Формирование экономической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тарасова, Ирина Александровна

• Тарасова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СУЩНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ФИЛОСОФИИ, СОЦИОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКЕ

1.1 Формирование новых экономических ценностей через воспитывающие функции профессионального образования

1.2 Влияние профессионального образования • на экономическую составляющую социализации личности

1.3 Экономическая культура как основа подготовки высококвалифицированного специалиста в вузе

1.4 Анализ опыта реализации государственных образовательных стандартов в процессе социально-экономического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 Модель формирования экономической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки

2.2 Моделирование познавательной деятельности будущих экономистов с использованием программных продуктов профессионального назначения

2.3 Технология формирования экономической культуры в процессе эконометрики •

2.4 Анализ результатов диагностики уровня экономической культуры и эффективности спроектированной технологии

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе»

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике ставят перед российским обществом важную педагогическую проблему — сформировать экономическую культуру молодого человека, которая будет способствовать осуществлению эффективной экономической деятельности и позволит оценивать данную деятельность с позиции не только экономической целесообразности, но и нравственной ценности.

Современная действительность предъявляет высокие требования к подготовке специалистов экономического профиля в наше время. При потенциальных возможностях, которые имеют сегодня вуз и социальная среда, мы сталкиваемся с тем, что студенты не обладают достаточным уровнем экономической культуры, экономические знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. В современных условиях возникла проблема формирования таких ценностей, которые способствуют нравственной устойчивости молодого поколения к негативным явлениям рыночной экономики. С этих позиций повышение экономической культуры личности в контексте ее нравственного развития приобретает особую значимость и требует эффективного педагогического руководства процессом формирования экономической культуры студентов.

Проблема исследования. Исследование проблем культуры личности активизировалось в последние двадцать лет. При этом предметом исследования, как правило, были отдельные стороны личностной культуры. Так, формированию эстетической культуры посвящены работы Э.А. Баллера, JT.H. Когана, Б.Т. Лихачева, М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного, А.Г. Харчева и др. Механизмы формирования культуры специалистов в условиях вузов освещаются в ряде работ по педагогике высшей школы (Н.Б. Крылова, O.A. Абдуллина, Н.И. Нечаев и др.), Вопрос формирования деловых качеств личности получил определенное освещение в исследованиях Н.М. Борисенко, A.A. Поляковой и др. Некоторые аспекты личностного развития специалиста сферы экономики рассматриваются в работах H.A. Минкиной, Г.М. Курдюмова, К. Траунберга и др,

Сущность экономической культуры, её место в системе общей культуры, понятийный аппарат определили философы Р.Г. Ахметов, В.Д. Демичев, A.B. Дроздов, И.Б. Иткин, В.Д. Попов, Г.Л. Смирнов, А.К. Уледов. При изучении проблем экономической культуры, мышления и сознания мы опирались на труды экономистов Л.И. Абалкина, Л.С. Бирмана, К.А. Улыбина, В.Ш. Уразгалиева, В.Ф. Щербины, В.П. Чичканова, а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры - на работы Л.П. Буевой, Т.И. Заславской, И.Б. Иткина, Д.Д. Рябова, Н. Смелзера, П. Сорокина, Ж.Т. Тощенко, С.С. Фролова.

Собственно педагогические аспекты экономического образования и воспитания школьников рассматривались по работам А.Ф. Аменда, Т.В, Боровиковой, Ю.К. Васильева, К.Н. Катханова, Н.Я. Клепач, А.Ф. Крючкова, Л.П. Куракова, М.Л. Малышева, A.C. Прутченкова, В.К. Розова, Н.П. Рябининой, М.А. Хроменкова, А.Т. Шпака, Л.Е. Эпиггейна.

Определяющее значение для исследования проблемы формирования экономической культуры студентов в процессе непрерывного экономического образования имели труды П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я, Батышева, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, H.A. Томина.

Экономическому воспитанию в дополнительных структурах образования посвящены работы Н.И. Городецкой, Т.А. Федоткиной; развитию деловых и нравственных качеств в процессе формирования трудовой, экономической подготовки — исследования И.И. Зарецкой, В.А. Любкиной, Л.М. Фуксона, С.Л. Чернер,

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что формирование экономической культуры студентов в целостном учебно-воспитательном процессе до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования. Анализ показывает, что в существующей педагогической практике подготовки специалистов в вузах слабо реализуются личностные аспекты становления компетентного профессионала, что объясняется представлением большинства преподавателей об обучении как воздействие на личность студента, при котором не обеспечивается реализация личностно-креативного аспекта подготовки специалистов. Последнее усугубляется отсутствием у преподавателей инструмента преобразования педагогической действительности, в качестве которого, по данным современных исследователей, следует рассматривать технологии личностного подхода в образовании (А. Гаджиев, М.В. Ковалев, Е.А. Крюкова, Н. К. Сергеев, H.A. Савотина и др.).

Вместе с тем современный этап развития нашей страны требует сочетания нравственного становления личности и развития её прагматических качеств. Обобщение материалов, представленных в отечественной и зарубежной литературе, анализ опыта показывают, что обеспечение только одной экономической грамотности молодежи недостаточно для ее адаптации в новых российских социально-экономических условиях. Необходимо как прагматическое, так и нравственно-ценностное развитие студентов в условиях становления рыночных отношений.

Таким образом, возникло противоречие между требованием общества к формированию экономической культуры студентов и неразработанностью данной проблемы как в теории, так и в вузовской практике.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий и технологии формирования экономической культуры студентов вуза.

Объект исследования - образовательный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — формирование экономической культуры студентов как неотъемлемой части их общей культуры,

Гипотеза исследования. Формирование экономической культуры студентов будет успешным, если; экономическую культуру рассматривать как многокомпонентное и интегративное личностное образование, выделять в ее структуре познавательно-ценностный, нравственно-ценностный, деятельностно-ценностный компоненты; моделирование процесса формирования экономической культуры будет осуществляться на основе ведущих идей системного и синергетического подходов с опорой на дидактические принципы (целеполагания, интеграции. функциональной полноты, минимизации, преемственности, профессиональной направленности, непрерывности, личностной ориентации) организации профессиональной подготовки будущего специалиста;

- педагогическая технология формирования экономической культуры студентов, служащая объектом усвоения отрефлексированного в ней социального опыта и средством организации учебных развивающих ситуаций, будет спроектирована и реализована как совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса; разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать эффективность предложенной модели и технологии формирования экономической культуры студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Определить сущность и функции экономической культуры,

2. Выявить критерии и уровни сформированное™ экономической культуры будущих специалистов экономического профиля,

3. Разработать модель и на ее основе спроектировать и внедрить в образовательный процесс вуза технологию формирования экономической культуры студентов.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, при которых наиболее успешно осуществляется формирование экономической культуры будущих специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: аксиологический подход в культурологии, философии; положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; идеи синергетического подхода; взаимозависимость развития культуры общества и личности; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; идеи личностного ценностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса; идеи педагогики сотрудничества; исследования в области информатизации образования.

Исходными теоретическими позициями выступают идеи аксиологического подхода в философии (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, C.JI. Рубинштейн и др.); положения о системности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина и др.); концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев); теоретические подходы в педагогической философии и культурологии, касающиеся общей теории культуры (А.И. Арнольдов, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова, В.М. Межуев); личностно ориентированный подход к профессиональному образованию (Е.В. Бондаревская, В.В Сериков, Е.А. Крюкова); деятельностный подход, реализующий принцип единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн); положения об экономической культуре и деятельностном подходе в исследовании аксиологических категорий (Т.В. Боровикова); исследования в сфере информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, Г.Е. Сенысина, А.Д. Урсул).

Методы исследования. В исследовании использовалась комплексная система методов. В теоретической части применялись анализ философской, социологической, культурологической, биологической и психолого-педагогической литературы; моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта. Опытно-экспериментальная часть включала психолого-педагогические и социологические методы сбора информации, а также компьютерные методы обработки информации,

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии в три этапа с 2003 по 2008 гт.

Первый этап (2002—2003 гг.) — подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2003—2007 гг.) — основной: на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструирование модели формирования экономической культуры студентов, определяющей направления развития компетентной личности экономиста и дающей возможность оценки профессиональной компетентности; велась разработка технологии, способствующей успешности профессиональной подготовки студентов и отражающей взаимосвязи между компонентами традиционного педагогического процесса и окружающей реальностью.

На данном этапе была реализована программа экспериментальной проверки предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2008 г.) — заключительный: проводилась обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем;

- уточнено понятие экономической культуры с позиции системного подхода, определяющее направленность личности с учетом ее индивидуальности на усвоение и критичное осмысление ценности экономических знаний в целях ее самосовершенствования; определены функции и структурные компоненты исследуемой дефиниции: познавательно-ценностный, нравственно-ценностный, деятельностно-ценностный;

- обоснованы критерии (содержание и устойчивость мотивации; наличие прочных знаний, умений и навыков (экономическая компетентность); когнитивная организация деятельности студентов по формированию экономической культуры; регуляция деятельности студентов) и уровни (подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий)) сформированности экономической культуры специалистов данного профиля;

- разработана и научно обоснована модель формирования экономической культуры, основными компонентами которой являются: мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, обеспечивающий и результативный, спроектирована технология формирования экономической культуры будущего специалиста; определены педагогические условия формирования экономическом культуры в процессе вузовского обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в описании характеристик экономической культуры специалистов экономического профиля, тенденции ее развития в современной системе высшего экономического образования, понятийный аппарат педагогики обогащен новыми понятиями: экономическая культура специалиста, экономическая деятельность, экономическое мышление, готовность будущих специалистов к экономической деятельности. Сформулирована и опытно-экспериментальным путем проверена система педагогических условий, которые приводят к более эффективному процессу формирования экономической культуры будущих специалистов экономического профиля; обоснованы критерии оценки сформированности экономической культуры будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса формирования экономической культуры студента, включающего в себя систему активных методов обучения, представленных в специализированном элективном курсе «Экономическая культура как основа профессиональной деятельности специалиста экономического профиля», методических материалов, рекомендаций, позволяющих обеспечить формирование экономической культуры специалистов экономического профиля. Предлагаемые методические разработки могут быть использованы преподавателями вузов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования экономической культуры студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, ее длительным характером и устойчивой повторяемостью полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Экономическая культура - это многокомпонентное и интегративное личностное образование, неотъемлемое от общечеловеческой культуры и характеризующееся наличием у него достаточного запаса экономических знаний, убеждений, навыков и норм деятельности, поведения в совокупности с опытом творческой деятельности. Структура экономической культуры личности представляет собой единство трех компонентов: познавательно-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно-ценностного; функции экономической культуры: познавательная (направлена на углубление экономических знаний и развитие экономической культуры), ценностная (способствует превращению совокупности знаний в убеждения через деятельность, а также нравственно-ценностному самоопределению личности), культурообразующая (направлена на сохранение, развитие культуры и саморазвитие личности), адаптивная (выражается в социальной активности личности, приспособлении индивида и повышении жизнеспособности выпускника вуза в современных условиях среды), интегративная (проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности).

2. Сформированное^ экономической культуры определяется по критериям (содержание и устойчивость мотивации; наличие прочных знаний, умений и навыков (экономическая компетентность); когнитивная организация деятельности студентов по формированию экономической культуры; регуляция деятельности студентов), в соответствии с которыми выявлены уровни, характеризующие ее степень у студентов: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий).

3. Модель формирования экономической культуры, структура которой представлена мотивационно-целевым, содержательно-операциональным, обеспечивающим и результативным компонентами. Спроектированная модель позволяет объективно и наглядно представить процесс формирования экономической культуры как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования экономической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов.

Педагогическая технология, представляющая собой набор разнокачественных дидактических, психологических и методических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование будущего специалиста с заданными качествами, организационно и содержательно направленных на формирование экономической культуры личности. Технология предполагает поэтапное прохождение учебной и научной информации, отражающей логику последовательного достижения студентами более высокого уровня экономической культуры и включает: целевые установки, соответствующие каждому этапу работы; специально отобранное и постоянно варьирующееся предметное содержание, включающее систему экономических знаний и умений; организацию профессиональной подготовки студентов, направленной на формирование умений видеть экономическую ситуацию и применять методы и средства экономических дисциплин для решения профессиональных задач; методический инструментарий диагностики уровней сформированности экономической культуры.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенной модели системы формирования экономической культуры и технологии ее реализации представлен комплексом функциональных дифференцированных показателей (содержание и устойчивость мотивации; экономическая компетентность; когнитивная организация; регуляция деятельности), позволяющих осуществлять педагогический мониторинг процесса формирования экономической культуры, оценку и коррекцию формируемых качеств специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2003 — 2007 гг.), кафедре педагогики и психологии Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина (2003, 2006 г.), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 г.), Челябинском государственном университете (2006 г.), Саратовском госагроуниверситете им. Н.И. Вавилова (2006 г.). Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном колледже управления и новых технологий.

Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось на лекционных и практических занятиях со студентами 1 — 3-х курсов экономического факультета ВГСХА по разработанной программе спецкурса «Экономическая культура как основа профессиональной деятельности будущего специалиста экономического профиля», путем публикации материалов в региональной научно-педагогической печати, презентации результатов исследования на многочисленных семинарах и конференциях различного уровня.

Объем и структура диссертации. Общий объем диссертации 194 страницы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (151 наименование) и приложения. В тексте содержатся таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тарасова, Ирина Александровна

Общие выводы и рекомендации: .

1. На основе теоретического анализа философской, экономической, социологической, педагогической литературы установлено, что формирование культуры личности - целостный процесс, требующий единого основания для обеспечения системного воздействия на становление и развитие культуры личности. Методологическими предпосылками выбора в качестве такого основания являются философские положения о ведущей роли деятельности в исследовании общей теории культуры. Опираясь на деятельностный подход, в качестве такого инте-гративного основания мы выделили экономическую культуру студентов. В этом проявляется сущность экономической культуры; функции экономической культуры: познавательная - повышает личностную значимость учения; ценностная -способствует превращению знаний в убеждения и формированию нравственно-ценностных ориентации к нормам жизни; культурообразующая — обеспечивает саморазвитие и нравственно-ценностное самоопределение личности; адаптивная - выражается в приспособлении индивида к условиям среды, а также в способности преобразовывать действительность; интегративная - проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности.

2. В работе обоснованы критерии {содержание и устойчивость мотивации; наличие прочных знаний, умений и навыков (экономическая компетентность); когнитивная организация деятельности студентов по формированию экономической культуры; регуляция деятельности студентов) в соответствии с которыми в диссертации выявлены уровни, характеризующие сформированность экономической культуры у студентов: подражатеяьно-пассйеный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий).

3. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе разработана модель формирования экономической культуры студентов, включающая мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, обеспечивающий и результативный компоненты, структурно и содержательно отражающая связь между этапами подготовки будущих специалистов и предполагает достижение конечного результата - повышение уровня экономической культуры студентов и, как следствие, качества профессиональной подготовки будущих выпускников; спроектирована технология формирования экономической культуры студентов, особенность которой состоит в том, что ее основные положения, теоретические подходы и прикладные решения обладают возможностью адаптивности к образовательному потенциалу всех субъектов образовательного процесса.

4. К основным педагогическим условиям, обеспечивающим продуктивность процесса формирования экономической культуры студентов, относятся следующие: 1) создание в вузе динамично развивающейся информационно-образовательной среды с использованием компьютерных технологий, позволяющей обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов; 2) осуществление непрерывного развития мотивации познавательной деятельности студентов через профессиональную ориентацию образовательного процесса и опору на их субъектный характер; 3) организация управления формированием экономической культуры; 4) создание ситуаций успеха через стимулирование творческой деятельности студентов.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования экономической культуры будущих специалистов. В дальнейших исследованиях нуждаются вопросы, связанные с поиском новых технологических решений, направленных на развитие экономической культуры специалистов в процессе профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным итогом данной работы можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития народного образования теоретических и практических вопросов совершенствования экономического образования.

Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция формирования экономической культуры в системе высшего профессионального образования.

Решена задача проектирования личностно-ориентированной технологии обучения эконометрического курса, что позволяет с современных культуроцен-тристских позиций рассматривать профессиональную подготовку студентов в вузе. Предложенные в диссертации структура экономической культуры и модель её формирования дают возможность реализации новых концепций в построении различных курсов эконометрики и её приложений.

Новизной обладает авторская разработка системного мониторинга разделов эконометрики и уровней сформированности экономической культуры и функциональной подготовки студентов при использовании личностно-ориентированных технологий обучения.

Авторами разработан дидактический комплекс по формированию математического содержания, направленного на развитие экономической культуры.

Проведённый педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной педагогической концепции. Выбранные подходы в формировании экономического содержания в системе высшего профессионального образования подтверждают данные педагогического эксперимента. Математическая обработка результатов подтвердила выводы об эффективности спроектированной личностно-ориентированной технологии обучения.

Методические рекомендации и комплект методик могут быть использованы в практике работы различных образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасова, Ирина Александровна, 2008 год

1. Автономов, В. С. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики / В. С. Автономов // Экономика в школе 2002. № 4. С. 19.

2. Аменд, А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся: учеб. пособие / А. Ф. Аменд. Челябинск, 1988. 162 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. М: Наука, 2000.-351с.

4. Антросенков, Е. Мониторинг социально-трудовой сферы / Е. Антро-сенков, О. Петров // Экономист. 1998. № 4. С. 34-45.

5. Ардеев, А.Х. Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи'// Материалы региональной научно-практической конференции (2 октября 20.02 г.): В 2 т. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. Т. 2. - С. 23 7-239.

6. Астафьева, Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Н.Е. Астафьева. СПб. Тамбов,1997.

7. Астафьева, Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. Наук / Н.Е. Астафьева. СПб., 1997.

8. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / . В.Г.Афанасьев. М., 1981.432 с.

9. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскуновский // Психологический журнал. 1998. Т. 19(1).-С. 89-100.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16 209.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы) /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.

13. Бахарев, Н. П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования: Автореф. дис. . д-ра псд. наук / Н.П. Бахарев. Тольятти, 2001. - 36 с.

14. Беккер, Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение / Г. С. Беккер // Школьный экономический журнал 1998. № 8. С. 69-84.

15. Белкин, А. С. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2006. № 1(37). С. 21-30.

16. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи / Ставрополь: изд-во СГУ. 1997.-204 с.

17. Бенедиктов, Б.А. Общие и темпоральные особенности устного перевода и владения языками: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Б.А. Бенедиктов. Л., 1972. 46 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько -М: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Б .Г. Юдин //Вопросы философии. 1978. №8.

20. Бойко, Е.И. К постановке проблемы умений и навыков / Е.И. Бойко // Советская педагогика. 1955. № 1. С. 40-56.

21. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11 - 17.

22. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностью ориентированнного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов н / Д, 2000. - 352 с.

23. Бондаренко, O.P. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке / O.P. Бондаренко // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе. М.: МГЛУ. Вып. 30. 1991. С. 38 -48.

24. Васильев, Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / . Ю. К. Васильев. М., 1983. 96 с.

25. Винокур, Г.О. О некоторых явлениях словообразования в русской технической терминологии /Г.О. Винокур // Сб. статей по языковедению МГИИФЛ. М., 1939. Т. 5. С. 3-10.

26. Винокур, Г.О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика / Г.О. Винокур. М.: Наука, 1990. 452 с.

27. Вишневский, Ю. Р. Социология молодежи / Ю. Р. Вишневский, В. Г. Шапко. Н. Тагил, 1995. 165 с.

28. Волкогонова, О. Идеалы современной вузовской молодёжи: / О. Вол. когонова Е. Панина, А Малов //Высш. образование в России. 2002.6.С. 105-118.

29. Выготский, Л. С. Развитие игры в детском возрасте / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 24.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский: под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

31. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / В. Е. Шук-шунов, В. В. Ленченко, Е. М. Тарасова и др. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

32. Гак, В.Г. Структура высказывания в аспекте межкультурной коммуникации / В.Г. Гак // Тез. межд. конф. 12 13 мая 1998 г. М.: РУДН,1998. С. 5-6.

33. Гегель, Г. Сочинения: в 7 т. / Г. Гегель. М.; Л., 1934. Т. 7. С. 216.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования: — М.: Московский психологический институт, 1998. 432 с.

35. Гидденс, Ф. Г. Элементы теории структурации / Ф. Г. Гидденс // Современная социальная теория. М., 1995. 365 с.

36. Городецкая, Н. Дополнительное экономическое образование школьников Текст. / Н. Городецкая // Школьный экономический журнал 1997. С. 25.

37. Горохов, Ю.П. Основные направления программы информатизации высшего образования / Ю.П. Горохов, И.И. Жёвнов, А.Д. Иванников, Ю.А. Татарников //Педагогическая информатика. 1993. № 2. С.38-47.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям. М.: ИПКМГУП,- 2001.

39. Транше, Г.Г. «Когда книга учит»/ Г.Г. Граник, Л.А.Концевая, С.М. Бондаренко,- М.: Педагогика, 2000

40. Гребешок, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. - 23 с.

41. Давыденко, В.А. Аксиологические ценности в теории и практике воспитания (середина 70-х нач. 90-х гг.) / В.А. Давыденко// Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте. - Хабаровск, 2000. - Вып. 2. - С. 43-45

42. Давыдов, Ю.С. Воспитание культуры мира на основе политкультурно-го образования одно из главных направлений развития личности / Ю.С. Давыдов. Наука и образование. - 2002. - № 3. - С. 9- 14.

43. Дежникова Н.С. Развитие воспитания в системе образования // Воспитать человека. М.: Вентана- Графф, 2002. - С.80-98.

44. Демкин, В.П. Гуманитарная информатика: постановка проблемы /

45. B.П. Демкин, Г.В.Майер, Г.В. Можаева// Всероссийская научно-методическая конференция Телематика. 2002. Санкт-Петербург, 2002.

46. Донцов, И. А. Самовоспитание личности / И. А. Донцов. М., 1994.1. C. 60-61.

47. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы / Д.Г. Левчук, О.М. Потаповская. 2-е изд., доп. - М.: Планета 2000, 2003. - 63 с.

48. Дымова, JIM. Сельскохозяйственное опытничество в воспитательной системе агрошколы-интерната: Из опыта работы Сыктывк. агрошк.-интерната им. A.A. Католикова, Респ. Коми. // Доп. образование. -2001.-№4.-С. 30-32.

49. Дюркгейм, Э. Педагогика и социология / Э. Дюркгейм // Социология: ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.

50. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2000. № 3(5). С. 13-21.

51. Зиммель, Г. Философия культуры / Г. Зиммель -М.: Юрист, 1996. — 245 с.

52. Ильин, Г.А. Личностно-ориентированная педагогическая технология / Г.А. Ильин. М.:ИЦ проблем качества подготовки специалистов. 1999. -24 с.

53. Ионин Л.Г. Социология культуры: учеб. Пособие / Л.Г. Ионин. М.1. Логос, 1998.-46 с.

54. Ковалев, С. М. Воспитание и самовоспитание / С. М. Ковалев. М., 1986. 425 с.

55. Коган, Л. Н. Социология культуры /Л. Н. Коган. Екатеринбург, 1992.

56. Кричевский, P.A. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / P.A. Кричевский.- М.: Дело, 1998. -240 с.

57. Липатов, С.А. Организационная культура: концептуальные модели и методы диагностики // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997.№4.-С. 19-27.

58. Липсиц, И. В. Экономика / И. В. Липсиц. М., 2000. 250 с.

59. Микроэкономика / Под ред. Е.Б. Яковлевой М.: АКАЛИС, 1997. -346 с.

60. Минеев, В. Основные принципы организации экономической подготовки инженеров-менеджеров / М. Волкова, Т. Жидких // Высшее образование в России. 1995.- №1.- С. 134-137.

61. Молчанов, A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: автореф. дис.канд. пед. наук -2001 -20 с.

62. Монография «Совершенствование содержания обучения физике в средней школе» // Под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. М.: Педагогика, 1978.

63. Монтень, М. Опыты /М. Монтень. М., 1986.

64. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие / А. В. Мудрик. Пенза, 1994. 206 с.

65. Невлев, B.K. Юридическая психология: Текст. / В.В. Невлев // Учеб. задания для практических занятий.- Белгород: Кооперативное образование. 2001.- 98 с.

66. Недобой, A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис.канд. пед. наук-Ставрополь, 2000. 22 с.

67. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов /P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975.202 с.

68. Никифорова, В. М. Совершенствование преподавания электрорадиотехники в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук М.; 1984. - 15 с.

69. Ницше, Ф. Антихристианин / Ф. Ницше. М, 1989.

70. Новиков, А. С. Методологические принципы анализа структуры научного поиска: Автореф. дисс. . д-ра физ.-мат. наук М.; 1994. - 44 с.

71. Новожилов, 3. Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских / 3. Д. Новожилов. М.: Педагогика, 1986. 143 с.

72. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Просвещение, 2000. - 270 с.

73. Овчинникова, К.Р. Модель электронного учебного курса. Технический отчет 1Л0001 / К.Р. Овчинникова, Л.Б. Соколинский // Управление информатизации образования. Отдел методического обеспечения открытого образования. ЧелГУ, 2001.

74. Осипов, А. М. Общество и образование: лекции по социологии образования / А. М. Осипов. Н. Новгород, 1998.

75. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1977. 214 с.

76. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2003. 625 с.

77. Пивоваров, М. Как преподавать .и совершенствовать экономическую теорию? / М. Пивоваров // Российский экономический журнал.- 2000. №3.-С. 118-125

78. Пратт, Т. Языки программирования: разработка и реализация; пер. с англ. / Т. Пратт. М.: Мир, 1979. 576 с.

79. Прокофьева, М.С. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов: Авто-реф . дис . канд . пед . наук Ставрополь, 2003. - 19 с.

80. Психологический словарь. М, 1990. 350 с.

81. Пугач, В.И. Информатика: Тестовые задания: Метод, пособие / В.И. Пугач, Т.В. Добудько, Н.В. Матвеева М.: Лаборатория Баз Знаний, 2003. 232 с.

82. Ракитина, Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде: дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997.291 с.

83. Резник, И.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Владивосток, 1998. С. 3.

84. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования/ И.В. Роберт-М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.

85. Роберт, И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» / И.В /Роберт // Информатика и образование. 1997.-№ 8.-С. 15-21.

86. Роберт, И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения / И.В. Роберт // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 54 - 62.

87. Русалов, В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизические особенности личности / В. М. Русалов- М.: Наука, 1990.-215 с.

88. Русинов, Ф. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного / Ф. Русинов, М. Магомедов // Высш. образование в России, 1995.-№1.-С. 125-134.

89. Савинов, П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза. дис. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001.

90. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. М.: АПН, 1962.-504 с.

91. Самуэльсон, П. Экономика: в 2 т. / П. Самуэльсон. М., 1997. Т. 1. С. 12.108'. Сасова, И. А. Социально-экономическое образование и воспитаниеучащихся/И. Сасова//Нар. образование. 2001. № 10. С. 165-170.

92. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект: Монография / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов.- Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-140с.

93. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу /Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. - М, 1981.

94. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1988. 608 с.

95. Сочивко, Д. Б. К вопросу о количественных характеристиках индивидуального стиля познания: Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. -Л. -М.: Изд-во ЛГУ, 1985.-С. 166-169.115.. Старостина Г. Рыночная, экономика и смена приоритетов /

96. Г.Старостина // Высш. образование в России, 1997.- №3.- с. 54-56.

97. Степанова, О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: автореф . дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2000.- 16 с.

98. Субетто А. И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. / А.И. Субетто //- Кострома Москва: ИЦ, КГПУ, 1995.-332 с.

99. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина. Вестник высшей школы.-1986.- № 3.

100. Терюкова, Т. Экономическая культура как цель и средство / Т. Терю-кова//Высш. образование в России. 1999.- №3.-'с. 109-117.

101. Терюкова, Т. Экономическое обучение педагога / Т. Терюкова // Высш. образование в России , 1999.- №2.- с. 87-92.

102. Тирский, В. О рейтинге вузов: Новый критерий оценки / В. Тирский // Высшее образование в России. 2000. - №4 -111 -1 . 4 с.

103. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары, 2001.253 с.

104. Ткаченко, Е. В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО 2004. №1 (25). С. 72.

105. Тоффлер, О. Будущее труда / О. Тоффлер // Новая технократическая волна на Западе. М: Прогресс, 1986. - С. 250-275.

106. Унт, И.З. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И.З.Унт 11Ы.\ Педагогика, 1990. 192 с.

107. Урсул, А.Д. Переход России к устойчивому развитию / А.Д. Урсул // ноосферная стратегия. М., 1998.

108. Устинова, Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения/ Л.Г.Устинова // Школьные технологии. 2002. - №2 -25-30 с.

109. Устынюк, Ю. А. Роль химии в НТР и подготовка кадров / Ю. Устынюк // Вести, высш. шк. 1988. № 2. С. 31-37.

110. Ушаков, K.M. Управление школьной организадией: организационные ' и человеческие ресурсы / K.M. Ушаков. М: Владос, 1991.- 120 е.

111. Фатхутдинов, Р. Концепция подготовки специалистов по менеджменту / Р. Фатхутдинов // Высш. образование в России, 1999.- №4.- с. 31-33.

112. Фокина, Т. П. Самоменеджмент. /Т.П. Фокина, Н.Ю. Григорьева. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1995. -40 с.

113. Фофанов, В. П. Экономические отношения и экономическое сознание / В. П. Фофанов. Новосибирск, 1979. 145 с.

114. Фреге, Г. Смысл и денотат / Г. -Фреге // Семиотика и информатика. Вып. 8. М.: ВИНИТИ, 1977. С. 181-210.

115. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе / Ю.К. Чернова Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121.

116. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. /М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

117. Шошин, П.Б. Метод экспертных оценок/ П.Б. Шошин М.: МГУ, 1989.-80с.

118. Шпак, Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров ВДВ: авто-реф. дис. . д-ра пед. паук /Г.И. Шпак. Ярославль: ЯЛТУ, 1999. 34 с.

119. Щевелева, Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний • первокурсников/ Г.М. Щевелева // Педагогика. 2001. - №7 -53-58 с.

120. Щедровицкий, Г.П., Организацпопно-деятелы-юстные игры / Г.П. Щедровицкий, С. И. Котельников. Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1985.

121. Щипанов В. В. Основы управления качеством образования / В. В. Щи-панов// Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. — 100 с.

122. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова М.: ОЦ Педпоиск, 1997,- 76 с.

123. Эволюция программ подготовки инженеров в Томском политехническом университете / Б. Л. Агранович, Д. Б. Андреева, О. В. Боев и др. Томск: Изд-во ТПГУ. 2006. 186 с.

124. Экономика предприятия: учебник / под ред. А.Е. Карлика.- М.: ИНФРА-М, 2001.-432с.

125. Эпштейн, Л. Е. Экономика и ты: в помощь изучающим основы экономических знаний /Л. Е. Эпштейн. М., 1972. 224 с.

126. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцяви-чене. Каунас: Швиеса,1989. - 272 с.

127. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю/ Н.М.Яковлев, А.М. Сохор. М.: Просвещение, 1985. -208с.

128. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. Ленинград: ЛГУ, 1988. 158 с.

129. Ясин, Е. Государство и экономика на этапе модернизации / Е. Ясин // Вопр. экономики. 2006. № 4. С. 4-31.

130. Georg Rothe. "Europaeische Berufsbildungssysteme in Vergleich: der mittlere Qualifications bereich" 1 2 Teie, Pedogogik und Schule, 1990.

131. Les ouvriers qualifies a travers les différentes system es de qualification dans les pays de la CEE., CEDEFOP, Ibid., Dest Berlin, 1981.

132. Tenbruk F. N. Représentative kultur// Sozia structure und kultur/ Hrsq.Von H. Haferkamp/ Frankfurt am Main: suhrkamp, 1990.