Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.07, кандидат психологических наук Макарова, Лидия Михайловна

Диссертация и автореферат на тему «Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 156863
Год: 
2003
Автор научной работы: 
Макарова, Лидия Михайловна
Ученая cтепень: 
кандидат психологических наук
Место защиты диссертации: 
Самара
Код cпециальности ВАК: 
19.00.07
Специальность: 
Педагогическая психология
Количество cтраниц: 
209

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Макарова, Лидия Михайловна

Введение

Глава 1. Психолого - педагогические проблемы 14 формирования экологического сознания

1.1. Понятие экологического сознания

1.2. Современные подходы к проблеме формирования 38 экологического сознания в системе образования

1.3. Среда как условие формирования экологического 62 сознания

1.4. Теоретическое обоснование сенситивного периода в 70 формировании экологического сознания в дошкольном возрасте

1.4.1. Исследования экологического сознания в процессе онтогенеза

Выводы по главе

2. Глава 2. Экспериментальное исследование модели психолого -педагогической деятельности по формированию экологического сознания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

2.1. Психолого - педагогическое обоснование экологосоциально-образовательной среды дошкольного учреждения, реализующего на своей базе программу по экологическому воспитанию

2.1.1. Психологическая характеристика программы «Дом 106 под крышей голубой».

2.1.2. Эколого-психологический тренинг как метод 118 коррекции экологического сознания детей старшего дошкольного возраста.

2.1.3. Программа по экологической психологии как фактор 123 повышения квалификации педагогических работников в формировании экологического * сознания детей.

2.2. Характеристика выборки и этапов эксперимента

2.3. Обоснование методов исследования

2.4. Анализ результатов исследования 134 2.4.1. Анализ и интерпретация эксперимента

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения"

Глобальное нарушение динамического равновесия в социоприродных процессах, проявляющихся в экологическом кризисе, поставило мировое сообщество перед необходимостью экологизации сознания населения, т.е. сдвига основ его мировоззрения от антропоцентризма к биоцентризму.

Сегодня наукой рассматривается, по крайней мере, два стратегических варианта решения экологических проблем:«1) технологический реформизм, не затрагивающий по существу социальные институты, и 2) глубокие социальные изменения, под которыми .<.>. разумеют смену системы ценностей, трансформацию мировоззрения, перестройку сознания, "революцию в умах"». [16, с.45]

Во втором варианте проблема разрешения экологического кризиса рассматривается уже как проблема психолого-педагогическая. [219] • Для решения экологических проблем надо вернуться к природе в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенности с ней, и это представляет собой наиболее трудную задачу. [77]

Традиционно в педагогической практике процесс экологического образования детей связывается в первую очередь с их экологическим, а чаще просто биологическим просвещением и порой вовсе отождествляется с последним. При этом экологическая воспитанность рассматривается как некое обязательное следствие экологического просвещения. Предполагается, что если ребенок будет достаточно экологически эрудирован, то он «автоматически» окажется и экологически воспитанным. Реальность свидетельствует, что экологическое образование оказывается малоэффективным, когда оно базируется только на сообщении детям соответствующих знаний . [70,71,79,113]

Кардинальные решения в сфере психолого-педагогической деятельно-ф сти по развитию экологического сознания «лежат в принципиальном изменении характера отношений человека к природе, и поэтому особое значение приобретает поиск механизмов и средств преобразования мотивационно-потребностной сферы личности (прежде всего растущего человека), соответствующих установок и целей в ее преобразовательной деятельности, в практическом взаимодействии с природной сферой, выработки готовности к определенному пониманию ее и поведению». [79, с. 14]

Взаимодействие человека с миром природы происходит на всех этапах онтогенеза. Поэтому очень важно, чтобы уже в раннем детстве дети получили достоверные знания и приобретали практические умения, направленные на доброжелательное общение с природой, что способствовало бы у них формированию экоцентрического типа сознания.

Необходимо «создание экологизирующей образовательной среды, т.е. способствующей формированию экологической личности в соответствии с возрастными особенностями развития экологического сознания». [144, с. 13]

Отечественными учеными установлено, что дети дошкольного возраста могут овладеть простыми обобщениями и познавать не только предметы, но и простейшие функциональные причинные и генетические связи между ними. Диалектика чувственного и логического включает представление как звено перехода от конкретного к абстрактному, от ощущения к мысли. Представления, возникшие на основе непосредственного отражения мира, составляют основной исходный фонд чувственных знаний личности. Они сохраняются в памяти и необходимы для узнавания, ориентировки в окружающей действительности. Ребенок, пройдя первоначальную школу знакомства с внешним миром, переносит изученные связи, зависимости и отношения на новые объекты. [ 42, 67, 182, 206] Доказана возможность формирования у дошкольников единичных и обобщенных представлений о многообразии живых организмов, о влиянии на их рост и развитие различных факторов, о приспособлении отдельных растений и животных к определенным природным условиям. [15]

Проблема заключается в необходимости разработки и внедрения психолого-педагогических технологий коррекции и формирования экологического сознания, которые обеспечивали бы развитие таких психологических механизмов, как эмпатия, идентификация, субъектификация в процессе взаимодействия с природными объектами, осознание детьми неразделенности с природной средой и ее самоценности. Важно, чтобы сообщение детям определенного набора экологических знаний сочеталось с эмоциональным воздействием природных объектов на них, с практической деятельностью, стимуляцией экологической активности детей.

Актуальность выбранной темы обусловлена, с одной стороны, необходимостью преодоления экологического кризиса посредством формирования экологического сознания населения, с другой стороны - явной трудностью изменения антропоцентрического сознания у взрослых на экоцентрический. Решение данной задачи заключается в разработке и внедрении психолого - педагогических технологий, направленных на коррекцию антропоцентрического сознания взрослых, являющихся одним из факторов, влияющих на процесс формирования экосознания детей. Формирование же экологического сознания детей необходимо, как мы считаем, начинать с дошкольного возраста, так как их сознание не отягощено антропоцентрической установкой и находится в стадии развития. Однако, как показывает анализ и изучение научно- методологической литературы, источником выявленной проблемы в психолого-педагогической практике является противоречие между признанием педагогами важности формирования у детей экологического сознания и отсутствием модели целенаправленной психолого - педагогической деятельности по реализации этого процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения (психолого-педагогическая деятельность понимается нами, как интегрированная деятельность педагога и психолога).

Существующие психологические критерии эффективности экологического образования в дошкольных учреждениях (интеллектуальный уровень развития, эмоциональное состояние ребенка и.т.п.) не являются собственно психологическими критериями формирования экологического сознания детей. Известные методы диагностики, выявляющие общее развитие ребенка, его вербальный или невербальный интеллект, наличие тревожности и.т.п., не отражают отношения ребенка к природе или изменения этого отношения в результате взаимодействия с ней. Отсюда, актуальной становится задача выявления этих критериев, и в соответствии с ними, разработки методов диагностики экологического сознания детей дошкольного возраста.

Согласно известной типологии субъективного отношения к природе (предложенной С.Д. Дерябо, В.А.Ясвиным), дошкольный возраст (3-6 лет) характеризуется субъектным восприятием природных объектов с элементами антропоморфизма и артификализма, то есть наделением природных объектов человеческими свойствами в соответствии с особенностями мышления дошкольника, другими словами, природный объект воспринимается не как самоценный субъект, а искусственно сделанный человеком. Данное утверждение несколько противоречит характерным особенностям психического развития детей дошкольного возраста. Общеизвестно, что мышление ребенка 3-х лет отличается от мышления ребенка 5 -6 лет. Отсюда следует, что, и восприятие природных объектов среди детей дошкольного возраста будет иметь отличия, т.е. свою специфику.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: в теоретическом плане - это проблема психологического обоснования модели педагогической деятельности, которая заключается в организации эколого - образовательной среды, в практическом плане - проблема определения психологических методов формирования экологического сознания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: экологическое сознание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого - педагогические средства формирования экологического сознания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель диссертационного исследования: теоретическое обоснование модели психолого - педагогической деятельности по формированию экологического сознания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и ее апробация.

Гипотеза исследования: формирование экологического сознания детей дошкольного возраста (антропоцентрический тип экологического сознания меняется на экоцентрический) будет успешным, если:

- будет создана специальная эколого - социально-образовательная среда, включающая информационный компонент ( программа по экологическому воспитанию, педагогическая деятельность в соответствии с содержанием программы); социальный компонент ( экоцентрическая направленность взаимодействия воспитателей и родителей с природными объектами, особенности восприятия природных объектов детьми ); физический компонент ( соответствующий интерьер);

- будет учтен сенситивный период в формировании экологического сознания детей дошкольного возраста( 5 ~7 ЛЕГ). будут использованы методы коррекции отношения к природе (эколого-психологический тренинг, программа по экологической психологии);

Задачи исследования. В диссертационной работе были поставлены следующие теоретические и экспериментальные задачи:

1. Операционализировать понятие «экологическое сознание» применительно к дошкольному возрасту.

2. Выявить возрастные стадии формирования экологического сознания у детей в дошкольном возрасте и определить его сенситивный период.

3. Определить психологические критерии эффективности дошкольного экологического образования в формировании экологического сознания детей, подобрать и разработать диагностический инструментарий.

4. Модифицировать эколого-психологический тренинг для детей старшего дошкольного возраста и апробировать его в условиях дошкольного образовательного учреждения

5. Экспериментально изучить влияние специально созданной эколого -социально - образовательной среды и эколого-психологического тренинга на формирование и коррекцию экологического сознания детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту.

1. Положение о необходимости формирования экологического сознания детей дошкольного возраста не может быть дополнено лишь тезисом о важности становления экоцентрического типа сознания. В современных условиях требуется создание принципиально новой модели психолого - педагогической деятельности по формированию экологического сознания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, которая заключается в организации эколого -социально - образовательной среды, в использовании психолого - педагогических методов его развития и коррекции, в ориентации на психологические критерии эффективности формирования экологического сознания детей дошкольного возраста.

2. Модель целенаправленной психолого- педагогической деятельности, направленной на формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения: а) создание эколого-социально-образовательной среды:

- информационный компонент среды (педагогическая деятельность по специальной программе по экологическому воспитанию: занятия «экологией», эксперименты; экскурсии; игровые методы обучения; физический компонент (уголок природы, экологическая лаборатория, биоценотический «живой» уголок, зимний сад и «присадиковый» участок со специализированной экологической площадкой, предусматривающие практическое взаимодействие с природными объектами;

- социальный компонент (субъекты педагогического взаимодействия: воспитатели - родители - дети (экоцентрическое сознание взрослых, возрастные стадии развития субъективного отношения к природе у детей с учетом сенситивного периода 5-7 лет). б) Использование психолого-педагогических методов формирования и коррекции экологического сознания (эколого-психологический тренинг, программа по экологической психологии). в) Ориентир на психологические критерии эффективности формирования экологического сознания ( когнитивные аспекты мировосприятия дошкольников, экоцентрическая направленность взаимодействия с природными объектами, механизмы эмпатии, субъектификации, идентификации, экологические умозаключения (рефлексия), субъектная стратегия поведения).

Научная новизна диссертационного исследования:

- операционализировано научное понятие «экологическое сознание» применительно к детям дошкольного возраста, на основе которого определены психологические критерии эффективности формирования экологического сознания {экологическое сознание - совокупность эмоциональных, когнитивных, конативных представлений (или объем сознания) об объектах природы (критерий - когнитивные аспекты мировосприятия), субъективное отношение к природе: анторопоцентрическое или экоцентрическое (критерий - экоцентрическая направленность при восприятии и взаимодействии с природными объектами), субъектная или объектная стратегия поведения (критерий - выраженность механизмов эмпатии, идентификации, субъектификации, экологической рефлексии, активизирующих субъектную стратегию поведения);

- в соответствии с выявленными критериями разработана методика диагностики экологического сознания детей старшего дошкольного возраста «Когнитивные аспекты мировосприятия дошкольников»;

- выявлены возрастные стадии формирования экологического сознания у детей в дошкольном возрасте и определен его сенситивный период. {Формирование экологического сознания детей проходит три периода развития (стадии): 1-я стадия (1-3 г.) - антропоцентрическая; 2-я стадия - переходная (3-5л.) - субъектификация природных объектов с элементами антропоморфизма; 3- я стадия (5- 7л.) - экоцентрическая (при специально созданной среде, природный объект воспринимается как самоценный субъект); эмпирически возраст 5-7 лет определен как сенситивный;

- модифицирован и апробирован эколого-психологический тренинг для детей старшего дошкольного возраста, как метод коррекции отношения к природе;

- эспериментально изучено влияние эколого - социально - образовательной среды и эколого-психологического тренинга на формирование и коррекцию экологического сознания детей.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширят научные представления об условиях, средствах и критериях эффективности экологического образования в формировании экологического сознания подрастающего поколения, в частности, детей дошкольного возраста, а также о способах повышения квалификации педагогических работников в этом процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проведенное эмпирическое исследование и полученные в его ходе данные (сенситивный период формирования экологического сознания детей, возрастные стадии его развития) позволят реализовать предложенную модель психолого - педагогической деятельности по формированию экологического сознания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Выявленные психологические критерии эффективности экологического образования в условиях ДОУ могут быть использованы исследователями в разработке диагностического инструментария экологического сознания детей дошкольного возраста.

Методическая разработка эколого-психологического тренинга и программы по экологической психологии апробированных в условиях дошкольного, начального школьного, вузовского образования, курсах повышения квалификации педагогических работников позволят преподавателям ВУЗов, воспитателям, педагогам-психологам ОУ и ДОУ активизировать свою деятельность в процессе коррекции экологического сознания всех субъектов педагогического взаимодействия.

Методологической основой исследования являются философско- этические теории и концепции, раскрывающие проблему формирования сознания и экологического сознания, в частности, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека, теории и концепции научного и морального познания.

Источниками исследования являются фундаментальные положения и идеи о рефлексивной природе сознания и мышления человека Г.В. Акопова, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, С.Ю. Степанова и др; о единстве сознания и деятельности И.Я.Зимней, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др.; о роли среды в развитии ребенка В.В. Авдеева, Л.С. Выготского, Г.А Ковалева, В.И. Панова; В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, В.А. Левина и др.; о закономерностях психологического развития детей дошкольного возраста и особенностях восприятия ими природных объектов В.П.Арсентьевой, Л.А. Вен-гера, В.А.Горбачевой, В.В. Давыдова, Р.Н. Ибрагимовой, Д.Ф.Петяевой, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина и др.; о системной психологической типологии субъективного отношения к природе С.Д. Дерябо, В.А.Ясвина; об установках в контексте проблемы формирования сознания Г.В.Акопова, В.М.Бехтерева, Л.П. Буе-вой, В.В.Ганзена, Ш.А.Надирашвили, Д.Н. Узнадзе, и др.; о целях и задачах современного экологического образования, базирующегося на новой экологической парадигме - экоцентризме А.Г.Бусыгина, С.Н. Глазачева, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверева, Д.Н.Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, Т.М.Носовой, В.И. Панова, Н.А.Рыжовой, С.А.Суравегиной, В.А.Ясвина и др.

Методы исследования:

- теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования организационные: констатирующий и формирующий эксперимент, метод контрольных групп; эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование (опросник «Натурафил» В.А. Левина С.Д.Дерябо; вербально-ассоциатавная методика «ЭЗОП» (знания, эмоции, охрана, польза) В.А. Левина С.Д. Дерябо; авторский опросник «Мировосприятие дошкольников»; методы обработки данных: анализ средних значений, N критерий Стьюдента, Р - критерий Фишера.

Достоверность результатов исследования достигнуты избранным методологическим подходом к проблеме, соответствием научного аппарата предмету и задачам исследования, применением апробированного инструментария проведения психологических исследований, репрезентативной выборкой исследования, проверкой результатов при помощи стандартных методов статистической обработки.

Апробация и внедрение. Экспериментальной базой исследований являлись: дошкольное образовательное учреждение № 183 Октябрьского района г.Самары (экспериментальная программа по экологическому воспитанию «Дом под крышей голубой», эколого-психологический тренинг для детей дошкольного возраста), педагогический колледж г. Чапаевск, Самарский филиал Московского городского педагогического университета, Самарский институт повышения квалификации педагогических работников, Центр развития образования г. Самары (программа по экологической психологии, эколого-психологический тренинг).

Основные положения и результаты исследования обсуждены на расширенном заседании кафедры зоологии, экологии и психологии образования Самарского государственного педагогического университета и кафедры психологии Самарского филиала Московского городского педагогического университета (2001-2003гг); Всероссийской научно-практической конференции «Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия» Астрахань, 1998г.; межрегиональной научно-практической конференции «Экологические проблемы Среднего Поволжья». Ульяновск, 1999.; 2-ой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность». Самара, 1999г.; Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы Северо-Запада: экология и образование», Санкт-Петербург, 1999 г.; Международной научно-практической конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика», Москва, 2000г.; Международной научно-практической конференции «Городская культура как социокультурное пространство развития личности», Самара 2001г.; Всероссийской научно-практической конференции «Герценовские чтения, посвященные памяти Герда». С.-Петербург, 2001г. и др.

Заключение диссертации по теме "Педагогическая психология", Макарова, Лидия Михайловна

ВЫВОДЫ:

1 .Экоцентрический тип экологического сознания детей дошкольного возраста формируется в результате психолого - педагогической деятельности, которая заключается в создании эколого - образовательной среды( информационный компонент: программа по экологическому воспитанию, педагогическая деятельность в соответствии с содержанием программы; социальный компонент: экоцентрическая направленность взаимодействия воспитателей и родителей с природными объектами, особенности восприятия природных объектов детьми и сенситивный период в формировании экологического сознания в дошкольном возрасте); физический компонент: соответствующий интерьер); в использовании методов коррекции отношения к природе (эколого-психологический тренинг, программа по экологической психологии); в ориентации на психологические критерии эффективности экологического образования ( когнитивные аспекты мировосприятия дошкольников, экоцентрическая направленность взаимодействия с природными объектами, механизмы эмпатии, субъектификации, идентификации, экологические умозаключения (рефлексия), субъектная стратегия поведения).

2. Сенситивным периодом формирования экологического сознания является возраст 5-7 лет, когда формируются психологические механизмы эмпатии, идентификации, субъектификации в восприятии природных объектов. З.Эколого-образовательная среда влияет на процесс формирования экологического сознания детей старшего дошкольного возраста:

- существуют значимые различия в отношении к природе у детей экспериментальной и контрольной группы; -обнаружена зависимость экоцентрической направленности взаимодействия с природными объектами от когнитивных аспектов мировоеприятия детей старшего дошкольного возраста. В контрольной группе подобного изменения не произошло.

4. В формировании экоцентрического типа сознания детей влияет эко-центрическая направленность во взаимодействии с природными объектами воспитателей и родителей, как субъектов педагогического взаимодействия и неотъемлемой части социальной среды: - включаясь в процесс организации эколого-образовательной среды, экологическое сознание воспитателей меняется. Интенсивность восприятия природных объектов воспитателями экспериментальной группы значительно выше аналогичных показателей их коллег из контрольной группы, не работающих по специальной программе. Доминирующей установкой во взаимодействии с природными объектами у воспитателей экспериментальной группы является поступочная, тогда как в контрольной группе - перцептивно-аффективная установка;

5. Эколого - психологический тренинг способствует формированию и коррекции экологического сознания детей в условиях детского сада;

6.Разработанная программа по экологической психологии, с включенным в нее тренингом, способствует повышению квалификации работников образования в области экологического воспитания детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение экологических проблем связано с формированием экоцентриче-ского типа экологического сознания, прежде всего, подрастающего поколения. Это задача- психолого-педагогическая. Эффективное экологическое образование требует создания модели психолого-педагогической деятельности, способствующей формированию экологического сознания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель, поставленная в начале нашего исследования: теоретическое обосно вание модели психолого - педагогической деятельности по формированию эко логического сознания детей в условиях дошкольного образовательного учреж дения и ее апробация, достигнута.

Задачи, выдвинутые перед исследованием, решены: операционализировано научное понятие «экологическое сознание» применительно к детям дошкольного возраста, на основе которого определены психологические критерии эффективности формирования экологического сознания (экологическое сознание — совокупность эмоциональных, когнитивных, конативных представлений (или объем сознания) об объектах природы (критерий - когнитивные аспекты мировосприятия), субъективное отношение к природе: анторопоцентрическое или экоцентриче-ское (критерий - экоцентрическая направленность при восприятии и взаимодействии с природными объектами), субъектная или объектная стратегия поведения (критерий - выраженность механизмов эмпатии, идентификации, субъектификации, экологической рефлексии, активизирующих субъектную стратегию поведения); - в соответствии с выявленными критериями разработана методика диагностики экологического сознания детей старшего дошкольного возраста Мировосприятие дошкольников»;

- выявлены возрастные стадии формирования экологического сознания у детей в дошкольном возрасте и определен его сенситивный период. {Формирование экологического сознания детей проходит три периода развития (стадии): 1-я стадия (1-3 г.) - антропоцентрическая; 2-я стадия - переходная (3-5л.) - субъектификация природных объектов с элементами антропоморфизма; 3- я стадия (5- 7л.) - экоцентрическая (при специально созданной среде, природный объект воспринимается как самоценный субъект); эмпирически возраст 5-7 лет определен как сенситивный;

- модифицирован и апробирован эколого-психологический тренинг для детей старшего дошкольного возраста, как метод коррекции отношения к природе;

- эспериментально изучено влияние эколого - социально - образовательной среды и эколого-психологического тренинга на формирование и коррекцию экологического сознания детей.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза: формирование экологического сознания детей дошкольного возраста (антропоцентрический тип экологического сознания меняется на экоцентрический) будет успешным, если:

- будет создана специальная эколого - социально-образовательная среда, включающая информационный компонент ( программа по экологическому воспитанию, педагогическая деятельность в соответствии с содержанием программы); социальный компонент ( экоцентрическая направленность взаимодействия воспитателей и родителей с природными объектами, особенности восприятия природных объектов детьми, ); физический компонент (соответствующий интерьер);

- будет учтен сенситивный период в формировании экологического сознания детей дошкольного возраста. будут использованы методы коррекции отношения к природе (эколого-психологический тренинг, программа по экологической психологии) подтвердилась.

Предложенная нами модель психолого - педагогической деятельности по формированию экологического сознания детей в условиях ДОУ может быть использована дошкольным образовательным учреждением для более эффективного подхода в этом процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Макарова, Лидия Михайловна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

2. Авдеева H.H., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства/Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. М., 1995. С. 177- 188.

3. Акопов Г. В. Социальная психология: учебное пособие. Самара, 1996.

4. Акопов Г. В.Социальная психология образования М., 2000.

5. Акопов Г. В., Чердымова Е. И. Экология личности. Материалы научно практической конференции С- П, 1998.

6. Алексеев C.B. Основные принципы непрерывного экологического образования // Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. СПб., 1998. С. 47-54.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, С. 336.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.Cc. ,251,254,380.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. пси-хол.труды. Т. 11. М., 1980, С. 128-267.

10. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды. T.I. М., 1980.

11. Андреева Г. М. Социальная психология. М.,

12. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 1. М., 1982.

13. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук/ под ред. И.Т.Фролова. М., 1989

14. Аракелов Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи // Экологическая психология (Тезисы 1 й российской конференции). М. 1996. С. 12-13.

15. Арсентьева В. П. Формирование представлений о биоценозеу детей старшего дошкольного возраста: автореферат канд. дис. М., 1998.

16. Баньковская С. П. Инвайроментальная социология. Рига, 1991.С.45

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. 1995.

18. Барышникова Г. Р. Игра как средство экологического образования младших школьников // Сб. тезисов международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения».1. Ч. III. М., 1996. С. 3-4

19. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. С- Пб.,1997.

20. Беляева А.П. Проблемы методологии и теории непрерывного многоуровневого экологического образования // Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние проблем и пути их решения. СПб., 1998. С. 7;

21. Бердяев Н. А. Человек. Микрокосм и макрокосм

22. Русский космизм: антология философской мысли. М., 1993.

23. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1984

24. Бехтерев В. М. Психика и жизнь. С- Пб., 1904.

25. Бехтерев В. М. Сознание и его границы. Казань, 1988. С.32.

26. Битянова М. Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998. С.4

27. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000

28. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

29. Бодалев А. А. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность. Выступление на Первой российской конференциипо экологической психологии. М., 1996

30. Богословский В. В. Общая психология. М ., 1981.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М„ 1968.

32. Бородай Ю. М. Этнические контакты и окружающая среда // Природа. 1981, №9. С. 82- 85.

33. Бондоренко В. Д. Культура общения с природой. М., 1987. С. 174

34. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. С. 28

35. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986. С. 128.

36. Бусыгин А. Г. Почему в Самарском регионе нет системы экологического образования и просвещения // Родник. 1999, № 4. С.26.

37. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологи ческой науки // Вопросы психологии. 1988, № 5.

38. Велихов Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1988, № 11.

39. Виноградов П. Н. Психологический аспект становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология (Тезисы 1-й росс, конференции). М„ 1996. С. 29.

40. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. М.,1970.

41. Волошина Т.С. Психологические аспекты развития ценностногоотношения школьников к объектам природы./ А/р канд. дисс. пс. н., Самара, 2002.

42. Вундт В. Сознание и внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, A.A. Пузырея, В. Я. Романова. М., 1976. С. 8-24.

43. Выготский Л. С Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюш-кина / Сб. соч. в 6 т. М., 1983.

44. Выготский Л. С. Проблема сознания // Собр. Соч.: в 6 т. Т. 1: вопросы теории и истории психологии / под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М„ 1982. С. 156-167.

45. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М.,1993. С. 143.

46. Гаврилова Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания

47. Под ред. A.A. Бодалева. М., 1981.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М„ 1986

49. Галкин Ю.Ю. Экологическое движение в России: формирование экологической культуры населения // Экологическая культура и образование / Под ред. С. Н. Глазачева, В. И. Данилова- Данильяна, Д.Ж. Марковича. М., 1998.

50. Ганзен В.А., Гостев A.A. Систематика мыслительных образов // Психологический журнал. 1989. Т. 10.№2. С. 12-21.

51. Гейдербрант Каролина фон О душевной сущности ребенка. М.,1990.

52. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

53. Глазачев С. Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 3-6.

54. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры // Начальная школа. 1998, № 6.С. 13-19

55. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. окружающая среда и ее охрана: кн.для учи теля. М., 1985. С. 191.

56. Горомыко В. Игровые формы педагогической коррекции экологического сознания дошкольников: работа . магистра педагогики. Даугавпилс, 1995.

57. Горбацевич Л.В. Нравственный аспект экологического воспитания Даугавпилс, 1988.С. 26.

58. Гудзовская А.А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости. Автореферат диссерт.кандидата пс. наук. Самара, 1998.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986. С. 37.

60. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики

61. Экологическая психология (Тезисы 1 -й российской конференции). М. 1996. С. 46-47.

62. Декларация Земли (Хартия), 2000.

63. Дерябина О.М. Практическая экологическая психология: экспертиза, диагностика, коррекция, реабилитация, тренинг. Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М. 1996.

64. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объе. школьниками и студентами. Дисс. канд. психологических наук.1. М., 1993.

65. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольногои младшего школьного возраста // Начальная школа. 1998, №6. С. 19-26

66. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологическогосознания. М, 1999.

67. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. С. 147.

68. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на -Дону, 1996.

69. Добрецова Н.В. Психолого-педагогические аспекты экологическогообразования школьников/ Тезисы 1-й конф. по экол. психологии. М. 1996.

70. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2т. Т. 1.М., 1986.

71. Захлебный А. Н. На экологической тропе / Опыт экологического воспитания. М, 1986.

72. Захлебный А. Н. О построении курса «Основы экологического образова ния» для педвузов// Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.С.145-147

73. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования //Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. М., 1997.

74. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.

75. Зверев И.Д. Самооценка отношения учащихся к экологическим проблемам./Тезисы 1-й российской конф. по экол. психологии. М., 1996

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на- Дону, 1997.

77. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания.//

78. Вопросы психологии, 1991, №2.

79. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования //Современная высшая школа. Варшава, 1990, №1. С. 85-91.

80. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1.Живое знание. Самара, 1998. С. 216.

81. Ивошина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды.// Психологическая наука и образование. 1998, №1.

82. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998.

83. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? //Знание-сила. 1990, №3.с.13-14

84. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда

85. Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С. 72-73.

86. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

87. Каптерев П.Ф. Об общем ходе развития детской природы // Воспитание и обучение. 1893. №1. С. 1-17.83

88. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982;

89. Каптерев П.Ф. О нравственном чувстве детей. // Женское образование.1878. №5. С. 283-315

90. Кондратьева H.H., Каменева J1.A., Маневцова JI.H. Мир природы и ребенок. Методы экологического воспитания дошкольников. СПб., 1988.

91. Климов Е.А. Психология. М., 1997

92. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Экологи ческая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996.

93. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. М., 1970.

94. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, №1.

95. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М., 1996. С. 189-199.

96. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

97. Конюшев В.В., Локалов В.Н. О внедрении в учебный процесс экспериментального экологического образования // Тез. докл. конф. по эколог. психологии. М., 1996, с. 86

98. Коктыш И. Влияние эколого-психологического тренинга на личностное отношение школьников к миру природы: работа. бакалавра психологии. Даугавпилс, 1995.

99. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

100. Коменский Я. А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989.

101. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990.

102. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент. М., МГУ, 1995. Краткий психологический словарь. М., 1985.98.

103. Кричевский Р.Л. Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М. 1981.С.9.

104. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии, 1998 №1, с. 65-75.

105. Кулюткин Ю.Н. Психологические аспекты развития экологического мышления в системе образования // Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. СПб., 1998. С. 27-46.

106. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития / Хрестоматия. М., 199. С. 441.1С8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1959. С.218 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975, Сс. 235, 128, 299, 302.

108. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского// Психологическая наука и образование, 1998№1.

109. Леопольд О. Календарь песчанного графства. М., 1983

110. Линдблад Я. Мир джунглей. М., 1983.С.12-1310R Линблад Я. Белый тапир и другие ручные животные. М., 11983

111. Лихачев Б.Т. Экология личности//Педагогика, 1993.№3.

112. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979, с. 66.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1984. Сс.444,180.

114. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975

115. Луговой А. Любовь к природе в школьный курс биологии // Любовь к природе. Материалы международной школы семинара «Трибуна - 6», Киев, 1997.

116. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1988.

117. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978. 116 Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //

118. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева. М.,1980. 117. Макаренко A.C. Пед. сочинения. Т. 4. 11& Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М., 1988.

119. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

120. Майор Ф. Воспитание сверхзадача человечества (Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. Москва, 1990г.)

121. Минияров В.М. Психология семейного воспитания Москва-Воронеж, 2000

122. Михайлов Ф.Т. Сознание и самосознание. М.,1991123.124.125.

123. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М., 1990.

124. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопросы психологии. 1957,№5. С 142-155.

125. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

126. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1995.

127. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. Психология личности: тексты. М., 1982. С.35-38.

128. Мясищев В.Н. и др. Основы общей и медицинской психологии. Л., 1968, с. 13.

129. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение //Понятие установки иотношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. С. 151-163.

130. Нестерук Т. К. Динамика значимого другого в восприятии школьни ков различных возрастов: работа. магистра психологии. Даугавпилс, 1994.

131. Немов P.C. Психология. Книга l.M.,1998

132. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1994

133. Носова Т.М., Волчкова A.A., Павлова М.Ю. и др. Концептуальные подходы к дошкольному экологическому образованию и воспитанию. Пути реализации в условиях г. Самары. Самара, 2000.

134. Носова Т.М.,Тимирбулатов P.A. Ковригина A.M. Дом под крышей голубой. /Хрестоматия по экологии для учителей начальной школы и студентов ф-та нач. классов пед.вузов. Самара, 1996.

135. Носова Т. М. , Краснова Т.П., Бездухов В.П. Подготовка студентов к экологическому воспитанию и образованию школьников // совершенствование профессионально педагогической подготовки учителя начальных классов. Куйбышев. 1990. С. 68- 71.

136. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под редакцией A.A. Бодалева. М., 1981 № 14.

137. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности //

138. Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.45-67

139. Ш Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. 1983.

140. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. 1997, №1. С.26-28.

141. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование. 1998, №1.

142. Панов В.И. О предмете психологии экологического сознания //Прикладная психология. 2000, № 6. Сс.8, 13.

143. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии1997, № 1. С.55-68.

144. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию мотивации к овладению экологическими знаниями. // Начальная школа.1998. №6. С. 26-28.

145. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 106107.14& Петровский В.А Психология неадаптивной активности. М., 1992.

146. Петровский В.А., Кларина J1.M., Смывина J1.A. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.,1993.

147. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.1994.

148. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.- J1., 1932.

149. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991;

150. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.1973, 256 с.

151. Потапова Т.В. Экологическое воспитание дошкольников // Учителю обэкологии детства / Под редакцией В.И. Панова, В.П. Лебедевой. М., 1995. С. 42-47.

152. Психологический словарь/ Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского, М., 1990, 368 с.

153. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов.-справочник.-М.'Просвещение, 1992.-320 с.

154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: «Владос» 1996, 529 с.

155. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. С.480.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М., 1945. С.11

157. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957

158. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.// Проблемы общей психоло-гии.М.,1976

159. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959

160. Рубцов В. В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний .( Первая российской конференции по экологической психологии ) Москва, 3-5 декабря 1996г.

161. Рыжиков А.И. Заповедное и его восприятие человеком.// Вопросы психологии. 1993, № 5.

162. Рыжова H.A. «Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика». М., 2000, автореф. доктор, п.н.

163. Рязанова Н.Е. «Формирование экологического мировоззрения и экологическая оценка геосистем». М., 2002, автореф. канд.п. н.

164. Самойлов А.Ф., Белов В.А. «Экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции С-П, 7-8 апреля 1998 г.с.166).

165. Семенов- Тян-Шанский А.П. Мысли об этике и эстетике в природе //

166. Этико эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 69—76.

167. Свенцицкий А.Л., Семенов В.Е. Социально-психологические исследования ( вопросы методологии и процедуры) // Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977

168. Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях: Метод одические рекомендации. Новгород. 1994.

169. Сидельковский А.Б. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988

170. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат докт. дисс. М., 1994

171. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте.// Вопросы психологии. 1990.№ 3

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995,- 384 с.

173. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. М., 1960

174. Yh. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя,- М.: Новая школа, 1994,- 128 с.

175. Тарасов C.B. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников // Вопросы психологии, 1998, №4.

176. Толлингерова Д., Гоолушева Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития. Москва Прага, 1994.

177. Х19. Узнадзе Д.Н. Психология исследования. М., 1966.

178. Учителю об экологии детства./ Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой.-Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995, с.231

179. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и безопасного развития цивилизации.-М.,1993

180. ФельдштейнД.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.,1989.

181. Философско-энциклопедический словарь / Ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалева и др. М., 1988.

182. Флоренский П. Откровение природы // Специальный выпуск «ПРО ЭКО» бюл. «Охрана Дикой Природы» М. Киев, 1996, № 11. С. 35 — 36.

183. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

184. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер с франц. М.,1990. С. 42.

185. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991 .-288 е.: ил.- (Психол. Наука школе).- ISBN 5-09-001743-3., с.150

186. Фромм Э. Искусство любви. М., 1991.

187. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995

188. Харламов И.Ф. «Нравственное воспитание школьников:

189. Пособие для классных руководителей.-М:Просвещение, 1983.С. 160.Б-ка клас.руководителя

190. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

191. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. Спб., 1914.

192. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // русский космизм: антология философской мысли. М., 1993. С. 332 — 344.

193. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М.,1996. С 160—161.

194. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школь193.т.197.19а199.200.201. 202.ника /Мир психологии и психология в мире. 1995, №2(3). С. 34 — 40.

195. Цветкова И.В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры младшего школьника // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 47 — 56.

196. Цокало Е.В. Компенсаторный характер взаимодействия с природой в условия социальной депривации // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 72 — 76.

197. Чердымова Е.И. Социально-психологическое исследование модели соотношения экологической установки и экологического поведения школьников. Диссертация . кандидата пс. наук, Самара, 1999.

198. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

199. Чуйкова Л.Ю. Способы экологизации сознания личности и их особенности.

200. Шагун Г., Павлов В.И., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков. // Психол. журнал Т. 15. № 1, 1994.

201. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности : Автореферат дисс. . к. психол. н. М, 1993.

202. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969, 536 с. С. 174

203. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961. 363с.

204. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

205. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва

206. Воронеж, 1997.Cc 130-140 207. Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции / Москва 3-5 декабря 1996./М.: Психологический институт РАО, 1996. 20& Экологическое образование и воспитание в России. Справочное пособие. М., 1995

207. Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д., Сура-вегиной И. Т. М.,1983.

208. Экологическое образование: опыт России и Германии.М.: «Горизонт» Под редакцией В.И.Данилова-Данильяна, С.Н-Глазачева, Р.Лоба, Москва, «Горизонт», 1997., 514с.

209. Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991.

210. Юнг К.Г. Проблема души нашего времени. М., 1993.

211. Юнг К.Г. О психологии восточных религий и философий. М., 1994.

212. Яблоков А.,Эдберг Р. Трудный путь к воскресению. М., 1988.С.114

213. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М. 1987

214. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.221.

215. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого психологического тренинга // Школа здоровья , 1995,№2.

216. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии. 1998. №4. С. 3 14

217. Ясвин В.А. Психолого- педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: дисс. док. психол. наук. М., 1998.

218. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. P., 1991; Ван дер Meep Т., Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы // Инновационная деятельность в образовании: Между нар. междисциплинар. на-учно-практ. журнал. 1994 №З.С. 65-67

219. Anderson L.W., Ryan D.W., Shapiro B.J. The IEA classroom environment study. Oxford, 1989.

220. Barker R.G. On the nature of the environment // Journal of Social Issues, 1963 №19.

221. Bickman L. Applied social psychology annual. Beverly Hills, 1980. Vol.1.22& Carlson A. Nature and Positive aestetics // Environmental ethics, v.6, 1984.

222. Cole M. Cultural Psychology a once and future disciplines

223. Catton W.R. Dunlap R.E. Environmental Sociology: A new paradigm // Amer. Sociologist. 1978. vol. 13. № l-P.41-49.

224. Cohen S., Evans G.W., Krantz D. Behavior healith and environmental stress. New York: Plenum Press, 1986.

225. Deaux K., Dane F., Wrightsman L.(eds) Social Psychology in the 90s. Books Publishing company, California, 1993.

226. Duncan O.O., Schnore L.F. Cultural, behavioral and ecological perspectivesin study of social organization // Amer.J. Sociology.- 1969.- Vol.65,№2,- P. 132-136.

227. Lee T.R. Psychology and the Environment. L., 1976

228. LefTH.L. Experience, Environment and Human Potentials. L., 1980.

229. Strickland L., Aboud F., Gergen K.(eds) Social Psychology in Transition.

230. Plenum Press. New York and London, 1974.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 156863