Формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков: На примере сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Таров, Дмитрий Анатольевич

• Таров, Дмитрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Таров, Дмитрий Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования адекватной самооценки у подростков.

1.1.Развитие идеи самооценки в зарубежной психологии.

1.2.Состояние проблемы самооценки в отечественных психолого-педагогических исследованиях.

1.3.Особенности и факторы формирования подростковой самооценки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВл II. Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки учебной деятельности подростков (на примере сельской школы).

2.1.Диагностика сформированности адекватной подростковой самооценки.

2.2.Содержание и методика эксперимента по формированию адекватной самооценки учебной деятельности подростков (на примере сельской школы).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков: На примере сельской школы»

Актуальность исследования. В условиях высокой нестабильности социально-экономического состояния России, затронувшего такие важнейшие институты, как семья и школа, появилась настоятельная необходимость в учете личностных особенностей учащихся при планировании и проведении учебно-воспитательной работы. Особенно остро эта задача стоит при работе с подростками. Переходный возраст, отрочество издавна считаются эпохой скачка, "второго рождения", возникновения нового качества и характеризуются открытием собственного "Я". Сравнительно-возрастные исследования, как правило, констатируют прерывность, кризисность развития самосознания; пик трудностей приходится на подростковый возраст (12-14 лет) [47]. Исследователи отмечают, что в этом возрасте усиливается склонность к самонаблюдению, застенчивость, эгоцентризм, снижается устойчивость образов "Я", общее самоуважение и существенным образом изменяется самооценка. С переходом из подростковой формы развития в юношескую (примерно с 15 лет) вновь наблюдается рост самоуважения и одновременно ослабление застенчивости, более устойчивой становится самооценка. проведя анализ психолого-педагогической литературы, посвященной изучаемой проблеме, мы пришли к выводу, что ключевую роль в формировании самовосприятия подростка играет самооценка, которая складывается под влиянием оценки подростка окружающими и культурной среды, несущей в себе нормы поведения и оценивания.

Функция педагогической оценки — это оценка не только результатов деятельности, но также и возможностей учащихся. Если в младшем школьном возрасте педагогическая оценка воспринимается как оценка результатов деятельности школьника, то в подростковом она осознается уже как оценка возможностей личности.

Подросток, осознавая педагогическую оценку как оценку своих возможностей, начинает и сам оценивать эти возможности. Психолого-педагогические исследования, а также практика школы показывают, что подростки достаточно часто возражают против педагогической оценки, даже если она объективна, демонстрируя свое несогласии с поставленной отметкой. Возникает вопрос: почему педагогическая оценка может вызывать недовольство у учащихся? При ответе следует исходить из следующего тезиса: если подростки начинают оценивать свои возможности, то, следовательно, в подростковом возрасте имеет место многоплановая оценка возможностей учащихся: учителя, родителей, одноклассников и собственно школьника. Эти оценки каким-то образом соотносятся между собой. Каково это соотношение? Адекватна ли педагогическая оценка возможностям школьников? Адекватна ли самооценка самих учащихся?

Понятие самооценки весьма подробно разрабатывалось в зарубежной и отечественной психологии. По А.В.Петровскому, самооценка есть "оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От неё зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе. Тем самым самооценка оказывает влияние на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности" [88; 352] .

А.В.Петровский [81], И.С.Кон [48] тесно связывают самооценку с уровнем притязаний личности, т.е. степенью трудности целей, которые она ставит перед собой. В психологии доказано, что стремление к повышению самооценки в условиях, когда субъект свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций: с одной стороны, повышения притязания с целью одержать максимальный успех, а с другой - их снижения во избежание неудачи. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным (завышенным или заниженным) притязаниям, в поведении это проявляется в выборе слишком трудных или, наоборот, чересчур легких задач, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, не критичности в оценке достигнутого, что самым пагубным образом сказывается на формировании личности подростка.

Для понимания роли самооценки в становлении личности большое значение имеет изучение факторов, влияющих на ее формирование, а также тех компонентов, которые составляют содержание категории самооценки.

Зарубежные психолого-педагогические исследования по проблеме самооценки показали, что на формирование самооценки (с точки зрения теории когнитивного диссонанса) основное влияние оказывают переживания ситуации успеха или неудачи (И.В.Аткинсон, В.Гарольд, Б.Патрик, Р.Стренч), нормы и ценности общества (Л.Вилер, К.Л.Хакмиллер, Т.Парсонс), в частности - успешности деятельности индивида по сравнению с окружающими

Т.М -Карлсмит, Д.А.Торнтон, А.Д.Эрвуд). Самооценка предопределяет появление у субъекта чувства тревожности (Э.Бершейд, Д.Бойс, Е.Уолстер), подверженность убеждениям извне (М.Зеллнер), эффективность деятельности в ситуациях, связанных с риском (Э.Аронсон, Х.Левенталь, Д.Майер, Д.Неренц) , а 'также на уровень притязаний личности от которого, обусловливающий в свою очередь уровень сложности поставленных задач, которые индивид ставит перед собой (Г.Андерсон, Г.Брандт, Т.Дембо, К.Ленин, Н.Т.Физер, Ф.Хоппе).

В отечественной психологии изучена роль самооценки в структуре личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн); прослежена динамика самооценки субъекта (С.А.Будасси, Е.И.Савонько, В.Ф.Сафин, Е.А.Серебрякова, Л.С.Славина); исследованы функциональные связи самооценки с общим процессом формирования личности школьника (В.П.Левкович, В.М.Мясищев, Е.И.Савонько) ; показано ее значение в межличностном общение (М. Л. Барышевский, И.П.Волкова, Е.А.Серебрякова, Г.П.Позднова, С.Ф.Спичак).

В педагогике изучалось влияние самооценки на воспитание толерантности (А.М.Байбаков), на успешность профессионально-личностного самоопределения подростков (Н.М.Борытко, Т.С.Новрузова) ; показана связь самооценки с поведением воспитанника (В.Л.Леви, С.М.Хоружий, Т.И.Юферова); проанализирована роль самооценки в процессе самовоспитания школьников (А.Я.Арет, Л . И. Г-увинский, Л . С. Сапожникова, А.Е.Соловьев).

В ряде исследований раскрываются некоторые аспекты процесса формирования самооценки. В работах П.Р.Чамата показаны этапы формирования самооценки школьника. Особенности ее формирования в условиях межличностного общений изучены в работах А.П.Копыловой, А.В.Мудрика, В.Г.Сеннова, Е.А.Серебряковой, Г.Н.Собиевой,

Б.Я.Тындык, Л.И.Уманец. Т.Б.Михина анализирует процесс формирования адекватной самооценки младших школьников. Самооценка как элемент жизненного самоопределения и ее влияние на формирование системы нравственных убеждений школьников изучались Н.Я.Скомороховым. Исследования Е.В.Бондаревской прослеживают взаимосвязь отношения школьников к учению и их самооценки. М.А.Шемшурина рассматривает самооценку как одно из диагностирующих средств уровня нравственной воспитанности учащихся. Пути формирования самооценки в условиях учебной деятельности показаны в работах Т.Ю.Андрущенко, Н.Е.Анкудинова, В.М.Синельникова, Л.И.Дименштейн, А.В.Захарова. Изучению педагогических условий формирования педагогом умений самооценки результатов деятельности детьми в процессе подготовки к школе посвящены работы Диалло Абдулай Баба. Педагогические условия формирования самооценки учебной деятельности студентов рассмотрены в кандидатской диссертации Т.Н.Роньшиной.

Вопросы формирования адекватной самооценки учебной деятельности у подростков сельской школы до сих пор не были предметом монографического исследования.

Возникшее противоречие между необходимостью формирования у школьников сельской школы умений адекватно оценивать собственные успехи в учебной деятельности как основы проявления самостоятельности, организованности и активности в этом виде деятельности и неразработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики предопределило выбор темы настоящего исследования "Формирование адекватной самооценки у подростков (на примере сельской школы)".

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы пути и педагогические условия формирования адекватной самооценки учебной деятельности учащихся 12 - 14 лет сельской общеобразовательной школы.

Цель исследования: определить педагогические условия и разработать методику формирования умений самооценки учебной деятельности у учащихся 6-8 классов сельской общеобразовательной школы.

Объект исследования - учебная деятельность в сельской средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков сельской школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы определить понятие "самооценка учебной деятельности" ; выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию адекватной самооценки учебной деятельности у подростков сельской школы; разработать и апробировать методику формирования адекватной самооценки учебной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования адекватной самооценки учебной деятельности у подростков сельской школы будет результативным при соблюдении следующих условий: учащиеся включаются педагогом в систематический и последовательный процесс взаимодействия по анализу и оценке учебной деятельности одноклассников и своей собственной ; педагог опирается на традиции гуманистического образования , формирует гуманные взаимоотношения с учащимися, поддерживает положительное эмоциональное состояние у подростков в процессе самооценивания учебной деятельности оказанием своевременной помощи (совет, консультация и т.д.); педагог использует в учебно-воспитательной работе материалы о культурных и образовательных традициях регионе", побуждая тем самым подростков осмысливать собственные достижения посредством самооценки учебной деятельности .

Общую методологию исследования составили философские положения о единстве теории и практики в развитии личности; учение об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессе деятельности.

Теоретическую основу исследования составили: 1) концептуальные положения психологии и педагогики о ведущей' роли деятельности в развитии и формировании личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев; Н.А.Лутошкин, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Россинский, В.А.Сухомлинский и др.); 2) теория культурно-исторического развития психики (Л.С.Выготский); 3) средовой подход, позволяющий учитывать влияние культурно-образовательной среды края на формирование личности

Е.П.Белозерцев, Ю.П.Мануйлов, А.В.Мудрик); 4) теория целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.Т.Лихачев); 5) теория гуманизации образования (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, JI.Н.Голубева, И.А.Зимняя).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологичег ской литературы; логический и системный анализ и синтез учебного материала (учебных программ, учебно-тематических планов, учебников и учебных пособий) средней общеобразовательной школы; интервьюирование, собеседование, анкетирование; педагогический эксперимент и интерпретация результатов .

База исследования: Исследование проводилось на базе VI - VIII классов Хмелинецкой средней общеобразовательной школы Елецкого района (75 человек) , Елецкой и Ключ-■Жизненской средних общеобразовательных школ Елецкого района (130 человек).

Этапы исследования:

Первый этап (1997-1998 гг.) - изучение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

Второй этап (1998-1999 гг.) - определение проблемы исследования и ее актуальности; разработка методики исследования; формулирование гипотезы, цели и задач ис-.следования.

Третий этап (1999-2002 гг.) - подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, обработка, анализ и интерпретация полученных данных, формулирование выводов и оформление текста диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Адекватная самооценка является результатом процесса в котором происходит синтез знания подростка о своих возможностях в учебной деятельности, о сущности понятия "адекватная самооценка" (когнитивный компонент), умения адекватно оценивать собственные достижения в учебной деятельности (деятельностный компонент); осознания ценности адекватной оценки учебной деятельности (мотивационный компонент), интереса к самооцениванию учебной деятельности, (эмоциональный компонент).

Процесс формирования адекватной самооценки учебной деятельности у подростков сельской школы требует соблюдения следующих педагогических условий: 1) педагог включает подростков в систематический и последовательный процесс взаимодействия по анализу и оценке достижений в учебной деятельности одноклассников и своих собственных, вооружая знаниями и умениями использования критериев оценочной деятельности; 2) опора на традиции гуманистического образования, формирование гуманных взаимоотношений с учащимися, поддержание педагогом положительного эмоционального состояния подростков оказанием им своевременной помощи при анализе и оценке учебной деятельности в различных формах: совет, консультация, корректировка. В результате такого взаимодействия подростки приобретают умения адекватной самооценки, что порождает у них стремление систематически анализировать и оценивать собственные достижения в учебной деятельности. В итоге они воспринимают самооценку как важное качество личности, представляющее для человека определенную ценность для самоутверждения в социуме; 3) использование педагогом в учебно-воспитательной работе материалов о культурном наследии региона, о состоянии культуры и образования в современных условиях порождает у подростков желание соотносить собственные достижения учебной деятельности с достижениями края и воспринимать свои успехи в учебной деятельности как вклад в его культурное и образовательное развитие.

Методика формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) представленная системой взаимосвязанных действий педагогов, учащихся и их родителей и состоящая из адаптационно-ориентировочного, репродуктивно-оценочного, рефлексивно-оценочного этапов обеспечивает эффективность процесса формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростков.

Научная новизна исследования: уточнены характеристики и объём понятия «адекватная самооценка учебной деятельности»; разработана методика формирования адекватной самооценки учебной деятельности у подростков; предложен комплекс педагогических условий формирования адекватной самооценки учебной деятельности учащихся 6-8 классов сельской общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: проанализированы и систематизированы основные идеи зарубежных и отечественных ученых о природе самооценки, факторах, влияющих на ее формирование, и механизмах, лежащих в основе формирования адекватной самооценки; показано влияние культурно-образовательного окружения сельской школы на формирование адекватной самооценки учащихся; разработаны педагогические условия реализации процесса формирования адекватной самооценки учебной деятельности; предложена система работы сельской школы по формированию у подростков адекватной самооценки.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной и экспериментально проверенной методики формирования адекватной самооценки учебной деятельности в практике сельской общеобразовательной школы; в утверждении педагогического взаимодействия подростков и учителя в организации процесса оценивания достижений учебной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена многофакторным анализом изучаемой проблемы; методологический обоснованностью теоретических положений; репрезентативностью выборки участников эксперимента; надежностью статистических методов анализа экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования: основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЕГУ им. И.А.Бунина, докладывались на межвузовской конференции молодых ученых в г. .Череповце (2000г.), научно-практических конференциях преподавателей ЕГУ им. И.А. Бунина (1999-2002 г.г.).

Методика формирования адекватной самооценки учебной деятельности у подростков внедрена в работу сельских школ Елецкого района Липецкой области.

Структура диссертации: диссертация состоит из введение, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы; определены цель, объект, предмет, гипотеза; поставлены задачи исследования; раскрыты методы и этапы; охарактеризованы научная новизна и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов педагогического эксперимента. первой главе "Теоретические основы процесса формирования адекватной самооценки у подростков" проведен анализ теоретических положений, раскрывающих понятие самооценки, рассмотрены факторы, влияющие на процесс формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростков; изучены особенности самооценки подростков в условиях культурно-образовательной среды сельской школы .

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки учебной деятельности подростков (на примере сельской школы)" исследованы особенности влияния школьного коллектива и семьи на процесс формирования самооценки подростков; разработаны критерии и уровни сформированности самооценки подростка; определены педагогические условия формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка; представлены методика, содержание и результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента и их интерпретация .

В заключении представлены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, а также определены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

I;

В приложении приведены рецензии учащихся на контрольные и проверочные работы одноклассников; опросник, служащий для определения самооценки; таблица оценки учителями-предметниками степени успешности учебной деятельности подростков по их предмету; нормативные документы; конспекты некоторых уроков, на которых учащиеся занимались взаимо- и самооценкой.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Таров, Дмитрий Анатольевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки учебной деятельности подростками (на примере сельской школы) на констатирующем и формирующем этапах исследования позволила раскрыть взаимосвязь разработанной программы формирования адекватной самооценки подростков в целостном педагогическом процессе и педагогических условий, необходимых для организации этого процесса. Проведенное исследование подтвердило положения выдвинутой гипотезы.

На основе данных, полученных в результате осуществления констатирующего эксперимента, анализа теоретических положений, выделены педагогические условия, способствующие формированию адекватной самооценки учебной деятельности подростков (на примере сельской школы), а именно:

• учащиеся включаются в систематический и последовательный процесс взаимодействия по анализу и оценке учебной деятельности одноклассников и своей собственной;

• педагог опирается на традиции гуманистического образования, формирует гуманные взаимоотношения с учащимися, поддерживает положительное эмоциональное состояние у подростков в процессе самооценивания учебной деятельности оказанием своевременной помощи (совет, консультация и т.д.);

• педагог использует в учебно-воспитательной работе материалы о культурном и образовательном уровне региона, побуждая подростков осмысливать собственный вклад в культурное и образовательное развитие края через самооценку достижений в учебной деятельности.

Разработана соответствующая программа эксперимента, включающая три этапа: адаптационно-ориентировочный, ре-продуктивно-оценочный и рефлексивно-оценочный.

Эффективность процесса формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростков (на примере сельской школы) обеспечена совокупностью педагогических условий: поэтапность методики формирования самооценки, наличие психолого-педагогической поддержки подростков и их сЛмей на всех этапах школьной и внешкольной жизни, опора на особенности культурно-образовательной среды региона. Программа формирования отражает зависимость между соответствующими педагогическими условиями и уровнем сформированности подростковой самооценки, в ней определена последовательность следующих экспериментальных этапов: адаптационно-ориентировочного, репродуктив-но-оценочного, рефлексивно-оценочного.

Методика формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) представлена системой взаимосвязанных действий педагогов, учащихся и их родителей на основе инструментально-дидактических средств. При этом деятельность педагогов включает образовательную деятельность согласно учебно-тематическим планам; анализ и отбор программного и дополнительного материала по предмету; организацию и учебной деятельности учащихся; оказание психолого-педагогической поддержки подростков и их семей на всех этапах школьной и внешкольной жизни.

Основываясь на реализации разработанной методики формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) и последующего анализа и интерпретации полученных статистических данных, можно констатировать как абсолютный, так и относительный рост числа подростков, обладающих адекватной самооценкой учебной деятельности. Таким образом, положительная динамика полученных результатов исследования подтвердила выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование базируется на идее о том, что школьный коллектив и семьи учащихся под руководством педагогов могут эффективно взаимодействовать со школьниками с целью формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы), если будет выполнен ряд условий. Обсуждению последних и посвящено данное исследование. Подведем его итоги.

Цель нашего исследования составило выявление и экс-( .периментальная проверка условий формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) . В этой связи были поставлены задачи, заключающиеся в раскрытии сущности и структуры подростковой самооценки учебной деятельности; в выделении компонентов, на которые необходимо опираться при формировании адекватной самооценки; в разработке и реализации программы формирования адекватной самооценки учебной » деятельности подростка (на примере сельской школы); в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности педагогических условий, способствующих этому формированию .

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы.

Самооценка как качество личности играет существенную роль в развитии субъекта. Как отмечается в исследо->- ваниях Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.С.Кона,

В.М.Мясищева, Е.И.Савонько и т.д., особое значение она приобретает в подростковом возрасте.

Процесс формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка представляет собой важнейший этап в становлении личности школьника, позволяющий сформулировать реалистичные притязания. Последние позволят подростку ставить перед собой достаточно сложные задачи, достижение которых будет способствовать развитию личности школьника и в тоже время позволит избежать концентрации на заведомо недостижимых целях, т.к. неизбежное в этом случае состояние неуспеха окажет негативное влияние на самовосприятие и самоуважение подростка.

С позиции деятельностного подхода самооценка представляет собой системное образование, относящееся "к ядру личности" [88; 352] . В этом качестве она имеет ряд компонентов, характеризующихся собственной структурой. С нашей точки зрения, к этим компонентам относятся когнитивный, деятельностный, эмоциональный и мотивацион-ный.

Анализ состояния проблемы формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) позволил выявить компоненты самооценки. Разработке нами классификации самооценки подростка, позволяет учитывать сколь эта самооценка высока, т. к. этот показатель напрямую связан с самоуважением школьника. Диагностический эксперимент показал численное соотношение подростков с адекватной и неадекватной самооценками, -зависимость адекватности самооценки от ее высоты, успешности учебной деятельности.

Субъектом формирования самооценки учебной деятельности подростка является не отдельный преподаватель, а весь школьный" коллектив, представленный педагогами, учащимися и семьями подростков. Основным условием и средством научной организации процесса формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) является построение в образовательном процессе педагогически управляемой системы, направленной на формирование самооценки учебной деятельности подростка.

Эффективность формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) обеспечивается следующей совокупностью педагогических условий:

1) педагог включает подростков в систематический и последовательный процесс взаимодействия по анализу и оценке достижений в учебной деятельности одноклассников и своих собственных, вооружая знаниями и умениями использования критериев оценочной деятельности; педагог опирается на традиции гуманистического образования, формирует гуманные взаимоотношения с учащимися, поддерживает положительное эмоциональное состояние у подростков в процессе самооценивания учебной деятельности оказанием своевременной помощи (совет, консультация и т.д.);

3) педагог использует в учебно-воспитательной работе материалы о культурном наследии региона, о состоянии культуры и образования в современных условиях, что порождает у подростков желание соотносить собственные достижения учебной деятельности с достижениями края и воспринимать собственные 'успехи в учебной деятельности как вклад в его культурное и образовательное развитие. Программа формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) отражает зависимость между соответствующими педагогическими условиями и уровнем сформированности подростковой самооценки. В разработанной программе определена очередность следующих этапов: адаптационно-ориентировочнного, репродуктивно-оценочного, рефлексивно -оценочного .

Методика формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) представлена системой взаимосвязанных действий педагогов, учащихся и их родителей на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность педагогов включает: образовательную деятельность согласно учебнотематическим планам; анализ и отбор программного и дополнительного материала по предмету; организацию учебной деятельности учащихся; оказание психолого-педагогической поддержки подростков и их семей на всех этапах школьной и внешкольной жизни.

Оптимальность условий формирования адекватной само-■ оценки учебной деятельности подростка обусловлена взаимосвязью деятельности педагогов, подростков и членов их семей и определяется учетом совокупности следующих факторов: цель, содержание, характер и методы формирования самооценки учебной деятельности подростка, возрастные особенности подростков.

Предлагаемые методики могут быть использованы в повседневной педагогической практике учителей. 1

Выявлены новые направления в изучении проблемы.

Среди них, с нашей точки зрения, наиболее актуальными являются следующие: взаймовоздействие самооценки профессиональной деятельности педагога и образовательного процесса; влияние на формирование самооценки традиционного компонента культурно-образовательной среды; формирование самооценки в условиях взаимного влияния различных духовных традиций, в частности христианской и исламской .

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Таров, Дмитрий Анатольевич, 2003 год

1. Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1997. - 17 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 2-М.: Педагогика, 1988.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. / Известия АПН РСФСР, вып.18, 1948.

4. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и младших школьников: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1989. - 22 с.

6. Арет А.Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания. Фрунзе: Труды киргизского госуниверситета, Вып. 2., 1968.

7. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. / Пер. с англ. М.А.Ковальчука под ред. В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс,1998.

8. Чабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

9. Байбаков A.M. Введение в педагогику толерантности: Учеб.-метод, пособие для педагогов и студентов. / Под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во Волгогр. Гос. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. - 11 с.

10. Белозерцев Е. П. Национально-государственное образование: реальное и возможное (на примере Липецкой области): Меж-вуз. сб. науч. тр. М., 1998.

11. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000. - 461 с.

12. Белозерцев Е. И. Образование и образованность: абсолютные ценности России // Триместр. 1996. № 2.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. — М., 198 6 г.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,1968.

15. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования. / XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 35.- М.,1966.

16. Болбочану A.A. Роль семьи в • формировании личности по-ростка. Кишинев:О-во "Знание" МССР, 1988.- 21 с.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма лично-стно ориентированного образования. // Педагогика, 1997. №4. с.11-17.

18. Бондаревская Е.В. и др. Концептуальные основы модели сельской школы: Образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология. Ростов н/Д РГПУ: Рост, гос. пед. ун-т, Департамент образования Администрации Рост, обл., 1994. -72 с.

19. Борисова Л.Г. Педагогические условия формирования стиля учебной деятельности школьника. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2001.

20. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии. Дис. . канд. лед.! наук. Волгоград, 1994 - 192 с.

21. Борытко Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 223 с.

22. Будасси С.А. Моделирование личности в группе. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1972.

23. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика,1991.

25. Выготский Л. С. Собрание сочинений в б-ти томах. Т.4., Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. -М.: Педагогика, 1984.

26. Габай Т. В. Общая структура учебной деятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2001.

27. Голубева Л.Н. Индуцируя мысль. (Трансцендентальная дидактика Мераба Мамардашвили). // Альма-матер, 2000. №3. с.12-16.

28. Горбачева О.В. Социально-организационные факторы моделирования .воспитательных особенностей подростка кат;. процесс подготовки- его к жизни и труду: Автореф. дис. канд. социол. наук. Академия общественных связей, 2002.

29. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М., 1960.

30. Дашкевич О.В. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция: Учеб. пособие для учителей,шк. психологов и студентов пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 12 6 с.

31. Диалло Абдулай Баба. Педагогические условия формирования умения оценивать результаты деятельности у детей 5-6 лет в процессе подготовки к школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994 . - 18 с.

32. ЗТроздикова-Зарипова А. Р. Педагогические условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2001.

33. Дубровина И.В., Акимова М.К., Козлова В. Т. и др. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка. / Под ред. Дубровиной И. В. Н.Новгород: Нижегор. гуманитар. центр, 1995. - 139 с.

34. Туравлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика,1990.

35. Захаров Л. И. Психотерапия- неврозов у детей и подростков.— Л., 1982.

36. Зимняя И.А. Гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования. / Гуманизации и гуманитаризации в техническом образовании. Выпуск 3. М., 1996.- с.28-30.

37. Изучение мотивации поведения детей и подростков./ По,. ред. Л.И.Божович и Л . В . Благонадежной . М.: Педагогика, 1972.

38. Каптерев П.Ф. Цедагогический процесс. СПб.,1905.

39. Каракулина T.Ä. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 18 с.

40. Кваде В., Трусов В. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростков.//Вопросы психологии, 1980, №3.

41. Келер В. Физические структуры в покое и стационарном состоянии. 1920.

42. Кожевников В.М. Организационно-педагогические основы оптимизации учебной деятельности школьников. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

43. Козырева H.A. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности: На материале работы в физико-техническом лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2000.

44. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат,1984.

45. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989 .

46. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.

47. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М. : Просвещение, 1981. - 208 с.

48. Коффка К. Основы психического развития. 1921.

49. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевско-го М.Г. М.: Политиздат, 1985.

50. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и патопсихология одиночества. — М.,1972.

51. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика,1988.

52. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений в 5-ти томах. Т. 3. М.,1951-1954.

53. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. /Дйсс. . док. психол. наук. М., 1974 .

54. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении.— В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте . М., 1980.

55. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.

56. Магун B.C. О парадоксальных соотношениях между тестовыми оценками интеллекта и адекватностью суждений человека о себе и других людях. В кн.: Личность и деятельность. Материалы V Всесоюзного съезда общества психологов. - М.,197 0.

57. Макаренко А.С. О воспитании./ Сост. В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

58. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. М., т.5.

59. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. / Под ред. акад. Новиковой Л.И. Кустанай, 1997. - 244 с.

60. Мануйлов Ю.С. .Средовой подход в воспитании: Авто-реф. дисс.док. пед. наук. М., 1998. - 49 с.

61. Мелешенкова И.П. Комплексное исследование личности подростка в условиях социально-психологического кризиса: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2001.

62. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 197 9. - 40 с.68. ^атанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение,1972.

63. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение,1991.

64. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе. В сб.: Вопросы психологии личности школьника./Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М.: Изд-во АПН РСфСР, 1961.

65. Нелюбов С. А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001.

66. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х книгах. Книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос,1998.

67. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство,1996.

68. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Петровского A.B. М. : Просвещение, 1977 .

69. Общая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Под ред. В.В.Богословского и др. М.: Просвещение,1981.

70. Олесик А.М. Психологические характеристики самосознания современного подростка: Автореф. дис.канд. пси-хол. наук. Рос. гос. гуманитар, ун-т, 2002.

71. Осин А.К. Педагогическая система формирования моти1.вадии и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 22 с.

72. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. /Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. - М.: Педагогика, 1991.

73. Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников. /В сб.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.

74. Петровский A.B. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания. //Вопросы психологии, 1997, № 5

75. Пиаже Ж. Избр. психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

76. Писненко А.Г. Личностные компоненты регуляции учебно:^ деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 2002.

77. Полозова Т.А. Развитие самооценки в детском возрасте . //Советская педагогика, 1973, №11.

78. Практические занятия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. А.В.Петровского. Сост. Н.Б.Берхин'и С.Ф.Спичак. М.: Просвещение, 1972.

79. Прилепская Т.Н. Самооценка и уровень притязаний глухих школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. НИИ дефектологии, 1990. - 16 с.

80. Прокофьева Т. В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Волгоград, 2001. - 19 с.

81. Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г.* 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.

82. Психология подростка: Межвуз. сб. науч. тр.: К 100-летию со дня рождения Н. Д.- Левитова. / Под ред. Степанова В.Г. М.': МПУ, 1993. - 138 с.

83. Психология подростка: Хрестоматия. / Сост. Ю. И. Фролов. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 524 с.

84. Роджерс К. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии, 1990, № 1.

85. Роньшина Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности (на примере методики преподавания биологии). Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 1994. - 23 с.

86. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл.ред. Давыдов В.В. М .: Большая Российская энциклопедия, т. 1, 1993. - 608 с.

87. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл.ред. Давыдов В.В. М .: Большая Российская энциклопедия, т. 2, 1998. - '672 с.

88. Рувинский Л.И. Активность и самовоспитание личности. М. : Прогресс, 1986. - 130 с.

89. Рувинский Р.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976.

90. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.

91. Рылова В. В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Вятский гос. пед. ун-т, 2001.

92. ЮО.Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка на оценку его другими людьми и самооценку. /

93. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 35. М.,1966.

94. Сапожникова J1.C. Как формируется моральная зрелость. Киев: Рад. шк., 1988. - 124 с.

95. Сафин В.Ф. Динамика взаимооденки и самооценки морально-волевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости. Дисс. . канд. психол. наук. -M. , 1969 . • . '

96. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. Дисс. . канд. психол. наук. М.,1955.

97. Сивов М.В. Роль и перспективы развития сельской школы. / Сельская школа: опыт и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. -с. 3-6.

98. Симоненко И.А. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности. Ав^ореф. дис. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 23 с.

99. Юб.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь 'начинающему исследователю. -М.: Педагогика, 1986. .

100. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения. Дис.канд. пед. наук. Иркутск, 1997. - 171 с.

101. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.

102. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного '"Я-образа" в подростковом возрасте. ДиСс. . канд. психол. наук. Киев, 1989.

103. ИО.Собиева Г.А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников. Дисс. . канд. психол. наук. -М.,1953.

104. Ш.Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

105. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей.//Вопросы психологии, 198 6, №2.

106. ИЗ.Столин В.В. Самосознание личности.— М., 1983.

107. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М. : Просвещение, 1981.

108. Сухомлинский . В.А. О воспитании. / Сост. С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1975. - 272с.

109. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании. // Народное образование, 1967.

110. Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного общения. Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1988.

111. Тхай Чи Зунг. Самооценка психологического возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук, Санкт-Петербург, 1991. - 16 с.

112. Уотсон Д. Психология как наука о поведении. М., 1926 .

113. Уэлл Г. Крах психоанализа. М.,1968.

114. Федорова Г.П. Влияние самооценки на формирование общественно активной позиции старших подростков. Дисс. . канд. психол. наук. Ленинград, 1981 .

115. Флоренская Т.А. Социологизация фрейдизма в теориях личности К.Хорни и Г.С.Салливена. //Вопросы психологии. 1974, №3.•123.Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. М., 1923.

116. Хорхе Портия И. Проявление стереотипов в оценке школьниками себя и сверстников: Автореф. дисс.канд. психол. наук. ЛГУ, 1977. - 19 с.

117. Чамата П. Р. Об условиях и путях формирования самосознания ребенка. «Доклады на совещании по вопросам психологии личности». М., изд-во АПН РСФСР, 1956.

118. Шек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Елец, 2001. - 14 с.

119. Шемшурина М.А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 133 с.

120. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику.— М.,1983.

121. Шнирман А.Л. Формирование отношений к коллективу и развитие самосознания старших школьников. / Известия АПН РСФСР, вып.18,1948. ,

122. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. , 1989.

123. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений.//Вопросы психологии. 1983, №3 .

124. Энхтуяа Цэнджавын. Психологический анализ интересов подростков в учебной и внеучебной деятельности. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1990. - 17 с.

125. Юлдашева С.М. Особенности проявления самооценки учащихся-подростков //Вопросы психологии. 1966, № 4 .

126. Юнг К. Психологические типы. 1921.135.ч11оу L.B., Abramson L.Y. Judgment of contingency in depressed and nondepressed students: Sadder but wiser. Journal of Experimental Psychology, General, 1979, №108.

127. Anderson H.H. and Brandt H.F. A Study of Motivation involving Self-announced goals of fifth grade children and the concept of level of aspiration, Journal of Social Psychology, 1939, №10.

128. Aronson E., Mette D. Dishonest behavior as a function of different -levels of self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 1968, №9.

129. Atkinson I. W. An introduction to motivation. Princeton, New Sersly, 1965.

130. Beloff H., Beloff J. Unconscious self-evaluation using a stereoscope. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1958.

131. Benjamin L. S. Structural analysis of social behavior.- Psychol. Rev. 1974. v. 81, p. 392 426.

132. Berscheid E., Boyce D., Walster (Hatfield) E. Retaliation as a means of restoring equity. Journal of Personality and Social Psychology, 1968, №10.

133. Brill A.A. The Basic Writings of Sigmund Freud. N. Y.

134. Coopersmith St. The antecedents of self—esteem. — S. Fco. 1967.

135. Dembo T. Der Aerger als dinamische Problem Psychologische Forschung, 1931.

136. Feather N.T. Valance of outcome and expectation of Success in Relation to task difficulty and perceived locus of control. Journal of Personality social Psychology, 1967, №7, p.372-386.

137. Festinger L. A Theory of Social comparison processes. Human Relations, 1954.

138. Glass D. Changes in liking as a means of Reducing cognitive . discrepancies between self-esteem and aggression. Journal of Personality, 1964, №32.

139. Hakmiller K. Threat as a Determinant of Downward Comparison. Journal of Experimental social Psychology Supplement, 1966, №1, p. 32-39.

140. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg, Psychologische Forschung, 1930.

141. Horold N., Bernard Ph.D. Psychology of Learning and teaching. N.Y., Tor., L., 1954.

142. Jucknat M. Leistung, Anspruchsniveau und Selbstbe-wusstsein," Psychologische Forschung, 1937.

143. Lewin K., Dembo T., Festinger L. The Level of aspiration Theory. In I.Mc.V.Hunt (Ed.), Personality and behavior disorders. N.Y., Ronald, 1944, p. 333-378.

144. Levental H. Findings and theory in the study of fear communication. In L.Berkowitz (Ed.) Advances extperimental social psychology (Vol. 5). N.Y., Academic Press, 1970.

145. Levental H., Meyer D., Nerenz D. The common sense representation of illness danger. In S.Rachman (Ed.) Contributions to medical psychology. (Vol. 2) . N.Y., Pergamon Press, 1980.•'

146. Minuchin S. Families and family therapy.— L., 1965.

147. Parsons T. Social System. Glencoe, 1951.

148. Samuels S.C. Enhancing self-concept in early childhood.- N. Y., 1977.

149. Schaefer E. S. A circumplex model for maternal behavior.— Journal of Abnormal and Social Psychology, 1959, № 59, p. 226-235.

150. The Adolescent Views Himself by Ruth Strang. N.Y., L., 1957.

151. Vogel J.L. Satiation of the success experience. Journal of Experimental Research in Personality,1967, №2, p. 208-211.'

152. Weary (Bradley) G. Self-serving biases in the attribution process: A reexamination of the fact or fiction question. Journal of Personality and Social Psychology, 1978, №36.

153. Weary G., Harvey J.H., Schwieger P., Olson C.T., Perloff R., Pritchard S. Self-presentation and themoderation of self-serving attribution biases. Social1. Cognition, 1982, №1.

154. Weiner, Bernard, Johnson, Patrick, Mehrabian, Albert. Achievement motivation and the Recall of incomplete and completed exam questions. Journal of Educational Psychology, 1968, №59 (3), p. 181-185.

155. Wheeler L. Motivation as a Determinant of Upward Comparison. Journal of Experimental social Psychology Supplement, 1966, №1, p. 27-31.

156. Wylie R. C. The self-concept. V. 2.— L.: Lincoln. 1979.

157. Zellner M. Self-esteem, reception, and influence ability. Journal of Personality and Social Psychology, 1970, №15.1. Опросник