Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Харина, Ирина Федоровна

• Харина, Ирина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харина, Ирина Федоровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы экологического образования в средней общеобразовательной школе.

1.1 Состояние экологического образования в педагогической теории и школьной практике.

1.2 Модель экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии.

1.3 Педагогические условия эффективного функционирования модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии.

2.1 Цель, задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2 Реализация модели в опытно-экспериментальной работе по экологическому образованию старших подростков во внеклассной работе по химии.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях»

Актуальность. Современная экологическая обстановка в стране и в мире вызывает обоснованную тревогу у населения планеты. Обострение глобальных проблем современной цивилизации, ухудшение экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено антропогенным воздействием. Быстрые изменения состояния окружающей среды, начавшиеся с 50-х годов XX столетия, выявили насущную необходимость в более глубоком изучении влияния антропогенного вмешательства на человека, животных и растения.

Одним из социокультурных институтов, призванных к изучению вы-шеобозначенных проблем, является школа. Однако в настоящее время учебный процесс весьма напряжен, что обусловлено значительностью дидактических задач каждого этапа урока. В тоже время наличие огромного количества экспериментальных образовательных программ, учебников, методических пособий по экологическому образованию учащихся, не приносит ощутимых результатов. До сих пор реальна проблема низкого уровня ответственного отношения к природе как у взрослого населения, так и у учащихся. Экологическое образование учащихся осуществляется не только в процессе обучения на уроках, оно продолжается и во внеурочное время в разнообразных формах внеклассной работы. Несомненно, внеклассная работа тесно связана с дополнительным образованием, когда речь идет о создании условий для изучения проблем экологии. В то же время преимущественно биолого-географические разработки учебных и внеклассных мероприятий не позволяют обеспечить целостного восприятия учениками рассматриваемых экологических проблем. Остается в стороне ряд важных вопросов, связанных с пониманием роли и значения химических процессов в окружающей среде, их ролью и влиянием на биосферу Земли, которые можно разрешить при использовании внеклассной работы по химии.

В «Национальной стратегии экологического образования в РФ» отмечается, что на «смену XX веку - веку научно-технической революции приходит XXI - век глобальной информатизации. Одним из центральных компонентов содержания образования в новом столетии должна стать экология, как система научных и учебных дисциплин об окружающем мире и устойчивом развитии человеческой цивилизации» (114).

В настоящее время проблема экологического образования рассматривается довольно широко. Исследователи проблемы (А.А. Вербицкий, С.Д.Дерябо, В.П.Казначеев, А.И. Субетто, В.А. Ясвин и др.) отмечают, что высшим результатом экологического образования подрастающего поколения, 1 способного решать как локальные, так и глобальные экологические проблемы общества, является формирование у обучающихся экологической культуры.

Исследования С.В. Алексеева, А.Ф.Аменда, А.Н. Захлебного, И.Д.Зверева, Н.Н. Моисеева, JI.B. Моисеевой, Н.П. Рябининой, Г.П. Сикор-ской, И.Т. Суравегиной, В.М.Сенкевич, З.И. Тюмасевой и др. посвящены разработке принципов экологического образования в средней школе, выявлению условий, способствующих успешному овладению экологическими знаниями, формированию убеждений в необходимости рационального и гуманного отношения к природе, развитию у учащихся общественно значимой мотивации деятельности по изучению и охране природы. Различные подходы к осуществлению экологического воспитания на уроках средствами различных предметов разрабатывали О.Ю. Бабайцева, В.А. Игнатова, Т.В. Кучер, Н.М. Мамедов, В.М. Назаренко, Э.А. Турдикулов и др., которые определили значение учебных дисциплин в формировании экологических убеждений школьников, сформировали ведущие идеи учебных предметов в соответствии с достижениями социальной экологии, практики природоохранной деятельности.

Вопросы экологического воспитания во внеклассной и внеурочной деятельности учащихся нашли свое развитие в трудах Н.Н. Гара, А.Н. Захлебного, С.М. Заикина, В.Д. Иванова, Э.Д. Талипова, А. Уразалиева и др. Ими исследованы пути формирования ответственного отношения к природе во внеклассной работе, раскрыты формы и методы организации внеклассных занятий.

Особенности экологического образования в рамках курса химии были рассмотрены В.А. Безуевской, Г.А. Вовк, А.В. Краснянским, В.М.Назаренко и др., которые выявили возможности изучения окружающей среды на основе взаимосвязи химических и экологических знаний (химия 10-11 класс), раскрыли роль учебных задач в экологическом образовании учащихся в курсе органической химии.

В последние годы проблеме совершенствования экологического образования школьников уделялось значительное внимание. Но сложность задач, выдвинутых обществом в условиях экологического кризиса, требует использования всех резервов, к числу которых относится и процесс экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии.

Вышеизложенное позволяет зафиксировать возникшие противоречия: между необходимостью повышения уровня экологической ответственности подростков в условиях надвигающегося экологического кризиса на Земле и низким уровнем экологической грамотности у большинства жителей планеты; между возрастающим количеством эмпирических разработок по экологическому образованию подрастающего поколения и недостаточно разработанной научно-методической базой; между преобладанием теоретических подходов в экологическом образовании и недостаточным вниманием учителей химии к применению практических методов во внеклассной работе.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении педагогических возможностей внеклассной работы по химии в осуществлении экологического образования и формировании экологической ответственности старших подростков.

Общетеоретическое и практическое значение данной проблемы, ее недостаточная разработанность для средней общеобразовательной школы послужили основанием для выбора темы исследования: «Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях».

Целью исследования является разработка и внедрение модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии и выявление комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследования является экологическое образование в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является экологическое образование старших подростков во внеклассной работе.

В исследование введено ограничение: нами рассматривается экологическое образование учащихся 8-9 классов во внеклассной работе по химии.

В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой экологическое образование старших подростков во внеклассной работе по химии будет происходить более успешно если:

1. На основе использования системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов разработать и апробировать структурно-функциональную модель экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии, обеспечивающую формирование экологической ответственности. Особенностью модели является направленность на гармонизацию отношений между подростком, обществом и природой, что находит отражение в компонентах модели.

2. Определить и внедрить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели:

- использование системы вариативных учебно-экологических задач;

- педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся;

- использование активных методов обучения и воспитания.

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

2. Уточнить понятие «экологическая ответственность подростка».

3. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии.

4. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии.

5. Разработать методические рекомендации для учителей химии по осуществлению экологического образования старших подростков во внеклассной работе.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о ведущей роли деятельности в процессе развития и формирования личности.

Исследование существенным образом опирается на следующие теории: психологическую теорию личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, А.В. Усова и др.); теорию формирования личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, И.О. Котлярова, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева и др.); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И.Журавлев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Е.И. Рогов и др.); теорию моделирования (С.И. Архангельский, В.Г .Афанасьев, В.А. Глинский, А.Ф.Зотов, В.И. Михеев, В.А. Штофф и др.); положения о системно-деятельностном подходе (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конар-жевский и др.); положения о личностно ориентированном подходе (Е.В. Бон-даревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.).

Данное исследование опирается на основные документы:

- Закон РФ «Об образовании» (ст. 2,4,32,50,51);

- Закон РФ «Об охране окружающей среды»;

- Национальную Доктрину развития образования в Российской Федерации;

- Национальную стратегию экологического образования в Российской Федерации

- Концепцию экологического образования и воспитания (И.Д.Зверев и его сотрудники);

- Концепцию непрерывного экологического образования на региональном уровне (З.И.Тюмасева и ее сотрудники).

- Концепция развития непрерывного экологического образования (А.А. Вербицкий и его сотрудники)

Основными положениями данных концепций являются:

- экологическое образование становиться важнейшим условием сохранения и развития общества на планете в гармонии с окружающей природной средой. Человек вынужден искусственно поддерживать естественные условия своего существования ради сохранения жизни;

- междисциплинарный подход к формированию экологической культуры школьника;

- экологическое образование, под которым понимается экологически ориентированный образовательный процесс, обладает инвариантными и вариативными характеристиками. К инвариантным характеристикам относятся: цель и принципы экологического образования. Вариативные характеристики: задачи, содержание образования, пути реализации, формы и методы - определяются специфическими условиями осуществления образовательного процесса

- взаимосвязь глобального, национального и регионального раскрытия экологических проблем в учебном процессе

В рамках нашего исследования с учетом цели, задач, гипотезы, была сформулирована концепция исследования:

- опора на системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы обеспечивает эффективное формирование экологических знаний, экологических умений и экологически значимых качеств личности в процессе экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии;

- опора на педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся, использование системы вариативных учебно-экологических задач, а также использование активных методов обучения и воспитания способствует формированию экологической ответственности подростка.

Ожидаемый результат реализации данных положений заключается в: сформированности у учащихся 8-9 классов представлений о жизни как высшей ценности цивилизации; сформированности познавательных, творческих навыков исследователя в природе; сформированности у подростков экологических знаний, экологических умений, экологически значимых качеств личности (экологической ответственности).

Организация, база и этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа на базе муниципальных общеобразовательных учреждений № 40 г. Челябинска и №2 села Варна Челябинской области в период с 1998 по 2003 гг. Всего исследованием на констатирующем этапе эксперимента было охвачено 358 учащихся, 12 учителей химии, 5 преподавателей ЧГПУ; на формирующем этапе эксперимента было сформировано три экспериментальных группы (77 учащихся) и одна контрольная (26 учащихся).

На I этапе (1998 - 1999гг.) - ознакомительно-диагностическом - изучалась и анализировалась научная литература, а также диссертационные исследования по проблемам экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений; были определены исходные позиции работы, понятийный аппарат исследования, определены цели и задачи работы, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента. Методами научно-педагогического исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социально-экологической литературы по изучаемой проблеме, анализ программ средних общеобразовательных учреждений, а также наблюдение, анкетирование, беседы, анализ результатов деятельности учащихся.

На 2 этапе (1999 - 2000 гг.) - поисково-исследовательском - происходило обобщение полученных в ходе первой части эксперимента данных, уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблем экологического образования старших подростков. Одновременно с этим была разработана структурно-функциональная модель экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии, выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование и моделирование экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии, проверку и уточнение полученных выводов, анализ и совершенствование результативности экологического образования учащихся подросткового возраста. На данном этапе использовались такие методы, как теоретическое моделирование, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, анализ результатов деятельности старших подростков и др.), методы математической статистики.

На 3 этапе (2000 - 2003 гг.) - экспериментальном - проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялась реализация структурно-функциональной модели экологического образования учащихся 8-9 классов во внеклассной работе по химии и проверка выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования. На завершающей стадии данного этапа были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлено обобщение, систематизация и описание полученных результатов. Методами исследования на этом этапе явились: формирующий эксперимент, прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование, анализ результатов, продуктов учебно-познавательной деятельности старших подростков, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно - функциональная модель экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии включает в себя следующие структурные компоненты: цель; содержание, которое представлено интеграцией блоков когнитивного, мотивационного и практически-деятельностного; организационные формы и методы, а также функциональные компоненты, выполняющие ориентационную, гносеологическую, воспитательную, развивающую, практическую и контролирующую функции. Особенностью модели является направленность на гармонизацию отношений между подростком, обществом и природой, что находит отражение в компонентах модели.

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии:

- использование системы вариативных учебно-экологических задач;

- педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся;

- использование активных методов обучения и воспитания.

Защищаемые положения определяют теоретическую и практическую значимость, а также научную новизну исследования.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

- на основе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов разработана структурно-функциональная модель экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии включает следующие структурные компоненты: цель; содержание, которое представлено интеграцией блоков когнитивного, мотивационного и практически-деятельностного; организационные формы, методы и функциональные компоненты, выполняющие ориентационную, воспитательную, развивающую, практическую, гносеологическую и контролирующую функции. Особенностью модели является направленность на гармонизацию отношении между подростком, обществом и природой, что находит отражение в компонентах модели;

- выявлен, теоретически обоснован и проверен экспериментальным путем комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели: использование системы вариативных учебно-экологических задач; педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся; использование активных форм обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дальнейшую разработку получила проблема экологического образования старших подростков в рамках внеклассной работы по химии. Расширено терминологическое поле проблемы за счет введения понятия «экологическая ответственность подростка», понимающееся нами как нравственное качество личности учащегося, границы которого определяются законами устойчивости саморегуляции природных систем, готовностью отвечать за свои поступки, ответственностью за свое здоровье и здоровье других людей, как личную и общественную ценность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации для обеспечения экологического образования во внеклассной работе по химии для учащихся 8-9 классов, а также программы факультатива для учащихся 8-х классов «Введение в химическую экологию» и кружка для учащихся 9-х классов «Экспериментальная экология». Материалы исследования могут быть использованы учителями химии во внеклассной работе (индивидуальные, групповые и массовые формы) для осуществления экологического образования учащихся 8-9 классов, определены критерии экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его адекватностью исходным методологическим положениям; целостным подходом к решению проблемы; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, объекту, предмету, задачам и гипотезе; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; практическим подтверждением основных положений исследования; использованием методов математической статистики при обработке данных, полученных в ходе эксперимента для доказательства эффективности разработанной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: а) выступлений на Республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2001); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, 2003); на заседаниях кафедры химии и методики преподавания химии ЧГПУ; на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; на заседаниях научной школы «Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения»; на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ (Челябинск, 2001-2003); б) публикации материалов диссертационного исследования.

Структура и основное содержание диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харина, Ирина Федоровна

Выводы по второй главе

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что экологическое образование старших подростков во внеклассной работе по химии проходит стихийно и малоэффективно. Данный факт указывает на необходимость разработки модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Формирующий этап эксперимента показал, что повешение уровня экологического образования протекает более успешно в рамках специально разработанной модели, которая включает в себя следующие структурные компоненты: цель; содержание, которое представлено интеграцией блоков когнитивного, мотивационного и практически-деятельностного; организационные формы и методы, а также функциональные компоненты, выполняющие ориентационную, гносеологическую, воспитательную, развивающую, практическую и контролирующую функции. Особенностью модели является направленность на гармонизацию отношений между подростком, обществом и природой, что находит отражение в компонентах модели, а также открытость (подверженность внешним и внутренним преобразованиям); динамичность (возможность качественных изменений компонентов модели, их взаимосвязей); уровневость (предполагает соответствие учащихся определенному уровню экологического образования и возможность их перехода с одного уровня на другой).

Критериями экологического образования учащихся 8-9 классов являются экологические знания, экологические умения, экологически значимые качества личности. Целью и результатом функционирования данной модели является повышение уровня экологического образования учащихся с 8 по 9 класс. Показателями, характеризующими повешение уровня экологического образования, являются: объем экологических знаний, системность экологических знаний, использование экологических знаний в активном словаре, умение объяснить смысл экологических понятий, умение решать экологические задачи, умение анализировать реальные экологические ситуации, готовность к природоохранной деятельности, практическая природоохранная деятельность.

Совокупность педагогических условий (использование системы вариативных учебно-экологических задач; педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся, использование активных методов обучения и воспитания) является необходимой и достаточной для эффективного функционирования модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии.

Учащиеся экспериментальных групп, где разработанная нами структурно - функциональная модель реализовывалась на фоне выделенных педагогических условий, достигли более высокого уровня экологического образования. В результате исследования установлено, что высокий уровень экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии повысился в ЭГ-1 на 52%, в ЭГ-2 на 50 %, в ЭГ-3 на 38,13%.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать выдвинутые положения подтвержденными, а гипотезу доказанной.

Заключение

Необходимость экологического образования подрастающего поколения на современном этапе обусловлена критическим состоянием экологии страны и региона. Наряду с этим в настоящее время актуализируется проблема экологического образования учащихся 8-9 классов.

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме разработке и внедрению модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии и педагогических условий эффективного функционирования данной модели, разрешение которой позволяет обеспечить повышение уровня сформированности экологических знаний, экологических умений и экологически значимых качеств личности (экологическая ответственность) в соответствии с социальным заказом общества.

Объектом данного исследования является экологическое образование в общеобразовательных учреждениях.

Предметом исследования является процесс экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии.

Гипотеза данного исследования заключалась в том, что экологическое образование учащихся 8-9 классов общеобразовательного учреждения будет происходить более успешно, если:

1. На основе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов будет разработана структурно-функциональная модель экологического образования учащихся 8-9 классов во внеклассной работе по химии.

2. Будут определен и внедрен комплекс педагогических условий для эффективной реализации модели:

- использование системы вариативных учебно-экологических задач;

- педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности;

- использование активных методов обучения и воспитания.

Задачи, стоящие перед нами во время исследования, можно условно разделить на два блока. К первому блоку относятся такие задачи, как определение уровня разработанности проблемы в педагогической теории и практике; рассмотрение категориального аппарата; изучение и анализ методологических основ исследования; конструирование модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии; выявление и обоснование педагогических условий эффективной реализации разработанной нами модели.

Задачи второго блока были связаны с проверкой эффективности функционирования сконструированной в работе модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии на фоне внедрения педагогических условий. Это нашло свое отражение во второй главе диссертационного исследования.

Проведенный анализ состояния выявленной проблемы в педагогической теории и практике позволил нам рассматривать экологическое образование учащихся 8-9 классов во внеклассной работе по химии как деятельность, направленную на формирование экологических знаний, экологических умений и экологически значимых качеств личности подростков, включающую в себя научно-обоснованное планирование, организацию и контроль за знаниями учащихся 8-9 классов.

Разработанная нами модель экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии опирается на системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы. Они позволили осуществить разработку модели, но и выявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования этой модели; способствовали организации работы по экологическому образованию учащихся 8-9 классов во внеклассной работе по химии при активном участии учителей химии.

Опора на методологические подходы позволила сформулировать концепцию нашего исследования:

- опора на системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы обеспечивает эффективное формирование экологических знаний, экологических умений и экологически значимых качеств личности в процессе экологического образования во внеклассной работе по химии;

- опора на педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся, использование системы вариативных учебно-экологических задач и активных методов обучения и воспитания способствует достижению цели экологического образования в среднем общеобразовательном учреждении.

Следующим шагом к решению проблемы экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии было создание его модели, включает в себя следующие структурные компоненты: цель; содержание, которое представлено интеграцией блоков когнитивного, мотивационного и практически-деятельностного; организационные формы и методы, а также функциональные компоненты, выполняющие ориентационную, гносеологическую, воспитательную, развивающую, практическую и контролирующую функции. Особенностью модели является направленность на гармонизацию отношений между подростком, обществом и природой, что находит отражение в компонентах модели, а также открытость (подверженность внешним и внутренним преобразованиям); динамичность (возможность качественных изменений компонентов модели, их взаимосвязей); уровневость (предполагает соответствие учащихся определенному уровню экологического образования и возможность перехода с одного уровня на другой).

Проведенное исследование показало, что модель успешно функционирует и развивается при реализации комплекса педагогических условий, включающего: использование системы вариативных учебно-экологических задач; педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся, использование активных методов обучения и воспитания.

Педагогические условия» мы понимаем как «совокупность мер учебно—образовательного процесса, обеспечивающих необходимый уровень развития искомой категории личности обучаемого» (5). Для выявления этих условий нами были использованы следующие пути: констатация и фиксация требований, предъявляемых обществом современному состоянию экологического образования подростков; выявление и анализ основных путей повышения уровня экологического образования; гигиенические нормы возрастной организации учебной деятельности школьников; выявление и анализ особенностей образовательного процесса в среднем общеобразовательном учреждении в аспекте исследуемой проблемы (расширение сферы учебно-воспитательной работы в среднем звене в рамках внеклассной работы по химии).

На основе теоретико-экспериментального исследования мы определили следующий комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию сконструированной структурно-функциональной модели экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии: а) использование системы вариативных учебно-экологических задач. В рамках рассматриваемого условия нами была разработана система учебно-экологических задач и отобран экологический и химический материал, необходимый для осуществления экологического образования в рамках внеклассной работы по химии; б) педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся. В рамках данного педагогического условия были выявлены стимулы с опорой на психологические особенности учащихся данного возраста, которые позволили вовлечь учащихся 8-9 классов в экологическое образование в рамках внеклассной работы по химии; в) использование активных методов обучения и воспитания. В рамках данного условия были разработаны игровые формы обучения и массовые формы внеклассной работы, которые помогли учащимся достичь высокого уровня экологического образования.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали эпизодическое обращение к работе по экологическому образованию в рамках внеклассной работы по химии, а также отсутствие рекомендаций для учителей химии по осуществлению экологического образования в рамках внеклассной работы.

Это обосновало необходимость проведения формирующего этапа эксперимента, логика которого была нами разработана с опорой на модель экологического образования учащихся 8-9 классов и использование комплекса педагогических условий эффективного функционирования данной модели.

Таким образом, выстроенное и проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность настоящего исследования обусловлена низким уровнем экологической грамотности подрастающего поколения, проявляющимся в игнорировании законов природы; формированием экологической ответственности у подрастающего поколения в период экологического кризиса на земле; недостатком внимания педагогов к проблеме экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии

2. Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наиболее целесообразным концептуальным основанием для нашей работы является использование системно - деятельностного и личностно ориентированного подходов к экологическому образованию во внеклассной работе по химии, которые обеспечивают глубокое и всестороннее рассмотрение предмета исследования.

3. Нами расширено терминологическое поле проблемы за счет введения понятия «экологическая ответственность подростка», которое понимается нами как нравственное качество личности учащегося, границы которого определяются законами устойчивости саморегуляции природных систем, готовностью отвечать за свои поступки, ответственностью за свое здоровье и здоровье других людей, как личная и общественная ценность.

4. В рамках нашего исследования с учетом цели, задач, гипотезы, концепций федерального и регионального уровня была разработана концепция исследования. Опора на системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы обеспечивает эффективное формирование экологических знаний, экологических умений и экологически значимых качеств личности в процессе экологического образования во внеклассной работе по химии. Опора на педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся, использования системы вариативных учебно-экологических задач и использование активных методов обучения и воспитания способствует достижению цели экологического образования в средней общеобразовательной школе.

5. Нами разработанна структурно - функциональная модель экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии включает в себя структурные (цель; содержание, раскрывающееся интеграцией блоков когнитивного, мотивационного и практически-деятельностного; организационные формы и методы) и функциональные (ориентационная, гносеологическая, воспитательная, развивающая, практическая, контролирующая) компоненты. Особенностью модели является направленность на гармонизацию отношений между подростком, обществом и природой, что находит отражение в компонентах модели, а также открытость (подверженность внешним и внутренним преобразованиям); динамичность (возможность качественных изменений компонентов модели, их взаимосвязей); уровневость (соответствие учащихся определенному уровню экологического образования и возможность перехода с одного уровня на другой).

6. Комплекс педагогических условий, выявленных и обоснованных нами, включает: а) использование системы вариативных учебноэкологических задач; б) педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности учащихся; в) использование активных методов обучения и воспитания. Эффективность данных условий обосновывается результатами опытно-экспериментальной работы.

7. Осуществление экологического образования старших подростков во внеклассной работе по химии согласно разработанной модели и при внедрении выделенных педагогических условий привело к количественным и качественным изменениям уровня экологического образования подростков. Наиболее ярким тому примером являются результаты в ЭГ-1, где проверялся весь комплекс выделенных педагогических условий. Положительная динамика количественных изменений, произошедших на высоком уровне экологического образования учащихся 9 классов этой группы составила 52%. В других экспериментальных группах увеличение количества учащихся, достигших высокого уровня экологического образования во внеклассной работе по химии составило, в ЭГ - 2 - 50%, в ЭГ - 3 - 38,13%, в КГ - 11,53% . Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся экологического образования подростков в аспекте внеклассной работы по химии. В дальнейшем исследование может быть продолжено в следующих направлениях: выбор новых форм организации учебной и внеклассной работы с учетом расширяющегося диапазона интеграции экологии и химии; осуществление преемственности в формировании экологической ответственности подростков между средней школой и учреждениями дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харина, Ирина Федоровна, 2003 год

1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд. Тюмен. ун-та, 1997. - 216 с.

2. Алексеев С.В., Беккер A.M. Изучаем экологию экспериментально: Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. - СПб, 1993.-64 с.

3. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г. Экологический центр в образовательной системе школы. СПб: «Крисмас +», 2000. - 92 с.

4. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384с.

5. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997 - 58 с.

6. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования /Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Б.и., 1996. - 152 с.

7. Амонашвили III. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -151 с.

10. Бабайцева О.Ю. Педагогические условия экологического образования учащихся 5-6-х классов: (на основе использования дифференцированного подхода): Дис. . канд. пед. наук. -Шадринск, 1999. 177 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Мет. основы М.: Просвещение, 1982 . - 192 с.

13. Баданов Н.С., Коробейникова Л.А. Задачи экологического содержания // Химия в шк. 1986. - №1. - С. 41-43.

14. Бароненко А.С. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе (на материале изучения основ обществознания): Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1993. 272 с.

15. Бахтиярова В.Ф. Педагогические условия экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 2000.-18 с.

16. Безуевская В.А. Учебная задача как средство экологического образования учащихся в курсе органической химии: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 123 с.

17. Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием // Химия в шк. 2000. - №2. - С. 59-61.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. -28 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 188 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

21. Бестужев Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. - 1990. - №8. - С. 103-113.

22. Богдан С.В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 229 с.

23. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 519 с. - (Мастера психологии).

25. Буцкус П.Ф. Химия и охрана окружающей среды // Химия в шк. 1985. -№6. - С. 5-6.

26. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. /Общая ред. и послеел. И.Б. Новика, В.Н. Садовского. М.: «Прогресс», 1988.-507 с.

27. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997 - №6. - С. 31-36.

28. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера /Отв. ред. Б.С. Соколов, A.JI. Ярошевский. М.: Айрис: Пресс: Роль, 2002. - 576 с.

29. Внеклассная работа по химии: Метод, разработка/ Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; Отв. ред. Г.М. Чернобельская. М.: МГПИ, 1980. - 94с.

30. Вовк Г. А. Изучение окружающей среды на основе взаимосвязи химических и экологических знаний (химия 10-11 класс): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

31. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учебное пособие для педагогических институтов. Минск: Высш. шк., 1982.- 176 с.

32. Войтко В.И. Личностно ориентированный подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопр. психологии. 1981. - №3. - С. 69-78.

33. Гара Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 212 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для пед. вузов/ Академия пед. и соц. наук; Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Флинта, 1998. -428 с.

35. Гильмиярова С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Уфа, 2002. - 40с.

36. Гладышева Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 189 с.

37. Глинский Б.А и др. Моделирование как метод научного исследования. -М.: Изд-во Московского университета, 1965. 248 с.

38. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки (Становление и развитие). М.: Мысль, 1984. - 268 с.

39. Грамм-Осипова В.Н., Арефьева О.Д. Расчетные задачи с экологическим содержанием // Химия в шк. 2000. - №7. - С. 59-60.

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учебн. пособие по спец. курсу для ст. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983- 144 с.

41. Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению // Химия в шк.-2001.-№8.-С. 12-18.

42. Гуняга Н.А. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (на материале природы родного края): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 20 с.

43. Гуреева З.П., Игнатова В.А., Костерина Л.П. Основы экологических знаний: Метод, пособие для учителя: Тюмень, 1993. 164 с.

44. Гусакова Н.В. Проблемы реализации регионального компонента в школьном экологическом образовании (На материале донского региона): Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1999. - 181 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

46. Девятова И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 171 с.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебн. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 477 с.

48. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебн. пособие для ст-ов пед. вузов. М.: Владос, 2000. - 432 с.

49. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988 - 236 с.

50. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. 1997-№5.-С. 103-107.

51. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. Челябинск, ЧГАКИ, 2002. -276 с.

52. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 204 с.

53. Егоренков JI. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание // Народное образование. 2000. - №7. - С. 133-134.

54. Железнякова Ю.В., Назаренко В.М. Учебно-исследовательские проекты в обучении химии // Химия в шк. 1999. - №3. - С. 47-50.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

56. Задачи учителя химии в воспитании бережного отношения к природным богатствам // Химия в шк. 1982. - №1. - С.3-5.

57. Заикин С.М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -184 с.

58. Закон РФ «Об охране окружающей среды» М.: Республика, 1992.

59. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в шк. 1987 - №3. - С.67-69.

60. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 160 с.

61. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Сов. педагогика. 1991. - №1-С. 9-14.

62. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология). -96 с.

63. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования новая отрасль прикладной психологии // Образование и наука: известия научно-образовательного центра РАО. - 1999. - № 2 (2).

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для пед. вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 383 с.

65. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1992. 16 с.

66. Игнатова В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся.: Дис. . док. пед. наук. -Тюмень, 1999,- 380 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238с.

68. Интерактивные методы обучения правам человека: Метод, указания по курсу. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 60 с.

69. Исаев Д.С. Анализ загрязненности воды // Химия в шк. 2001. - №2. - С. 77-78.

70. Ишматова А.Р. Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения.: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 172 с.

71. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 192 с.

72. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.Кострома: Исслед. центр проблем качества подг. специалистов, 1996. - 128 с.

73. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260 с.

74. Калинина А.А. Программа факультативного курса «Здоровый образ жизни человека в условиях загрязненной биосферы» // Химия в шк. 1995. - №6. - С. 31-33.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

76. Карпова А.Г. К созданию методики экологического образования школьников // Вопр. психологии -1993 №8 - С. 69-73.

77. Карпова А.Г. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. 1998. - №7. - С. 31-38.

78. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: автореф. дис.канд. философ, наук. М., 1991. -16 с.

79. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-е изд. - М.: Наука, 1967.-436 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для высш. и сред. пед. учеб. заведений. М .: Академия, 2000. - 175 с.

81. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы. О системе и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

82. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области /Авт. З.И. Тюмасева и др.; Челяб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Челябинск, 2001. - 66 с.

83. Концепция регионального экологического образования /Авт. В,В.Латюшин, Н.П. Рябининой и др. // Проблемы экологии Южного Урала. -1995,-№4.-С. 18-22.

84. Коробейникова Л.А. Методики изучения состава окружающего воздуха // Химия в шк. 2000. - №2. - С. 54-58.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Сам ГПИ, 1994.-264 с.

86. Краснянский А.В. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии // Химия в шк. 1996. - №5. - С.32-37.

87. Краснянский А.В., Гарац Е.В. Химические расчеты как средство оценки опасности ситуации // Химия в шк. 1995. - №3. - С.48-50.

88. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1988. 367 с.

89. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Нар. образование, 2000. - 272 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

91. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 192 с.

92. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским коллективом // Проблемы школьного воспитания. 1999. - №1. - С.56-70.

93. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании // Химия в шк. 1995. -№1. - С. 35-40.

94. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

95. Латюшин В.В. Воспитание любви к природе: (метод, рек. учителям биологии) / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск.: ЧГПИ, 1987. - 62 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

97. Лернер И.Я Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

98. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 306 с.

99. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учеб. пособие для 9-11 классов общеобразоват. шк. М.: Школа - Пресс, 1996. - 462 с.

100. Мартыненко Б.В., Михалева М.В., Хуснуллин А.Н. Стехиометрия: задачи о природных объектах // Химия в шк. 1995. - №6. - С.33-34.

101. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высшее образование в России, 1994. №4. - С.40-43.

102. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Воспитание школьников. 2002. -№8. - С. 2-13.

103. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995.-56 с.

104. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в шк. 1996. - №3. - С.29-32.

105. Моисеева JI.B. стратегия развития экологического образования в регионах Большого Урала // Образование и наука извести уральского отделения РАО. -2000.-№1(3).-С. 101-116.

106. Молчанов С.Г. Оценивание и идентификация профессионально-педагогической компетентности // дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании: Сб . науч. ст. / Под ред. С.Г. Молчанова-Челябинск: ЧТУ, 1983.-С. 13-16.

107. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов по пед. спец. 6-е изд. - М.: Академия, 2000. -453 с. - (Высшее образование).

108. Назаренко В.М. Активные методы формирования природоохранных знаний // Химия в шк. 1986. - №1. - С.38-41.

109. Назаренко В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования // Химия в шк. 1990. - №4. - С. 56-62.

110. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей школе (химический аспект образования): Дисс. д -ра. пед. наук-М., 1994.-281 с.

111. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в шк. 1995. - №2. - С.29-34.

112. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

113. Натарова JI.E. Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГГГУ, 2000. - 171 с.

114. Национальная стратегия экологического образования в РФ // приложение к журналу «Вестник экологического образования в России» Москва: №1 (15) 2000-20 с.

115. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1998. Кн2 и КнЗ: Психология образования. - 1998. - 606 с.

116. Никонов A.JI. Материалы к деловым играм по природоохранной тематике // Химия в шк. 1988. - №1. - С.32-36.

117. Новиков A.M. Экспериментально- исследовательская деятельность: различные аспекты // Доп. образование. 2002. - № 5. - С. 36 - 40.

118. Нуртдинова А.А. Формирование экономической культуры у младшихшкольников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы: Дисс.канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 165 с.

119. Образование в области окружающей среды, основные концепции и направления. Свердловск , 1989. - 38 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1989. - 752с.

121. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: «Молодая гвардия», 1990.-271 с.

122. Оржековский П.А. О психолого-педагогических требованиях к творческой задаче по химии // Химия в шк. — 1997. №6. - С.20-25.

123. Палехова П.В. Что изучает экология к истории вопроса // Экология и жизнь. 2000. - №4. - С.31-35.

124. Панов В.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания // Экологическое образование. 2001. — №1. - С.20-23.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

126. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Сов. педагогика. 1985. - №3. - С. 22 - 28.

127. Плохотнюк Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентоввысших учебных заведений: Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 184с.

128. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов 100 ответов: Учебное пособие для ст-ов высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2001. - 366 с.

129. Полат Е.С. Личностно ориентированный подход в системе школьного образования // Доп. образование. 2002. - №4. - С.24-31.

130. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 1.-Екатеринбург, 1995. - 105 с.

131. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования. -Суздаль, 1993.- 152 с.

132. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 Классы /Сост. В.Н. Кузнецов. М.: Дрофа. 1998. - 160 с.

133. Психолого-педагогический словарь /Под ред. В.А. Мижерикова. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 540 с.

134. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

135. Равкин З.И. Актуальные вопросы педагогического стимулирования // Сов. педагогика, 1974. №10. - С.69-79.

136. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. - М.: Мысль, 1990.-637 с.

137. Репкин В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 17с.

138. Ролевые игры по охране природы в средней школе: Сборник статей /Под. ред. А.Н. Захлебного. М., 1987. - 57 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энцикл., 1993 - 607 с.

140. Рябинина Н.П. Основы эколого-экономического образования школьников: Программы пед. ун-тов /Модульная программа: экспериментальный вариант. Челябинск, 1997. - 34 с.

141. Рябинина Н.П., Макгиннис Р. Человек и природа: этика отношений. Развитие целей экологического образования в США и России (сравнительно-исторический анализ) // Учитель. 1998. - №1. - С.84-88.

142. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Нач. шк. 1991. - №4. - С.24-27.

143. Самохина А. Активные методы обучения. // Экономика в шк. 2002. -№3. - С. 29-37.

144. Саутина Е.В. Формирование основ проблемного мышления у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Киров, 1999. - 173 с.

145. Свиридов А.В., Галафеев В.А., Тайгин О.В. Моделирование промышленных процессов очистки газовых выбросов // Химия в шк. 1998. -№5. - С.72-73.

146. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений школьника // Сов. педагогика. 1989. - №5 - С. 1519.

147. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

148. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие. 4.1. Методология и психолого-педагогические основы /Под ред. Н. А. Томина. — Челябинск, 1980.-96 с.

149. Сериков Е.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

150. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? // Шк. технологии. — 1997. -№1.-С. 35-40.

151. Сиденко А.С. Экспермент в школе: теория, практика, технология // Нар. Образование. 2000. - №7. - С. 97-101.

152. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: СПЦ, 1996.-349 с.

153. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург, 1998. - 197 с.

154. Сикорская Г.П., Швецов А.Г. Философские и методические основы экологической деятельности. Екатеринбург: изд-во УГПУ, 1996. - 96 с.

155. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Нач. шк. 1998. - №6. - С. 14-19.

156. Скатова Н.Н., Роман В.К. Дидактический комплекс деловых игр // Химия в шк. 1992. - № 6. - С. 30-32.

157. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. шк., 1991. -176с.

158. Современный философский словарь /Под редакцией доктора философ, наук профессора В.Е. Кемерова. М.: Панпринт, 1998. - 1064 с.

159. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исслед. центр проблем качества подг. специалистов, 1994. - 4.1,2. - 284 е., 295 с.

160. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

161. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособие для учителя.-М.: Новая шк., 1994. 127 с.

162. Сычкова Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов // Образование и наука извести уральского отделения РАО. 2001. - №5(11). - С. 3-14.

163. Талипов Э.Д. Факультативный курс по физике как средство экологического образования школьников (по материалам шк. Республики Узбекистан): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Б.и., 1993. - 144 с.

164. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

165. Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Сборник типовых положений общеобразовательных учреждений /Управление по делам образования г. Челябинска. Челябинск, 2001. - С.29-49.

166. Толстой J1.H. В чем моя вера. Тула, 1998.

167. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Изд. Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002.-360 с.

168. Трубайчук J1.B. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе: Монография. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. -242 с.

169. Турдикулов Э.А. Экологическое воспитание и образование учащихся в процессе обучения физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

170. Тюмасева З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя. Челябинск: Росс, центр пед. изобрет., 1991. - Ч. 1. Ч. 2. - 157 с. и 170 с.

171. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы. -Челябинск, 1999. 260 с.

172. Тюмасева З.И. Теоретические основы непрерывного общего экологического образования. -Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1995. 53 с.

173. Тюмасева З.И. Экологическое образование: традиции и инновации // Методология, технология обновления образования. Челябинск, 1994. — №5. -С. 88-96.

174. Уразалиев А. Экологическое образование и воспитание учащихся средних школ во внеклассной работе по физике: Дис. . канд. пед. наук /Узбекский НИИ пед. наук. Ташкент: Б.и., 1989. - 184 с.

175. Урсул А.Д. Философия и интегративо-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.- 105 с.

176. Усова А.В. Новая концепция естественно-научного образования. -Челябинск: Факел, 1996. -45 с.

177. Усова А.В., Вологодская З.А. Внеклассная работа по физике в школе: Пособие по спец. курсу. Челябинск: ЧГПИ. - 1989. - 80 с.

178. Усова Н.Т. Определение содержания тяжелых металлов в снеге и почве // Химия в шк. 2002. - №3. - С.73-76.

179. Усова Н.Т. Экологическая направленность изучения фосфора и его соединений // Химия в шк. 2001. - №9. - С.80-84.

180. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

181. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1991. 560 с.

182. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф. Губницкий, Г.В.Кораблева, В.Р. Лутченко. -М.: Инфра, 1997. 576 с.

183. Философский энциклопедический словарь. М.: Наука, 1984. - 504 с.

184. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ учебных задач. М.: Педагогика, 1977.-207 с.

185. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Шк. технологии. -1998.-№4.-С. 55-75.

186. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы-М.: Пед. О-во России, 2000. 176 с.

187. Чистякова Л.А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов. Челябинск, 1998. - 155 с.

188. Шаброва Е.В. Современные экологические проблемы с точки зрения химика // Химия в шк. 1997. - №1. - С. 14-20.

189. Шайхиев Р., Кадырова Ф. Экологическое образование: региональный аспект // Нар. образование. 2000. - №7. - С. 126-131.

190. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

191. Штофф В.А. Проблемы методики научного познания. М.: Высш. шк., 1979.-269 с.

192. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.-160 с.

193. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

194. Экологический энциклопедический словарь. М.: Изд. дом «Ноосфера», 1999.-932 с.

195. Экологическое образование. Методические рекомендации учителю биологии, руководителю школы, учащихся школ, студентов педвузов. /Сост. А.Н. Захлебный. Часть III. Челябинск, 1991. - 80 с.

196. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых понятий: сборник статей. Екатеринбург: Урал ИОВ, 1997. - 24с.

197. Экология России: Хрестоматия /Сост. Кузнецов В.Н.- М.: АО «МДС», 1996.-320 с.

198. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 359 с.

199. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М: Наука, 1978. - 391с.

200. Ягодин Г.А. Третьякова Л.И. Проблемы экологического образования // Вестник высш. шк. 1991. -№3.- С. 38-45.

201. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

202. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

203. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -189 с.