Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Шпитальная, Ольга Александровна

• Шпитальная, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шпитальная, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТА ( обзор литературы >

1.1. Понятие и общая характеристика умственной отсталости.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых младших школьников. л. .* » ' ».< ' 1 •

1.3. Особенности физического--здоровья и физи

1,. ; ческой подготовленности умственно отста-ф лых школьников.

1.4. Особенности детей - сирот ,воспитывающихся в интернатных учреждениях.

1.5. Роль игры в жизни детей.

Глава 2. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

ДЕТЕЙ ОПЫТНОЙ ГРУППЫ.

3.1. Уровень двигательной активности умственно отсталых младших школьников в условиях детского дома.

3.2. Уровень здоровья и состояние сохранных функций.

3.3. Уровень психического развития

3.4. Уровень физического развития

3.5. Уровень физической подготовленности

3.6. Уровень развития психомоторики

Глава 4. ОТБОР И КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ

РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ.

4.1. Отбор подвижных игр для рекреативных занятий с умственно отсталыми детьми

4.2. Классификация подвижных игр по разным признакам.

4.2.1. По степени ответной реакции организма на игровую нагрузку (ЧСС).

4.2.2. По преобладающему виду действий и движений.

4.2.3. По преимущественному развитию физических качеств.

4.2.4. По форме организации и проведения подвижных игр.

4.2.5. По виду использования межпредметных связей.

4.2.6. По преимущественной активизации психических процессов.

4.2.7. По оздоровительному эффекту

Глава 5. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ 8-11 ЛЕТ

5.1. Обоснование экспериментальной методики рекреативных занятий подвижными играми

5.2. Продолжительность занятий

5.3. Задачи, решаемые в процессе рекреативных занятий.

5.4. Количество подвижных игр в одном занятии.

5.5. Диапазон физической нагрузки и ее регулирование в рекреативных занятиях

Глава 6. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ (результаты эксперимента)

6.1. Уровень физической подготовленности детей опытной и контрольной групп

6.2. Уровень развития психомоторики у детей опытной и контрольной групп

6.3. Уровень развития психических качеств детей опытной групп.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома»

Наиболее грозным явлением в последние годы в России стало значительное увеличение размеров сиротства и эта тенденция роста продолжается: школы - интернаты, детские дома переполнены. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические, экологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, чаще всего - это задержка психического развития, умственная отсталость.

Умственно отсталые дети страдают наличием необратимого дефекта ткани коры головного мозга, что отрицательно сказывается на всем ходе психического развития ребенка и формировании его личности (Певзнер М.С., 1989; Матасов Ю.Т., 1991). Нарушение интеллекта в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, развития общей и речевой моторики. Несмотря на многочисленные работы по физическому, психическому и умственному воспитанию данной категории детей (Дмитриев А.А., 1992; Забрамная С.Д., 1995; Вайзман Н.П., 1997 и др.), проблема их социализации решается недостаточно. В сиротских учреждениях внимание педагогов нацелено в основном не на развитие детей, а на их внешнюю, часто принудительную дисциплину (Шипицына JI.M. с соавт., 1997). Малоподвижность, как вынужденная форма поведения воспитанников детских домов, приводит к гиподинамии и гипокинезии. Клинические наблюдения и практический опыт показывают, что умственно отсталые дети - сироты особенно нуждаются в повышении двигательной активности (Дмитриев А.А., 1991; Рубцова Н.О.,1997; Черник Е.С., 1997 и др.).

Позитивные изменения, происходящие в теории и практике обучения и воспитания аномальных детей, возрастающие требования современного общества, предъявляемые к выпускникам детских домов, обуславливают необходимость совершенствования традиционных форм педагогической и коррекционной работы.

Многообразие вторичных отклонений в состоянии здоровья, ограниченность адаптационного потенциала, нарушения координационных способностей, низкий уровень физического развития и физической подготовленности, бесцветность эмоциональной жизни детей - сирот требует особого внимания в постановке физкультурно - оздоровительной работы, начиная с младшего школьного возраста.

Игровая деятельность, включающая основные локомоторные движения (ходьбу, бег, прыжки, метание, лазание), необходимые в быту и трудовых действиях, является естественной потребностью и доступной формой двигательной и эмоциональной активности ребенка.

В условиях игры дети относительно быстро запоминают сюжет игры и показанные им движения, овладевают несложными, но разнообразными двигательными действиями, сопряженными с решением дополнительных педагогических задач: формированием речевой функции, элементарных математических представлений, освоением различных форм общения, проявлением личностных предпочтений к тем или иным играм. Все это формирует у аномальных детей отношение к игре как интересной, эмоциональной двигательной деятельности. Однако, сущностной основой игры является не только ее развлекательное назначение, подвижная игра выступает как средство и метод развития и коррекции физических, психических, интеллектуальных возможностей аномального ребенка, подготовки его к самостоятельной жизни.

Научная новизна исследования состоит в том, что в рабо те впервые решаются задачи организации и методики рекреативных занятий подвижными играми во внеурочное время с младшими школьниками в условиях коррекционного детского дома. Разработаны подвижные игры, адекватные данному контингенту. Доказано, что подвижные игры в жизни умственно отсталых детей не только компенсируют эмоциональный голод и недостаток двигательной активности, но и аккумулируют в себе педагогические возможности, несущие развивающую функцию. Разработана классификация подвижных игр, позволяющая варьировать выбор подвижных игр для рекреативных занятий, так как каждая из них целенаправленно развивает те функции организма ребенка, которые отстают в развитии и нуждаются в педагогической коррекции. Установлено, что специально подобранные подвижные игры не только повышают уровень координационных возможностей - наиболее слабое звено двигательной сферы умственно отсталых детей, но и активизируют память, мышление, речь, формируют осознанное отношение и стойкий интерес к занятиям физическими упражнениями, содержание которых связано с освоением знаний, умений, развитием жизненно важных качеств, необходимых в учебной, бытовой, трудовой деятельности.

Достоверность результатов исследования подтверждается динамическими наблюдениями в течении 2 летнего эксперимента и объемной статистикой (в исследовании приняли участие 50 воспитанников 1-4 классов двух коррекционных детских домов Санкт - Петербурга).

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы рекреативных занятий подвижными играми с умственно отсталыми детьми - сиротами 8-11 лет. Данные могут быть экстраполированы в учреждения подобного типа.

Проверка разработанной программы в педагогическом эксперименте показала ее эффективность, что является основанием для рекомендации ее в практику. Результаты работы внедрены в работу коррекционного детского дома № 10 Кировского района Санкт - Петербурга и в курс лекций для студентов по дисциплине "Теория и методика адаптивной физической культуры" СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта (акты внедрения даны в Приложении 4 и 5) .

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ состояния здоровья, характера вторичных нарушений, обусловленных основным дефектом, уровня двигательной активности позволил выявить отстающие звенья в воспитании детей - сирот и рекомендовать в качестве физической рекреации во внеурочное время подвижные игры многопланового воздействия.

2. Отобранные, апробированные и освоенные в процессе 2 годичного эксперимента 52 подвижные игры, ориентированные на развитие сохранных функций и коррекцию отстающих, с использованием межпредметных связей и учетом преемственности со школьной программой по физическому воспитанию, способствовали повышению двигательной активности детей в течение дня, удовлетворению естественной потребности в игровой эмоциональной деятельности, активизации психомоторных и интеллектуальных возможностей, формированию стойкого интереса умственно отсталых детей к рекреативным занятиям во внеучебное время.

3. Целенаправленное воздействие подвижных игр на различные сферы жизнедеятельности умственно отсталых детей - сирот, оптимальная величина психо - физической нагрузки: количество подвижных игр, их функциональная направленность, продолжительность, интенсивность, последовательность и чередование в занятии позволили разработать методику, адекватную данной категории детей и добиться положительных результатов в их физическом, психическом, интеллектуальном развитии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Шпитальная, Ольга Александровна

159 ВЫВОДЫ

1. Установлено, что уровень развития всех жизненно важных качеств умственно отсталых детей - сирот. 8 - 11 лет очень низок. Все дети (100%) имеют нарушения в физическом развитии, включая нарушения опорно-двигательного аппарата (осанки, плоскостопие, кривошею и др.), отстают от здоровых сверстников в среднем на 1 год, что усугубляет их низкую физическую подготовленность. Уровень проявления основных физических качеств снижен от 30 до 90%. Наибольшие отставания наблюдаются в проявлении координационных способностей (ориентировке в пространстве, точности движений, статическом и динамическом равновесии, быстроте реакции, мелкой моторике). Помимо первичного дефекта - органического поражения мозга, дети имеют ряд сопутствующих и вторичных заболеваний в соматической сфере (сердечно - сосудистой, дыхательной, мочеполовой и др. системах) - в 21% случаев, в сенсорной - нарушения зрения и слуха - в 24%, недоразвитие речи - 100%. Отмечается слабость всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

2. Низкий уровень социализации детей вследствие основного дефекта и материнской депривации проявляется в примитивности, поверхностности и неразвитости форм общения, познавательной деятельности, низкой самооценке, чувстве неполноценности, неумении самостоятельно планировать и контролировать свои действия. Однообразие жизни в условиях детского дома обуславливает эмоциональный "голод" воспитанников.

3. Организация обучения и воспитания умственно отсталых детей в условиях детского дома не удовлетворяет естественной возрастной потребности ребенка в двигательной активности. Дети младшего школьного возраста в режиме дня на двигательную активность затрачивают около 35 минут (5,8% от времени бодрствования), в неделю - всего 7 часов, что расценивается как гиподинамия, лимитирующая развитие личности ребенка. 4. Потенциальным резервом и адекватной формой двигательной активности для детей данной категории являются рекреативные занятия во внеурочное время, основанные на использовании подвижных игр. Такие занятия не только удовлетворяют эмоциональную и двигательную потребность детей, но и несут коррек-ционно - развивающую функцию различных сфер жизнедеятельности ребенка - социальной, психической, умственной и физической. С учетом особенностей данного контингента разработаны и апробированы 52 подвижные игры (10 из них в зимнее время), которые классифицированы по следующим признакам: по интенсивности степени ответной реакции ЧСС на нагрузку, по преобладающему виду действий и движений, преимущественному развитию физических качеств, формам организации и проведения, виду использования межпредметных связей, преимущественной активизации психических процессов, оздоравливающему эффекту. 5.Экспериментальная методика рекреативных занятий с умственно отсталыми детьми 8-11 лет с использованием специально разработанных и классифицированых по коррекционно - развивающей направленности подвижных игр, отобранных с учетом личностных интересов занимающихся, позволила эмоционально разнообразить быт детей, увеличить объем двигательной активности, расширить диапазон знаний, двигательных умений и физических способностей, в первую очередь, координационных, ограниченных патологическими нарушениями. Наиболее адекватным возрасту, особенностям психики, состоянию здоровья и физической подготовленности детей является 40 - 60 минутное рекреативное занятие, в содержание которого входят 10 - 20 подвижных игр, продолжительностью от 1 до 5 минут, чередующихся по интенсивности и избирательной коррекционно - развивающей направленности.

6. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики рекреативных занятий подвижными играми. Установлено, что за 2 года занятий у детей опытной группы улучшились все исследуемые показатели физической подготовленности (р < 0,001): вис на согнутых руках, метание набивного мяча на дальность, прыжок в длину с места, наклон вперед в положении сидя, количество приседаний за 30 сек, бег 20 м с хода, быстрота локальных движений. В наиболее отстающем звене - координационных способностях - существенные изменения отмечены в статической и динамической координации, в развитии умения оценивать пространственные и силовые характеристики движения(р < 0,001). Недостоверные результаты отмечены в ритмичности движений, координации мимических мышц, двигательной памяти, что обусловлено поражением центральной нервной системы.

7. Экспериментально доказано, что умственно отсталые младшие школьники способны освоить за 2 года занятий (3 раза в неделю) 52 подвижные игры, что свидетельствует об их интеллектуальном потенциале. Положительные изменения произошли в уровне развития кратковременной памяти, мышления, звуко - буквенного синтеза, элементарных математических представлений.

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шпитальная, Ольга Александровна, 1998 год

1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания. Таллин, 1984.

2. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные и медико педагогические проблемы развития детей сирот раннего возраста // Дефектология, 1990 - № 1, с. 76.

3. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебное пособие. Омск: Сиб. ГАФК, 1996. - 160 с.

4. Бабенкова Р.Д. Обучение умственно отсталых детей правильному дыханию при занятиях физическими упражнениями // Дефектология, 1973. № 3, с. 88 - 89.

5. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассаная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. -М: Просвещение, 1977. 72 с.

6. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными параличами.) // Дефектология. 1983. № 5. - с. 69 - 73.

7. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1963.

8. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики (систематический курс развивающих занятий для младших школьников). М. : Изд - во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 64 с.

9. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.

10. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология, - 1997. - № 1. - с. 36 - 39.

11. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся. // Дефектология. 1976. - № 4. - с. 29 - 32.

12. Белов Р.А. Выносливость. В кн.: Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы /Под ред. Черника Е.С. М., Просвещение, 1992. - с.15.

13. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Москва, Изд-во "Медицина", 1966. - 350 с.

14. Блюмина М.Г. Полигенно наследуемая олигофрения в степени дебильности // Дефектология, 1986. № 3. с. 3-10.

15. Бобошко В.В., Сермеев А. Р. Развитие основных движений у умственно отсталых дошкольников старшей возрастной группы. В кн.: Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. научн. тр. Красноярск: КППИ, 1991. 128 е.: с. 71 - 76.

16. Большаков А.Г. О некоторых клинико патогенетических закономерностях формирования синдрома бродяжничества у детей и подростков // Нарушения поведения у детей и подростков. -М., 1981. - с. 83 - 89.

17. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988.

18. Былеева JI.B., Коротков И.М. Подвижные игры. М.: Физк. и спорт, 1982. - 224 с.

19. Васильков В.Г. Васильков Г.А. От игры к спорту. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 80 с.

20. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. М. : "Педагогика", 1976. - 104 с.

21. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.1. М. : Аграф, 1997. 128 с.

22. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 80 с.

23. Виленский О.Г. Врачебно трудовая экспертиза при психических заболеваниях. - Киев: Здоров'я, 1979. - 101 с.

24. Виноградова А.Д., Шипицына JT.M., Коновалова H.JI., Миха-ленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А. Психолого педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. СПб., 1995.

25. Виноградов Г.П., Яшина Т.А. Критерии рекреационных занятий // Мат. межд. конгресса "Физич. культ., спорт и здоровье нации".-СПб., 1996.

26. Виноградов Г.П. Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Дис. . д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 463с.

27. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1973.-175 с.

28. Водолажский Г.Г., Державец М.А. Игровые и соревновательные приемы проведения общеразвивающих упражнений. Мет. по-соб. Для учит, и тренеров. Ставрополь, 1968. - 4 6 с.

29. Вожжов В.В. Детские психоневрологические санатории и эффективность лечения в них детей школьного возраста с пограничными психическими расстройствами резидуально органического генеза. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. - М., 1997. - 25 с.

30. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Липакова В.И. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью / Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1996. - 106 с.

31. Ворсанова С.Г. Хромосомные аномалии у детей с недифференцированной олигофренией и супружеских пар с отягощенным акушерским анамнезом по данным молекулярно цитогенетиче-ских исследований. Автор дисс. док. мед. наук. - Киев, 1991.- 52 с.

32. Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. (Наука, практика, опыт) / Под ред. А.А. Дмитриева. Красноярск, 1992. 79 с.

33. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М. : Просвещение, 1984.- с. 175.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М. : Педагогика, 1983. - 368 с.

35. Выдрин В.М. Физическая рекреация вид физической культуры // Теор. и практ. физич. культ., 1983, №3.

36. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой (книга для учителя). - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

37. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М. : Изд - во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 256 с.

38. Гельфан Е.М. От игры к самовоспитанию. М. : Просвещение, 1964. - 84 с.

39. Гербцова Г. И. Азбука здоровья. Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта. I IV классы. - С-Пб.: Образование,1994. 44 с.

40. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх: Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, мышшения и воображения на занятиях по русскому языку. СПб:"Акцидент", 1998.-31 с.

41. Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству. Мн: Полымя, 1987. - 147 с.

42. Гордиенко Е.А., Юсупова Г.С. Совместная работа школы, семьи и общественности по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы. Ташкент: Медицина Уз ССР, 1985. -55 с.

43. Демчишин А.А., Мухин В.Н., Мозлола Р. С. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. -К.: Здоровья, 1989. 168 с.

44. Дети с отклонением в развитии / Под ред. Певзнер М.С. -М.: Просвещение, 1989.

45. Дифференциальная диагностика нарушений психического развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС (Мет. рек. для психолого медико - педагогических комиссий). СПб.: Образование, 1992. - 104 с.

46. Дмитриев А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе // Дефектология. 1984. - № 5. -с. 36 - 38.

47. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. -Красноярск: Иэд-во Красноярского ун-та, 1987. 152 с.

48. Дмитриев А.А. Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск, 1988. - 88 с.

49. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания. Дисс. . докт. пед. наук. Красноярск, 1989 .

50. Дмитриев А. А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей. В кн.: Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии: Межвуз. ст. науч. тр. Красноярск: КППИ, 1991. 128 е.; с. 3 - 15.

51. Дмитриева Т.Н. Особенности становления синдромов уходов и бродяжничества у детей с нарушением интеллекта, с. 35-3 9. В.кн.: Интеллектуальные нарушения у детей: Сб. науч. тр. (Под ред. Т.Т. Сорокиной. Минск, 1986. - 165 с.

52. Долгобородова Н.П., Лямин Н.А., Пик И.Д. Воспитание учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Л.В. Неймана. М: Просвещение, 1968. - 140 с.

53. Домишкевич С.А., Пермякова В.А. Индивидуально типические особенности младших школьников с задержкой психического развития. - В кн.: Развитие школьников с отклонениями. Иркутск, 1981. - с. 11 - 20

54. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 164 с.

55. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. НИИ общей и педагогической псизологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1990.

56. Дульнев Г.М. Учебно воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

57. Дурова И.А. Кружковая работа во вспомогательной школе. В кн. : Воспитание и обучение учащихся в специальной школе (Наука, практика, опыт) / Под ред. А.А. Дмитриева. Красноярск, 1992. 79 с.

58. Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Адаптивная физическая культура новая специальность для работы с инвалидами // Физич. культ, студентов: физич. воспит., спорт, актив. досуг.- СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996.

59. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях. // Дефектология. -1997, № 5. - с. 63 - 69.

60. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М. : Педагогика, 1975. 112 с.

61. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детй в специальные учреждения: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин тов. - М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

62. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1990. - 56 с. : ил.

63. Забрамная С. Д. Психолого педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун - тов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112 с.

64. Загрядская О. В. Теоретические основы игрового метода преподавания спортивных дисциплин // Совр. пробл. теории и практ. физич. культ.: взгляды, идеи, концепции. СПб.: СПбГАФК, 1997. - с. 73.

65. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды в двух томах. М. : 1986, -т. 1. - 223 с.

66. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

67. Зейгарник Б.В., Братусь B.C. Очерки по психологии аномального развития личности. М. : Изд - во Моск. Ун - та, 1980. - 169 с.

68. Зеньковский В.В. Психология детства. М. : ИЦ "Академия", 1995. - 348 с.

69. Иваницкий A.M. Нейрофизиологический анализ врожденныхпоражений мозга. М.: Наука, 1966. - 253 с.

70. Иванов Е.С., Шипицына Л.М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательных школ // Дефектология. 1988, № 1. с. 23 33.

71. Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В.И. Селиверстова. М., Просвещение, 1974. - 191 с.

72. Ильин В.А. Физкультурно оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1992. - 20 с.

73. Исаев Д.Н. Клинико физиологическая классификация олигофрении у детей: Дис. . докт. мед. наук. - Л., 1970.-54 8 с.

74. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. - 224 с.

75. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учеб. Пособие: М., 1997, 191 с.

76. Катюхин В.Н., Дементьева Н.Ф. Дома интернаты. - Санкт-Петербург, 1996. - 177 с.

77. Клинико генетические исследования олигофрении. / Под ред. М.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1972. - 248 с.

78. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина. 1985.- 288 с.

79. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. К.: Рад. шк., 1987. - 125 с.

80. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детейшестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

81. Кореневская Г. П. Сборник игровых сюжетных уроков для учащихся 1-2 классов: Метод, указания. Смоленск: изд. СГИФК. 1993. - 31 с.

82. Короткое И.М. Подвижные игры детей. М. : Сов. Россия, 1987. - 160 с.

83. Князькина Ю.П. Социально клиническая характеристика больных олигофренией и нуждаемость их в лечебно - коррекционных и социальных видах помощи. - в кн.: Вопросы организации психиатрической помощи. М., 1982. - с. 129 - 133.

84. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

85. Кузнецов И.А. Нарушение поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. Дисс. . канд. мед. наук. -М., 1996. 19 с.

86. Кулешова Г.В. Растить человека воспитывать личность. В кн: Воспитание и обучение учащихся в специальной школе / Под ред. А.А. Дмитриева. Красноярск, 1992. - 79 с.

87. Лазутова М.Н. Это горькое слово "сиротство" // Учительская газета, 1995, № 40. с. 12 - 13.

88. Лайзаме С.Я. Физическая культура для младшего школьного возраста. М., 1978.

89. Лалаева Р.И., Волкова Л.С., Липакова В.И., Смирнова И.А. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной сенсорной и двигательной недостаточностью. СПб., 1996. - 106 с.

90. Лебедева Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей. Справ. Пособие. Мн.: ИПП Госэкономилана Республики Беларусь, 1993. - 208 с.

91. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд - во Московского ун - та, 1985. - 161 с.

92. Левин С.А., Логинова Ю.В. Проблемы адаптации выпускников детских домов к самостоятельной жизни // Материалы Межрегиональной конференции "Сироты России: проблемы, надежды, будущее". М., 1994, с. 43.

93. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М. : Физк. и спорт, 1952. - Т. 2. - 382 с.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

95. Лишенные родительского попечительства:Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. Пед. ун тов и ин - тов. / Ред. - сост. B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

96. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.

97. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПМ РСФСР, 1960.

98. Лурье Н.Б. Коррекционно воспитательная работа с умственно отсталымы детьми. / Под ред. Певзнер М.С. - М. : Из-во АПМ РСФСР, 1962. - 160 с.

99. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. М.: Педагогика, 1972. - 56 с.

100. Ляпидевский С.С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. -М.: Просвещение, 1973. 135 с.

101. Маллаев Д.М. Народные игры в физическом и нравственном развитии слепых детей. В кн. : Физическое воспитание детей сотклонениями в развитии: Межвуз. ст. научн. тр. / Под ред. А.А. Дмитриева. Красноярск: КППИ, 1991, - 128 е., с. 105110.

102. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта; Науч. исслед. Ин т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1988. - 128 с.

103. Малова М.Н. Программа по физической культуре для детей с нарушением интеллекта. IV IX классы. / Под ред. А.А. Хилько. - СПб.: Образование, - 1994. - 46 с.

104. Мамайчук И.И., Трохишина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ интернатов. // Дефектология. - 1997, - № 3. -с. 3-10.

105. Мариничева Г.С. Наследственно обусловленные формы умственной отсталости у детей (клинико генетический аспект). Автореф. дис. . докт. мед. наук - Москва, 1990.- 52 с.

106. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрального органического генеза: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1982. - 17 с.

107. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников // Тезисы докладов // Всесоюзных педагогических чтений. М.: Педагогика, 1970. - с. 91.

108. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987 - №5. - с. 3 - 9.

109. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.

110. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей. // Дефектология, 1997а, № 1. с. 15 - 22.

111. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольныйвозраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М. : Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 19976. - 304 с.

112. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Метод. Пособие. Л.: ЛОИУУ, 1991. - 23 с.

113. Матасов Ю.Т. Изучение мыслитеьной деятельности учащихся вспомогательной школы. -Л., 198 6. -76 с.

114. Медведева В.М., Дмитриев В.И., Иванова Е.С. Физическая культура в подготовке к профессиональному труду // Дефектология. 1984, - № 1. - с. 47 - 51.

115. Международная классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ). Всемирные организация здравоохранения. 10 пересмотр. М., 1994.

116. Мейерова Р.А., Соколаева Р.В. Значение дисплазий в визуальной диагностике отдельных нозологических форм олигофрении // Дефектология. 1980. - № 1. - с. 9-11.

117. Мелехов Д.Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально трудовой адаптации больных. - В кн.: Проблемы олигофрении. М., 1970, с. 19-20.

118. Мелхорн Х.Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются. М. : Просвещение, 1989. - 160 с.

119. Менджерецкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М. : Просвещение, 1982. - 128 с.

120. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Сост. В.М. Мозговой, А.А. Дмитриев, А.С. Самыличев. М., 1986.

121. Мнухин С.С. О клинико физиологической классификации общего психического недоразвития у детей. // Тр. Ин - та им. В.М. Бехтерева. - Л., 1961.

122. Назамбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащегося вспомогательной школы. Алма Ата, 1985.12 8. Наследственные формы олигофрении у других аномалий развития у детей: Сб. науч. тр. / Редкол.: Блюмина М.Г. и др. -М.: Изд. АПН СССР, 1983. 138 с.

123. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Состав. J1.M. Шипицына.- СПб 1997.-256 с.

124. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений.: Методич. Пособ. / Ред. Г.Н. Петрова. СПб, Образование, 1995. - 92 с.

125. Основы математической статистики: Учебн. Пособие для ин тов физ. Культ. / Под ред. B.C. Иванова. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

126. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. Учеб. пособ. / Волкова JI.C., Лалаева Р.И., Липакова В.И. и др. СПб.: Образование, 1996.- 106 с.

127. Осокина Т.И., Тимофеева Е.М., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

128. Осполинский Э.С. Исследование мозгового кровообращения и его соотношения с электрической активностью головного мозга в норме и при олигофрении у детей разного возраста: Авто-реф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1973. - 24 с.

129. Панасюк А.Ю. Структурно уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей. Автореф. дисс. . канд. псих. Наук. J1., 1976. - 18 с.

130. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М. : Изд - во АПН РСФСР, 1959. - 485 с.

131. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей -олигофренов. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

132. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы. М. : Педагогика, 1979. - с. 6 -35.

133. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекцион-ная работа на уроках физкультуры. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1975. - 21 с.

134. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева и А. Р. Лурия. М. : АПН РСФСР, 1973. -224 с.

135. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р. Лурия. М. : АПН РСФСР, 1956. - с. 129 - 196.

136. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа): Сб. 1. / Под ред. Г.Н. Воскресенского и др. М. : Просвещение, 1986. -366 с.

137. Процко Т.А. Особенности решения словесно образных задач умственно отсталыми школьниками (на материале загадок): Автореф. дисс. . канд. псих. Наук. - М., 1980.

138. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М.: Педагогика, 1990.

139. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М., 1995.- с. 374.

140. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечительства.1. М., 1991. с. 223.

141. Психическое развитие детей сирот (по результатам психологического мониторинга): Метод, пособ. / Под ред. Л.М. Ши-пициной: СПб., 1996. 48 с.

142. Пузанов Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н., Костен-кова Ю.А. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М. : "Академия", 1998. - 144 с.

143. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1991. с. 159.

144. Репринцева Г.И. Глава 1. В кн.: Психолого педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями / Под ред. С.А. Беличевой, В.Н. Раскина. - М., ТЕИС, 1997. С.5-10.

145. Розова М.С., Киндрас Г.П. Итоги реабилитации инвалидов вследствие психических заболеваний и перспктивы развития ее научных и организационных основ. В кн. : Новое в теории и практике реабилитации психически больных. -Л.,1985, с.44-46.

146. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М.: 1998. - 84 с.

147. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

148. Рубцова Н.О. Социально бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. - М.,"Социальное здоровье России", ТЕИС, 1997. с.80 - 106.

149. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология. 1985, № 3. - с. 25-31.

150. Самыличев А.С., Гуро-Фролов Р.И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Красноярск, 1991.

151. Семенова JI.M. Подвижные игры и развлечения дошкольников. Ташкент: Медицина, 1986. - 72 с.

152. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976. - 83 с.

153. Синев В.Н. Коррекция интеллектуалльных нарушений у учащихся вспомогательных школ: Автореф. диск. . докт. пед. наук. М., 1988 .

154. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

155. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. -224 с.

156. Сочеванова Е.В. Некоторые приемы логопедической работы с детьми, перенесшими ранние органические поражения центральной нервной системы. В кн.: Обучение и воспитание умственно отсталых детей. М. : Изд - во Акад. пед. наук РСФСР, I960. - 152 с.

157. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М. : Изд - во Московского ун - та, 1980. - 133 с.

158. Страковская B.JI. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. 2-е Изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1987. - 240 с.

159. Стрелкова А.К. Роль игры драмматизации в развитии эмоций у дошкольников / Игра и ее роль в развитии ребенка. М., 1978.

160. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965, т.1. 459 с.

161. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медицина, 1974. 320 с.

162. Ульенкова У.В., Дети с ЗПР. М., 1990.

163. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М. : Просвещение, 1976. - 96 с.

164. Фатеева Л.П., 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Изд-во "Академия развития", 1998. - 224 с.

165. Физкультурно оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя / С. А. Баранцев, Г. В. Береуцин, Г. И. Довгаль, И.Н. Столяк; Под ред. A.M. Шлемина. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

166. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и при отклонениях в умственном развитии (электрофизиологическое исследование): Автореф. дисс. . докт. биол. наук. М., 1998. - 42 с.

167. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

168. Худик В.А. Детская патология. Киев: Здоровье, 1997. -96 с.

169. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.128 с.

170. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. М.: Учебная литература, 1997. -320 с.

171. Шапкова JI.B. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учеб. пособ. / СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта. СПб., 1997.-45с.

172. Шапкова Л. В. Функции адаптивной физической культуры: Учеб. пособ. / СПбГАФК им. П.ф. Лесгафта. СПб., 1998.-82с.

173. Шац И. К. Синдромы приобретенного слабоумия у детей и взрослых: Учебное пособие / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. 116 с.

174. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Колег Элидир. Уэллс, Великобритания, 1992. 120 с.

175. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб, Образование, 1995. - 80 с.

176. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Под общей ред. Л.М.Шипицыной. СПб., 1997. - 160 с.

177. Шитикова Г.Ф. Педагогический контроль за уроками физического воспитания. Л.: ЛГДОИФК, 1989. - 54 с.

178. Шиф Ж.И., Петрова В.Г., Головина Т.Н. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе; Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР, М. : Педагогика, 1979. - 176 с.

179. Шостак Б.И. Клиника олигофрении. М. : Просвещение, 1973. - 135 с.

180. Эйдинова М.Б. Методика неврологического исследования для целей отбора детей в специальные школы // Известия АПН

181. РСФСР. Вып. 135. - М., 1964. - с. 11-18. 20 9. Элькоин Д.Б. Психология игры, 1978.

182. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Избран, психол. труды. М., 1989.

183. Эфроимсон В.П., Блюмина М.Г. Генетика олигофрении, психозов, эпилепсий. М.: Медицина, 1978, - 244 с.

184. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школе в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. 1985. - № 1. - с. 39-44.

185. Якуб С.К. Вспомним забытые игры. М. : Детская литература, 1990. - 159 с.

186. Ян В.И., Катков В.Г., Ян Я.В. Формирование познавательной деятельности у детей с дефектами в функции ОДА: Физ. культ, и спорт инвалидов // Тез. докл. 1-й Всесоюз. науч. конф. Одесса, 1989.

187. Ярулов А. "Моральный курорт" интернатников // Народное образование, 1996, № 6. с. 51-58.

188. Adelman L., Taylor L. Toward Integrating Intervention Concepnis, Research and Practice // Clinical Child Psy-cholody ed. by S. Pfeiffer, N.-Y., 1985.

189. Benesova 0., Pavlik A. Experimentalni vyzkum neurop-sucho behavioralnich deviaci navozenych perinatalnim po-skozenim Vyvoje mozku. - Cs. Psychiat., 1986, t. 82, № 2, s. 106 - 112.

190. Brose Bodo. Geistige Aktivierund von Intelli-genzgeminderten im Unterricht der Hilfsschule. Berlin,1978. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспом. школах.: Пер с нем. М. : Медицина, 1981, ил. - 240 с.

191. Bruscia К.Е. Auditory short term memory and atten-tional control of mentally retarded persons. - Amer. J. ment. Defic., 1981, vol., 85, 3 4, p 435 - 437.

192. Christen N., Launer I. Uber das spiel der vorschulkin-der. Berlin: Volk und Wissen, 1884. - 160 s.

193. Cooper В., Laskus B. The social klass background of mentally retarded childrens. A studi in Manheim. - Soc. Psy-chiatr., 1984, vol. 19, № 1, p. 3 - 12.

194. Ellis N.R., Deacon J.R., Wooldridge P.W. Structural memory deficits of mentalli retarded persons. Amer. J. ment. Defic., 1985, vol. 89, № 4, p 393 - 402.

195. Fabis E Funkcje zabaw i dier ruchowychwlekcjach treningu sportowego wybranych dyscyplin indiwidualnych: zespolowych. Rocz. nauk. AWF Poznan, 1974, v. 23, s. 295 - 310.

196. Menolascino F.J., Strider F.D. Advances in the prevention and Treatment of Mental Renardation. In: American Handbook of psychiatry. N.G., 1981, vol. 7, p. 614 - 645.

197. Moustakas C.E. Psychotherapy with children. N.-Y., 1970.

198. Рейсвейк К. ван. Специальное образование в Нидерландах. В кн.: Обучение детей с проблемами в развитии в разныхстранах мира: Хрестоматия / Состав. Л.М. Шипицына. СПб., 1997. С. 95 - 117.

199. Haller I. Das Spielende Kind. Stuttgart: Freies Leistesleben, 1988, - 73 s.

200. Kushlick A., Cox C.K. The Epidemiology of Mental Handicap. Develop. Med. Child. Neurol., 1973, vol. 15, № 6, p. 748 - 759.

201. Singh A.N. Neurophvsiological manuration deficit in behaviour disorder of children. An electrographic study. // Progr. Neuro Psychoparmacol and Biol. Psychiatry. - 1982, 6, № 4, 533 - 537.

202. Surwillo W.W. The Electroencephalogram and childhool aggression. // Aggress. Behav. 1980, 6, № 1, 9 - 18.

203. Vater D., H. Engel. Forderungsmoglichkeiten fur Oligo-phrene im Erwachsenenalter aus sozialpsychiatrischer Sicht. Dtsch. Ges. Wesen, 1977, vol. 32, № 3, s. 135 - 138.

204. Протокол медико психолого - педагогическогообследования.

205. ФИО: Стрельников Алексей Викторович.

206. Дата рождения: 16 июля 1988 г.

207. Результаты медицинского обследования:

208. Краткие аналитические данные: родился недоношенный. Отказной .

209. Соматическое состояние: тубинфицирован, микродисгармоничное (отставание в росте и в весе). Компенсированная гидроцефалия, группа здоровья IV.

210. Неврологическое состояние, особенности моторики: форма черепа гидроцефальная.

211. Психическое состояние: контактен, речь бедная, ответы односложные .

212. Заключение медико генетической консультации:

213. Заключение отоларинголога о состоянии органов слуха:норма

214. Заключение офтальмолога о состоянии органов зрения: норма

215. Данные дополнительных исследований:

216. Результаты психологического обследования:

217. Особенности восприятия (зрительное, слуховое, тактильное) : слабо дифференцированное, сенсомоторные реакции замедлены.

218. Особенности внимания: процесс произвольного внимания замедлен, истощаемо, объем и распределительность снижены.