Формирование экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Мохова, Ольга Викторовна

Диссертация и автореферат на тему «Формирование экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 108881
Год: 
2001
Автор научной работы: 
Мохова, Ольга Викторовна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Карачаевск
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц: 
136

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мохова, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ЛИЧНОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА 10

1.1.Экономические преобразования общества и их влияние на требования к профессиональной подготовке современного специалиста. 10

1.2.Экономическая культура личности студента как результат экономического образования. 17

1.3.Зарубежный опыт формирования экономической культуры личности.:. 27

1.4.Современное состояние/троблемы формирования экономической культуры личности в Российской Федерации. 36

Выводы к главе 1. 45

ГЛАВА II.ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 49

2.1 .Педагогическая система развития экономической культуры студентов. 49

2.2.Формирование и развитие экономической культуры личности студентов в условиях учебновоспитательного процесса вуза. 73

2.3.Опытно экспериментальная работа по оформлению основ экономической культуры студентов. 87

Выводы к главе 2. 110

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей"

Актуальность темы исследования.

Процесс перехода к регулируемой социально-рыночной экономике существенным образом изменил требования, предъявляемые к профессиональной подготовке современных специалистов различных уровней.

Неизменность реформаторского курса, сложившаяся сегодня в России, представляет выпускникам вузов значительную степень экономической свободы личности, что открывает возможности для широкого развития индивидуально-предпринимательской, личностно-организационной, акционерно-трудовой и иной экономической деятельности. Поэтому в настоящее время конкурентоспособность на рынке труда обеспечивается широким профилем подготовки, включающем не только собственно специальную, связанную с непосредственной организацией производства, но и экономическую. Их взаимосвязь очевидна и обуславливает успех производственной деятельности.

Отечественные прогнозы и зарубежный опыт показывает, что перспективным направлением развития производства будет малое и среднее предпринимательство. Как известно для него характерна универсальность специалистов организаторов производства, которые одновременно собственники, рабочие, конструкторы, менеджеры, технологи, бухгалтера, экономисты. Следовательно, они должны иметь высокий уровень интеллектуального развития и предприимчивости, конкретные практические умения и хорошую специальную и экономическую подготовку. Это, прежде всего, относится к выпускникам вузов, будущим работникам различных сфер жизнедеятельности общества.

Сегодня все выпускники вузов и университетов будь-то химик, физик, математик, филолог, журналист попадают в мир рыночных отношении. Oi уровня сформированности их экономической культуры, не зависимо от рода деятельности, во многом будет зависеть решение проблем экономической стабильности общества, их успешная социализация и адаптация, что неизменно приведет и к политической стабильности в нашей стране.

Однако, как показывает анализ психолого-педагогической экономической литературы, если в общеобразовательных школах уже имеются значительные успехи в области экономического образования, то в вузах и в частности в университетах, на факультетах неэкономических специальностей эта проблема практически не решается. В программах с советского периода образования, когда система профессионально-технического образования предназначалась для обеспечения крупных российских предприятий с их командно-административным стилем управления, четким разделением труда, узкими, высококвалифицированными специалистами произошли не значительные изменения.

Поэтому сегодня на лицо противоречия: между социальным заказом общества в условиях складывающихся рыночных отношений и уровнем профессиональной и социальной подготовки выпускников вузов; между требованиями рыночной экономики к профессионально личностным качествам специалистов и руководителей в области малого и среднего бизнеса и отсутствием эффективных форм, методов и средств, для формирования этих качеств у студентов.

Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана объективной необходимостью разработки теории и практики процесса формирования экономической подготовки студентов, как составляющей его обще- профессиональной подготовки.

Мы считаем, что компонентом общей профессиональной подготовки обеспечивающей экономическое образование студентов является экономическая культура личности.

Проблема «культура» - сложное, междисциплинарное, общеметодологическое понятие, включающее в себя предметные результаты деятельности людей, а также реализуемые в деятельности человека знания, умения и навыки, уровень интеллектуального, нравственного, эстетического развития, мировоззрения, способы и формы общения. Это понятие всегда было предметом пристального внимания любого цивилизованного общества. Истоки его исследования уходят в древние времена.

Понятие «экономическая культура» личности находится на пересечении нескольких областей знаний и поэтому исследуется сравнительно недавно. Оно стало объектом разработки и практического внедрения, прежде всего экономистов (Л.И.Абалкин, П.Г.Бунич, И.Т.Балабанов, В.Д.Камаев,Н.Я.Клепач.

A.Я.Ливщиц, М.Л.Левицкий, Л.Л.Любимов, О.Ю.Мамедов, Б.А.Райзберг,

B.П.Щетинин, В.Ф.Щербина, С.С.Шаталин, Г.А.Явлинский,); педагогов (А.И.Абрамова, А.Ф.Аменд,. В.В.Берман, О.С.Газман, А.С.Нисимчук, А.С.Прутченков, И.А.Сасоев, Б.П.Шемякин и др.); психологов (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович. Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.И.Китов, А.Н.Леонтьев, А.К.Марков. А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.).

Представляют интерес и разработки зарубежных ученых (С.Брю. М.Вудкок, Ф.Котлер, К.Кембелл, Д.Линдсей, К.Леви-Строс, А.Маслоу, К.Макконелл, Д.Рубинфельд, П.Сорокин, П.Хейнеи др.), свидетельствующие, о серьезном внимании к вопросам экономического образования молодежи, овладению ими экономическими знаниями и информацией.

Однако, как показывает анализ психолого-педагогической, специальной экономической и методической литературы, основное внимания уделяется экономическому образованию школьников, тогда как проблеме формирования экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей не уделено должного внимания.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы и послужили основанием для выбора нами темы исследования: «Формирование экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей».

Цель исследования: заключается в выявлении педагогических условий, разработке и практическом внедрении системы формирования экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений неэкономических специальностей.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей, как компонента их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: в условиях регулируемой социально-рыночной экономики, экономическая культура студентов является необходимым компонентом профессиональной подготовки, а высокий уровень ее сформированно-сти обеспечивает успешную социальную адаптацию выпускников.

Развитие экономической культуры в условиях вуза является управляемым процессом. Его успешность зависит как от изучения общих теоретических основ экономики, так и главное, от использования экономических закономерностей при преподавании всех учебных предметов вузов, особенно специальных. Это предполагает включение экономического анализа и экономического обоснования в изучение, каждого технического устройства каждого технического решения. Что в свою очередь предполагает овладение основами экономических знаний, прежде всего преподавателями специальных дисциплин.

Задачи исследования: изучить и проанализировать современное состояние проблемы; определить сущность, структуру, критерии и уровни сформированности экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей; выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогическую систему успешного формирования экономической культуры студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вузов не экономических специальностей.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики; основополагающие идеи развития экономической культуры личности в контексте общественного развития; концепции системного, личностно-деятельного подхода к проблеме формирования экономической культуры студентов вузов.

В качестве теоретической базы исследования использовались труды известных экономистов, психологов, социологов, педагогов - специалистов по вопросам среднего и высшего образования.

Методы исследования: организация и методы исследования определялись, прежде всего, тем, что совмещалось решение как теоретических, так и практических задач. Это потребовало применение комплекса общенаучных и специальных методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, экономической, социологической, педагогической и психологической научной литературы, отечественных и зарубежных исследователей экономической культуры; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности; анкетирование, наблюдение, беседа; моделирование; констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты; методы математической статистики; изучение нормативных документов. Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: студенты и преподаватели Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, Пятигорского государственного лингвистического университета, Пятигорского филиала Северо-Кавказской Академии государственной службы. Пятигорского государственного технологического университета. Всего в выборочной совокупности принимало участие 496 студентов и 26 преподавателей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• раскрыто и обосновано влияние процесса перехода к регулируемой социально-рыночной экономике на изменение требований предъявляемых к профессиональной подготовке современных специалистов различных уровней, требующее включение не только собственно специальной, но и экономической подготовки;

• выявлены структура, критерии и уровни сформированности экономической культуры личности, как результат экономической подготовкикомпоненты профессиональной подготовки студентов вузов неэкономических специальностей;

• разработана инвариантная организационно-педагогическая система успешного формирования экономической культуры студентов в процессе обучения в вузе на неэкономических факультетах;

• экспериментально апробирована предложенная система и доказана ее высокая эффективность.

Практическая значимость исследования: разработана, апробирована и внедрена в целостный педагогический процесс вуза организационно-педагогическая система формирования основ экономической культуры студентов; разработана методика определения уровней сформированности основ экономической культуры студентов неэкономических специальностей; предложенная система, учебные программы, методические рекомендации, могут быть использованы в практике вузовского экономического образования, на факультетах повышения квалификаций педагогических кадров, при подготовке преподавателей вузов и учителей общеобразовательных школ к профессиональной деятельности;

Достоверность и надежность полученных результатов: обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических и практических позиций исследования; применением комплексной совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки; использованием методов математической статистики и статической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: совокупность теоретически обоснованных и экспериментально проверенных положений, раскрывающих объективную необходимость в условиях перехода к регулируемой социально-рыночной экономике экономической подготовки студентов вузов, как составной части их профессиональной подготовки; экономическая культура студентов, как целостное личное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями, сформированными социально-ценностными мотивами изучения экономики, ее предмета, средств, результатов, качествами личности, позволяющими наиболее полно реализовать себя как специалиста в условиях социально-рыночной экономической деятельности; критерии уровней сформированности экономической культуры студентов вузов неэкономических факультетов; организационно-педагогическую систему формирования основ экономической культуры студентов вузов, представленную структурными и функциональными компонентами, направленными на решение задач образования и воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, кафедры бухучета и аудита Пятигорского государственного технологического университета, на научно-методической конференции «Современные проблемы образования: опыт и перспективы» (Ставрополь, 2000), на Алиевских чтениях: психолого-педагогические науки (Карачаевск, 2001 ).Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы Пятигорского государственного технологического университета. По теме исследования опубликовано четыре работы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Мохова, Ольга Викторовна

Выводы по второй главе.

Мы выяснили, что при комплексном подходе к преподаванию экономических дисциплин уровень усвоения экономической теории во много раз возрастает, чем в случае, когда ведется традиционное привычное преподавание. Педагогический эксперимент подтвердил, что это для повышения экономической культуры в работе со студентами необходимо шире и активнее внедрять творческие экономические деловые игры, практикумы, конференции, круглые столы. Студенты легче усваивают основные экономические понятия, если на занятиях используются программы "Компьютерные игры в экономике", "1-С", "Экон", "Моделирование экономики и менеджмента" и др. Все упирается в материально-техническое оснащение вузов. Процесс преподавания нужно строить циклически: не просто от простого к - сложному, а по спирали.

Мы выяснили, что осознание преподавателями факта необходимости комплексного подхода к преподаванию не только экономических дисциплин, но и других, во много раз повышает уровень усвоения студентами не только экономической теории, но и экономическую культуру. Это ведет к отказу от традиционных форм обучения. Они стремятся к освоению, и внедрению в практику новых технологий. Использование ими в учебно-воспитательном процессе нетрадиционных методов и приемов увеличило число студентов занимающихся самообразованием более чем на 18%, чем в случае, когда ведется традиционное привычное преподавание. Мы убедились, что экономическая культура студентов неэкономических вузов зависит от специфики профессиональной и экономической подготовки педагогов, направленности педагогического воздействия, технологии преподавания, межпредметных связей, творческого подхода, сформированное™ экономической культуры у преподавателей, приближения содержания экономических задач к реалиям жизни.

Государственные стандарты должны быть более приближенными к профилю вуза. Преподавание курсов "Налоги и налогообложение", "Банковское дело", "История экономических теорий", "Регионоведение", и других, проанализированных нами, невозможно ввести на всех факультетах. Необходимо продуманное отношение к интегрированному преподаванию этих и других дисциплин.

Педагогический эксперимент подтвердил, что это для повышения экономической культуры студентов, в работе с ними необходимо шире и активнее внедрять творческие, ролевые, деловые игры по экономической тематике, практикумы, конференции, круглые столы. Студенты легче усваивают основные экономические понятия, если на занятиях используются программы "Компьютерные игры в экономике", "1-С", "Экон", "Моделирование экономики и менеджмента" и др. Нельзя не учитывать того факта, что все упирается в материально-техническое оснащение вузов. Процесс преподавания нужно строить циклически: не просто от простого к - сложному, а по спирали.

Анализ учебных планов, программ, учебников и учебных пособий по курсам экономических дисциплин показал, что экономическую культуру нельзя воспитать и развить только средствами экономических предметов. Проведение лекционных, практических, семинарских и лабораторных занятий, проверка рефератов, курсовых работ по всем предметам должны быть направлены на формирование экономической культуры. Проведенные анкетирования, тестирования показали проблемы, существующие на уровне методики преподавания, а также возможности экономических дисциплин по формированию общей и экономической культуры у студентов-неэкономистов. Процесс образования будет более доступным, интересным и востребованным, если в вузе студенты не только будут получать профессиональные знания, но и научатся навыкам самообразования, мыследеятельности, повысят свою общую культуру, получат представление о своей будущей профессии.

На общегосударственном уровне необходимо решать вопросы подготовки и переподготовки вузовских преподавателей экономики, компьютеризации учебно-воспитательного процесса, его оснащения компьютерными программами. Все это вместе взятое поможет в формировании общей и экономической культуры у студентов высших учебных заведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс перехода к регулируемой социально-рыночной экономике существенным образом изменил требования, предъявляемые к профессиональной подготовки современных специалистов различных уровней.

Неизменность реформаторского курса, сложившаяся сегодня в России, представляет выпускникам вузов значительную степень экономической свободы личности, что открывает возможности для широкого развития индивидуально-предпринимательской, личностно-организационной, акционерно-трудовой и иной экономической деятельности. Поэтому в настоящее время конкурентоспособность на рынке труда обеспечивается широким профилем подготовки, включающем не только собственно специальную, связанную с непосредственной организацией производства, но и экономическую. Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана объективной необходимостью разработки теории и практики процесса экономической подготовки студентов, как составляющей его обще- профессиональной подготовки.

Мы считаем, что компонентом общей профессиональной подготовки обеспечивающей экономическое образование студентов является экономическая культура личности.

Понятие «экономическая культура» многоплановое и междисциплинарное. Оно исследуется в системе экономических знаний, рассматривается в философии, социологии, культурологии, психологии, и педагогике. Оно является компонентом общей культуры, такой культуры, в основе которой лежит экономическая деятельность, образуя материальную сферу функционирования субъекта-объекта любого уровня.

Нас интересовал педагогический аспект экономической культуры, что предполагает исследование ее структуры, содержания (с позиции деятельности и личности) и создания современных систем ее формирования и диагностирования у студентов вузов.

Анализ научных работ, посвященных проблеме экономической культуре личности показал, что большинство исследователей считают, что экономическая культура и культура вообще, прежде всего, включает определенный уровень экономического образования, т.е. накопленные знания, сведения, представления, а также сформированные умения применять полученные знания в практической экономической деятельности, проявляя при этом высокий уровень экономически значимых качеств личности. Она включает в себя и психические процессы: экономическое мышление, сознание, мотивы и потребности: ценности, экономические интересы, мировоззренческие аспекты. Исследователями отмечается также, что экономическая культура в каждый период развития общества приобретает те или иные характерные черты и отражает уровень экономической зрелости каждого члена общества. Исследуя проблему экономической подготовки в истории российской и зарубежной школы, мы отмечаем, что к настоящему времени существуют различные подходы, тенденции и особенности организации и содержания экономического образования.

Можно утверждать, что к настоящему времени завершается начальных этап становления экономического образования в России, связанный с созданием концепции непрерывного экономического образования детей с 1-11 класс, разработка для них программ и учебно-методических материалов. Однако этого нельзя утверждать о студентах вузов неэкономических специальностей. Как показал анализ учебных планов вузов, на неэкономических специальностях полностью отсутствуют экономические дисциплины. В педагогических и классических университетах на специальностях физики, химии, биологии, географии и другие экономические дисциплины не читаются.

Мы считаем, что учитывая те задачи, которые уже решаются в общеобразовательных школах по экономическому образованию учащихся, необходимо в вузе продолжать это образование, сделав процесс непрерывным.

Для этого, как показало наше исследование:

- необходимо пересмотреть действующие стандарты экономического образования и программы базового курса экономической теории для специалистов неэкономического профиля и привести их в соответствие со структурой наук и их соотношением, четко ранжировать требования для экономических и неэкономических вузов. Рассматривать нынешние проблемы надо в каждой конкретной теме курса;

- важно определиться и в структуре соответствующих экономических курсов для неэкономических факультетов. Они должны быть конкретизированы в соответствии с профилем факультета, специализацией, определено количество часов, отводимых на изучение теоретического курса.

- для гуманитариев экономическую теорию целесообразно излагать в единстве с теорией государства и права в целях формирования целостного представления о механизме саморазвития общества и его экономического базиса;

- чтобы находиться на уровне требований времени, логическая структура построения учебного курса может быть следующей: общеэкономические проблемы, микрорынок, макрорынок;

- особое внимания следует уделять подготовке и переподготовке преподавателей высшей школы по экономическим дисциплинам, освоению ими современных технологий и информационных систем, компьютерной техники и др.

Вопросы для дальнейшего изучения:

- интенсификация работы профессорско-преподавательского состава по созданию учебно-методических комплексов по каждой из читаемых экономических дисциплин;

- переход на ежегодные краткосрочные курсы стажировки преподавателей экономических предметов; переход на блочно-модульный метод обучения; применение активных методов обучения; соотношение в учебном курсе дисциплин экономического и естественно математического цикла; формирование профессиональных и личностных качеств, которыми должен обладать специалист нового тысячелетия; расширение международных информационных контактов и взаимообмен студентов разных стран; работа краткосрочных курсов по повышению экономической культуры населения и др.

Решение данной проблемы требует дальнейшего размышления и проработки в этом направлении. Это не только совершенствование учебных программ, и учебников по экономике для студентов неэкономических факультетов, а их переработка с учетом специфики будущей профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мохова, Ольга Викторовна, 2001 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления.- М.: Экономика, 1987 .191 с.

2. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности -.М.: Наука, 1991. -336 с.

3. Абчук В-А. Основы предпринимательства: Учеб.пособие для 10-11 кл. по прикладной экономике. М.: Вита-Пресс, 1997. - 240 с.

4. Абчук В.А. 250 занимательных задач по менеджменту и маркетингу. М.: Вита-Пресс, 1997.-160 с.

5. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры.-М.: Наука, 1991.-112 с.

6. Алексеева М.Б. Системное управление подготовки профессионалов (методология и методы)/СПбГИЭА, 1997, с. 104.

7. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования.- Екатеринбург, 1997. 368 с.

8. Антонов М.Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки. М.: Молодая гвардия, 1984. - 190 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2-х тт. / Под ред.А.А.Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980 г. - T.I - 230 с. - Т.2 - 288 с. .Архипов А.Ю. Экономическое мышление : содержание и пути формирования.-М.: Луч, 1994 г. - 122 с.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию,- М.: Изд-во МГИК, 1992.-240с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во Моск. унив-та, 1990 г. -367 с.

12. Бекон Ф. Избранные сочинения. М.: Наука, 1978. - 484 с.

13. Белозерцев Е.П. Доктрина образования в России. М., 1996. - 61 с. П.Бердяев Н.А. Сочинения. - М.: ЗАО. Изд-во «ЭКСМО-Пресс», Харьков: Издво «ФОЛИО», 1997. 624 с.

14. Беспалов В.И. Экономическое образование школьников взгляд из министерства // Российский экономический журнал. - 1993. -№4.-С. 114-115.

15. Беспалько BJI. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989 -192 с.го.Бляхман J1.C. Перестройка экономического мышления. М.:Подитиздат, 1990.-271 с.

16. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение и деятельность. Прага, 1981. - 248 с.

17. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972. 351 с.гз.Бунич П.Г. Новые ценности. М.: Высшая школа, 1989. - 236 с.

18. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся,- М.: Педагогика, 1983. 96 с.

19. Виндельбанд В., Риккерт Г. Человек и социокультурная среда,- М.: Наука, 1991.-340с.

20. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Белгород, 1998, 250с.

21. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. / Пер. с англ. А.Ф.Верникова, А.Ф.Ковалева. М.: Дело, 1991. - 320 с.

22. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук.Т.1.: Наука логики,- М.: 1975.452 с.

23. Давидович В.Е., Жданов А.Ю. Сущность культуры. Ростов-на-Дону. Изд-во РГУ, 1979.-260 с.

24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР. 1996. 544 с.

25. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х тт.- М.: Русский язык, 1980. Т.2. - 779 с. Т.5.- 663 с.

26. Данилов-Данильян В.И. Бегство к рынку. М.: Дело, 1991. - 112 с.

27. Долан Э.Дж., Линдсей Д. Рынок: Микроэкономическая модель / Пер. с англ. -СПб., Автокомп, 1992. 496 с.

28. Дорин А.В. Экономическая социология.- Мн.: Перспектива, 1997. 253 с.

29. Дьяков А.А., Зайцев Н.И., Машненков В.В. Культура как способ реализации творческих возможностей человека. / Введение в культурологию.М.: Владос,1995. -С.75-80.

30. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика, 1995. № 2. - с.55-60.

31. Зеленев Л.А. Система культуры личности / Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса, Горький, 1985. - С.9-20.

32. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва Белгород. 1993. -217 с.

33. Кадыров М.Ш. Экономическое ориентирование старшеклассников.- Авто-реф.дис. . канд-пед-наук.- Алматы, 1996. 24 с.

34. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике.- М.: «ИнтелТех» ООО «Менеджер», 1993. - 196 с.

35. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика, 1982.356 с.

36. Кант И. Собр.соч. В 6 тг.- М.: Наука, 1986. -Т.6. 462 с.

37. Кириллова Е.И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшеклассников. Автореф. дис. . .канд.пед.наук. - М., 1991.-15 с.

38. Киселев J1.H. Где готовить учителей экономистов? // Российский экономический журнал. 1994. - № 5-6. - С. 121-122.

39. Китов А.И. Экономическая психология.- М.: Экономика, 1987. 303 с.

40. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в мировом образовании.-РАБО-Москва, Бизнес-образование. № 2 (3), 1997. С.46-52.

41. Клепач Н-Я. и др. Экономическое воспитание масс населения: организация и эффективность. М.: Экономика. 1979. - 1987. - 303 с.

42. Кол один А. Новый учебный курс. Потребительская культура // Народное образование,- № 3. 1997. - С. 100 - 103.

43. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (Аналитическая записка). «Поиск» 13-19 сентября 1997.- № 38 (436).- С.7-11.

44. Коробейников JIA. Современная культура: альтернатива развития.- Автореф. дис, . докт.фил.наук. Томск, 1994. - 42 с.

45. Корнай Я. Путь к свободной экономике / Пер. с англ. М.: Экономика» 1990.- 147 с.

46. Котлер Ф. Основы маркетинга. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

47. Краткая философская энциклопедия.- М., 1994. 576 с.

48. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.- М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

49. Кустов Ю.А. Условия формирования предпринимательских качеств у современного специалиста // Промышленная энергетика. 1992. - № 7. - С.49 -51.

50. Кузьминов Я.И. Наша экономическая культура сегодня // Общество и экономика. -1992.-№1-2.-С.28-40.бз Кузьминов Я.И. Советская экономическая куль 1 ура: наследие и пути модернизации // Вопросы экономики. 1995. - № 3. - С.44-57.

51. Куликов JI.M. Основы экономических знании: Учеб.пособие. М. .-Финансы и статистика, 1998. - 272 с.65. "Курс переходной экономики"/Под ред. Л.И.Абалкина.(М.:ЗАО"Финстатинформ", 1997.640с.

52. Курак Е.А. Учебное пособие по «Экономической культуре» // Хрестоматия для учителей и учащихся 5-6 классов,- Самара. Изд-во «ОАО ЧИПО» , 1996. -195 с.

53. Левита РЛ. История экономических учений: Учеб.пособие для уч-ся старших классов,- М.: Вита-Пресс, 1997. 192 с.

54. Леонова О. Феномен хозяйственной культуры // Российский экономический журнал 1993.-№ 9. - с.88 - 95.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность-М.: Политиздат, 1986. -304 с.

56. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М.: Наука, 1994. 364 с.

57. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992, - 270 с.

58. Любимов Л.Л. Основы экономических знаний. Учебник для 11 класса с углубленным изучением экономики. М.: Вига-Пресс, 1997. - 496 с.

59. Любимов Л.Л. Экономическое образование в России : есть ли выход ?- РА-БО-Москва, Бизнес-образование,- № 2 (3), 1997. С. 12-21.

60. Макарова О.Ю., Раев В.А. Сборник тестов по экономике. Раздаточный материал для проверки знаний. 9-10 кл. М.: Вита-Пресс, 1997. - 96 с.

61. Макарова О.Ю. Тесты по экономике: Пособие для учителя к «Сборнику тестов по экономике» с ответами и объяснениями. М.: Вита-Пресс, 1997. - 80 с.

62. Макконнелл К.Р.Брю С.А. Экономикс /Принципы, проблемы и политика.-М.: Республика, 1992.-С.18-19

63. Максакова В.И. Экономическая культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989. - С.99-104.

64. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука,- М.: Мысль, 1983. -284 с.

65. Марцинкевич В.И.,Соболева И.В. Экономика человека.- М. Аспект Пресс, 1995. -286с.

66. Маршалл А. Принципы экономической науки. / Пер.с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1993. - ТТ. 1-3, т. 1 - 348 с.

67. Машина М.В. Экономическая азбука. М.: МИРОС, 1995. - 320 с.

68. Международные экономические отношения/Под ред. В.Е.Рыбалкина.-З-е изд.,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-503с.

69. Межуев В.М. Предмет теории культуры / Проблемы теории культуры. — М.: Наука, 1977. 342 с.

70. Михалкович Н.В. Формирование экономического мышления учащихся.-Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Минск, 1991. -25 с.

71. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. М.; Вига-Пресс, 1997. - 144 с.

72. Моль А. Социодинамика культуры.- М.: Изд-во «Прогресс», 1973. 405 с.

73. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты. М.: Наука, 1982. - С.35-38.

74. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе,- М.: Просвещение, 1989.-207 с.

75. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

76. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Госуд. изд-во./ Изд-ние пятое, испр. и доп., 1989. - 900 с.

77. Осипов Г.В. Социология,- М.: Аспект-Пресс, 1996. 460 с.

78. Пансковой В.Г. Налоги и налогообложение в РФ. М.: Книжный мир, 2000,-440с.

79. Петровский В.А.Личность в психологии,- Изд-во'* Феникс". Ростов-на-Дону, 199б.-509с.

80. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986. 256 с.

81. Платонов Д.Н. Этика и экономика // Вестник МГУ. сер.б. Экономика. 1996. -№2.-С.38-43.

82. Политическая экономия. Словарь М.:Политиздат, 1983.-с.333

83. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. - 269 с.юо. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Молодая гвардия, 1986. - 288 с.

84. Прутченков А.С.,Райзберг Б.А. Основы экономики. Практикум-М.: ИН ФОЛИО, 1993-96 с.

85. Райзберг Б.А. Введение в экономику : Учеб. пособие для уч-ся общеобр. школ, лицеев, гимназий и колледжей. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

86. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. — 216 с.

87. Романова Н.И. Экономическая игротека.-М.: Финансы и статистика, 1995. -25 с.

88. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х тт. М., 1989.- T.I -488 с.

89. Седина Е.В. Экономика в школе." М.: Аспект-Пресс, 1997. 256 с.из. Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры /Советская педагогика". 1987.- № 1. С.20-24.

90. Система образования Российской Федерации в цифрах и фактах,- М.: ИМА-Пресс, 1997.- 58 с. 192.

91. Сластенин ВА., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

92. Стороженко В.П. Формула экономики: Беседы по экономике. М.: Детская литра, 1989. -174 с.

93. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания,- М.: Прометей, 1993. -200 с.121. "Социально-экономический справочник Северный Кавказ" / авт. Косиков И.Г., Косикова JI.C. М.: Эксклюзив-Пресс, 1999.-304с.

94. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Экономика».Москва-1997- 54 с.

95. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования.- Автореф.-дис. . кадд.пед.наук.-Москва, 1997.- 17 с.

96. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание.-Новосибирск : Наука, Сиб.отделение, 1979. -271 с.

97. Фрейкман Е. Экономика и бизнес Е.Ю. Учебное пособие для старшеклассников. М.: Начала-Пресс, 1994. - 198 с.

98. Фрейд 3. Избранное. М.: Изд-во «Моск. рабочий». В 2-х кн. Неудовлетворенность культурой. 1990. - Кн. 2.-с. 3-80.

99. Хейне П. Экономический образ мышления. / Пер. с англ.- М.: Изд-во «Новости» при участии изд-ва «Catallaxy», 1991. 704 с.

100. Хозе С. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем? // Педагогика. -1992.-№5-6.-С. 124-125.

101. Хокен Пол. Я начинаю свое Дело/Пер.с англ.В.И.Бабенко,- М.: Текст, 1992.-207 с.

102. Чавчавадзе Н.В. Культурные ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

103. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников; вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

104. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. Избранное. М.: Изд-во «Моск. рабочий», 1992. - 246 с.

105. Щербина В.Ф. Культура экономики. М.: Молодая гвардия, 1986. - 191 с.

106. Щетинин В.П., Хроменков НА., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учебное пособие. М.: Рос.Пед.Агенство, 1998. - 306 с.

107. Экономическая теория в школе. Книга для учителя. / Под ред. О.Ю.Мамедова. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. - 544 с.136. "Экономика". М.: Прогресс, 1964

108. Экономика учебник Под ред. Е.А.Киселевой и М.Н.Чепурина.-Киров: МГИМО (У) МИД РФ, 1996.-320 с.

109. Явлинский ГА. Экономика России: наследство и возможности,- М.:ЭПИ-Центр, 1995-142 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 108881