Формирование этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Махмутов, Юнир Мидхатович

• Махмутов, Юнир Мидхатович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Махмутов, Юнир Мидхатович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основания решения проблемы формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.1. Этнопедагогическая культура будущих учителей как объект педагогического анализа.

1.2. Проектирование модель формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность исследования обусловлена комплексом сложнейших социально-экономических проблем, с которыми Россия вступила в XXI век.

Во-первых, после распада СССР происходят интенсивные изменения в российском обществе, которые обусловили тенденции к национальному обособлению народов России и проявлению национализма, обострению межнациональных отношений, межнациональных конфликтов, терроризма и войн, с одной стороны, а с другой - стимулировали рост национального самосознания народов, возрождение национальных культур, народной педагогики, изменение ценностных идеалов, обращение к национальным ценностям, составляющим культуру любого народа, стремление к возрождению этнической культуры через сохранение своего родного языка, обычаев и традиций.

Во-вторых, в условиях полиэгничности общества возникает ситуация существования на ограниченной территории многочисленных этнических групп, представителей разных национальностей и культур, со своими ценностями, менталитетом, традициями, нормами и образом жизни. Миграционные процессы изменили этнический состав российского общества, усилили его неоднородность по национальному составу, культурной и конфессиональной принадлежности. Усиление мировых миграционных потоков (трудовая миграция, вынужденные переселенцы, беженцы, дети-миграиты) из стран ближнего и дальнего зарубежья приводит к возникновению проблем и в сфере образования, связанных с межкультурным и межэтническим взаимопониманием и взаимодействием участников образовательного процесса.

В третьих, для современного этапа развития мира характерна двувектор-ность цивилизационных процессов: развитие тенденций унификации, с одной стороны, а с другой - сохранение этнокультурного своеобразия. Мировой опыт показывает, что наиболее успешной стратегией аккультурации является интеграция, сохранение собственной культурной идентичности наряду с овладением культурой других этносов.

Вышеизложенное обусловливает необходимость подготовки высококультурных и образованных членов общества, которые могут жить и работать в полиэтнической среде, знающих и уважающих не только свою этническую культуру, но и культуру других этнических групп, способных сочетать национальные и интернациональные интересы. Очевидно, что решение данной задачи находится в прямой зависимости от уровня этнопедагогической кулыуры учителя.

В современной педагогике нашел отражение принцип федерализма - соединение национально-государственной и территориальной основ формирования государственного устройства России. Это связано с тем, что на протяжении длительного времени Российская Федерация была и остается полиэтническим, поликультурным, поликонфессиоиальным государством. С трансформацией общества в начале XXI века изменилась государственная политика в области образования. Основные задачи государства в сфере образования сводятся к становлению единого образовательного пространства России, гармонизации национальных и этнокультурных отношений. Проблема сохранения исторической и духовной преемственности между всеми поколениями этноса, сохранения каждого этноса как уникальной духовной общности все чаще становится предметом обсуждения педагогической общественности, ученых-этнопедагогов, социологов и психологов на страницах центральных и региональных изданий, в ходе многочисленных международных и всероссийских конференций. Решение этой проблемы, доказывают ученые, связано с включением в национальную систему образования на всех ее уровнях традиционной культуры воспитания, обращением учителя к веками отшлифованному опыту народной педагогики каждого этноса.

Законодательной базой такого понимания проблемы является принцип государственной политики в области образования, закрепленный в статье 2 Закона

РФ «Об образовании»: «защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства», проект Национальной доктрины образования в Российской Федерации (2000 г.), определяющий цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе».

Значительные изменения содержания образования в высшей школе обусловлены вступлением России в единое европейское образовательное пространство. Открытая система высшего образования позволит создать единое образовательное пространство на всей территории Европы с учетом сохранения культурного разнообразия отдельных стран и различных образовательных систем. При построении системы педагогического образования в вузе необходимо оптимально сочетать требования мировой образовательной системы, федеральные требования и реальные возможности определенного региона и вуза. Вместе с тем, по мнению многих работников в сфере высшего образования, в процессе присоединения России к Болопской декларации существует определенная опасность аккультурации. В целях осуществления безопасности российского образования особую актуальность приобретает этнопедагогическая подготовка учителя.

В свете этих проблем по-особому раскрываются сущность и возможности этнопедагогики, являющейся, по словам академика Г.Н. Волкова, педагогикой национального спасения. В связи с этим этнопедагогическая наука, продолжая изучение педагогических воззрений разных этносов, начатых Я. А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, К.Д. Ушинским, Л.Ы. Толстым и др., на современном этапе все более интенсивно разрабатывает теоретические и практические аспекты опыта народного воспитания в современных условиях. Так сегодня активно исследуются такие направления современной этнопедагогиче-ской науки, как: аналитическая этнопедагогика (Г.Н. Волков), историческая эт-нопедагогика (Т.Н. Петрова), региональная этнопедагогика (П.А. Апакаев, Ш.М.-Х. Арсалиев, A.JI. Бугаева), дошкольная этнопедагогика (Н.С. Александрова), этнопедагогика среды (Jl.B. Кузнецова), этнопедагогика игры (В.М. Григорьев), афористическая этнопедагогика (З.Б. Цаллагова), этнопедагогика семьи (Э.И. Сокольникова), этнопедагогическое образование (М.Г. Харитонов), этносоциальная педагогика (А.А. Григорьева-Шадрина, Д.Е. Иванов), сравнительная этнопедагогика (В.А. Иванов, Л.И. Федорова), субэтническая педагогика (A.M. Леонов, СИ. Фомина).

В исследованиях А.Л. Бугаевой, Г.Н. Волкова, Е.П. Жиркова, В.А. Иванова, К.Ж. Кожахметовой, О.Д. Мукаевой, В.А. Николаева, Т.Н. Петровой, Э.И. Сокольниковой, М.Г. Харитонова и др., указывается, что для создания предпосылок этнопедагогической деятельности учителя необходимо обеспечить теоретико-методологическую основу этнопедагогической подготовки в вузе, выявить педагогические условия ее эффективности. Однако имеющиеся работы раскрывают лишь некоторые аспекты множества проблем, связанных с формированием у будущих учителей этнопедагогической культуры.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- необходимостью единства культурного и образовательного пространства России при всемерном содействии развитию национальных культур и формально-механистическом расчленении общего государственного стандарта на изолированные федеральный (инвариантный) и национально-региональный (вариативный) компоненты;

- богатством народного педагогического опыта обучения, воспитания и социализации подрастающего поколения и недостаточным его использованием в силу различных причин в системе образования;

- потребностью общества, образовательных учреждений в учителях, способных продуктивно использовать народный педагогический опыт, и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня сформированности этнопедагогической культуры учителей;

- необходимостью формирования этнопедагогической культуры у будущих учителей и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического обеспечения данного процесса в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании принципов, содержания, форм, методов и средств формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Формирование этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в вузе.

Предмет исследования - содержание и структура процесса формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в ходе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: эффективное формирование этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе может быть обеспечено, если: данный процесс протекает в "рамках структурно-содержательной модели, отражающей целостность ее блоков: управления, педагогических условий, процессуального и результативного;

- в рамках разработанной модели реализуется следующий комплекс педагогических условий: 1) разработка и реализация спецкурса «Этнопедагогиче-ская культура учителя», направленного на расширение информационного поля студентов; 2) целостное погружение студентов в этнопедагогическую деятельность на основе взаимосвязи теории и практики при использовании активных методов и этноориентированных форм; 3) формирование у студентов установки на саморазвитие этнопедагогической культуры путем стимулирования выхода в рефлексивную позицию и актуализации личностных достижений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выделить, определить взаимосвязь и содержание подструктур-блоков модели формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

3) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования этнопедагогической культуры будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Е.А. Климов, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.Б. Блауберг, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров и др.); культурологический подход (B.C. Библер, С.И. Гессен, JT.H. Коган, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.); этнопедагогический подход (К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков, Н.М. Лебедева, В.А. Николаев, А.Э. Измайлов, О.Д. Мукаева, М.Г. Тайчинов, М.Г. Харитонов и др.); ин-тегративный подход (М.Н. Берулава, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, В.Н. Келба-киани, Ю.А. Самарин, Г.Н. Сериков, Н.М. Яковлева и др.); контекстный подход (А.А. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, B.C. Леднев, Н.Н. Нечаев, В.А. Сластенин и др.); рефлексивный подход (Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); исследования в области разработки активных методов обучения (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский и др.) и этно-ориентированных форм (А.Г. Козлова, Т.В. Поштарева, В.Ю. Штыкарева и др.); единство теории и практики в профессиональной подготовке учителя (А.П. Беляева, В.Г. Воронцова, Н.В. Кузьмина и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай), ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», МОУ СОШ № 2, 9, 12 г. Сибая. На разных этапах исследования было охвачено 612 человек (студентов, выпускников, учителей). Базовыми являлись группы студентов Сибай-ского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай). Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2009 год.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить теоретико-методологические основы исследования, обосновать актуальность проблемы, определить его объект, предмет, цель, задачи, уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, разработать структурно-содержательную модель формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе. Основные методы на данном этапе: теоретический анализ; изучение, обобщение и систематизации педагогического опыта; теоретическое моделирование; наблюдение; анкетирование; беседа.

На втором этапе (2006 - 2009 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; проводилась экспериментальная работа; подготавливалась организационно-методическая основа структурно-содержательной модели; проводилась адаптация и практическая реализация методики реализации данной модели. Основные методы этапа: эксперимент; обобщение и систематизация; наблюдение; опрос, беседа, анкетирование, тестирование; методы математической статистики.

На третьем этапе (2009 г.) систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, осуществлено оформление диссертационного исследования. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ; обобщение и систематизация, методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-содержательная модель формирования этнопе-дагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая блоки управления, педагогических условий, процессуальный и результативный;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, отличительными особенностями которого являются его направленность на расширение информационного поля этнопедагогических знаний студентов и актуализацию их потребности содержательно и творчески решать этнопедагогические задачи, что обеспечивает эффективную реализацию разработанной структурно-содержательной модели.

3) разработана и экспериментально проверена методика формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в рамках изучения спецкурса и прохождения всех видов практики, способствующая не только выработке качеств целостного видения студентами этиопедагогических проблем, осознанного их понимания и творческого подхода к их решению, но и позволяющая формировать активную самореализующуюся личность, способную к этнопедагоги-ческим инновациям и постоянному саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) обоснована необходимость использования системного, культурологического, этнопедагогического, интегративного, контекстного и рефлексивного подходов в качестве методологической основы для построения модели формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

2) расширено понятийно-терминологическое поле проблемы за счет уточнения признаков понятия «этнопедагогическая культура будущего учителя», определении ее содержания, уровней проявления и механизмов формирования;

3) уточнены принципы организации процесса формирования этнопедагогической культуры будущих учителей (междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, проблемности, взаимосвязи теории с практикой, осознанной перспективы, центрации на личность, рефлексивной активности, обратной связи).

Спроектированная структурно-содержательная модель дополняет теоретические исследования этнопедагогической подготовки будущих учителей в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: 1) разработана методика реализации структурно-содержательной модели с учетом комплекса педагогических условий, программа спецкурса «Этнопедагогическая культура учителя»; 2) разработаны методические рекомендации для преподавателей «Педагогические условия формирования этнопедагогической культуры будущих учителей» и дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, задачи, задания, ситуации, упражнения); 3) подобраны соответствующие методы и формы обучения; 4) разработан оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования этнопедагогической культуры будущих учителей, включающий показатели, критерии, диагностические материалы и методы математической статистики. Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей, в системе повышения профессиональной квалификации учителей, в практике работы общеобразовательных школ при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов и спецсеминаров.

На защиту выносятся:

1. Структурно-содержательная модель формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Комплекс педагогических условий эффективного формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3. Методика формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на научных конференциях и научно-методических семинарах Сибайского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай); ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2005-2009 гг.); участия в работе научно-практических конференций различного уровня: международных (Нижнекамск, 2007 г.; Липецк, 2007 г.;

Москва, 2008 г.; Нижнекамск, 2008 г.; Новгород, 2008 г.); всероссийских (Казань, 2007 г.; Магнитогорск, 2007 г.); региональных (Уфа, 2007 г.; Магнитогорск, 2007-2008 гг.); республиканской (Уфа, 2008 г.); публикаций научных и методических материалов в печати: методические рекомендации (Сибай, 2009 г.), статья в журнале «Сибирский педагогический журнал» (2007 г.), коллективной монографии (Уфа, 2008 г.); педагогической деятельности в качестве преподавателя в Сибайском институте (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Махмутов, Юнир Мидхатович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что в рамках существующей системы профессиональной подготовки будущих учителей формирование у них этнопедагогической культуры носит стихийный характер и, следовательно, не может дать приемлемых результатов.

2. Экспериментальное исследование уровня сформированности этнопедагогической культуры будущих учителей осуществлялось посредством системной диагностики с опорой на методологические принципы: обоснованности, правильности - точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня сформированности этнопедагогической культуры будущих учителей. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. Основными критериями этнопедагогической культуры будущих учителей являются: этнопедагогическая направленность; этнопедагогические знания; этнопедагогические умения и качества. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности этнопедагогической культуры будущих учителей: низкий, средний, высокий.

4. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования этнопедагогической культуры будущих учителей.

5. Проведенный эксперимент показал, что эффективность функционирования модели формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: разработка и реализация спецкурса «Этнопедагогическая культура учителя», направленного на расширение информационного поля студентов; целостное погружение студентов в этнопедагогическую деятельность на основе взаимосвязи теории и практики при использовании активных методов и этноориентированных форм; формирование у студентов установки на саморазвитие этнопедагогической культуры путем стимулирования выхода в рефлексивную позицию и актуализации личностных достижений.

6. Методика реализации первого педагогического условия предусматривала: а) разработку и реализацию на принципе междисциплинарной интеграции программы спецкурса и дидактического инструментария (программ семинарских и практических занятий, методических рекомендаций для преподавателей «Педагогические условия формирования этнопедагогической культуры будущих учителей», этнопедагогических задач, заданий, ситуаций, упражнений, тестового материала); б) использование в качестве ведущих активные методы обучения (проблемный, анализ конкретных ситуаций, составление «этнопедагогического портфолио», групповая дискуссия, метод проектов).

7. Методика реализации второго педагогического условия строилась на принципах конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, проблемности, взаимосвязи теории с практикой и предусматривала: а) моделирование заданной структуры этнопедагогической деятельности студентов; б) разработку предписаний алгоритмического типа; в) использование активных методов и этноориентированных форм.

8. Методика реализации третьего условия строилась на принципах осознанной перспективы, центрации на личность, рефлексивной активности, обратной связи и предусматривать использование рефлексивных задач, предписаний алгоритмического типа, рефлексивных методов, рефлексивной диагностики, субъект-субъектного стиля общения, применение приемов создания ситуации успеха и выхода студентов в рефлексивную позицию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в педагогической науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам проблемы этнопедагогизации образования на всех его уровнях и этнопедагогической подготовки будущих учителей. При этом остаются слабо освещенными вопросы содержания, организации и методики формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе. Выполненное диссертационное исследование посвящено решению данной проблемы.

Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) изучено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

2) выделены, определены взаимосвязь и содержание подструктур-блоков модели формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

3) экспериментально проверен входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования этнопедагогической культуры будущих учителей.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: культура - профессиональная культура - профессионально-педагогическая культура учителя — этнопедагогика — этнопедагогическая культура будущего учителя.

В исследовании этнопедагогическая культура будущего учителя рассматривается как интегративное качества личности, отражающее меру освоения будущим учителем традиционной педагогической культуры народа, проявляющуюся в понимании воспитательной сущности традиционных народных педагогических ценностей, в творческом их использовании в современной практике обучения и воспитания, во владении методами выстраивания модели своего поведения и поведение учащихся на основе межэтнического взаимопонимания и взаимодействия, в стремлении к этнопедагогическим инновациям и саморазвитию опыта этнопедагогической деятельности.

В структурном плане этнопедагогическая культура будущего учителя есть совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного (этнопедагогическая направленность); когнитивного (единство этнопедагогических знаний теоретического и методического характера) и деятельност-ного (этнопедагогические умения и качества) компонентов. Иптегративный характер данного качества личности, наличие этапов формирования В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер формирования (мотивационный, активно-действенный, обобщающий) и уровней проявления (низкий, средний, высокий) позволили сделать вывод о таких характеристиках этнопедагогической культуры будущих учителей, как многоуровневость содержания, системность, динамичность и изменчивость, возможность формирования и актуализации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Такое понимание данной категории определило наши подходы к проектированию структурно-содержательной модели формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе. Разработанная нами модель представлена четырьмя блоками (подструктурами): блок управления, включающий нормативный, целевой и научного обеспечения компоненты; блок педагогических условий; процессуальный блок, включающий содержательный, методический и организационный компоненты; результативный блок, представленный уровнями, критериями, показателями, диагностическими методиками и методами математической статистики.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - переход студентов на более высокий, качественно новый уровень этнопедагогической культуры; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных па формирование данной культуры у студентов; открытостью, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки в вузе.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, входящих в ее состав: разработка и реализация спецкурса «Этпопедагогическая культура учителя», направленного на расширение информационного поля студентов; целостное погружение студентов в этнопедагогическую деятельность на основе взаимосвязи теории и практики при использовании активных методов и этноориентированных форм; формирование у студентов установки на саморазвитие этнопедагогической культуры путем стимулирования выхода в рефлексивную позицию и актуализации личностных достижений.

Доказано, что комплексная реализация данных условий на принципах реализуется на принципах междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, проблемности, взаимосвязи теории с практикой, осознанной перспективы, центрации на личность, рефлексивной активности, обратной связи определяет методику формирования этнопедагогической культуры будущих учителей, которая способствует не только выработке качеств целостного видения студентами этнопедагогических проблем, осознанного их понимания и творческого подхода к их решению, но и позволяет формировать активную самореализующуюся личность, способную к этнопедагогическим инновациям и постоянному саморазвитию.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность);

2) критерии определения уровня этнопедагогической культуры будущего учителя (этнопедагогическая направленностьу, этнопедагогические знания, этнопедагогические умения и качества).

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в педагогический процесс Сибайского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай). Опытно-экспериментальная работа с будущими учителями обеспечила у них достаточный уровень сформированности этнопедагогической культуры. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что:

1) обоснована необходимость использования системного, культурологического, этнопедагогического, интегративпого, контекстного и рефлексивного подходов в качестве методологической основы для построения модели формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

2) расширено понятийно-терминологическое поле проблемы за счет уточнения признаков понятия «этнопедагогическая культура будущего учителя», определении ее содержания, уровней проявления и механизмов формирования;

3) разработана структурно-содержательная модель формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая блоки управления, педагогических условий, процессуальный и результативный;

4) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, отличительными особенностями которого являются его направленность на расширение информационного поля этнопедагогических знаний студентов и актуализацию их потребности содержательно и творчески решать этнопедагогические задачи, что обеспечивает эффективную реализацию разработанной структурно-содержательной модели.

5) уточнены принципы организации процесса формирования этнопедагогической культуры будущих учителей (междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, проблем-ности, взаимосвязи теории с практикой, осознанной перспективы, центрации на личность, рефлексивной активности, обратной связи).

6) разработана и экспериментально проверена методика формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в рамках изучения спецкурса и прохождения всех видов практики, способствующая не только выработке качеств целостного видения студентами этнопедагогических проблем, осознанного их понимания и творческого подхода к их решению, но и позволяющая формировать активную самореализующуюся личность, способную к этнопедагогическим инновациям и постоянному саморазвитию.

7) разработаны методические рекомендации для преподавателей «Педагогические условия формирования этнопедагогической культуры будущих учителей» и дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, задачи, задания, ситуации, упражнения), подобраны соответствующие методы и формы обучения; разработан оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования этнопедагогической культуры будущих учителей, включающий показатели, критерии, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей, в системе повышения профессиональной квалификации учителей, в практике работы общеобразовательных школ при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов и спецсеминаров.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

В ходе исследования было установлено, что проблема формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, культурологического, этнопедагогического, интегративного, контекстного и рефлексивного подходов.

1. В процессе исследования определены структура, содержание и механизмы формирования этнопедагогической культуры будущих учителей. Установлено, что этнопедагогическая культура как интегративное качество личности имеет сложную содержательную структуру, включающую мотива-ционный, когнитивный и деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер становления.

2. Обоснована и представлена модель формирования этнопедагогической культуры будущих учителей, структура которой определяется интеграцией ее структурных блоков: управления, блока условий, процессуального, результативного, а реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, проблемности, взаимосвязи теории с практикой, осознанной перспективы, центрации на личность, рефлексивной активности, обратной связи.

3. Доказано, что эффективная реализация модели обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий: разработка и реализация спецкурса «Этнопедагогическая культура учителя», направленного на расширение информационного поля студентов; целостное погружение студентов в этнопедагогическую деятельность па основе взаимосвязи теории и практики при использовании активных методов и этноориентированных форм; формирование у студентов установки на саморазвитие этнопедагогической культуры путем стимулирования выхода в рефлексивную позицию и актуализации личностных достижений.

4. Разработана и экспериментально проверена методика реализации модели формирования этнопедагогической культуры будущих учителяей в рамках изучения спецкурса и прохождения всех видов практики, способствующая не только выработке качеств целостного видения студентами этнопедагогических проблем, осознанного их понимания и творческого подхода к их решению, но и позволяющая формировать активную самореализующуюся личность, способную к этнопедагогическим инновациям и постоянному саморазвитию.

5. Разработаны методические рекомендации для преподавателей «Педагогические условия формирования этнопедагогической культуры будущих учителей», дидактические материалы к спецкурсу (программы семинарских и практических занятий, этнопедагогических задачи, задания, ситуации, упражнения, тестовый материал).

6. Обосновано, что основными критериями оценки уровня сформированности этнопедагогической культуры будущих учителей выступают: этнопедагогическая направленность; этнопедагогические знания, этнопедагогические умения и качества. Проведенный анализ полученных качественных и количественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальным представляется работа по следующим направлениям: разработка этнопедагогического содержания в соответствии со специальностью будущего учителя; этнопеда-гогическая поддержка самостоятельной работы студентов с использованием новых информационных технологий; разработка новых этноориентированных форм и методов обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Махмутов, Юнир Мидхатович, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшул-лер. М. : Советское радио, 1979. - С. 89-138.

3. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев.-М., 1976.- 186 с.

6. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев : Радянська школа, 1984. -286 с.

7. Бабунова, Е.С. Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования : монография / Е.С. Бабунова. — Магнитогорск : МаГУ, 2006. 263 с.

8. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к.общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

9. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельност-ный аспект : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

10. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познава-тельной деятельности школьников: дисс.д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

11. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / А.С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 168 с.

12. Белкин, А.С. Теория и пратика витагенного обучения с гологра-фическим методом проекций / А.С. Белкин. Нижний Тагил : НТФ ИРРО, 1997.

13. Белкин А.С. Еще одна парадигма образования / А. С. Белкин // Высшее образование в России. 2000. — № 1.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1983. - 175 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

16. Беловолова, С.П. Этнопедагогическая культура алтайцев : авто-реф. дис. .докт. пед. наук / С.П. Беловолова. М., 2001. - 34 с.

17. Беляева, Б.И. Этнопедагогическая подготовка учителя технологии (на примере народных традиций калмыков) : автореф. . канд. пед. наук / Б.И. Беляева. М., 2000. - 234 с.

18. Берсенева, J1.C. Этнопедагогическая подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста : автореф. . дис. канд. пед. наук / JT.C. Берсенева. — Ярославль, 2002. 22 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Богин В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория — практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1993. - С. 153-176.

21. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. М., 1996. - С. 371-374.

22. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

23. Бурхинов, Д.М. Народная педагогика и современная национальная школа / Д.М. Бурхи-нов, Д.А. Данилов, С.Д. Намсараев. Улан - Удэ : Изд-во «Белинг», 1993. - С. 63.

24. Виноградов, Г.С. Народная педагогика / Г.С. Виноградов. Иркутск : Изд-во Вост-Сиб. о-ва, 1926. - 30 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. — М. : Высш. школа, 1991. — 207 с.

26. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков /под ред. чл.-кор. АПН СССР проф. И.Г. Огородникова. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1974. -376 с.

27. Волков, Г.Н. Чувашская народная педагогика / Г.Н. Волков. — Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1989. С.119.

28. Волков, Г.Н. Этнопедагогика : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М. : Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.

29. Волков, Г.Н. Национальные культуры и языки в школе / Г.Н. Волков // Педагогика. 1992. - № 5 . - С. 14-21.

30. Волков, Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа / Г.Н. Волков. -Чебоксары, 1966. 427 с.

31. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев. 1974. - 112 с.

32. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования \ JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

33. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества / И.Г. Гер-дер.-М., 1977.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

35. Гидденс, Э. Социология: Учебник / Э. Гидденс. М. : Эдиториал УРСС, 1999.-703 с.

36. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. М, 1994,- 129 с.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

38. Григорьева, А.А. Концепция этнопедагогики якутов как теоретико-методические знания / А. А. Григорьева // Этнопедагогика Якутии: поиски и решения. Якутск, 2000. - С. 39.

39. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 195 с.

40. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Образование и наука. -2002. -№ 5 (17). Екатеринбург : УрГППУ, УрНОУ РАО. - С. 52-67.

41. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : автореф. дис. . д-ра пед. паук / Т. М. Давыденко. М, 1996. -36 с.

42. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Изд-во «Флинта», 2003. - 336 с.

43. Жуйкова, Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

44. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаха-нов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

45. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 410 с.

46. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург : б. и., 1999. - 244 с.

47. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. -М., 1980.- 178 с.

48. Злотин, Б.Л. Законы развития и прогнозирования технических систем / Б.Л. Злотин, А.В. Зусман. Кишинев : МНТЦ «Прогресс», 1989. -145 с.

49. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -Вып.З. М.: "Знание", 1973. - 78 с.

50. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы / И.Ф. Исаев. — Москва-Белгород: МПГУ, 1993. 219 с.

51. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Москва -Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

52. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И. Даль. -М. : «Русский язык», 1980. 683 с.

53. Нагорная, Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры учителя начальных классов в учебном процессе : дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Нагорная. Ставрополь, 1998. - 203 с.

54. Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис. . докт. пед. наук / В.А. Николаев. М., 1998. -404 с.

55. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

56. Кайсарова, А.В. Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в вузе : авто-реф. . дис. канд. пед. наук / А.В. Кайсарова. Чебоксары, 2008. - 22 с.

57. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М. : Наука, 1972. - С. 208-219.

58. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук /Т.Е. Климова. Оренбург, 2000. - 328 с.

59. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

60. Козлова, AT. История традиции в курсе этнопедагогики : метод, рекомендации / А.Г. Козлова. 2-е дораб. изд. - СПб. : VERBA MAGISTRI, 2000.-34 с.

61. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

62. Комарова, Г.А. О понятии «Этнопедагогика» в советской этнографии и педагогической науке / Г.А. Комарова // Изучение преемственности этнокультурных явлений. — М., 1080.

63. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

64. Краткая философская энциклопедия. М. : Прогресс, 1994. — 469с.

65. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. Т. 2 / Н.К. Крупская. -М, 1956.- 350 с.

66. Кузнецова, Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе : автореф. . канд. пед. наук / Е.В. Кузнецова. Волгоград, 2001. - 21 с.

67. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

68. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : дис. д-ра психол. наУК / Н.В. Кузьмина. — Л., 1964.-497 с.

69. Курбатов, В.И. Социальное проектирование : учеб. пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов - н/Д. : Феникс, 2001. - 416 с.

70. Кустов, JT.M. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / J1.M. Кустов. — Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

71. Кустов, JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории / JI.M. Кустов. Челябинск : ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 207 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

73. Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Учебное пособие для практических психологов / Л.М. Митина. -М., Психологический институт, 1992. 323 с.

74. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. М. : ОАО Изд-во «Экономика», 1999.-251 с.

75. Модель И.М. Профессиональная культура муниципального депутата: Теоретико- социологический анализ,- Екатеринбург, 1993.

76. Нагорная, Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры учителей начальных классов в учебном процессе : дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Нагорная. Ставрополь, 1008. - 203 с.

77. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Щадринск: Изд-во ПО "Исеть", 1999.-328 с.

78. Насырова, М.Б. Этнопедагогический подход в воспитании культуры межнационального общения студентов монография / М.Б. Насырова. -Оренбург, 2007. 289 с.

79. Насырова, М.Б. Этнопедагогический подход в воспитании культуры межнационального общения студентов : автореф. . дис. д-ра пед. наук / М.Б. Назырова. Оренбург, 2008. - 51 с.

80. Немов, Р.С. Психология: в 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М. : Просвещение: Гуманитар, издат. центр «ВЛАДОС», 1994.- 572 с.

81. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е.Ю. Никитина.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

82. Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис. . докт. пед. наук / В.А. Николаев. — М., 1998.- 404 с.

83. Новицкий, П. В. Метрология / П. В Новицкий. 1979. - 112 с.

84. Норенкова, Н.А. Проектирование педагогической технологии в начальном профессиональном образовании : учеб. пособие / Н.А. Норенкова.- Челябинск : Акме-Проф, 2000. 50 с.

85. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -2-е изд., испр. и доп. М. : АЗЪ, 1994. - 928 с.

86. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1978.381 с.

87. Ооржак, С.Я. Формирование этнопедагогической культуры студентов в условиях университетского образования : автореф. . канд. пед. наук / С.Я. Ооржак. Красноярск, 2008. - 19 с.

88. Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В.И. Паниотто. Киев : Наук, думка, 1986. - 206 с.

89. Педагогические технологии : учеб. пособие для сту-тов пед. специальностей / Под ред. B.C. Кукушина. Р/н/Д : издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

90. Петрова, Л.А. Формирование этнопедагогической культуры будущих медицинских работников офиса врача общей практики : автореф. .канд. пед. наук / Л.А. Петрова. Чебоксары, 2006. - 23 с.

91. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Н. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Н. Ярошевский. М. : Инфра-М, 1998. - 528 с.

92. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989. — 204 с.

93. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде : автореф. дис. . докт. пед. наук / Т.В. Поштарева. Ставрополь, 2007. — 41 с.

94. Ракитина, Е.А., Лыскова, В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова // Информатика и образование. 1999. -№ 1.-С. 19-25.

95. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

96. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1976. — 416 с.

97. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. -М. : «Педагогический вестник», 1997. 244 с.

98. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

99. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Л. : Наука, 1983. - 214 с.

100. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

101. Садохин, А.П. Этнология : учебник / А.П. Садохин. М.: Гарда-рики, 2001.-256 с.

102. Салимова, К. Педагогика народов мира: История и современность / К. Салимова, Додде Нана. М. : Пед. общество России, 2001. - 576 с.

103. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : дис. . докт. пед. наук / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 384 с.

104. Саламатов Ю.П. Система развития законов техники / Ю.П. Сила-мов // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение». — Петрозаводск : «Карелия», 1991. 96 с.

105. Саракуев, Э.А. Введение в этнопсихологию / Э.А. Саракуев, В.Г. Крысько. М.: Ин-т практ. псих., 1996. - 343 с.

106. Сборник учебно-методических материалов по этнокультурному (национальному) образованию. Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. ред. Г.Д. Кузнецова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 208 с.

107. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : В 2 т. Т. 1. / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

108. Семенов, В.Д. Антропный принцип в педагогике / В.Д. Семенов. -Екатеринбург, 1998. 112 с.

109. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

110. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

111. Серова, И.И. Культура межнационального общения / И.И. Серова. -Минск: Университетское, 1986. 157с.

112. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Межд. пед. акад., 1995. -192 с.

113. Ситысо, P.M. Гуманизм народной педагогики / P.M. Ситько // Культура и мир детства (Ростов н/Д) 1996. - № 1. - С. 15-21

114. Сластенин, В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

115. Советский энциклопедический словарь / гл. ред A.M. Прохоров. -4-е изд. -М. : Сов. Энциклопедия, 1986. -1600с.

116. Современные концепции воспитания / под ред. JI.B. Байбородо-вой и др. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 171 с.

117. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992. - 542 с.

118. Сокольников, Ю. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитании / 10. Сокольников, С. Сенатор // Воспитание школьников. 2004. - № 4. - С. 2-4.

119. Станчииский, Г.А. Этническая педагогика / Г.А. Станчинский, СПб.: С/п/Б. Акад. МВД России, 1997. 173 с.

120. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

121. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.: ин-т психологии РАН, 2000. - 320 с.

122. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

123. Сухомлинский, В.А. Павлышевская средняя школа / В.А. Сухо-млинский. М. : Просвещение, 1969. - 210 с.

124. Тайчинов, М.Г. Поликультурное образование основа оптимизии межнациональных отношений / М.Г. Тайчинов //Ватандаш. Соотечественник. -Уфа, 2001.-69 с.

125. Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис. . д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. М., 2000. - 386 с.

126. Тишулина, С.Г. Организационные и дидактические условия формирования этнопедагогической культуры будущих учителей : автореф. . канд. пед. наук / С.Г. Тишулина. — Мурманск, 2006. 22 с.

127. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами /П.И. Третьяков, С.Н. Митин, HIT. Бояринцева. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

128. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - 259 с.

129. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

130. Уметбаев, 3. М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике : монография / 3. М. Уметбаев. — Магнитогорск : МГПИ, 1998. 218 с.

131. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. — 176 с.

132. Управление персоналом : учебник для вузов / под ред Т.Ю. Базарова, Б.Л Еремина. М. : Банки и биржи, ГОНИТИ, 1998. - С. 11-105.

133. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. О первоначальном преподавании русского языка. В 2 т. Т. 2 / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1954. - 286 с.

134. Федеральный закон «О национально-культурной автономии» // Собрание Законодательства Российской Федерации. 1996. - № 25. - 17 ию-ня-С. 6162-6172.

135. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета. 1996. - 29 августа.

136. Философский энциклопедический словарь. /Ред. Колл. : С.С. Аверинцев, Э. А. Араб Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. — М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

137. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

138. Хайруллин, Р.С. Гармонизация межнациональных отношений в школе с многонациональным составом учащихся. (Этносоциологический аспект) / Р.С. Хайруллин. М.: ИНПО, 2002. - 64 с.

139. Ханин, IO.JI. О срочной диагностике состояния личности в группе / Ю.Л. Ханин // Теория и практика физической культуры . 1977. - № 8. — С. 17.

140. Харитонов, М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы : дис. . докт. пед. наук / М.Г. Харитонов. М., 1999. - 409 с.

141. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание / В.Ю. Хотинец. СПб.: Алетейя, 2000.-235 с.

142. Христова, Е.Л. Об уточнении понятийного аппарата этнопедаго-гики / Е.Л. Христова //Сов. Педагогика. 1989. - № 7. - С. 103-105.

143. Цаллагова, З.Б. Этнопедагогический диалог культур: (Науч.-метод, разраб. проблемы формирования культуры межнациональных отношений) / З.Б. Цаллагова. Владикавказ: СОГУ, 2001. - 197 с.

144. Чинкина, Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновациониых школ : дисс. . канд. пед. наук / Н.Ш. Чинкина. Казань, 1995. - 168 с.

145. Шаповалов, В .К. Этнокультурная направленность российского образования : монография / В.К. Шаповалов. М., 1997. - 172 с.

146. Шаршов, И.А. Проблема саморазвития и культура личности / И.А. Шаршов / Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Монография // Под ред. проф. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С.21-29.

147. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы. Основы программы / под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово, 1993. - 374 с.

148. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований : методологический анализ / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М. : Касталь, 1993.-С. 16-202.

149. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — М.; Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. 301с.

150. Штыкарева, В.Ю. Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза: дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Штыкарева. Петрозаводск, 2005. - 233 с.

151. Шумская, Л.И. Социализация студенческой молодёжи / Л.И. Шумская. Минск: Университетское, 2001. - 247 с.

152. Шумская, Л.И. Организация системы воспитательной работы со студенческой молодёжью / Л.И. Шумская, И.В. Карпенко, В.А. Денисов. -Минск: Университетское, 2000. 293 с.

153. Этническая педагогика: (Книга для чтения). Астрахань:-Изд-во Астрахан. пед. ии-та, 1995. - 535 с.

154. Этнопедагогика / под ред. Г.Н. Огородникова. М., 1981. - 143 с.

155. Этнопсихологический словарь / под ред. В.Г. Крысько. М.: Мое. психолого-соц. ин-т, 1999. - 343 с.

156. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов. М. : Наука, 1987. - 245 с.

157. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. -М. : Добросвет, 1999.-596 с.

158. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

159. Яковлева, Н.О. Закономерности и принципы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева // Вестник Института развития и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2003. - № 14. - С. 135-249.

160. Яковлева, Н.О. Качество педагогического проекта и особенности его оценивания / Н.О. Яковлева // Альма Матер : Вестник высшего образования. 2000. - № 4. - С. 261-265.

161. Ялалов, Ф.Г. Этнодидактика: Монография / Ф.Г. Ялалов. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2002. - 151 с.

162. Ялалов, Ф. Этнодидактика как технология практико-ориентированного обучения / Ф. Ялалов //Вестник высшей школы. 2004. -№ 2. - С. 45-47.

163. Banks J.A. An Introduction to Multicultural Education. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1999.

164. Berry J.W. Immigration, Acculturation and Adaptation// Applied psychology: An International Review. 1997. Vol. 46. P. 5-34.

165. Berry J.W., Pleasants M. Ethnic Tolerance in Plural Societies. Paper Given at the Intern. Conf. on Authoritarism and Dogmatism. Potsdam, 1984.

166. Bruner J. The culture of education. Cambridge, London: Harvard University Press, 1996.

167. Evers K. On the Nature of Tolerance: Paper Prepared for the Inern. Conf. on Democracy and Tolerance. Seoul, Korea, 27-29 Sept., 1994.

168. Gollnick D.M., Chinn Ph. Multicultural Education in a Pluralistic Society (5th ed.). Upper Saddle River: Prentice-Hall Inc., 1998.

169. Gorodetskaya L. Course and Syllabus Design in Intercultural Communication// ELT., 2001.

170. Gudykunst W.B., Bond M. H. Intergroup Relations across Cultures// Handbook of Cross-Cultural Psychology. Vol.3: Social Behaviour and Applications. Boston, 1997.

171. Handbook of Education and Human Development. London: Black-well, 1997.

172. Phinney J.S. An Intercultural Approach in Psychology: Cultural Contact and Identity// Cross-Cultural Psychology Bulletin. 1999 Vol. 33 - P. 24-31.