Двигательная активность как условие и фактор развития субъектности детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.07, кандидат психологических наук Позднякова, Галина Павловна

Диссертация и автореферат на тему «Двигательная активность как условие и фактор развития субъектности детей дошкольного возраста». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 252413
Год: 
2006
Автор научной работы: 
Позднякова, Галина Павловна
Ученая cтепень: 
кандидат психологических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
19.00.07
Специальность: 
Педагогическая психология
Количество cтраниц: 
137

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Позднякова, Галина Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ВЛИЯНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Ведущие типы деятельности дошкольного возраста

1.2. Особенности психического и физического развития детей дошкольного возраста

1.3. Роль двигательной деятельности в процессе психического развития детей дошкольного возраста

1.4. Историко-теоретический анализ проблемы влияния двигательных навыков на психическое развитие детей дошкольного возраста

1.5. Овладение движениями как средство вхождения ребенка в социальную среду детского сообщества Выводы

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ (ПСИХОДИДАКТИЧЕСКИЕ) ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА КАК УСЛОВИЯ И ФАКТОРА ЕГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

2.1. Двигательная деятельность дошкольника как высшая форма развития его двигательной активности

2.2. Понятие о субъектности как способности быть субъектом двигательной деятельности

2.3. Процессуальные этапы превращения двигательной активности в двигательную деятельность

2.4. Краткая характеристика комплекса развивающих двигательных упражнений «Трилистник»

Выводы

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ НАВЫКАМ.

3.1. Организация и методы экспериментального исследования

3.1.1. Этапы экспериментального исследования

3.1.2. Моторная проба по методике нейропсихологической диагностики детей Л. С. Цветковой.

3.1.3. Рисуночные тесты А.Л.Венгера

3.1.4. Тест В.Т.Кудрявцева «Парные объекты»

3.1.5. Процедура диагностики

3.1.6. Контингент испытуемых

3.2. Результаты экспериментального исследования

3.2.1. Результаты экспериментального исследования двигательного развития моторики дошкольников (моторные пробы по методике Цветковой.

3.2.2 Результаты исследования уровня умственного развития (УУР), уровня развития активности (АКТ), уровня развития самооценки (СО), уровня эмоциональногоразвития и уровня воображения

3.2.3. Результаты экспериментального исследования развития субъектности дошкольников

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Двигательная активность как условие и фактор развития субъектности детей дошкольного возраста"

Актуальность исследования

Психическое развитие детей на этапах среднего и старшего дошкольного возрастов характеризуется интенсивным развитием всех сфер психики, которое не только предопределяет его готовность к школьному обучению, но и служит своеобразным фундаментом для дальнейшего психического развития на более поздних возрастных этапах.

Большинство исследователей отмечают, что двигательная активность детей дошкольного возраста является необходимым компонентом и условием их общего развития. Однако, в исследовательской практике развитие двигательной (что в данном случае синонимично: моторной, сенсомоторной, психомоторной) сферы и развитие познавательной, эмоциональной и личностной сфер психики детей дошкольного возраста изучаются, как правило, обособленно, вне связи друг с другом.

Тем не менее, вследствие господствующего аналитического способа научно-исследовательского мышления психическое развитие дошкольника традиционно исследуется как развитие разных психических функций и способностей: умственное развитие, общение, произвольность движений, двигательная (моторная) активность. Причем каждая из этих сторон психического развития определяется в качестве предмета исследований исходя из разных предпосылок и подходов, как правило, не совпадающих друг с другом (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Н.А.Бернштейн, Э.А.Колидзей, В.Т.Кудрявцев и др.).

Между тем, известно, что именно телесные движения выступают в качестве операционального компонента овладения ребенком другими, в том числе продуктивными, видами детской деятельности (изобразительной, игровой, учебной, и т.п.), необходимыми для его общего психического развития. И поэтому развитие двигательной активности выступает в качестве необходимого условия и одновременно фактора, стимулирующего развитие не только двигательной, но и таких сфер его психики, как познавательная, эмоциональная, личностная.

Однако развитие у дошкольника способности быть субъектом двигательной активности исследовано явно недостаточно, т.к. чаще всего ограничивается (подменяется) обучением двигательным навыкам, построенном на демонстрации движений педагогом и подражательном их воспроизведении детьми. С другой стороны, изучение субъектности дошкольников ограничивалось в основном их личностной сферой (Ю.А.Варенова, В.А.Петровский и др.).

Существенно также отметить, что подходы к пониманию психической активности, деятельности и их субъекта характеризуются определенным разнообразием (К.А.Абульханова-Славская, Н.А.Бернштейн, А.В.Брушлин-ский, В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, В.Д.Небылицын, А.К.Осницкий, С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский). Поэтому представляется актуальным исследовать развитие субъектности в качестве единицы анализа и критерия достижения двигательной активностью высшей формы двигательных актов (произвольно контролируемых действий), как необходимого условия и фактора общего психического развития ребенка.

Т.о. актуальность данного исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы развития субъектности (т.е. способности быть субъектом действий) на ранних этапах детского развития, когда происходит активное формирование начальных форм двигательного поведения, обеспечивающих в дальнейшем возможность развития ребенка как субъекта различных видов деятельности.

Объект исследования: субъектность детей дошкольного возраста, проявляющаяся в двигательной активности.

Предмет исследования: специфика развития субъектности в процессах двигательной активности детей среднего и старшего дошкольного возраста как условие и фактор их общего психического развития.

Цель исследования состоит в изучении развития субъектности детей среднего и старшего дошкольного возраста посредством педагогического управления развитием их двигательной активности.

Общая гипотеза исследования:

Развитие двигательной активности детей дошкольного возраста становится более эффективным условием и фактором их общего психического развития, если их обучение двигательным навыкам, специально ориентировано на развитие субъектности.

Экспериментальные гипотезы:

1. У детей экспериментальной группы, обучение которых было направлено на развитие их субъектности посредством управления двигательной активностью, должен обнаруживаться более высокий уровень психического развития (по познавательным, эмоциональным и личностным показателям), чем у детей контрольной группы, которые занимались по типовой программе физической культуры.

2. Развитие способности быть субъектом двигательной деятельности у детей экспериментальной группы имеет следующие этапы: субъект восприятия движения, субъект подражания, субъект воспроизведения движения при внешнем контроле, субъект произвольного выполнения движения при внутреннем контроле (интериоризованная функция контроля), субъект контроля за правильным выполнением движения другими (экстериоризованная функция контроля, роль учителя).

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературных данных по проблеме развития двигательной активности детей дошкольного возраста и ее роли в развитии других сфер психики ребенка (познавательной, эмоциональной, личностной).

2. Уточнить понятие субъектности детей дошкольного возраста как показателя развития их способности быть субъектом двигательной, умственной, личностной и эмоциональной активности, т.е. в качестве интегрального показателя их общего психического развития.

3. Разработать теоретическую (психодидактическую) схему развития у дошкольника способности быть субъектом двигательной активности.

4. Разработать программу обучения двигательным навыкам детей среднего и старшего дошкольного возраста, которая в условиях формирующего эксперимента позволяет развивать у дошкольника способность быть субъектом произвольного выполнения и контроля двигательных действий.

5. Провести экспериментальное исследование влияния развития двигательной активности дошкольника на его общее психическое развитие по таким показателям субъектности, как: произвольность (контроль) выполнения требуемого движения, уровень активности, уровень развития эмоциональности, уровень развития самооценки, уровень умственного развития и уровень развития творческого воображения, а также этапам становления субъектности.

Методы исследования:

Теоретический анализ литературных данных, констатирующий и формирующий (обучающий) эксперименты, метод наблюдения, методика моторных проб Л.С.Цветковой, рисуночные методики А.Л.Венгера, методика фокальных объектов В.Т.Кудрявцева, программа развития двигательных навыков «Трилистник», статистические методы обработки данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, а также адекватным использованием экспериментальных методик и методов статистической обработки полученных данных.

Теоретико-методологической основой работы выступают положения: культурно-исторической теории развития (Л.С.Выготский), деятельностного подхода к развитию психики (А.Валлон, А.В.Запорожец,

A.Н.Леонтьев, В.Т.Кудрявцев), психологии активности (Н.А.Бернштейн, Б.А.Вяткин, В.Д.Небылицин), психологии субъекта и субъектности (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская,

B.А.Петровский), экопсихологии развития (В.И.Панов).

Положения, выносимые на защиту:

1. Условием превращения двигательной активности дошкольника в его двигательную деятельность является такое обучение двигательным навыкам, которое ориентировано на формирование у обучающихся способности быть субъектами выполняемых движений (двигательных действий).

2. Теоретическая (психодидактическая) схема формирования у дошкольника способности быть субъектом двигательной деятельности, в основе которой лежит превращение движений-образцов, демонстрируемых педагогом, последовательно из объекта восприятия и образца для подражания в средство субъективного (произвольного) контроля за правильностью выполнения движения у себя и других.

3. Учитывая особенности развития детей среднего и старшего дошкольного возрастов, в качестве феноменологических и, соответственно, экспериментальных показателей развития субъектности в процессах двигательной активности могут быть использованы следующие характеристики психического развития дошкольника:

• способность и потребность в осуществлении контроля за правильностью выполнения требуемого движения не только у себя (интериоризованная функция контроля), но и у других людей (экстериоризованная функция контроля),

• уровень умственного развития, уровень активности ребенка, уровень развития самооценки, уровень эмоционального развития, а также уровень развития творческого воображения,

• этапы становления субъектности при обучении двигательным навыкам.

4. Использование специальной программы обучения дошкольников двигательным навыкам, ориентированное на развитие их суьбъектности, показывает, что: а) дети, обучавшиеся по данной программе, демонстрируют более высокие результаты в развитии познавательной, эмоциональной и личностной сфер психики по сравнению с контрольной группой; б) развитие субъектности дошкольников происходит в соответствии с теоретически выделенными этапами ее становления: субъект восприятия движения, субъект подражания, субъект воспроизведения движения при внешнем контроле, субъект произвольного выполнения движения при внутреннем контроле (интериоризованная функция контроля), субъект контроля за правильным выполнением движения другими (экстериоризованная функция контроля, роль учителя).

Теоретическая значимость и новизна исследования

Проведено теоретическое обоснование такого понимания субъекта двигательной активности и субъекта двигательного действия (деятельности), в рамках которого деятельность выступает высшей формой развития активности. Соответственно, на высшем уровне своего развития субъект двигательной активности превращается в субъекта двигательного действия, т.е. становится способным не только произвольно и правильно выполнять требуемое движение (интериоризованная функция контроля), но и осуществлять контроль за правильностью выполнения этого движения другим ребенком (экстериоризованная функция контроля).

Расширено понятие субъектности дошкольника как возможности самоуправления двигательной деятельностью и как интегрального критерия общего психического развития по ряду таких показателей, как: произвольность (контроль) выполнения требуемого движения, уровень активности, уровень развития самооценки, уровень умственного развития и уровень развития творческого воображения, уровень эмоционального развития.

Впервые теоретически и экспериментально показано, что двигательная активность детей дошкольного возраста становится условием и фактором их психического развития, если ее развитие ориентировано на развитие дошкольника как субъекта двигательных действий (деятельности).

Теоретически разработана, апробирована и эмпирически уточнена психодидактическая схема развития субъектности детей дошкольного возраста в двигательной деятельности посредством специально организованного обучения.

Экспериментально показано, что обучение детей дошкольного возраста двигательным навыкам, которое ориентировано на развитие их субъектности, приводит к более высоким результатам их общего психического развития по перечисленным выше показателям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные теоретические и эмпирические данные могут быть использованы для оптимизации психического развития детей дошкольного возраста в ходе и посредством обучения двигательным навыкам. Эти же материалы могут быть использованы в учебных курсах по детской и педагогической психологии развития.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику. Теоретические положения и экспериментальные результаты работы были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях: X психолого-педагогические чтения молодых ученых, аспирантов и студентов (Московская гуманитарно-социальная академия), Москва, 2001; Культурно-исторический подход и проблемы творчества: третьи чтения памяти Л.С.Выготского (Российский Государственный Гуманитарный Университет. Институт психологии им. Л.С.Выготского), Москва, 2003; Актуальные проблемы одаренности (Самарский государственный педагогический университет), Самара, 2003; на научно-практической конференция Российского университета дружбы народов, Москва, 2003; международной научной конференции психологов спорта и физической культуры: «Рудиковские чтения» (Москва, 21-22 января 2004 г.); 4-ая Российская конференция по экологической психологии (Психологический институт РАО, Москва, 2005).

Заключение диссертации по теме "Педагогическая психология", Позднякова, Галина Павловна

Выводы: о

1. В результате теоретического анализа подходов к пониманию активности, деятельности, субъекта и субъектности применительно к проблеме развития двигательной активности теоретически обоснована возможность использования субъектности дошкольника как единицы анализа развития (превращения) двигательной активности в двигательную деятельность. При этом проведено уточнение понятия субъектности детей дошкольного возраста как показателя развития их способности быть субъектом двигательной, умственной, личностной и эмоциональной активности, т.е. в качестве интегрального показателя их общего психического развития.

2. Разработана теоретическая модель развития субъектности у дошкольников в ходе обучения двигательным навыкам, которая послужила психодидактическим основанием для разработки учебной программы «Трилистник», с целью развития субъектности дошкольника, как интегрального качества и показателя его, не только двигательного (моторного), но и общего психического развития.

3. Экспериментальное исследование развития субъектности детей дошкольного возраста с помощью обучающей программы «Трилистник», ориентированной на развитие субъектности обучающихся, позволила получить эмпирические данные, подтверждающие общую и частные гипотезы исследования о влияния развития двигательной активности дошкольника, на его общее психическое развитие по таким показателям, как:

• уровень развития моторных навыков: на низком уровне остались показали 42,5% детей контрольной группы и всего 7,5% детей экспериментальной группы; на среднем уровне 48,5% детей контрольной группы и 65% детей экспериментальной группы, высокого уровня достигли 9% детей контрольной группы и 27,5% детей экспериментальной группы;

• уровень развития субъектности по сумме баллов показателей общего психического развития (умственное развитие, активность, самооценка, эмоциональное развитие): в контрольной группе высокий уровень (30-39 баллов) показали 2 ребенка, в то время как в экспериментальной - 36 детей, а очень высокого уровня (сумма баллов выше 40) в контрольной группе не достиг ни один ребенок, в то время как в экспериментальной группе - 40 детей;

• уровень развития творческого воображения: у детей контрольной группы показатели развития воображения выросли на 44%, а у детей экспериментальной группы - 106%;

• развитие субъектности дошкольников происходит в соответствии с теоретически выделенными этапами ее становления: субъект восприятия движения, субъект подражания, субъект воспроизведения движения при внешнем контроле, субъект произвольного выполнения движения при внутреннем контроле (интериоризованная функция контроля), субъект контроля за правильным выполнением движения другими (экстериоризованная функция контроля, роль учителя).

4. Таким образом, в проведенном исследовании получены теоретическое обоснование и эмпирическое подтверждение того, что развитие двигательной активности детей дошкольного возраста становится условием и фактором их общего психического развития в том случае, когда обучение двигательным навыкам ориентировано на развитие субъектности дошкольника как субъекта двигательных действий. В свою очередь, это требует такого обучения двигательным навыкам, которое ориентировано на формирование у обучающихся, способности быть субъектами выполняемых движений (двигательных действий).

Заключение

1. Психическое развитие детей на этапах среднего и старшего дошкольного возрастов характеризуется интенсивным развитием всех сфер психики, которое не только предопределяет его готовность к школьному обучению, но и служит своеобразным фундаментом для дальнейшего психического развития на более поздних возрастных этапах.

Большинство исследователей отмечают, что двигательная активность детей дошкольного возраста является необходимым компонентом и условием их общего развития. Однако, в исследовательской практике развитие двигательной сферы и развитие познавательной, эмоциональной и личностной сфер психики детей дошкольного возраста изучаются, как правило, обособленно, вне связи друг с другом.

Тем не менее, вследствие господствующего аналитического способа научно-исследовательского мышления психическое развитие дошкольника традиционно исследуется как развитие разных психических функций и способностей: умственное развитие, общение, произвольность движений, двигательная (моторная) активность. Причем каждая из этих сторон психического развития определяется в качестве предмета исследований исходя из разных предпосылок и подходов, как правило, не совпадающих друг с другом (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Н.А.Бернштейн, Э.А.Колидзей, В.Т.Кудрявцев и др.).

Между тем, известно, что именно телесные движения выступают в качестве операционального компонента овладения ребенком другими, в том числе продуктивными, видами детской деятельности (изобразительной, игровой, учебной, и т.п.), необходимыми для его общего психического развития. И поэтому развитие двигательной активности выступает в качестве необходимого условия и одновременно фактора, стимулирующего развитие не только двигательной, но и таких сфер его психики, как познавательная, эмоциональная, личностная.

Однако развитие у дошкольника способности быть субъектом двигательной активности исследовано явно недостаточно, т.к. чаще всего ограничивается обучением двигательным навыкам, построенном на демонстрации движений педагогом и подражательном их воспроизведении детьми. С другой стороны, изучение субъектности дошкольников ограничивалось в основном их личностной сферой (Ю.А.Варенова, В.А.Петровский и др.).

Психологической предпосылкой освоения и выполнения различных видов как деятельности, так и коммуникативного взаимодействия выступают различные движения ребенка. Поэтому двигательная активность ребенка выступает и как условие и как фактор его психического развития, которая сама проходит период активного развития, превращения в произвольные движения, включающие цель, вид действия, контроль и коррекцию и другие психологические компоненты произвольности.

Исходя из этого, была сформулирована исходная предпосылка и общая гипотеза нашего исследования: влияние развития двигательной активности на психическое развитие дошкольника состоит в том, что, развивая способность к двигательной деятельности, мы создаем условия для развития таких психических функций, как: восприятие, ориентировка, мышление, память, воображение, эмоциональное отношение, волевые усилия, произвольность поведения, осознание субъектом себя, своей роли и месте в детском коллективе как критерия к самоутверждению, т.е. формирование личности ребенка.

2. Исходя из основных подходов к пониманию психической активности, деятельности и их субъектов (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.Д.Небылицин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская и др.), двигательную активность человека в данном случае целесообразно рассматривать в виде своеобразного континуума осуществляемых индивидом движений (с предметами и без предметов, индивидуально или совместно с другими). На одном полюсе этого континуума двигательная активность предстает как спонтанная, нецеленаправленная и произвольно нерегулируемая способность к осуществлению движений. А на другом полюсе - двигательная активность предстает как двигательная деятельность, для которой характерны целесообразность, осознанность и произвольность движений, совершаемых человеком в качестве двигательных актов и/или операций для решения вполне определенных задач собственно двигательной деятельности. При таком понимании «двигательная деятельность» предстает как высшая форма развития «двигательной активности», когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою активность в форме тех или иных действий (операций). В нашем случае - случае двигательной активности - в форме самостоятельных двигательных действий (актов), а также в форме движений, обеспечивающих операциональную сторону спортивной, игровой и иной деятельности.

Исходя из этого, субъектность (понимаемая нами как показатель способности быть субъектом деятельности) может рассматриваться в качестве единицы анализа и процессуального развития двигательной активности, поскольку она проявляется в разных сферах психики и при выполнении разных видов деятельности и вместе с тем обладает всеми основными свойствами активности как целостного, общего свойства психического развития, в данном случае - развития двигательного.

Такой подход предполагает проявление двигательной активности в двух взаимосвязанных и обусловливающих друг друга планах: а) способности правильно выполнять движения, представляющие техническую (операциональную) сторону двигательной деятельности данного вида (работа со снарядом, с мячом, с телом партнера); б) способности произвольно регулировать (контролировать и корректировать) правильность выполнения этих движений, причем как у себя, так и у других.

На основе вышесказанного был сформулирован ряд следующих положений, характеризующих развитие субъектности индивида обучающегося) как субъекта двигательной активности в ходе его превращения в субъекта двигательной деятельности.

Во-первых, обучение двигательным навыкам, преследующее развитие субъектности обучающегося, не может ограничиваться только передачей движения-образца. Оно должно представлять из себя обучение движению именно как двигательному действию (деятельности) и потому обязательно должно включать в себя передачу функции произвольного контроля за правильностью выполнения требуемого движения от педагога к обучаемому.

Во-вторых, чтобы воспроизведение обучающимся движения-образца стало фактором формирования именно субъектности (присвоения ее данным индивидом), обучение двигательным навыкам должно быть ориентировано на актуализацию зоны ближайшего развития обучающегося. Причем в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося акцент должен ставиться на развитии не только моторной (психомоторной) сферы, но также эмоциональной, интеллектуальной и личностной сфер его сознания. Только в этом случае можно надеяться, что обучение двигательным навыкам будет иметь продуктивный, развивающий характер и не приведет в конечном итоге к так называемому профессиональному кретинизму.

В-третьих, развитие субъектности индивида в ходе его обучения двигательным навыкам должно проходить ряд стадий (уровней):

• субъект восприятия движения-образца как способность сформировать образ (перцептивную модель) требуемого к выполнению движения;

• субъект подражательного воспроизведения движения-образца посредством пробующих движений на основе актуализации «внутренних ресурсов моторики», по выражению А.В.Запорожца;

• субъект произвольного выполнения движения-образца при внешнем (со стороны педагога) контроле за правильностью этого выполнения;

• субъект произвольного воспроизведения движения-образца при наличии субъективного, внутреннего контроля (интериоризованная функция произвольной регуляции), т.е. субъект внутреннего контроля двигательной активности;

В соответствии с выявленными уровнями развития субъектности была разработана учебная программа «Трилистник» для обучения двигательным навыкам детей среднего и старшего дошкольного возраста, ориентированной на развитие их субъектности. С помощью этой методики было проведено экспериментальное исследование развития субъектности детей дошкольного возраста в ходе обучения двигательным навыкам (формирующий эксперимент). Учитывая особенности и уровень развития самосознания детей среднего и старшего дошкольного возраста, в качестве феноменологических и, соответственно, экспериментальных показателей развития этой субъектности были использованы следующие характеристики психического развития дошкольника:

• динамика развития моторных навыков,

• уровень активности ребенка,

• уровень умственного развития,

• уровень развития самооценки,

• уровень развития творческого воображения,

• уровни развития субъектности двигательной активности как проявление способности выполнять требуемое движение-образец и самостоятельно осуществлять контроля за правильностью этого выполнения не только у себя (интериоризованная функция контроля), но и у других (экстериоризованная функция контроля).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Позднякова, Галина Павловна, 2006 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., Наука. 1973.

2. Абульханова К.А. Психология и сознания личности. (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1999.

3. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: МСПИ; Воронеж: идзд-во НПО «МОДЭК», 2001.

4. Ананьев Б.Г. К построению проблемы развития детского самосознания.//Известия АПН РСФСР. Вып. 18. М.: изд-во АПН РСФСР, 1948, с. 100-124.

5. Ананьев Б.Г. Детское самосознание. М., 1948.

6. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. //Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М. Учпедгиз, 1960.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

9. Архипова Е.А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста. Автореферат. Минск, 1983.

10. Ю.Аркин Е.А. Дошкольный возраст, 5-е издание, дополненное и переработ. М.; Учпедгиз, 1948. 336 с.

11. П.Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.; ФиС, 1958. 289 с.

12. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе. Психологический журнал №4, 1998.

13. Белоусова В.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой.

14. М.;ФИС. 1964. 95 с. М.Божович Л.И. Некоторые проблемы формирования личности школьника и пути их изучения. Вопр. Психол.№5, 1956.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1968. С.464.

16. Богуславская З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста. //Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.; Просвещение, 1965, с. 190-253.

17. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. С.227-228.

18. Бернштейн Н.А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. М. Медицина. 1966.

19. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М-Воронеж, 1997. С. 222.

20. Бернштейн Н.А. Физиология движения, активность. МЛ990.

21. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М. Академия. 1994. С.31.

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1967. С 133-134.

23. Варенова Ю.А. Исследование субъектности и ее развитие в дошкольном возрасте. Дисс. На звание к психол. наук. Калуга. 2001.

24. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6 томах. М.: Педагогика, 1984. Т.4.С.256-260.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.; Педагогика. 1991.

26. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: кн. Для учителя, 3-е изд. М. 1991.

27. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. //Вопросы психологии, 1972, Т.2, с.114-123.

28. Венгер J1.A. Формирование познавательных способностей в дошкольном возрасте // Хрестоматия по детской психологии. М. ИПП, 1996г. с. 133-146.

29. Венгер Л.А. Психологическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии №3. 2001.

30. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М. Владос. 2002.С.9. ЗКВяткин Б.А. избранные психологические исследованияиндивидуальности: теория, эксперимент, практика. Перм. Гос. Пед.университет. Пермь,2005. С 392.

31. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М-Воронеж. 1998.С.154.

32. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М. 1985.

33. Годовикова Д.Г. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками. //Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии /Под ред. М.И.Лисиной. М. 1980, с. 78-98.

34. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физическое воспитание детей школьного возраста. М. Изд.-во ФиС, 1960, с. 286.

35. Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет. Дисс. На звание к.п.н. Краснодар, 2002.

36. Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. М. Изд-во ЭКСМО-Пресс. 2001.

37. Данилина Л. Психологические особенности образования двигательных навыков в спорте. М., 1968.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. 1996.

39. Давыдов В.В. Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания// Вопросы психологии №5. 1998.

40. Давыдов В.В., Слободчиков В.И. Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1992, №3-4, с.14-19.

41. Драгунский В.В. Цветовой личности тест. Минск. 1999.

42. Ермолаева М.В. Психология развития. МПСИ. М-Воронеж. 2000. 44.3апорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах М.1986.

43. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982. 48.Запорожец А.В. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте.

44. М. Просвещение, 1966. С.258. 49.3апорожец А.В. Развитие произвольных движений. М. 1960. 50.3инченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии.

45. Ильин Е.И. Психология воли. СПб. Питер. 2000.

46. Иванов Ю.Н. Ритмодинамика. М. Академия. 1997.

47. Кафтанова Н.В. Теория и методика практических занятий по психофизиологической саморегуляции человека. СПб. 1998.

48. Кауненко И.И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями развития. Дисс к.п.н. М.,1993.

49. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.,1996.

50. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. М., 1997.

51. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и мл. школьный возраст). Дисс. док. псих. наук. М., 1995.

52. Киселев С.Ю. Развитие сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста. Дисс. На званние к.п.н. М. 2001.

53. Каширских Т.В. Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях. Дисс. к. пс. наук. М., 1999.

54. Колидзей Э.А. Двигательная деятельность ребенка в пространстве его отношений к действительности. Дисс. На звание док. психол. Наук. Балашов 2001 г.

55. Колидзей Э.А. Физическое развитие ребенка раннего детства как процесс овладения пространством. Балашов. БГПИ 1993.

56. Колидзей Э.А. Психология двигательной деятельности ребенка. Балашов. БГПИ. 1999.

57. Колидзей Э.А. Становление субъектности дошкольников в игровой деятельности. Балашов. БГПИ. 1997.

58. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М. МГУ 1998.

59. Кудрявцв В.Т., Смирнов Н.А. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. Дубна. 1995.

60. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и индивидуальной готовности детей к развивающему школьному обучению. Пособие для практического психолога. М. РИНО 1999.

61. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе. //Вопросы психологии. №3, 2002. С. 34-57.

62. Левц-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М.Изд-во АПН РСФСР, 1955, с. 168.

63. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд., М. Изд-во МГУ, 1972, с. 575.

64. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М. 1983. С. 31,230-244.

65. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М. Изд-во Моск. Ун-та. 1981. С 5. ИПП, 1996, с.20-27.

66. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М,-Л, Изд-во АПН РСФСР, 19486 с.4-15.

67. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. //Советская педагогика, 1944, №7-8, с.37-47.

68. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

69. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений в 5 томах. М. 19511956.

70. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. М.,1998.

71. Лейтес Н.С. Возростная одаренность и индивидуальные различия. М-Воронеж, 1997.

72. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980. С. 154.

73. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

74. Лисина М.И. Развитие движений у дошкольника. // Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.

75. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

76. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. МПСИ, Воронеж, НПО "МОДЭК", 1997.

77. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. /Под ред. В.В.Давыдова, и.В.Дубровиной. М. 1980. С.36-46.

78. Лагутин А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики. Дисс. на звание к пед.н. М. 1997.

79. Масару И. "После трех уже поздно". М.,1992.

80. Мухина B.C. Детская психология. М., 1999.

81. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М. МГУ. 1998.

82. Мещерякова Б.Г. Зинченко В.П. Большой психологический словарь. СПб "прайм ЕВРОЗНАК", М. "ОЛМА-ПРЕСС" 2003.

83. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. С. 178.,251.

84. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

85. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.

86. Нестерюк Т.В. Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Автореферат дисс. на звание к. пед. н. М. 2000.

87. Обухова Л.Ф. Детская психология М., 1998.

88. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М. 1996.

89. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна. 2002.

90. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М-Л., 1951.

91. Панов В.И. Тезисы об этапах превращения двигательной активности в двигательную деятельность. //Материалы международной научной конференции психологов спорта и физической культуры: «Рудиковские чтения». М. 2004-2006, с. 65-68.

92. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход: монография. М.2005.

93. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.ТОО "Горбунок", 1992.227 с.

94. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании // Вопросы психологии №1. 1985.

95. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д. Феникс. 1995. 180 с.

96. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. // Автореферат дисс. док. пс. Н. М. 1993.

97. Петровский В.А. Концепция дошкольного воспитания. М. Педагогика. 1989. С. 64.

98. Петровский В.А. Субъектность. //Социальная психология. Словарь /Под ред. М.Ю.Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. /Ред. Сост. Л.А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005. С.88-89.

99. Пиаже Ж. Избранные труды. М. Педагогика. 1969. С. 659.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. МПА. 1994.

101. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М. Физкультура и спорт. 1959.

102. Пуни А. Ц. Психология. Учебник для техникумов физической культуры и спорта. М. 1984.

103. Психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского М.Г.Ярошевского. М. 1990.

104. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

105. Панцирная Е.В. Реальное ролевое поведение как фактор готовности к школьному обучению. Дисс. к. пс. н. М.,2000.

106. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. ВЛАДОС. 2002.

107. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. ВЛАДОС. 2001.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. 1999.С.223.

109. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. Просвещение. 1987. С177.

110. Рубцов В.В. Кондаков И.М. Психологические аспекты разработки образовательных технологий. //Московская психологическая школа: История и современность: в 3 т. /Под ред. Дейст. Чл. РАО, проф. В.В.Рубцова. Т.2. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004. С.252-267.

111. Рунова М.А. Двигательная активность в детском саду. М. 2002.

112. Рудик П.А. Личность и коллектив в спортивной деятельности. М. ГЦОЛИФК. 1975, с.ЗО.

113. Сайко Э.В. Субъект действия, взаимодействия, познания. М-Воронеж. 2001.

114. Сеченов И.М. Избранные произведения. T.l М. 1952. С.60.

115. Смирнова Е.О. Дошкольная психология. М., 1998.

116. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М-Воронеж, 1998.

117. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников. //Вопросы психологии. 1980.

118. Степанский В.И. Вопросы психологии. 1991, №5.С. 100.

119. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М. Изд-во Советская Россия, 1978.

120. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. Рядна школа. 1974.

121. Селиверстов В.В. Некоторые особенности развития сенсомоторных функций у детей 6-10 лет при различных двигательных режимах. Дисс. на звание к. Биолог. Н. СПб. 1994.

122. Уляева Л.Г. Динамика Образа Я и мотивации в процессе занятий таэквон-до. Дисс. на звание к. пс. н. М. 1999.

123. Усова А.П. Обучение в детском саду. М. Просвещение. 1970.

124. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М. Просвещение /Под ред. А.В.Запорожца. 1976.

125. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М-Воронеж МПСИ. 1996. С.20-27.

126. Фельдштейн Д.И. Психология развития. М. МПСИ 1999.

127. Филиппова Г.Г. Психологическое развитие ребенка раннего возраста. М., 1998.

128. Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т. М., 1992.

129. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М. Педагогическое общество России. 2000.

130. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., Наука, 1977.

131. Штерн В. Психология раннего детства до шести лет. СПб. 1922.

132. Щибицева Л.А. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников. //Автореферат дисс канд. Пед.наук Киев. 1973, с. 17.

133. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.

134. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии №4, 1971, №4.

135. Эльконин Д.Б. Психология развития в дошкольном возрасте М-Воронеж, МПСИ. 1995.

136. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития М. Тривола 1994. С. 168.

137. Эльконин Д.Б. Психология игры М. Педагогика 1960, с. 280.

138. Эльконин Д.Б. Детская психология. М. Изд-во Мин. Прос. РСФСР. 1960, с. 328.

139. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1989.

140. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста. //Психологическая наука в СССР. М Т.2, с. 228-285.

141. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте. //Психология личности и деятельности школьника. /Под ред. А.В.Запорожца. 1965, с. 108-157.

142. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольного возраста. //Психология личности и деятельности школьника /Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М. Просвещение. 1965, с. 254-294.

143. Эриксон Э. Детство и общество. СПб. Питер. 1996.

144. Якиманская И.С. Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990.

145. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996.

146. Ярошевский М.Г. История психологии М. Мысль, 1985.

147. Bennett F, The correlation between different memories. J Exp. Psychol, 1916.

148. Freeman G. The role of context in associatuwe formation. Amer. J Psychol, 1930.

149. James W. The Principles of Psychology. L, 1890.

150. Karen R. Recognition as a function of meaningfulness atud intention. To laarn. J Psychol. 1956.

151. Lewin K. Principles of topolojical psychology. 1936

152. Lynch C. A. The memory values of certain alleged affectively tonad worlds. J Exp. Psychol, 15, 1932.

153. Ribot T. Psychologie de 1' attention P. 1889.

154. Rapaport D, Emotions and memory. Psychol. Rev, 50 №2, 1943.

155. Skinner B. F. The behaviour of organisms. 1938.

156. Skinner B. F. Some contributions of an experimental analysis of behavior to psychology as a whole. Amer. Psychologist. 8, 1953.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 252413