а на генерацию, творческое формулирование и разработку идей или проектов.

В сочетании с другими формами образования ДО реализует специфические, только ему присущие принципы обучения (интерактивность, адаптивность и др.), позволяющие создавать новые предпосылки для практически неограниченного совершенствования образования на протяжении всей жизни и в любом, в географическом плане, месте.

Можно с уверенностью констатировать, что такие признаки как гибкость, модульность, экономическая эффективность обеспечивают повышенный интерес к дистанционному обучению, что предполагает разработку модели или технологии для организации ДО в среднем специальном учебном заведении.

Утвержденная Министерством образования России в 2000 году Программа развития дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования в 2000-2005 гг. ставила целью создание совокупности условий по обеспечению и последующему развитию ДО в средних специальных учебных заведениях, определила стратегические направления деятельности по нормативно-правовому, организационно-управленческому, учебному, научно-методическому, кадровому, информационно-техническому обеспечению дистанционного обучения.

В основу дистанционного обучения была положена инвариантная модель, под которой понимается модель, основанная на инварианте организационных форм и образовательных технологий. Апробация модели дистанционного обучения проводилась в рамках эксперимента. Переход к дистанционным образовательным технологиям был осуществлен по двум направлениям: содержательному, заключающемуся в переходе от перечня отдельных дисциплин, формирующих специальность, к мультидисциплинарным комплексам, а также методическому, определяющему переход к новым формам и методам организации учебных занятий и процедуры аттестаций.

В процессе эксперимента нами разработана и апробирована кейсово-сетевая технология обучения, в которой содержание учебных дисциплин представляется в виде кейсов, часть учебного материала размещается на Web-сервере, а при проведении тьюториалов используются сетевые обучающие программы и сетевые учебно-методические комплексы.

Организация процесса дистанционного обучения потребовала адекватных методик проведения учебных занятий, в основе которых лежит творческое содружество преподавателя и студента. В условиях дистанционного обучения меняется роль преподавателя. Он выступает не столько носителем новой информации, сколько организатором, формирующим у студентов умение и потребность учиться, работать с разнообразными источниками знаний (базами знаний, базами данных, учебными и учебно-практическими пособиями, информационно-справочными системами и др.), планировать собственную деятельность в самостоятельной работе. В экспериментальной работе принимали участие преподаватели, прошедшие подготовку по программам ЦИТО, которые включали новейшие достижения в области дидактики, психологии, андрагогики. Такой подход позволил обеспечить высокий уровень процесса освоения студентами учебных дисциплин, в том числе с использованием собственных эффективных приемов обучения.

Основой развития среднего профессионального образования в настоящее время является информатизация образовательного процесса в техникумах и колледжах, что обусловлено как характером становления информационного общества, так и расширением доступа к образовательным ресурсам на основе использования новых информационных технологий. Поэтому одним из главных направлений в нашем исследовании выступает проблема становления и развития принципиально новой системы обучения, ориентированной на максимальную доступность к информации и знаниям, базирующимся на технологиях, позволяющих создавать и развивать информационно-образовательное пространство учебного заведения.

В диссертационном исследовании определено, что в организационном плане важнейшими компонентами информационного пространства колледжа являются:

- информационная подсистема поддержки образовательного процесса, включающая комплекс учебных курсов и обучающих программ в электронной форме, а также набор средств контроля знаний и их наполнение контрольными и тестовыми заданиями, позволяющими обеспечить реализацию всех видов и форм учебной деятельности;

- административно-правовая подсистема, обеспечивающая правовую поддержку, максимальную оптимизацию и упрощение процесса управления всеми структурными подразделениями и образовательным процессом;

- информационная подсистема поддержки научно-методической, исследовательской деятельности, электронная библиотека.

Современные информационные технологии, с помощью которых проектируется такое пространство, обеспечивает решение принципиально новых дидактических задач, позволяющих, в частности, осуществлять профессиональную подготовку специалистов среднего звена с помощью технологий дистанционного обучения.

Формирование информационно-образовательного пространства обеспечивает выполнение основных функций и возможностей информационных средств и электронных ресурсов, необходимых для управления образовательным процессом ДО. Основными среди них являются:

- повышение эффективности и качества педагогического труда, возможность использования всеобъемлющей информации, в том числе размещенной в сети Интернет;

- обеспечение усвоения учебной информации и ее обмена на расстоянии;

- вариативность, гибкость, индивидуализация процесса обучения студентов, возможность самостоятельного изучения учебного материала, повышение уровня мотивации;

- контроль и мониторинг знаний студентов;

- использования в качестве дидактического средства открытой системы образования и самостоятельной работы.

Целенаправленной деятельности колледжа по развитию современных информационных технологий и дистанционного обучения дана достойная оценка. Колледж с 2002 года является коллективным членом Международной Академии Открытого Образования (Приложение 13). За проект «Формирование единого образовательного пространства на основе использования информационных технологий», представленный на Всероссийском форуме «Образовательная среда - 2003», и за экспозицию «Современные информационные и интенсивные технологии обучения при подготовке конкурентоспособного специалиста», представленную на Всероссийском форуме «Образовательная среда - 2005» в Москве, колледж награжден Дипломами Всероссийского выставочного центра (Приложения 14, 15).

В процессе экспериментальной работы подготовлены методические рекомендации по реализации профессиональных образовательных программ СПО с использованием инвариантной модели дистанционного обучения. Основу рекомендаций составляет локальная нормативная документация, включающая Положение о дистанционном обучении, должностные характеристики тьютора, администратора.

Главным условием реализуемой модели дистанционного обучения выступает модульная структура профессионально-образовательных программ, основу которой составляют мультидисциплинарные комплексы. Дисциплины, образующие специальность, представлены в виде МДК в соответствии с принятым объединением их в блоки или группы и делят обучение по направлению подготовки (специальности) на два крупных этапа - общепрофессиональный и специальный. Все мультидисциплинарные комплексы соответствуют государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования. Это определило специфичность рабочих учебных планов специальностей и дидактического обеспечения дисциплин, особенность структуры тьюториалов, форм и методов проведения занятий, организации процедур мониторинга знаний и умений.

Инвариантная модель дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования обеспечила возможность личностно-ориентированного взаимодействия педагогической науки и образовательной практики, соответствие между образовательными и профессиональными интересами личности, одновременно выступила как источник инновационных процессов в учреждениях СПО.

Апробация модели дистанционного обучения в различных учебных заведениях (Волгоградский технологический колледж, Волгоградский колледж управления и новых технологий, Волгоградский колледж профессиональных технологий, экономики и права и др.) показала достаточную степень ее эффективности в достижении планируемых результатов: повышение качества профессионального образования и уровня конкурентоспособности выпускника, возможность получения параллельно второго профессионального образования. Этому способствовало принципиально новое учебное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, переход системы среднего профессионального образования на новый уровень развития информационной и коммуникационной инфраструктуры.

Исследованием подтверждено, что в региональной системе среднего профессионального образования постепенно складывается механизм использования учебными заведениями инновационных разработок в области дистанционного обучения, что позволяет им диверсифицировать программы профессионального образования и тем самым успешно конкурировать на рынке образовательных услуг.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Спицын, Виктор Алексеевич, 2006 год

1.Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: автореф. дисс./ -А.А. Андреев.- М., 1999. - 41 с.

2. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дисс. д-ра пед. наук/ А.А.Андреев. М., 1999.

3. Андреев, А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение»/ А.А. Андреев//Дистанционное образование. 1997. - №4. С. 16-19.

4. Андреев, А.А. Применение телекоммуникаций в учебном: процессе / А.А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: сборник науч. трудов М: ВУ, 1995.- С.25-29.

5. Андреев, А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития / А.А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: сбор. науч. трудов. М.:ВУ, 1995.-С. 43-48.

6. Андреев, А.А. Электронные семинары в Интернет-обучении / А.А. Андреев// Электронные учебники и электронные библиотеки: тез. докл. 3-й Все-росс.конф. -М.: МЭСИ, 2002. С.22-33.

7. Андреев, А.А. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования / А.А.Андреев, Н.В. Маслова// Дистанционное образование. -1998. № 3. - С. 35-37.

8. Андреев, А.А. Современные телекоммуникационные системы в образовании / А.А.Андреев, В.П. Меркулов., Г.В Тараканов //Педагогическая информатика. 1995. - № 1. - С. 55-63.

9. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация/А.А.Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

10. Ю.Андреев, А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект/А.А.Андреев, В.И. Солдаткин- М.: МГОУ, 2002. 168с.

11. Анисимов, П.Ф. Роль и место среднего профессионального образования в системе открытого образования / П.Ф. Анисимов //Материалы семинара «Перспектив развития среднего специального образования в открытых системах». М. 2001.-С. 13-16.

12. Анисимов, П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы /П.Ф. Анисимов// СПО. -1998.-№2.-С.10-14.

13. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального об-разования/П.Ф.Анисимов, В.Е.Солонко.-Казань,2001 .-С.255.

14. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение / И.Ю. Алексашина //Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

15. Арнаутов, В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов /В.В. Арнаутов //Педагогика.-1998.-№1. -С.18-32.

16. Архипова Н.И. Дистанционное образование: возможности и проблемы /Н.И.Архипова, Ю.П.Селиванов //Дистанционное образование. 1997. - № 4. -С. 24.

17. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе/С.И.Архангельский. -М.: Высшая школа. 1976.- 200с.

18. Ахаян, А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления/А. А.Ахаян . СПб.: Корифей, 2001.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

20. Бабанский, Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва /Ю.К.Бабанский// Перспективы. Вопросы образования. 1983. - №2 - С.46-53.

21. Байденко, В.И. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход ориентированный на цели)/ В.И.Байденко, Дж. ван Затворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2001.-79 с.

22. Батурина, Г.И. Цели и критерии эффективности обучения /Г.И.Батурина// Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 37 - 41.

23. Батурина, Г.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения /Г.И.Батурина, Т.И. Шамова //Советская педагогика.- 1980. -№8. -С.69-75.

24. Бершадский, A.M. Дистанционное образование на базе новых ИТ/Бершадский A.M., И.Г.Кревский. Пенза, 1997. - 55с.

25. Бершадский, A.M. Дистанционное обучение форма или метод?/ A.M. Бершадский, И.Г.Кревский // Дистанционное образование. - 1998. - № 4.- С. 34-37.

26. Бершадский, A.M., "Детство" систем дистанционного обучения: анализ и тенденции / А.М.Бершадский, И.Г. Кревский //Дистанционное образование. -1998. № 4,- С.21-23.

27. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управление образованием / В.П. Беспалько //Мир образования. -1996. - № 2. - С. 32 -36.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.

29. Бортник, И.М. Подготовка специалистов инновационного бизнеса / И.М. Бортник //Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 23-24.

30. Бутенко, Н.И. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы / Н.И.Бутенко, Ю.А. Лобейко, Л.Ф. Савинова. Ставрополь: СКИПРО, 2000.32 с.

31. Бутырин, Г.Н. ДО по оценкам экспертов / Г.Н. Бутырин, Н.Н. Ефимов, В.А.Нечаев // Дистанционное образование.- 1997. №4. - С.20-23.

32. Бухарова, А.В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX начала XXI века (историко-педагогический аспект): автореферат дисс. канд.пед.наук / А.В. Бухарова -Саратов., 2002.- 26с.

33. Вержбицкий, В.В. Подготовка к созданию дистанционного образования в России / В.В. Вержбицкий // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 30-35.

34. Вишнякова, СМ. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь / СМ. Вишнякова.- М.: НМЦ СПО, 1998.- 538 с.

35. Гаврилин, А.В. От дистанционной поддержки к дистанционному образованию / А.В. Гаврилин, М.Б. Товбис // Информатика и образование. 1997. -№ 2. - С. 57-59.

36. Гаврилова, E.J1. Семинары с активным участием студентов как неотъемлемая форма системы дистанционного образования (на примере курса «Финансовый менеджмент») / E.J1. Гаврилова// Дистанционное образование.- 1998.-№4.

37. Гарунов, М.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов, Л.Г. Се-мушина, Ю.Г. Фокин.- М: НИИ ВО, 1994,- 135с.

38. Гершуни, М. На учебу в Интернет / М. Гершуни // Юрист вуза. 2005. -№2. -С.70-71.

39. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: учебно-методическое пособие / Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980.- 144 с.

40. Гершунский, Б.С Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

42. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа / Ю.П. Господарик // Дистанционное образование. 2000.- №5.- С. 10-17.

43. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 2002.

44. Горнев, В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии / В.Ф. Горнев // Материалы Международной конференции GRAFICON-98. Москва, октябрь 1998 г.-М., 1998.

45. Грачев, В.В. Оценка эффективности системы Дистанционного обучения / В.В. Грачев, А.С. Минзов // Дистанционное образование. -1999. № 3.

46. Гребенюк, В.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования / В.А. Гребенюк, А.А. Катасонов // Дистанционное образование. 1999

47. Гречников, P.O. Экспорт дистанционных образовательных услуг / P.O. Гречников, А. Соловов // Высшее образование в России. 1999. - № 3. -С. 120-121.

48. Громкова, М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие / М.Т. Громкова. М.: Высш. шк., 1990.-176с.

49. Густырь, А.В. Проблемы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования / А.В. Густырь, A.M. Долгоруков // Дистанционное образование. 1999. - Спецвыпуск.- С. 67-73.

50. Густырь, А.В. Программа развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: предпосылки, цели и основные направления / А.В. Густырь // Среднее профессиональное образование. 2003. -№5.- С. 55-60.

51. Дистанционное обучение / под ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

52. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды: Материалы Седьмой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 17-18 июня 1999г.) / под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Сол-даткина, Д.Э. Колосова. М.: МЭСИ, 1999.

53. ДО: сущность, проблемы внедрения / В.Ф. Дмитриева и др. . // Специалист. -1996.-С. 36-39.

54. Добрынин, М.А. Дистанционное обучение во Франции / М.А. Добрынин, С.Н.Сухой//Педагогика. 2001. - №8. - С.81-85.

55. Долгоруков, A.M. Методы эффективного самообразования / A.M. Долгоруков. -М.:ЦИТО, 1999.

56. Долгоруков, A.M. Проблемы развития дистанционного образования в России / A.M. Долгоруков // Вестник Московского университета,- 1999. № 1.-С. 102-117.- (Сер. 18 Социология и политология).

57. Домрачев, В. Г. Дистанционное обучение на базе электронной почты / В. Г. Домрачев, А.В. Багдасарян // Высшее образование России. 1995. - № 2. -С. 79-87.

58. Домрачев, В.Г. Об опыте обучения по индивидуальным траекториям / В. Г.Домрачев, И. В. Ретинская // Дистанционное образование. 1999. - № 4.

59. Дзюбенко, А.А. Новые информационные технологии в образовании / А.А. Дзюбенко. М, 2000.

60. Евтюхин, Н.В. Структура знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов / Н.В. Евтюхин // Дистанционное образование. 1999. - № 1.-С. 18.

61. Егоршин, А.П. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг / А.П. Егоршин, В.А. Кручинин // Дистанционное образование. -2000. № 2. - 6-32.

62. Ерецкий, М.И. Совершенствование обучения в техникуме: учеб.- метод, пособие / М.И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

63. Ильин, Г.Л. Проективное образование и становление личности / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. -2001. №4 -С.85-86.

64. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии: методические рекомендации / А.Г. Казакова. М: ИПК ИСК, 1997. - 50 с.

65. Карпенко, М.П. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России / М.П. Карпенко, Н.А. Московцев // Дистанционное обучение. 1999. - №15. - С. 5-20.- (Проблемы гуманитарных наук. Труды СГУ).

66. Кашицин, В.П. Образование в эпоху НИТ /Кашицин В.П., Воронина Т.П., Молчанова О.П. М.: АМО, 1995.

67. Кинелев, В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России.- 1995.-М» 1.-С. 17-27.

68. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование.- 2000.- №5. С. 2-7.

69. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

70. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // "Проблемы информатизации высшей школы": бюллетень 3-4 (13-14) 1998. -М., 1998.-322 с.

71. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (утверждена постановлением Гос. Комитета Российской федерации по высшему образованию от 31 мая 1995г. №6).

72. Концепция создания и развития единой системы ДО в России // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 3 - 9.

73. Косинова, В.Ф. Организационно-педагогические условия реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении (Мотивационный программно-целевой подход): автореферат дисс. / В.Ф. Косинова М, 2002.-С. 3-22.

74. Косинова, В.Ф. Организация учебного процесса при использовании дистанционных образовательных технологий / В.Ф. Косинова, Л.Г. Глубкова // Методические указания. Барнаул, 2003.- 72 с.

75. Кравец, В.А. Этапы развития дистанционного обучения в Харьковском университете (ХГПУ) / В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко // Дистанционное образование. 1998. -№5.-С. 24-27.

76. Краевский, И.Г. Рекомендации к проведению современного урока / И.Г. Краевский. М, 1983,- 18 с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. -Самара: издат-во САМГПИ, 1994. 164с.

78. Кречетников, К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения информационных технологий обучения / К.Г. Кречетников. М.: Госкоорцентр, 2001.

79. Кривошеев, А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия / А.О. Кривошеев // Дистанционное образование. 1998.- № 2.

80. Кулемина, У.Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образования: Социолог.-экон. анализ: диссертация кандидата социологических наук / У.Н. Кулемина. М., 1998. - 194с.

81. Леднев, В.А. Дополнительное образование в системе дистанционного образования / В.А. Леднев // Дистанционное образование. -1997. -№2.

82. Леднев, B.C. Содержание образование: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

83. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-96 с.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

85. Либин-Левав, В.А. Теория и практика дистанционного образования. (Открытый университет Израиля): диссертация кандидата педагогических наук / В.А. Либин- Левав.-М., 1998. -220с.

86. Лукашенко, М.А. Distant, Open, Blended education.Что дальше? / М.А. Лукашенко // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С.81-92. Ю4.Любжин, А. На пути к дистанционной педагогике / А. Любжин // Высшее образование в России. - 2003. -№2 - С. 50-53

87. Марченко, Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования / Е.К. Марченко // Дистанционное образование. -1998 № 2.

88. Об.Мануйлов, В.Ф. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы. / В.Ф. Мануйлов, В.В. Галкин, И.А. Федоров // Высшее образование в России.-2004.-№1.-С.93- 104.

89. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М., 2001.

90. Ю8.Могилев, А.В. Концепции развития сферы дистанционного обучения в региональном вузе / А.В. Могилев. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 32с.

91. Ш.Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования/В.М. Монахов // Педагогика. 2004. -№ 6.

92. Муравьева, А.А. Качество профессионального образования. Европейские стратегии и тактика/ А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 111 с.

93. Н.Назаров, А.И. Система дистанционного контроля знаний в сетях ИНТЕРНЕТ и ИНТРАНЕТ / А.И. Назаров, А.В. Сергеев // Дистанционное образование. 1999. -№1.-С.35-39.

94. Нежурина, М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного образования: дис. канд. техн. наук / М.И. Нежурина. М., 1998.

95. Немцев, О.В. Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения / О.В. Немцев // Дистанционное образование. 1999. - № 3.

96. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков.- М.: Эгвес, 2000. 272с.

97. Поддьяков, А.Н. Образ мира и вопросы социальности учения: современный контекст / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2003. - №2. -С.122-132.

98. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Полат Е.С. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: ВЛАДОС , 2005.-192с.

99. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат // Информатика и образование. 2001. - №6. -С. 38-42.

100. Поляков, А.А. Информационно-образовательная среда открытого образования и организация подготовки кадров для работы в ней / А.А. Поляков, С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин // Открытое и дистанционное образование. -2001.-№2(4.)

101. Переверзев, В.Ю. Инновационные образовательные технологии в' системе среднего профессионального образования на современном этапе / В.Ю. Переверзев, С.Н. Фомин, Н.Д. Макаров // Среднее профессиональное образование. 2003. - №8. -С.28-31.

102. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

103. Программа развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000 2005 г.г.

104. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера. М., 1994. - 130 с.

105. Профессиональное образование в XXI веке: материалы международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. 1999. - 2630 апреля. - 22 с.

106. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореферат дисс. д-ра пед. наук / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - С. 29-31.

107. МО.Развитие дистанционного образования в мире // Дистанционное образование.-1997.-№2.-С. 43-45.

108. Ракитов, А.И. Философия компьютерной науки / А.И. Ракитов. -М., 1990.

109. Репьев, Ю.Г. АСУ «Дистанционное обучение» / Ю.Г. Репьев, А.А. Сриб-ный, А.Ю. Андрияшин // Открытое образование. 2002. - №4. - С.39-45.

110. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-пресс, 1994.-205с.

111. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Б. Григорович.- М.: Юнити Дана, 2000.

112. Романенкова, Д.Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов: автореферат дисс. канд. пед. наук / Д.Ф. Романенкова. -Челябинск, 2004. 22 с.

113. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организа-ция/Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508с.

114. Савинова, Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе подготовки педагога / Л.Ф. Савинова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 65-69.

115. Савинова, Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционированиясовременной системы профессиональной переподготовки педагога: дисс. . док-pa. пед. наук / Л.Ф. Савинова. М., 2002. - С. 376.

116. Садовников, В.А. К вопросу о подготовке компетентного и конкурентоспособного специалиста / В.А. Садовников // Средне профессиональное образование. -1999. № 5. - С. 6 11.

117. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М: Народное образование, 1998. 255 с.

118. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в среднем специальном учебном заведении / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001.- 272 с.

119. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Мастерство, 1999. - 272с.

120. Сиденко, А.С. О повышении квалификации с помощью сети Интернет / А.С. Сиденко, А.В. Хуторский // Школьные технологии. 2000. - №6. - С. 178188.

121. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко СП-б.: Социально-психологический центр, 1996.- 349 с.

122. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад // Национальная Обсерватория профессионального образования при участии Минобразования России. М., 1998 -102 с.

123. Системы высшего образования стран запада. М: РУДН, 1991.- 192 с.

124. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. -№ 1. - С.21-25.

125. Солдаткин, В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты: автореф. дисс. / В.И. Солдат-кин. М., 2000. -55 с.

126. Солдаткин, В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в

127. России / В.И. Солдаткин // Дистанционное образование. 1999. - № 5. - 6. 23.

128. Солдаткин, В.И. Открытое образование: проблемы формирования единой информационной среды / В.И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - №6. - С. 18-28.

129. Соловов, А. Мифы и реалии ДО / А. Соловов // Высшее образование в России. -2000.-№3.-С. 116-120.

130. Солянкина, Л.Е. Учебно-методический комплекс студента / Л.Е. Солян-кина//Специалист. 1999. - №2. - С. 12-15.

131. Солянкина, Л.Е. Поиск инновационных средств обучения / Л.Е. Солян-кина // Среднее профессиональное образование. 1999. - №2. - С.5-7.

132. Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического, образования // Педагогическое образование без отрыва от производства: ежегодник. М., 1999.

133. Смолянинова, О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов / О.Г. Смолянинова// Информатика и образование. 2001. - №6. -С.60-61.

134. Спасский, С.А. Некоторые проблемы развития дистанционного образования / С.А. Спасский // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 6. - С. 17-28.

135. Среднее профессиональное образование на рубеже веков / под ред. П.Ф. Анисимова. М., 2001.173 .Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: учеб. пособие/ под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 1998.

136. Старов, М.И. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении / М.И. Старов, М.С. Иванова, М.В. Вислобоко-ва // Дистанционное образование. 1999. - №3. - С. 17-28.

137. Судаков, В.А. Телекоммуникации в учебной работе / В.А. Судаков // Информатика и образование. 1997. - № 2.- С. 52-54.

138. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. — 1986. №2.

139. Титаренко, И.Ю. Правовые аспекты информационного обеспечения технологий дистанционного образования / И.Ю. Титаренко, А.В. Лисовец // Дистанционное образование: региональные аспекты: сб. научных статей.- М., 2001.-С. 135.

140. Тихомиров, В.Г. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития: сборник / В.Г. Тихомиров; под общ. ред. В.Г. Тихомирова.- М.: Издательство МЭСИ, 2000.-178 с.

141. Тихомиров, В.Г. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / В.Г. Тихомиров, Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин; под общ. ред. В.Г. Тихомирова,-М.: Изд-во МЭСИ, 2000.-189 с.

142. Тихомиров, В.П. Реализация .концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. -1997 № 1.

143. Тихомиров, В.П. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, СЛ. Лобачев // Дистанционное образование. -1999.-№2,3.

144. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина. -М: Вита-пресс, 1998.-256с.

145. Тихонов, С.Н. Вузовская наука: проблемы и перспективы / С.Н. Тихонов //Высшее образование в России. 1994. -№ 1.-С. 13-19.

146. Точилкин, В.А. Информациология дистанционного образования / В.А. Точилкин, В.А. Журавлева, И.А. Черноскутова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8. - С. 37- 39.

147. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005гг.

148. Филиппов, В.М. Открытое образование стратегия XXI в для России / В.М. Филиппов, Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин,- М: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.

149. Хвелон, Е. Национальные рынки дистанционного обучения / Е. Хвелон // Learning World. 2004. - №5-6.-С. 15-29.

150. Хутинаева, С.З. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования / С.З. Хути-наева // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С. 38-42.

151. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской. М.: МПА, 1998.

152. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181с.

153. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.- 207 с.

154. Ширшова, B.C. Дистанционные технологии образования в системе СПО /B.C. Ширшова, В.Ю. Переверзев // Среднее профессиональное образование.- 2001. -№1. -С.5-9.

155. Шурупов, А.Н. Информационно-технологическая модель управления учебным процессом ДО на основе рейтингов / А.Н. Шурупов // Дистанционное образование. 2000. - № 2.

156. Щенников, С.А. Опыт ЛИНК по развитию дистанционного образования в регионах России / С.А. Щенников// Альма матер. 1999. - №5. -С.9-15.

157. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников.- М.:Наука, 2002.

158. Щенников, С.А. Особенности учебных материалов в системе открытого дистанционного образования взрослых / С.А. Щенников // Управление персоналом. -2002.-№9(74).-С. 32-37.

159. Яриков, В.Г. Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета: автореферат дис. канд. пед. наук / В.Г. Яриков,- Волгоград, 2002.

160. Baath J. A. Theoretical models for planning correspondence courses. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04, 280-299.

161. Carnevale D. Commission says Federal Rules on Distance Education must de updated// The Chronicle of Higher Education. 2001 / January 5. V. XL VII. №17. P. A46.

162. Holmberg B. Pioneers work in distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04, p.p. 301-309.

163. Moor M.G. University distance education of adults //Tech Trends. №32 (40). 1987.

164. Зам директора по учебной работе

165. Зам директора НМР,по марке- ) тннгуо #8 в gев о 31. А V В1. У до я кк §я О Им ал й 2 а15ев & а ж и g о, вн .5 М ж п ил