Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Багин, Дмитрий Викторович

• Багин, Дмитрий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Багин, Дмитрий Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

§1.1. Анализ сущности экологической культуры будущего инженера.

§2.1. Структура экологической культуры личности.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА

§2.1. Информационные технологии в педагогике высшей школы.

§2.2. Сущность и характеристика информационных технологий в обучении студентов.

§2.3. Использование информационных технологий в ВУЗе (праксиологический аспект).

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ И СТАНОВЛЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА

§ 3.1. Цель, задачи и методика педагогического эксперимента.

§ 3.2. Критерии оценки эффективности использования информационных технологий в экологическом образовании.

§3.3. Анализ динамики и результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий»

Современный этап развития социума характеризуется широким внедрением средств новых информационных технологий во все области жизнедеятельности человека и усилением их значимости в обеспечении информационных процессов социума. Поэтому переход к информационному обществу выдвигает социальный заказ на подготовку инженера, обладающего диалектическим, рефлексивным, методологическим, творческим, экологическим мышлением, адекватной ориентацией в информационном пространстве, способностью принимать решения в нестандартных ситуациях в условиях избыточной или недостаточной информации, высоким уровнем экологической культуры.

Приоритет экологических аспектов в современном образовательном пространстве обусловлен признанием на международном уровне ведущей роли образования в "разрешении экологических проблем. Общепризнанно, что становление экологически сообразных отношений человека, общества и природы зависит от развития экологического компонента профессиональной подготовки специалиста.

Человек, изменяя условия существования живых организмов, выводит экологические системы из состояния равновесия. Интенсификация этих изменений ведет к нарушению компенсаторных механизмов в биосфере, как на локальном, так и на глобальном уровнях. В результате среда обитания живых существ деградирует, что проявляется в резком увеличении катастрофических проявлений в природе и в техносфере. Прогнозируется, что движение общества по привычным алгоритмам развития дестабилизирует состояние среды обитания человека, включая и социальную.

При постановке вопроса о решении экологических проблем огромное значение уделяется личностным качествам инженера, установкам его сознания, мировоззрению. Невежество в экологических вопросах, порождаемое стереотипным мышлением, в большей мере способствует усугублению кризисных явлений, чем техногенные катастрофы. В этой связи реализация экологического образования является важнейшей проблемой международного значения, поэтому в российской государственной политике в образовательной сфере экологическое образование рассматривается как предмет, общественная цель и системообразующий фактор всей системы образования. Обоснование и развитие этого тезиса содержится в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.А Игнатовой, Н.М. Мамедова, JI.B. Моисеевой, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной и др.

Практическая ориентированность экологической культуры также находит действенное выражение в информационной дидактической среде. Несомненно, что воздействие человечества на биосферу непосредственно связано с научно-техническим развитием цивилизации. Изменение экологической ситуации на уровне информационных технологий требует, в первую очередь, знания и учета особенностей технологии и психолого-педагогических условий использования информационных технологий в образовательном процессе.

Результативность разработки обучающих программ экологического направления зависит от эффективности интеграции педагогики, психологии, математики, кибернетики, информатики и содержания определенной предметной области вместе с присущей ей спецификой обучения.

По проблемам информации и информационных технологий до сих пор исследования проводились в контексте теории информации, кибернетики, информатики, инженерии и др. Они носили самостоятельный, разрозненный характер изучения отдельных сторон информационных процессов в образовании (применение вычислительной техники и средств коммуникации для предоставления учебной информации, определение форм и методов ее предоставления и т.д.), но не охватывали процесс формирования экологической культуры в его сущностном измерении.

Поскольку формирование экологической культуры продиктовано необходимостью гуманизации процессов взаимодействия природы и общества, то возникает необходимость реализации потенциальных педагогических возможностей новых информационных технологий в аспекте формирования экологической культуры будущего инженера. Следует также заметить, что развитие и внедрение информационных технологий в деятельности инженера идет все более быстрыми темпами.

Так как информационные технологии служат инструментом профессиональной деятельности, источником знаний, объектом изучения, средством решения предметных, исследовательских и творческих задач и являются своеобразным источником информационных потоков, обеспечивающий единую цепь информационной коммуникации, то возникает мысль, что современный инженер должен сочетать в себе методологичность и технологичность, высокий уровень информационной и экологической культуры. Его деятельность становится звеном в цепи непрерывного профессионального образования, самосовершенствования на протяжении всей жизни, в том числе, и в сфере переработки информации и в решении экологических проблем.

Анализ теоретических источников дает основания для вывода о том, что в педагогической науке создана теоретико-концептуальная база, сформулирован круг идей, основных положений и подходов к исследуемой проблеме.

Сущность и специфику глобальных проблем, связанных с трансформацией современной культуры и развитием личности в условиях широкого распространения и применения информационных технологий нам помогли выяснить исследования В.П. Зинченко, O.K. Тихомирова, Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунского, Е.Б. Моргунова, М.Коул.

Осознанию необходимости ориентации на формирование экологической культуры личности, осмыслению экологической культуры личности как комплексного и междисциплинарного феномена способствовали труды С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, JT.B. Моисеевой, Е.В. Никоноровой, В.Н. Огонькова, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной и др.

Принципиально важными для нашего исследования являются работы, определяющие и конкретизирующие влияние компьютерных информационных технологий на содержание профессиональной подготовки (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Е.И Машбиц, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А .Я. Савельев и др.).

Углубленному пониманию проблемы формирования готовности будущего инженера к использованию информационных технологий способствуют работы, направленные на изучение значения становления компьютеризации образования (С.А.Абрамов, Н.И.Антипов, К.Г. Батоцыренова, А.Я.Вагаменко, Е.П.Велихов, А.А.Вербицкий, В.М.Глушков, Ю.И.Дегтярев, А.М.Довгяло, В.П.Дьяконов, И.И.Дрига, А.П.Ершов, М.И.Жалдак, В.Г.Житомерский, В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, А.Т.Кушниренко, С.С.Лавров, Ю.А.Лапчик, М.П.Первин, В.Г.Разумовский, И.А.Румянцев и другие).

Изменения операционально-технического состава деятельности, опосредованной информационными технологиями, теоретически и экспериментально обоснованы в исследованиях А.В. Брушлинского, А.А. Крылова, O.K. Тихомирова, В.В. Рубцова, В.М. Мунипова, Б.Ф. Ломова, В.Я. Ляудис, Т.В. Корниловой, B.C. Собкина, А. Чапаниса.

В контексте нашего исследования представляют особый интерес работы, посвященные различным аспектам готовности инженера к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: формирование информационной культуры (Б.С.Гершунский,

A.Л.Денисова, В.А.Каймин, Е.А.Ластовка, Н.В.Макарова, В.Ю.Милитарев, С.В.Михайлиди, И.В.Роберт, И.В.Ряхилева, Е.П.Смирнов, И.И.Яглам) построение информационной модели обучения (С.И. Архангельский. А.И. Берг, В.М. Глушков, Н.Ф. Талызина, В.М. Казакевич и др.); восходящие к информационным технологиям понятия и теоретические конструкты используются в современных социальных концепциях (Ж. Ж. Бодрийяр, М. Кастельс, А.И. Ракитов, Г.Л. Смолян, Э. Тоффлер).

Наше исследование было бы не полным без рассмотрения экологических проблем на философском уровне. Выявлению сущности взаимоотношений человека, общества и природы посвящены исследования философов, естествоиспытателей, экологов, специалистов смежных областей науки и практики. Среди них можно назвать Н.А. Агаджаняна, М.И. Будыко,

B.И. Вернадского, Э.В. Гирусова, В.Г. Горшкова, Б. Гржимека, Э. Ласло, Н.Н. Моисеева, Ю. Одума, Н.Ф. Реймерса, А.Л. Самсонова, B.C. Степина, А.Д. Урсула, В. Хесле, Ф.Я. Шипунова, А.Л. Яншина и др.

Бесспорна позиция, согласно которой основным источником противоречий в системе "человек-общество-природа" являются неадекватные представления человека о себе и окружающем мире, о своей роли в системе природных связей.

Системная концепция биосферы, сформулированная в теоретических положениях М.И. Будыко, В.И. Вернадского, Л.Н. Гумилева, В.Г. Горшкова, М.М. Камшилова, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймерса и др., содержит доказательства планетарного характера взаимодействия человека и природы.

Итак, налицо потребность устранить недостаточную педагогическую разработанность проблемы формирования экологической культуры инженера на основе информационных технологий, выработать педагогически обоснованные направления, формы и методы их применения в практике высших учебных заведений, что и обусловило актуальность темы диссертационного исследования.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования заключается в необходимости информационного обеспечения экологического образования; в недостаточной разработанности теоретических и практических положений, касающихся необходимости и возможности эффективного использования развивающего потенциала информационных технологий как средства становления и развития экологической культуры будущего инженера; в научно обоснованной технологии реализации модели формирования экологической культуры будущего инженера с использованием интерактивной системы дидактических модулей.

Цель исследования - выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования экологической культуры личности инженера на основе применения информационных технологий в высших учебных заведениях.

Объект исследования - образовательный процесс в высших учебных заведениях профессионального образования.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования экологической культуры студентов на основе информационных технологий.

Задачи исследования:

1 .Проанализировать теоретико-методологические подходы к формированию экологической культуры будущего инженера. Уточнить содержание экологической культуры личности как систему личностных качеств и взаимосвязанных элементов сознания личности, обеспечивающих гармоничное взаимодействие человека, общества и природы.

2. Определить современное состояние проблемы, сущностные признаки и психолого-педагогические условия становления и развития экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий.

3. Спроектировать технологию реализации модели формирования экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий.

4. Экспериментально проверить эффективность формирования экологической культуры будущего инженера в условиях сочетания традиционных и новых информационных технологий обучения.

В качестве рабочей гипотезы исследования было выдвинуто предположения о том, что: а) формирование экологической культуры будущего инженера является равнозначной предметной составляющей образования на уровне целеполагания, а также в содержательном и процессуальном отношениях; б) одним из направлений формирования экологической культуры будущего инженера является комплексное использование новых информационных технологий в сочетании с традиционными; в) научно обоснованная технология реализации модели формирования экологической культуры на основе информационных технологий.

Методологическую основу исследования составляет диалектический метод познания, предполагающий всесторонний объективный анализ информатизации образовательного процесса в ее развитии, через противоречивые связи сторон, элементов, видов и форм, единство качественных и количественных характеристик.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики.

На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы, сбор литературных источников и изучение истории возникновения и развития проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития педагогики. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2000-2001гг.) представлял собой экспериментальную часть исследования, обоснование и апробацию основных путей и условий формирования экологической культуры будущего инженера на основе новых информационных технологий. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс.

Третий этап (2001 г.) связан с теоретическим обобщением материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, внедрением выводов и рекомендаций в практику учебных заведений профессионального образования, литературным оформлением диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 300 литературных источников по проблеме исследования. Диссертант являлся соисполнителем комплексных научных исследований, проводимых учебно-методическим кабинетом ИППК при ЧитГТУ: «Исследование проблемы совершенствования системы подготовки инженеров в условиях реформирования российского образования»; «Совершенствование подготовки будущего инженера на основе системы дистанционного образования России». Лично разработан проект автоматизированной системы управления учебным заведением Институт переподготовки и повышения квалификации.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено понятие экологической культуры личности как системы личностных качеств и взаимосвязанных элементов сознания личности, обусловливающих целенаправленное восприятие, понимание и осмысление экологических отношений; определены психолого-педагогические условия формирования экологической культуры у будущего инженера (развитие когнитивных элементов экологической культуры; использование рефлексивной педагогики, научно обоснованная технология реализации модели формирования экологической культуры на основе информационных технологий); выявлена сущность новых информационных технологий в экологическом образовании инженеров; систематизированы их педагогические приложения; разработаны и экспериментально проверены рекомендации по внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс.

На защиту выносятся:

1. Уточненное понятие экологической культуры личности как системы личностных качеств и взаимосвязанных элементов сознания личности (мировосприятие, миропонимание, мировоззрение), обеспечивающих гармоничное взаимодействие человека, общества и природы.

2. Сущность новых информационных технологий в экологическом образовании инженеров как совокупности приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанной на широком использовании прогрессивной вычислительной и информационной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности становления и развития экологической культуры будущего инженера.

3. Психолого-педагогические условия формирования экологической культуры у будущего инженера — развитие когнитивных элементов экологической культуры; использование рефлексивной педагогики, организация модульного обучения с использованием различных типов новых информационных технологий (АОС, цифровые Т СО, мультимедиа-презентации, компьютерный практикум, дистанционное обучение).

4. Технология реализации модели формирования экологической культуры на основе информационных технологий.

5. Комплекс практических рекомендаций по внедрению новых информационных технологий в становлении и развитии экологической культуры инженера.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели формирования экологической культуры будущего инженера в условиях информатизации образования в высшей школе. Материалы диссертации могут быть использованы при определении содержания информационно-экологической подготовки преподавателей, студентов, а также на занятиях по дисциплинам профессиональной специализации и информатике.

Достоверность и обоснованность выводов и научных результатов обеспечена реализацией концепции системного анализа; методологической обоснованностью исходных параметров диссертации, связанных с личностно-ориентированным, культурологическим, контекстным подходами; использованием аппарата математической статистики, всесторонним анализом результатов экспериментальной работы и подтверждена практикой работы учебных заведений.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования. Предварительные итоги, результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях советов Читинского государственного технического университета, кафедры педагогики высшей школы ЧитГТУ, кафедры методики трудового обучения МГОУ, предметно-методических комиссиях. Теоретические положения исследования рассмотрены на международных, всероссийских и городских научно-практических и научно-методических конференциях.

Ряд теоретических положений и практических рекомендаций по проблеме излагался диссертантом на методических семинарах преподавательского состава ИППК, семинарах по обмену педагогическим опытом, проводимых в Читинском государственном техническом университете.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Багин, Дмитрий Викторович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В результате экспериментальной работы выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия использования новых информационных технологий в становлении и развитии экологической культуры будущего инженера.

Для оценки эффективности образовательного процесса на основе НИТ выделена система критериев и показателей. Сравнение традиционных и новых информационных технологий в образовательном процессе возможно по таким критериям, как релевантность, глубина и полнота, актуальность и оперативность, системность экологической информации и ее соответствие психофизиологическим особенностям будущего инженера, а также экономия времени и коэффициент обученности.

Качественный и количественный анализ экспериментальных данных с соответствующей статистической обработкой позволил установить преимущества новых информационных технологий. Подтверждена эффективность использования новых информационных технологий в экологическом образовании студентов технического вуза.

В результате экспериментальной работы подтверждена эффективность психолого-педагогических условий повышения эффективности экологического образования на основе новых информационных технологий. В частности, использование технологии мультимедиа обеспечивает возможность реализации интенсивных форм и методов обучения, повышение мотивации обучения за счет современных средств обработки аудиовизуальной информации, усиление эмоциональности восприятия, формирования умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации. В ходе исследования были выявлены основные дидактические и методические требования и условия эффективного внедрения и функционирования новых информационных технологий: системность; мотивированность в использовании различных дидактических материалов; определение роли, места, назначения и времени использования новых информационных технологий; обеспечение высокой степени индивидуализации обучения; обеспечение диалогового режима, устойчивой обратной связи в обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлена приоритетная роль экологического образования в мировом образовательном пространстве обусловлена обострением глобального экологического кризиса и становлением новой научной картины мира, в освоении которой ведущую роль играет экологическая культура личности. Показано, что в современных условиях всеобщее непрерывное экологическое образование является важным фактором перехода общества к модели устойчивого развития. Экологическое образование в силу усиления своего интегративного характера, поскольку оно представляет собой объединение естественнонаучного, технического и гуманитарного компонентов мировой культуры, является системообразующим фактором образования в целом. Экологическая культура личности выражает созидательно деятельное отношение человека к социоприродной среде. Формирование экологической культуры в целом или отдельных ее элементов предполагает организацию определенного рода деятельности, которая связана с отражением в обучении аспектов научной исследовательской деятельности, поскольку именно наука и научное познание являются важнейшими механизмами трансляции экологической культуры, основой экологизации культуры.

Развитие экологического мировосприятия определяется разнообразными умениями и навыками, среди которых выделены: работа с информацией, создание целостного образа объекта восприятия, использование эстетических категорий в познании.

В качестве когнитивных элементов культуры личности определены следующие механизмы психики: мировосприятие, миропонимание и мировоззрение, определяющие интенсивность, направленность, организованность взаимодействия личности с окружающей средой.

Выявлено, что формирование экологической культуры связано с преодолением технократического мировоззрения, в частности, сциентизма (абсолютизация роли науки в системе культуры), с обеспечением рационального и эмоционального восприятия информации, с установлением ценностно-этических отношений познающего субъекта с окружающим миром. Для повышения уровня экологической культуры необходимо непосредственное включение будущих инженеров в практическую деятельность по изучению и сохранению окружающей среды; учет особенностей формирование мировосприятия, миропонимания и мировоззрения и их соотношений в определенном системном виде; контекстный подход к преподаванию предметов экологического образования.

Анализ исследуемой проблемы показал, что использование педагогических возможностей информационных технологий в области экологического образования имеет свои преимущества и недостатки.

От первоначального понимания информационной технологии лишь как средства интенсификации познавательной деятельности обучаемых и педагогического труда преподавателей педагогическая наука шагнула к изучению данных технологий как внутренне присущей характеристике образовательного процесса в высшей школе. Исследование показало противоречивость взглядов ученых на проблему информационных технологий. Это позволило рассматривать формирование экологической культуры будущего инженера на основе новых информационных технологий как актуальнейшую теоретическую и практическую проблему высшей школы и констатировать, что она является не до конца разрешенной.

Для научно-практического понимания роли новых информационных технологий в экологическом образовании были уточнены ее содержательные характеристики. Установлены отличительные признаки так называемых новых информационных технологий, к которым отнесены: наличие интегрированных в единое целое информационных массивов, их более высокий уровень организации; использование баз педагогических данных и знаний, объединенных с помощью современных информационно-вычислительных сетей; осуществление автоматической регистрации данных и сведений; возможность получения информации без переноса материального носителя; наличие интеллектуальных информационно-педагогических (компьютерных и экспертных) систем; многократное возрастание темпов времени обработки информации; применение прогрессивных технических средств.

На основании этого уточнено понимание новых информационных технологий в образовательном процессе, которые представляют собой совокупность приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанные на широком использовании прогрессивной вычислительной и информационной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, познавательной деятельности студентов, а также управления образовательным процессом.

На основе изучения теоретико-методологических аспектов, изучения опыта по внедрению новых информационных технологий в развитие и становление экологической культуры студентов технического вуза создана модель формирования экологической культуры будущего инженера, включающая блоки:

1) системный, культурологический, гуманистический, деятельностный, личностно-ориентированный, контекстный, технологический подходы будущего инженера;

2) закон (приоритетность и системообразующая роль экологического образования в мировом образовательном пространстве) и принципы природосообразности, непрерывности и системности, интегративности, единства образования и воспитания, гибкости и вариативности, культуросообразности, экогуманизма;

3) критерии сформированности экологической культуры на основе НИТ: высокий уровень развития когнитивных элементов экологической культуры, принятие экологических норм на личностном уровне, развитие рефлексивных аспектов экологического мышления, гибкость и адаптивность приобретенных способов информационной деятельности в разрешении экологических ситуаций, мотивация профессиональных достижений и эффективного сотрудничества в информационной среде, устойчивая ответственная позиция, сознательная и нравственная саморегуляция поведения в сфере информационно-экологических отношений

4) система организации и управления на основе НИТ.

Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будут способствовать формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий.

В целях формирования экологической культуры рекомендуется:

- корректировка цели и содержания экологического образования в соответствии с требованиями открытого информационного общества;

- включить в учебные планы подготовки студентов «Экологическая культура и новые информационные технологии» в объеме не менее 70 часов на изучение; продолжение исследовательских работ по созданию банков экологических данных;

- включение в систему обучения экологии на основе информационных технологий учреждений академической науки, то есть осуществление разработки научно-методических проблем становления и развития экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий, апробации методических разработок в условиях реального учебного процесса в единой системе.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: реализация компьютерных диалоговых обучающих программ как фактор повышения профессиональной подготовки инженеров-экологов; информационная подготовка инженеров-экологов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности; на базе информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Багин, Дмитрий Викторович, 2002 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Агаджанян Н.А. Человек и биосфера (медико-биологические аспекты). -М.: Знание, 1987. 95 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. М.: ЮНИТИ, 1998.-455 с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

5. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М., 1997. -187с.

6. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Учебное пособие /Моск. ин-т нар. хоз-ва им. Г.В. Плеханова.-М.:МИНХ, 1990.- 86с.

7. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.-416с.

8. Анисимов О.С. Методология обучения: Функции, сущность, становление. М., 1996. - 380 с.

9. Анисимов О.С., Охрименко В.А. и др. Системно-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов. Николаев, 1982. - 154 с.

10. Анисимов О.С. Мыслительные технологии в учебной коммуникации. -М., 1996.-54 с.

11. Н.Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск: Наука и техника, 1986. - 203 с.

12. Архангельская Л.С. и др. Разработка и применение обучающих программ в учебном процессе на базе автоматизированных обучающих систем: Учебное пособие/Л.С.Архангельская, В.В. Морогослепов, В.В. Савостьянов- М.: Изд. МАИ, 1990. 57с.

13. И.Афанасьев В.Г. НТР, управление, образование.- М.: Политиздат, 1972. -67с.

14. М.Афанасьев М.Ю. Компьютеризация обучения экономистов.- М.: Изд-во МГУ, 1993-182с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988. - 476 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 520с.

17. Батоцыренова К.Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов.- Чита, 2000.- 250с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.: Педагогика, 1980. 456 с.

19. Березовин Н.А. Адаптация студентов и НОТ: Учебно- методическое пособие /Минский обл. совет, пед. об-во БССР.- Минск: Университетское, 1990. 150с.

20. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 312 с.

21. Блауберг И.В., Саловский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования.- М.:"Мысль", 1970 С. 7-48.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1976.- 270с.

23. Болгов В.В. Интегрирование возможностей обучающих систем: (О компьютерных технологиях обучения в вузе.)// Университетское образование и компьютерные технологии обучения. -Томск, 1993.- с. 120-121.

24. Бондаренко Г.В. Об опыте преподавания философии по рейтинговой системе// Специфика философии и проблемы ее преподавания в техническом вузе. Уфа, 1994.-С.77-79.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика, 1993-№5.-С. 12-157.

26. Борзенков В. JI. Информационные технологические средства в самостоятельной работе студентов// Высшая школа и социально-экономическое. развитие страны. Волгоград, 1990.-С.25-33.

27. Бородин Д.Д., Мачерин Н.В. Формы и методы использования ЭВМ в учебном процессе М., Военно-медицинская академия, 1992,Т.2.- С59-62.

28. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарного факультета //Лед. информатика -1993, №1,-С 49-53

29. Брушлинский А.В. Мышление //Общая психология. М., 1986. - С. 323.

30. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 327 с.

31. Бузова С.В. Научная работа школьников экологической направленности. //Физика в школе.2000, № 4. С. 19-20.

32. Бумагина В.А. Методические аспекты разработки компьютерных обучающих программ// Предпринимательство и новые формы управления производством. СПб., 1993. -С.74-94.

33. Буравихин В., Жданов В. Общество и информатика новые подходы и новые технологии: (К разработке информационной технологии образования)//Народное образование.-1991.-№9.- С.98-100.

34. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 96 с.

35. Бушуев С.Д., Морозов В.В. Новые информационные технологии компьютерного обучения //Программированное обучение.-1991.-Вып.28.-С.6-12.

36. Вазина К.Я. и др. Педагогический менеджмент: (Концепция, опыт работы)/К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский.- М.: Педагогика, 1997.-265с.

37. Васильев В.Н., Воронов В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1997. -С. 124-237.

38. Величков^ский Б.М. и др. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ 1973.-246 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

40. Войцехович Н.А. Роль научного мировоззрения в формировании морального сознания личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -Ташкент, 1990. 22 с.

41. Воронина М.В. Мировоззрение как развивающаяся система: Дис. . канд. филос. наук: Алматы, 1996. - 138 с.

42. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций. М., 2000. - № 2,4,8.

43. Виленский В.М. Разработка обучающей программы (для вуза) с использованием элементов словесного ответа // Применение инженерных имитационных игр для моделирования деятельности коллективов. М.,1990.-С.37-38.

44. Вишневский Ю.А., Булгаков Н.В. О возможностях семиотической модели представления знания в автоматизированной системе образования // Вычислительные методы и программно- аппаратное обеспечение в научном исследовании М., 1992.- С 138-145.

45. Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе (опыт, проблемы, пути их решения): Информационно-методический сборник. Вып. 1 /отв. ред. Кузнецов Г.Д. М., 1996. - 77 с.

46. Волокобинская Н.И., Логвинова Н.К. Использование персонального компьютера для обучения // ЭВМ в учебном процессе Новосибирск, 2000.-С. 15-21.

47. Вольман В.И., Пинский А.И. Использование автоматизированной обучающей системы АОС-ВУЗ . для создания АУК: (Уч. пособ.)/Московск. ин-т связи.- М.: МИС, 1989. 26с.

48. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988,- с.64

49. Гаврюк М. Знания проверяет компьютер: (Обучающие системы в вузах) // М, Морск. Флот. 1991.-№8.-С.26.

50. Гаранин J1.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997.

51. Гельфер Я.М. Законы сохранения. М.: Наука, 1967. - 264 с.

52. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современных исследований (1970-1980 гг.) /Под общ. ред. И.Т. Фролова и JI.И. Грекова. М.: Мысль, 1981.-С. 151-167.

53. Гершунский Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы//Магистр I. 1991-№ 6.-С.10-18.

54. Гершунский Б.С. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы. М., 1987

55. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.,1993. - 278 с.

56. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России/Российская академия образования. Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. М., 1993.-160с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 432 с.

58. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987. - с. 23-42

59. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986.- С. 76-81.

60. Гирусов Э.В. и др. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов /Под ред. проф. Э.В. Гирусова. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998.-455 с.

61. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореферат дисс. к.пед.наук. -М., 2001 -23с.

62. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. - 68 с.

63. Глазачев С.Н. Экология: учебная книга /Экология и жизнь. 1997. - № 2- 3.- с. 22-28.

64. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: "Современный писатель", 1998. - 432 с.

65. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура //Зеленый мир. -1998.-№15-с.23

66. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования.// Вопросы философии, №2 1967.

67. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т Т. 1. пер. с франц. .: Мир, 1993.-496с.

68. Голубев В.В., Износов А.А. Обучающие комплексы на базе вычислительной техники (в вузе) //Обучение в вузе без отрыва от производства: формы, методы и средства совершенствования.-М.,1990.-С.131-135.

69. Гомза В.В. Информатика проблемной организации многоуровневого обучения // Вопросы совершенствования технологии обучения. -1993. Вып. 1. С.56-58.

70. Горбачев В.В. Концепции современного естествознания. Часть 1: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 274 с.

71. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. М.: Центр, 1998. - 240 с.

72. Горохов ВТ., Розов М.А., Степин B.C. Философия науки и техники: Учеб. пособие для вузов. М.: Контакт-Альтурс, 1995. - 380 с.

73. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.-136 с.

74. Грант Дж. П. Философия, культура, технология: перспективы на будущее// Новая технократическая волна на Западе. -М, 11986. -С.15маков Д.А.

75. Григорьев А.В., Слабнов O.JL, Шипицын И.В. Некоторые возможности интеллектуализации обучающих систем // Методы и системы технической диагностики.-1991 .-Вып. 15,4. 1 .-С.42-44.

76. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. С.35.

77. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. -М., 1993.- 335с.

78. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика.-М.,1994.-№6.-С.31-37.

79. Гудковский В.А. Интеллектуальная обучающая система ИНТЕЛТЬЮТОР // Новые методы и средства обучения. -1993. №1. -С 84-100.

80. Гузеев В.В. Системные основания общеобразовательной технологии. -М.: Знание. 1995. -136с.

81. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1996. -288 с.

82. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994.-136с.

83. Гуткин М. Информатизация образования и компьютеры Macintosh. // Информатика и образование. 1993, №4. С 39-43.

84. Давидович В.Е, Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1979. - 263 с.

85. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

86. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы: вопросы образования / ЮНЕСКО -1992.- №1/2.-С7-16.

87. Даниелян В.А., Скибневский В.К. Экспертная обучающая система на базе сетей Петри // Методы и системы технической диагностики.-1991 .-Вьш.15,4.1.-С.13-17.

88. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С-. 8491.

89. Девис П. Суперсила: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 272 с,

90. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1996. 480 с.

91. Димитриева Л.В. Административная информационная система в АСУ-ВУЗ,-Тверь. 1993,-С. 14-17.

92. Доброштан В.М. Аксиологические основы мировоззрения личности: Автореф. дисс. . д-ра культурологических наук. СПб., 1999. - 35 с.

93. Добрусина М.Е., Черняховский Л.Е. Проведение зачета с помощью автоматизированной системы // Вопросы обучения и воспитания в вузе.-Томск, 1992.-С.56-59.

94. Долматов В.П. Коллективно-распределительная компьютерная среда -основа новой технологии обучения // Новые исследования в пед. науках. 1991,- Вьш.1.-С. 23-26.

95. Дробышева И.В. О дидактических требованиях к процессу обучения с использованием компьютеров (в вузе и школе) // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителя в педагогическом институте.-Вологда, 1990.-С.92-100.

96. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации. /НИИ непрерывное образование взрослых. Спб., 1992. - 21 с.

97. Дышлевый П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 40-48.

98. Дышлевый П.С., Яценко JT.B. Научная картина мира и мир культуры //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983.-С. 5-37.

99. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира? -М.: Знание, 1984.-64 с.

100. Залесский Г.Е. Психологические условия формирования убеждений: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1991. - 427 с.

101. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 32 с.

102. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования /Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1981.-184 с.

103. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы //Экологическое образование: концепции и технологии:сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена,1996. с.72-84.

104. Закирова А.Ф. Творческое проектирование учебного процесса// Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1999.С.42-48.

105. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону,1997. -477с.

106. Зинченко В.П. Живое знание: Материалы к курсу лекций-Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 1997. 213 с.

107. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. М.: Изд-во РАО, 1993. - 163 с.

108. Ермаков Ю.Н. Экзаменационная система на базе персонального компьютера с использованием метода динамических таблиц (для контроля знаний студентов) // Новые методы и средства обучения. М., 1993,-С. 100-103.

109. Ерошина В.И. Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 2000.-23с.

110. Иванов А.В. Сознание и мышление. М: Изд-во МГУ, 1994. - 130 с.

111. Иванов Е.И., Орехов Б.И., Ольховский А.Ф. Технология "РИТМ" в многоуровневой системе высшего образования // Высшее образование в России. №4.- 1993. С 115-119.

112. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1998.- 176с.

113. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. -Полтава, 1989. 374 с.

114. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994. - 206 с.

115. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

116. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. - 415 с.

117. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. -Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Костромской государственный педагогический университет 1996. 248 с.

118. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. -М.: Наука, 1983.-260 с.

119. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. Науч. ред. и послесловие А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

120. Кант И. О педагогике.- М.,' 1907. -с. 21

121. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

122. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. 351 с.

123. Калмыков А. А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания в Интернет): Автореферат дисс. к.пед. наук. -М., 2002. С.22

124. Кацура А.В., Новик И.Б. Взаимодействие наук при изучении биосферы и проблемы экологии человека //Взаимодействие методов естественных наук в познании жизни. М.: Наука, 1976. - С. 46-58.

125. Кедров Б.М. Диалектический путь теоретического синтеза современного естественнонаучного знания (о типологии синтетических процессов в науке //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 9-59

126. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Образование в России, 1996, № 3. С.4-6.

127. Кириков В.М. Компьютерам дидактическое обеспечение: (Применение ЭВМ в вузе) // Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов. - Ярославль, 1990.-С. 102-104.

128. Кириллова Г. Д. Особенности усвоения системы знаний учащимися в процессе обучения /Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1983. - С. 14-26.

129. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд. КГУ, 1982. - 244 с.

130. Киселев Н.Н. Влияние экологических исследований на стиль мышления в современной науке //Интегрирующая функция экологии в современной науке: Сб. науч. тр. Киев: Наукова думка, 1987. - С. 4-17.

131. Киселев Н.Н. Объект экологии и его эволюция: Философско-методологические аспекты. Киев: Наукова думка, 1979. - 135 с.

132. Кларин Н.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989 -С. 104-109.

133. Клименко И. С. Методика компьютерного определения трудностей вхождения студентов в общественную работу.// Информатизация педагогической науки и практики. М., 1991. -С. 7072.

134. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

135. Козленкова Н.В. Автоматизированные обучающие системы-М.: Изд. МСХА, 1990.-24с.

136. Козырева JI.A. Использование электронно-вычислительной техники: состояние и задачи в связи с регионализацией образования: (Мичуринский пед. ин-т) // Вуз и регион. Тамбов, 1994 - С. 49-50.

137. Коллис Бетти. Информационные технологии источник новых учебных ситуаций. - М., 2000.-34с.

138. Компьютеризованный учебник/ Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов, С.Н. Михайлов, А.В. Сухов // Информатика и образование. 1994. №6. С. 86-94.

139. Компьютер как средство управления в педагогических системах: Проблемы моделирования информационных связей/ В.Н. Аниськин., В.И. Пугач, Л.И. Шабанов. Самара: Изд-во Самарск, ГПИ, 1993- 115с.

140. Конев В.А. К методологии построения культуры //Методологические проблемы науки и культуры. Межвуз. сб. вып. 4 -Культура и пути ее познания. Куйбышев: Изд-во КГУ, 1979 - С. 27-32.

141. Корнеев -В.Д. Функции и условия эффективности стандартизованного предъявления учебного материала: Автореферат дис. канд. пед. наук.- М., 1986.- С. 13-14

142. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП»Издательство Магистр», 1997. -Ч8с.

143. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: Теорет.-методол. аспект: Дисс. . канд. социол. наук. -М., 1997.-144 с.

144. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике/ Проектирование новых информационных технологий обучения -М., 1991. с. 31 -43

145. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: анализ философских оснований. М.: Наука, 1988.-158 с.

146. Кузнецова Л.Ф. Картина мира и ее функции в научном познании. Минск: Университетское, 1984. -142 с.

147. Кузькин А.А. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника // Проблемы компьютеризации экономического образования. М.: 1994.- С.41-60.

148. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976.

149. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

150. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

151. Культура в свете философии. Тбилиси: Хеловноба, 1979. - 322 с.

152. Культурология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998. - 576 с.

153. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. -289с.

154. Кураев В.И., Лазарев Ф.В. Точность, истина и рост знания. М., 1988.-с. 228-229

155. Курбатова Л.А. Мировоззрение как фактор деятельной сущности человека: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1999. - 32 с.

156. Курбачев Ю.Ф., Поварова Н.Н. Анализ критериев качества тестов при проведении тестирования на ПЭВМ. // Средства повышения эффективности использования ЭВМ в учебном процессе. М.: 1993.- С. 19-28.

157. Кутовая Ю.Е., Цехановский В.В. Автоматизированная информационная система «КАФЕДРА» /Изд. Ленингр. электротехн. инта.-1991.Вып.438.-С.6-38.

158. Кухтина Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения, (философско-методологический анализ): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1990. - 18 с.

159. Кшибеков Т.Д. Единство методологического и мировоззренческого в научном познании: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1986. - 24 с.

160. Лазаревич Н.А. Отражение кризисных экологических ситуаций в личностном мировоззрении: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Минск, 1994. — 19 с.

161. Ласло Э. Современные мифы //Экология и жизнь. 2000. - № 2. -С.6-9.

162. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. -М, 1991.-223с.

163. Лекторский В.А. и др. Диалектика. Познание. Наука. /Отв. ред. В.А.Лекторский, В.С.Тюхтин. М.: Наука, 1988. - 286 с.

164. Лось В.А. Экологический срез современного научного знания //Горизонты экологического знания: Социально-философские проблемы/Отв. ред. И.Т. Фролова. М: Наука, 1986. - С. 66-81.

165. П. Мазур И.И., Молдаванов О.И. Введение в инженерную экологию. М.: Наука, 1989. - 374 с.

166. Макарова Н.В. Подход к методологии обучения студентов педагогических вузов экономического профиля с позиций новой информационной технологии. // Вуз в системе непрерывного образования.- СПб., 1992.- С. 85-88.

167. Максименко С.Д. Теория и практика психолого-педагогического исследования/НИИ психологии. Киев: НИИП, 1990.-239с.

168. Максимов Н.Б. Статический метод контроля усвоения знаний в автоматизированной обучающей системе на базе ЭВМ //Новые методы и средства обучения. М. 1993. - С. 109-114.

169. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения /Под ред.: А.А. Кирсанова -Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1989.-183с.

170. Мамедов Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке //Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1986. -С. 251-270.

171. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - с.127-138.

172. Маригодов В.К., Слободянюк А. А. Системный подход к комплексной подготовке инженеров // Специалист, 1992, № 7-9. с. 34.

173. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М., Прогресс, 1982- 267с.

174. Марфенин Н.Н. Гуманизм и экология //Экология и жизнь. 2000. - № 5. -С. 6-10.

175. Матаев Г.Г. Оптимизация учебного процесса на базе новых информационных технологий.//Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск. 1999. С. 55-58.

176. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М. : Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

177. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986

178. Мегрелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления. -Тбилиси: "Мецниереба", 1973.-438 с.

179. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Писку нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

180. Микешина JT.A. Детерминация естественнонаучного познания. Методологические аспекты: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. Л, 1978.-42с.

181. Микешина Л.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 62-69.

182. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. 210 с.

183. Микешина Л.А., Опеньков М.Ю. Новые образы познания и реальности. -М.: РОССПЭН, 1997. 240 с.

184. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986. - 84 с.

185. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М: Высш.школа, 1987. 200 с.

186. Мищенко В.М. Педагогические аспекты компьютеризации учебного процесса в вузе.// Проблемы подготовки специалистов вобласти автоматизации и механизации библ. процессов. М., 1991.-С.41-55.

187. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляровский Р.С. Научные коммуникации и информатика.- М.: Наука, 1976.-c.45

188. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

189. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Мол. гвардия, 1988. -254 с.

190. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: "Юнисам", 1996. -192 с.

191. Моисеев Н.Н., Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. М.: Наука, 1985.-320 с.

192. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 1996. - 166 с.

193. Моисеева JI.B. Экологическое образование: Исторический аспект. -Екатеринбург: "Уникум", 1996. 110 с.

194. Мостепаненко М.В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных науках //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983.-С. 38-42.

195. Невиль Ив. Международное сотрудничество в области информационных технологий. М., 1990 4

196. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1995.-22 с.

197. Николис Г., Пригожий И. Познание сложного: Введение /Пер. с англ. В.Ф. Пастушенко М.: Мир, 1990. - 342 с.

198. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологические аспекты проблемы: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1994. - 50 с.

199. Новик И.З. Возможности реализации дидактических элементов учебного процесса при компьютерном обучении // ЭВМ в учебном процессе -Новосибирск, 1990.-С.7-13.

200. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Российская академия образования. М., 1997.-с. 154

201. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения: Учебное пособие. М., МПУ, 1996. -240 с.

202. Одум Ю. Экология: Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - T.I. - 328 е.; Т.2. - 576 с.

203. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: Автореферат дисс. на соискание . д.п.н. -М., 1998 — 42с.

204. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. А.Н. Захлебный. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-98 с.

205. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи; Пер. с англ./Под ред А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989.- 224с.

206. Петров К.М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов.- 2-е изд., стер. СПб: Химия, 1998.-352 с.

207. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного профессионального образования (Аспект управления): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань. 1996. —с.46

208. Петрушенко JI.A. Самодвижение материи в свете кибернетики. -М.: Наука, 1971.-292 с.

209. Печчеи А. Человеческие качества: Пер с англ. М.: Прогресс, 1980.-302 с.

210. Пискунов М.У., Белецкая JI.B. Формирование компьютерной грамотности будущих педагогов как одно из условий подготовки творческих специалистов // Педагогика высшей и средней спец. школы-1991 .-Вьш.5.-С. 140-149.

211. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /В. Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др. Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142с.

212. Поппер к. Открытое общество и его враги. М., Межд. Фонд «Культурная инициатива», 1992. - С.442с.

213. Рамад Ф. Основы прикладной экологии: Воздействие человека на биосферу /Пер. с французского. JL; Гидрометоиздат, 1982. - 543 с.

214. Рангинский Ю.М. Психология обучения в вузе: Социально-психологический портрет студента: Текст лекций (Под ред. Н.Г. Артемьевой).- Л.: ЛИП, 1990.-29с.

215. Резванов С.В. Структура мировоззрения: Генет. аспект: Дисс. . д-ра фи-лос. наук. Ростов н/Д, 1995. - 266 с.

216. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

217. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). -М.: Журнал "Россия Молодая", 1994. 367 с.

218. Рейтман У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ. М., «Мир», 1968. - 400 с.

219. Ретинская И.В.,Сухов В.П., Шугрина М.В. О классификаии компьютерных учебных программ // Проблемы информатизации в распределенных системах управления и проектирования. -Воронеж, 1994.-С.150-155.

220. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: "Школа-Пресс", 1994. С.11.

221. Рожанский Э.Л., Мотов В.В. Принцип построения специализированных баз знаний в автоматизированных обучающих системах (АОС) Самара. 1992.- С. 9-12.

222. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе среднего профессионального образования //Высшее образование в России, 1994. № 2. С. 31-36

223. Садовничий В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России,-1994 №3 С.89-92.

224. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: Институт философии РАН, 1994. - 349 с.

225. Самсонов A.JI. Разумно ли человечество?//Экология и жизнь. -2000.-№2.-С.10-13.

226. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, независимость, иерархия). М.: Научный мир, 1999. - 144 с.

227. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

228. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образовательных систем.-Челябинск, 1994- 42с.

229. Сидельковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. -Ставропль, 1975. 209 с.

230. Симоненко И.Л. Компьютерные социальные технологии в практике управления персоналом.- М.: Союз, 1998 120 с.

231. Симоненко С.М. Проблема становления мировоззренческого самосознания (Историко-логический аспект): Автореф дисс. ,. канд. филос. наук. — Львов, 1990.- 16с.

232. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

233. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

234. Спиркин А.Г., Тюхтин B.C. О взаимосвязи наук в современном естествознании //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973.-С. 60-73.

235. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994. -с. 24-35.

236. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М., 1994. 274 с.

237. Степин B.C. Новые ориентиры цивилизации/экология и жизнь. -2000. №4. - С. 4-7.

238. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. -М., Прогресс, 1977. 250с.

239. Стефанюк В. Л. Теоретические аспекты разработки компьютерных систем обучения. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1995.- 35с.

240. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.

241. Суравегина И. Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. -М.: Просвещение, 1995. 96 с.

242. Тарасов Л.В., Пушкарева Т.А. Экологическое образование школьников в модели "Экология и диалектика"// Новая модель школы "Экология и диалектика ". М.: Авангард, 1992. - с. 35-37.

243. Татару Н.Д. Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий. Автореф. дисс. . к.п.н.-M., 2001,-22с.

244. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. -М., 1987. -с. 136.

245. Технология моделирования учебных структур на персональных ЭВМ / Врагев В.Н., Ляпунов И.Б., Кортова И.Г., Клочко В.А. -Новосибирск: ВЦ СО РАН, 1995.-31с.

246. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практич. рук-во: (Сб. ст. под ред. П. Корстанье., К. Ушакова. -М.: Изд. Фирма "Сентябрь", 1995,-330с.

247. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. 269 с.

248. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1996,-38 с.

249. Ушакова Е.В. Философские основы научной картины мира: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. Новосибирск, 1994. - 42 с.

250. Федоров Б.И., Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога. -М.: Омега, 1994.-240с.

251. Философия культуры. Становление и развитие. СПб: Изд-во "Лань", 1998.-448 с.

252. Философско-психологические проблемы развития образования / А.С. Арсеньев., Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.) Под ред. В.В. Давыдова; Российская академия образования. М.: ТОО. Центр инновации в науке, технике, образовании. 1994.- 127с.

253. Хесле В. Философия и экология /Пер с англ. М.: Наука, 1993. -205 с.

254. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. -Омск: ОмПГУ, 1993.-68с.

255. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в средней профессиональной школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996-186с.

256. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996. С. 240.

257. Чершунский Б.С. Философские методологические основания стратегии развития образования в России / Росс. акад. образования. Ин-т теорет. пед. и международн. исследований в образовании М. ИТГШМИО, 1993- 160с.

258. Чиглавый А.В., Кравчук Т.П. Лицей информационных технологий. -М.: Финансы и статистика. 1995.-239с.

259. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993. 181 с.

260. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981.-208с.

261. Шацкий С.Т. Основные вопросы педагогического образования. // Педагогические сочинения. Т.2. М.: Просвещение, 1964. - 150, 168, 171 с.

262. Швейцер А. Культура и этика. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973. -343 с.

263. Шипунов Ф.Я. Организованность биосферы. М.: Наука, 1980. -291 с.

264. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. -300с.

265. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993. - 412 с.

266. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. М., 1964. - 240 с.

267. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 208 с.

268. Экологические очерки о природе и человеке: Сокр. пер. с нем./Под ред.Б. Гржимека. М.: Прогресс, 1988. - 640 с.

269. Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр./ Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

270. Энциклопедия кибернетики. Т.1. Киев: УСЭ, 1974

271. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего профессионального образования.- М.: Высш. шк., 1986- 162с.

272. Ястребова Е.Б. Теоретическое обоснование построения пособия с программированными частями для АОС на базе ЭВМ // Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов. -Куйбышев. 1990.-С.46-57.

273. Яшин J1.3. Интеллектуализация автоматизированных систем обучения.//Новые методы и средства обучения.- М., 1993.-С. 103-106.

274. Beck U. From industrial society to the risk society : Questions of survival, social structure and ecological enlightenment // Theory, Culture and Society New York City, 1992. Vol. 9, Nl.-P. 3-12.

275. Bertalanfly L. An Aut line of "GeneralSystem Theory" "British J/ For Phil. OfSci"/-1950,vol. 1. 2, p. 134-165.

276. Bronfenbrenner, U. Recent Advances in Theory and Design. Paper presented at the American Psychological Association. New York City, 1987, August. -P. 12-45.

277. Dent H. University in Transition. London, 1961. - P. 6 - 28.

278. Eisenstein E.L. The printing press as an agent of chane. Cambridge,1993.-P.6-28.

279. Erikson, E.H. The LifeCycle Completed. — New York: W. W. Norton and Co, 1982.-p. 64-87.

280. Gardner H. The Arts and Human Development. — New York" Jorn Wiley and Sons, 1973.-P. 5-34.

281. Hall J. A. Parent Adolescent Conflict. An Empirical Review/ Adolescence. - New York, 1987. - P. 767 - 789.

282. Hunter A William/ Multicultural Education Through Competency-based teacher Education. American Association of colleges fop Teacher Education/ Washington D.C., 1974. - 276 p.

283. Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education, 3rd ed. New York:David Me Kay Co, 1972. - P. 8 - 56.

284. Howe MJ. Intelligence as an explanation // Brit. J. of Psychol. -1988 V. 79. P. 349-360.

285. Hugdahl K. Hemisheric asymmetry and classical conditioning: Psychophysiological approach. // Psychophysiology 88: Proc. 4-th Conf. Int. Organ. Psychophysiol., Prague; Sept. 12 17. - 1988. - Praha. Sa/111. - P.26 -48.

286. Hyde J.K. Universities and Cities in Medieval Italy // The University and the City: from Medieval Origins to the Present/Bender T. (ed.). New York, 1986.-P. 17-32.

287. Jensen A.D. Psychometric g as a focus of concerted research effort // Intelligence. 1987. V. 11. H. 193- 198.

288. KlamerA., Leonnard Th. So what's an Economic metaphor? //Mirowski Ph. Natural Images in Economic Thought. Cambridge CUP,1994.-P. 18-34.

289. Ladd E„ Upset S.M. The Divided Academy. New York, 1975. - P. 2 -16.

290. Lewin K. Field Theory and Experiment in Social Psychology: Concepts and Methods. American Journal of Sociology, 44/1983—P. 868 -897.

291. Maturana H., Varela F. The tree of knowledge: The biological Roots of Human Understanding. Shambala, 1988. - P. 199.

292. Michaelis A. R. Science in society // Interdisciplinary Sci. Rev. -1989. Vol. 14, N l.-P. 97.

293. Montgomery W., Jones G. Laterality, emotionality and hearbeen percepnion // Psychophysiology. 1984. V.21. - P. 34.

294. Popper K. The open Universe. An Argument for Indeter minism. -Totova,NY„ 1995.-P.130.

295. Rawlings D., BorgeA. Personality and hemysphere function: two experiments using the dichotic shedowing technique // Pers/ and Individ Differ -1987. V. 8, N 4. P. 483 - 488

296. Sakamoto T . The role of educational tecnology in carriculum development-Paris. 1974.-P. 8

297. G.Tyler Miller, Jr. Living in the environment Wadsworth Publishhg Company Belmont, California, 1990.к s ясч QQ О м сеа