Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гудков, Евгений Асатурович

• Гудков, Евгений Асатурович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гудков, Евгений Асатурович

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Структура и содержание готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности.

1.2. Особенности формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности.

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

Выводы по первой главе:.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Опыт формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности в условиях гуманитаризации учебного процесса.

2.3. Практико-ориентированные технологии процесса формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности»

Актуальность. Современный этап развития общества ознаменован становлением новой парадигмы образования, нацеленной на развитие личности в динамично изменяющемся мире.

Кардинальные изменения социально-экономических ориентиров общества в сфере духовных и материальных ценностей, необходимость подготовки выпускников школы к жизни в условиях самостоятельного V преодоления сложностей рыночной экономики требуют качественно нового уровня системы трудовой подготовки учащихся. Установлено, что процесс подготовки к труду оказался перед необходимостью не просто | соответствовать требованиям уровня развития техники и технологии, но и гибко реагировать на возможную схему избираемых обществ, альтернатив.

Смена стратегии в сфере образования, трудового воспитания актуализирует проблему технологической подготовки учащихся | общеобразовательных школ. "Технология" как образовательная область призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности. Образовательная область Технология" призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению различными профессиями.

Нынешние выпускники общеобразовательных школ - люди XXI века, технологического века. Они должны получить такое образование, чтобы можно было со знанием дела относиться к реалиям своего времени: проблемам производства, окружающей среды, развития энергетики, космических исследований и т.д. Общетеоретические и методологические проблемы трудовой политехнической подготовки нашли отражение в исследованиях отечественных ученых П.Р. Атутова, А.Ф. Ахматова, К.Ш. Ахиярова, С.Я. Батышева, Н.И. Бабкина, Ю.К. Васильева, М.И. Гарипова, А.С. Гаязова, А .Я. Журкина, И.И. Зарецкой,

С.Е. Матушкина, В.А. Полякова, С.В. Сальцевой, В.В. Серикова,

М.Н. Скаткина, Р.З. Тагариева, Н.А. Томина и др. Они вскрыли не только высокую технико-экономическую эффективность трудовой политехнической подготовки, но и убедительно доказали ее социальную ценность и тесную связь с гуманистическими требованиями общества что в современных условиях не менее важно.

В сегодняшних условиях ослаблена роль школы в трудовой подготовке в рамках предметного обучения, общественно полезного труда, профессиональной ориентации детей. Сужается сфера организованного труда, в которую включены школьники инновационных школ, обедняется его содержание. Примитивный характер труда определяет негативное отношение к нему детей. В таких школах вяло прививаются новые формы организации труда детей, адекватные духу рыночных отношений, стимулирующие их собственную активность, позволяющие им на практике приобщаться к работе в XXI веке.

Наше исследование базируется на общетеоретических положениях о технологическом образовании учащихся, разработанных в трудах П.Р. Атутова, В.М. Казакевича, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

В рамках этих положений технологическую культуру следует рассматривать как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у старшеклассников способности и готовности к труду, а отдельные ее элементы как объект самовоспитания. Содержание технологической культуры интегрирует в себе признаки общего политехнического образования, профессиональной подготовки и культуры. Их синтез и взаимодействие - главная характеристика технологической культуры, но политехническая подготовка выступает основой ее формирования (19, 68, 69, 87, 97, 99, 138, 168 и др.).

Реализация требований современной жизни поставила перед учителем технологии и предпринимательства принципиально новую общекультурную задачу: целенаправленно готовить юных граждан г.? только к труду и познанию, но и к полноценному вступлению в противоречивые социально-экономические отношения в стране в условиях перехода ее к рыночному типу.

Подготовка таких конкурентоспособных выпускников возможна только в условиях широкого использования инновационных технологии обучения.

Сложившаяся ситуация предъявляет повышенные требования к выпускникам педагогических высших учебных заведений: их профессиональная квалификация во все возрастающей мере должна определяться научной базой подготовки, способностью быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, умением постоянно пополнять и творчески использовать свои знания. Это в свою очередь, требует от высшей педагогической школы совершенствования подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Факультет технологии и предпринимательства занимает особое положение между естественными и гуманитарными факультетами педагогических институтов, ввиду широкого охвата различных видов деятельности, к которым готовит этот факультет. Студенты изучают современные технологии, экономику, экологию, информатику, могут специализироваться в области дизайна, народных ремесел, автодела, информационных технологий, менеджмента и маркетинга.

Формированию личности учителя, разработке педагогических условий его творческого становления в последние двадцать лет уделяется большое внимание. Прежде всего следует назвать работы С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, И.Б. Котовой, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, Н.Е. Мажера, В.М. Монахова, А.В. Петровского, Н.А. Половниковой, И.П. Раченко,

B.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова, в которых раскрывается сущность, природа и структура педагогической деятельности как творческого процесса, психолого-педагогические основы развития личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Формированию общепедагогических умений учителя посвящены труды О.А. Абдуллиной, К.Ш. Ахиярова, Н.Ф. Белокур, Л.И. Донцова,

C.И. Кисельгоф, А.В. Усовой, Л.Ф. Спирина, А.Д. Сазонова, Н.А. Томина и др.

Несомненную теоретически и практическую ценность для нашего исследования представляют работы В.Н. Келбакиани, Л.Г. Мордковича, И.А. Новик и др.

В большинстве изученных нами работ прослеживается мысль о том, что становление творческой личности учителя начинается с формирования общепедагогических умений, учитывающих специфику конкретного предмета.

Усиливается внимание к вопросам профессионально-творческой подготовки студентов педвузов (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, А.П. Акимов,

B.А. Беликов, В.И.Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и др.)

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя технологии и предпринимательства раскрывается в трудах П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова,

C.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Е.А.Климов, В.И. Леднева, С.Е. Матушкина, В.Д. Симоненко, А.Я. Сова. В.А. Полякова, П.И.Чернецова, С.Д. Чуркина и др.

При этом перспективным направлением педагогической науки и практики является решение научно-педагогических проблем формирования мастерства, поиск научно — обоснованных систем, методов, средств, приемов построения новых педагогических технологий, выявление и усовершенствование реального педагогического процесса по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

Отечественная теория и практика осуществления инновационного подхода и управления инновационными процессами в образовании отражена в работах К. Ангеловски, А.А Арламова, Г.Д. Бессараб, М.С. Бугрина, В.П. Кваши, М.В. Кларина, Н.В. Коногшиной, В.Я. Ляудис. А. Николса, М.М. Поташника, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой. О.Г. Хоме-рики. Н.Р. Юсуфбековой и других исследователей.

Инновационный подход к обучению и соответствующее направление Научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. К наиболее известным зарубежным исследователям инноваций в сфере образования относят работы X. Барнета, Дж. Бассета, Д. Гамильтона, Н. Гросса,

Р. Карлсона, M .Майлза, Э. Роджерса, А. Хабермана, Р. Хейвлока, Д .Чена, Р. Эдема.

Анализ работ по педагогической инноватике позволяет сделать вывод, что инновационный подход в образовании - это процесс создания новой (во всяком случае, для конкретного образовательного этапа) практики обучения, вызывающий прогрессивные изменения в педагогической системе и ее переход из одного состояния в другое (В.Я. Ляудис, B.C. Лазарев, М.М. Поташник).

В зависимости от цели исследования и рассматриваемой педагогической системы ученые создают новации модификационного, комбинаторного или радикального характера, конкретизированными направлениями которых могут быть: 1) новое содержание; 2) новые методы, приемы, средства, методики, технологии; 3) новые модели учебных заведений, комплексов образовательно-воспитательных учреждений; 4) новые системы, механизмы управления (М.М. Поташник, О.Г. Хомерики и др.).

Анализ современных педагогических исследовании и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблемам развития инновационного образования.

Вместе с тем на основе теоретического анализа, изучения состояния проблемы на практике, собственного опыта работы в школе и ВУЗе нами была обозначена проблема, обусловленная наличием противоречия, с одной стороны, между необходимостью формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности, а с другой — недостаточной теоретической и практической разработанностью названной проблемы в педагогической науке.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: ■ социальной значимостью формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности и уровнем организации процесса его формирования; декларацией задачи формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности и реальными попытками её решения за счет увеличения объёма знаний экстенсивным путем; между увеличивающимся потоком информации о появлении альтернативных систем, программ и курсов обучения школьников и недостаточным уровнем развития умений у будущих учителей быстро и эффективно ее усваивать, анализировать, корректировать и творчески применять в инновационной деятельности.

Обозначившееся противоречие определило тему исследования: "Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности ".

Цель исследования — обосновать условия формирования готовности учителя технологии к инновационной деятельности в школе.

Объект исследования -профессионально-педагогического образования студентов технологических факультетов педвузов.

Предмет исследования — процесс формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности.

Гипотеза: формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя будет эффективным, если:

- разработана и реализована модель готовности учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности;

- формирование готовности будет осуществляться на основе гуманитаризации и интеграции обучения дисциплинам общекультурной, предметной и психолого-педагогической подготовки;

- обеспечено целостное включение студента в изучение и творческое использование педагогических инноваций;

- использованы практико-ориентированные технологии в процессе формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставили следующие задачи'.

1.Обосновать сущность готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности.

2.Выявить особенности формирования готовности будущих учителей технологи и предпринимательства к инновационной деятельности.

3.Выявить условия формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

4,Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность практи-ко-ориентированных педагогических технологий формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

5.Разработать научно-методические рекомендации по решению проблемы.

Общей теоретическо-методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлении реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Исследования существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блабер, В.П. Беслалько, В.Н. Сидовский, Э.Т. Юдин и др.); теория непрерывного образования (С.Т. Вершловский, А.П. Владиславлев, B.C. Гершунский, В.Т. Онушкин и др.); теорию формирования личности учителя (В.В.Кузнецов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); теорию педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Раченко, В.Г. Рындак, и др.).

Большое значение для нашей работы имеют идеи организации процесса формирования творческой личности с позиции личностно-ориентированного (В.А. Беликов, О.А. Белухи, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) технологического (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Г. Гивин, В.П. Беспалько, Т.В. Кларин и др.) и инновационного (К. Ангеловский, А.А. Арламов, Г.Д. Бессарай, Т.С. Бугрин, Т.Т. Тоталиник, JT.C. Подылова, В.А. Сластенин, О.Г. Хомирик, Н.В. Юсуфбекова и др.) подходов.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы:

- изучение психолого-педагогической литературы, монографических материалов в аспекте исследуемой проблемы;

- изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта;

- системно-структурный и аналитико-сравнительный анализ педагогических процессов и исследований;

- методы наблюдения, опроса, анкетирования, беседы, экспертного оценивания;

- проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Исследование выполнялась в три этапа в течение 1996—2000гг. Первый этап (1996—1997 гг.) - подготовительно-поисковый. Посвящен выбору направления и проблемы исследования, изучению и анализу научно-исследовательской литературы и передового педагогического опыта. Осуществлялась разработка программы и понятийного аппарата исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (1997—2000 гг.) - экспериментально-поисковый. Осуществлен основной констатирующий и формирующий эксперимент. Выявлены и систематизированы педагогические условия формирования умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов. Разработана и апробирована модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

Проходили проверку педагогического условия формирования умений самостоятельной творческой инновационной деятельности будущего учителя в вариативном режиме: дифференцированный подход к формированию умений в процессе лекционных занятий, сочетание традиционных и новых форм практических занятий, включение студентов в разнообразные виды практико-ориентированной деятельности, способствующей реализации их творческого потенциала. Отрабатывались формы и методы педагогического эксперимента.

Третий этап (2000 гг.) - внедренческий. Отрабатывались и проверялись теоретическая и практическая идеи исследования. Осуществлялась проверка и обработка результатов исследования. Разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялись публикации материалов исследования.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1996 года на факультете технологии и экономики Стерлитамакского педагогического института и Бирского педагогического института. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 408 студентов и учителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- обоснована сущность готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности;

- определены особенности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к инновационной деятельности

Теоретическая значимость состоит в том, что

- выявлено современное состояние проблемы формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства в педвузах;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель готовности учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности;

- обоснованы основные педагогические условия успешной реализации процесса формирования готовности будущих учителей: гуманизация учебно-воспитательного процесса; интеграция дисциплин общекультурной, психолого-педагогической подготовки; реализация личностно-деятельного подхода и включение студентов в разнообразные виды инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- уровней и критериев сформированности готовности к инновационной деятельности;

- методических рекомендаций по исследуемой проблеме;

- системы заданий к семинарским и лабораторным занятиям, способствующей более эффективной подготовке будущих учителей к самостоятельной инновационной деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными теоретико-методологическими положениями и воспроизводимостью результатов проведенного исследования, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных целям, гипотезе и задачам исследования; многолетним вариативным характером исследования, репрезентативностью объема выборки участников педагогического эксперимента; методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к инновационной деятельности- это многомерное активное состояние личности, обеспечивающее ее самореализацию в постановке и решении определенных задач с учетом конкретных условий и собственного опыта. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-исполнительский, креативный.

2. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности оценивается по следующим параметрам: наличие или отсутствие у него профессиональной направленности; мотивы профессиональной инновационной деятельности; уровень сформированности профессиональных умений и качеств личности; качество теоретической и организационно-практической подготовки; время адаптации к условиям инновационной деятельности; устойчивость ценностных ориентаций.

3. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства успешно при реализации выявленных условий: гуманитаризация и интеграция обучения дисциплинам общекультурной, предметной и психолого-педагогической подготовки; целостное включение студента в изучение и творческое использование педагогических инноваций; использование практико-ориентированных технологий подготовки будущих учителей к инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, докладов и выступлений на различного уровня научно-практических семинарах, совещаниях и (Брянск-1998 г., Уфа-1999 г., Бирск-2000 г., Стерлитамак-2000 г.); работы в структуре кафедральных и межкафедральных семинаров по проблемам технологического образования; докладов на конференциях по итогам научно-исследовательской работы сотрудников и аспирантов Стерлитамакского, Бирского педагогических институтов, Башкирского педагогического университета; посредством чтения лекции, проведения практических занятий со слушателями БИРО, работы в качестве преподавателя кафедры в Стерлитамакском ГПИ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гудков, Евгений Асатурович

Выводы по второй главе:

Опытно-экспериментальная апробация выявленных педагогических условий формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности позволила сформулировать следующие выводы:

1. Основой сформирования готовности студента к инновационной деятельности является выявленная модель профессионально-педагогической культуры учителя технологии. Мотивационно-ценностный компонент в структуре готовности будущего учителя к инновационной деятельности формировался на основе гуманитаризации преподавания дисциплин отдельных блоков, в процессе которого знакомимся с основными проблемами современной школы в технологической подготовке учащихся, с профессионально-значимыми личностными качествами педагога, с задачами учителя в развитии личности учащихся; в процессе решения учебно-педагогических задач; в процессе прохождения педагогической практики. Все это способствовало формированию положительного отношения к инновационной деятельности в учебно-воспитательном процессе современной школы. Формирование ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности как решающей предпосылке формирования готовности к инновационной деятельности в образовательном процессе в современной школе требует обучения его рефлексии. В этом случае студент как бы смотрит на свою деятельность со стороны, анализирует свои действия и фиксирует некоторые свои незнания, которые являются потребностным мотивом дальнейшего профессионального самосовершенствования.

2. Когнитивный компонент в структуре готовности студента к инновационной деятельности, который формировался в системе профессиональной подготовки студентов на основе интеграции психолого-педагогических дисциплин и методики преподавания выступает в качестве базы, основы для формирования профессиональных умений.

3. Формированию операционно-исполнительского компонента в структуре готовности будущего учителя к инновационной деятельности способствовало решение учебно-педагогических задач, направленных на освоение механизмов проектирования, организации и анализа уроков, внеклассной работы по технике с учетом требований личностно-деятельностного подхода к обучению.

При этом любая педагогическая технология соответствовала закономерностям индивидуальности, субъективности участников образовательного процесса, не противоречила его "авторской", креативной, импровизационной природе.

Ведущую роль в формировании операционно-исполнительского компонента играли учебно-воспитательная и стажерская практика студентов, которая была направлена на отработку профессиональных умений с инновационной направленностью.

4. Креативный компонент в структуре готовности будущего учителя технологии к инновационной деятельности формировался во всей системе обучения. Особое место в этом отводится педагогической практике и учебно-исследовательской деятельности студентов, включению их в активную инновационную практику. В опытно-экспериментальной работе по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности мы формировали у них отношение к творчеству не как к соединению готовых форм, найденных в практике, а как к преобразованию, изменению (развитию в новых сложных синтезах сообразно собственной индивидуальности и особенностям ученического коллектива). Активная инновационная практика превращается в эвристическое стимулирование творческой по характеру деятельности. Содержание этой деятельности помогает формировать творческую индивидуальность, о которой можно говорить тогда когда человек осознает неповторимость себя, планирует свое будущее так, чтобы как можно более полно раскрыть свои возможности.

5. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности.

Заключение

Демократизация нашего общества, структурные изменения в экономике, зарождение новых социальных отношений изменили сложившиеся преставления о мире и человеке, о системе ценностных ориентаций, поставили вопрос о коренной перестройке всей системы образования. Основными направлениями перехода от школы авторитарной к школе демократической являются: переосмысление целей воспитания, пересмотр содержания, отказ от унитарной единообразной школы, создание школы гуманистической.

Технологическое образование в школе призвано внести свой весомый вклад в подготовку молодого поколения, способного активно жить в современном цивилизованном обществе, где повседневная жизнедеятельность практический каждого члена насыщена преобразующей деятельности.

Технологическое образование должно позволить учащимся:

- сознательно и творческий выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом их последствий для природы, общества и самого человека;

- мыслить системно, комплексно;

- самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности;

- непрерывно овладевать новыми знаниями, применять их в качестве методов и средств преобразовательной деятельности.

Технологическая подготовка - это процесс подготовки учащихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности как преобразующее мышление и творческие способности".

Перестройка современной школы системы технологического образования школьников может быть реализована при условии разработки и внедрения инновационной технологии обучения.

Обновление содержания, форм, методов обучения в современной школе находится в прямой зависимости от профессионально-педагогической подготовки учителя, его педагогического творчества, уровня его психолого-педагогической компетенции в инновационных процессах.

Проведенный анализ инноваций в школах республики Башкортостан показывает, что большинство инноваций носят организационный, а не существенный характер. Нередко инновации сводятся к расширению учебных курсов или введению новых учебных дисциплин, т.е. носят экстенсивный характер. Практика обучения в большинстве случаев остается ориентированной на "знаниевый подход", методы и формы традиционного обучения с соответствующими позициями и ролями учителя и ученика. Одной из главных причин такого положения - это неготовность учителя к инновационной деятельности. Практика и результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что реальный уровень подготовки выпускников факультетов технологии и предпринимательства не соответствует требованиям современной школы. Изучение деятельности учителей показало, что для многих из них характерны однообразная организация деятельности учащихся, использование традиционной технологии обучения, перенос образцов педагогической деятельности в практику своей работы без учета новых условий, отсутствие потребности в осмыслении результатов собственной деятельности в самовоспитании, самообразовании.

Готовность к инновационной педагогической деятельности учителя технологии в целом — это многомерное активное состояние личности, обеспечивающее самореализацию в постановке и решении определенных задач с учетом конкретных условии и собственного опыта. Оно и компонируется вокруг мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-исполнительского и креативного блоков.

Итак, наши исследования показывают: сформированность выше указанных компонентов профессионально-педагогической готовности учителя к инновационным образовательным процессам характеризуется:

1.Целенаправленностью учителя на освоение системы обобщенных способов педагогической деятельности, включающей в себя способность свободно ориентироваться в пространстве педагогической деятельности, развитие умения переводить любую ситуацию в педагогическую и извлекать из нее смысл развития себя и другого.

2.Возможностью выбирать адекватные средства и способы решения задачи, развитием себя и другого путем организации продуктивной педагогической деятельности в условиях сотрудничества;

3.Ориентацией учителя на осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения, формированием потребности в творчестве в педагогической деятельности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики и проведенное исследование показали, что наиболее характерным направлением в реализации выявленного содержания профессионально-педагогической готовности к инновационной деятельности учителя является создание таких условий, в которых студент может занять личностную позицию, наиболее полно проявить свои склонности и способности применительно к профессиональной деятельности, реализовать свои потребности и интересы, т.е. создание педагогических условий включения студентов в процесс личностно-ориентированного образования.

Проведенное исследование доказывает эффективность гипотетически заявленных педагогических условий:

1.Гуманитаризация образовательного процесса, с целью обеспечения субъективной позиции студентов, создания условий для самосознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процессе;

2.Профессионально-педагогическая направленность в обучении и воспитании является главной предпосылкой самовоспитания личности будущего учителя. Признаки профессиональной направленности указывают на то, что она тесно связана со всеми структурными элементами подготовки.

3.Целостный характер формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности обеспечивается гуманитаризацией — сложной, взаимосвязанной на интегративной основе комплексом обществоведческой, психолого-педагогической и специальной подготовки. Каждый из блоков этой сложной разнопрофильной системы представляет относительно самостоятельную подструктуру как часть целого;

4,Овладеть необходимыми знаниями и умениями студенты могут только в процессе самостоятельной активной познавательной деятельности, как того требует личностно-деятельностный подход к обучению. Упор делался на вовлечение студентов в учение, использование активных методов обучения, формирование профессиональных и познавательных мотивов и потребностей. Современная высшая школа должна ориентироваться на рекомендательный характер преподавания, на организацию занятий на принципах самоуправления, на создание обстановки творческого поиска, движения вперёд, принципы, которые также были положены нами в основу организации занятий.

Эффективность формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в обучении будет выше, если на ее этапах будут реализованы контекстный и личностно-деятельностные подходы.

В содержание учебного процесса целенаправленно включался проблемно-диагностический материал, затрагивающий аспекты педагогической деятельности, относительно которой нет окончательных реЛений, вследствие чего учебный процесс предстает как последовательное развитие творческого опыта и самостоятельной позиции будущего учителя.

Овладение опытом создания инновационной ситуации обеспечено в экспериментальной работе посредством воспроизведения в учебном процессе практико-ориентированной технологии, реализации индивидуальных маршрутов овладения умениями инновационной деятельности на основе различных форм дифференциации и индивидуализации учебных программ.

Результаты и выводы исследования, полученные на базе факультета технологии и предпринимательства педагогических институтов, могут быть использованы в процессе формирования готовности будущих учителей других специальностей к инновационной деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и показывает необходимость дальнейшего специального изучения ряда аспектов проблемы: вопросы индивидуализации процесса формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности; учет регионально-национального компонента учебных планов в содержании готовности студента к данной деятельности и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гудков, Евгений Асатурович, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски П Наука и школа, 1998. — С.34-37.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141с.

3. Абдульхакова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Мысль, 1980. 334с.

4. Алексеев Е.П. Учебные заведения нового типа в системе непрерывного образования Н Проблемы образования на современном этапе: Материалы региональной науч.-практ. конф. Соликамск, 1995. -С.201-202.

5. Алтунина Н.П. Деятельностный подход к политехнической подготовке учащихся. // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. — М, 1996. с.82-97.

6. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1989. — 239 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2.- М.: Педагогика, 1980.-228 с.

8. Ангеловски К. Учителя и новации. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. изд-во Казанского ун-та, 1988. — 238 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн. 1. Казань, 1996. - 566с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: изд-во КГУ, 1996.- 566 с.

12. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучение учащихся общеобразовательной школы: Автореферат дисс.докт. пед. наук.-М,1985.-с.32.

13. Анисомов Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директор школы, 1997.-№3.-С 67-71.

14. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - с. 124-134.

15. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998.- №1.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод, пособие. -М: Высш. шк., 1980. 368с.

17. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика, -1999. № 2. - с. 17-20.

18. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М: Педагогика, 1986.- 176с.

19. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности условиях сельской школы: Сборник научных трудов. М: Изд-во РАО 1996. -с. 8-20.

20. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования: Сб.ст. -Уфа, 1991. -С.3-7.

21. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1980.-287 с.

22. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учебное пособие. Уфа, 1998. - 79с.

23. Ахлебнина Т.В., Ахлебнин А.К., Шамова Т.И. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развития школьников // Наука и школа. -1998.- № 5.- с. 22-28.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.559 с.

25. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Диссертация на соискание уч. ст. докт.пед.наук. М., 1987. - 429с.

26. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Готовность учителей к инновационной деятельности в образовании // Наука и школа. — 1999. — № 4. С. 9-13.

27. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981.-182 с.

28. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995, 144с.

29. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции общего профессионального образования в профтехучилищах. Дисс. . докт. пед .наук. Бийск, 1989. -321 с.

30. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1996.- № 1.- с. 9-11

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

32. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем. // Педагогика, 1993. - № 6. - С. 103-112.

33. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Педагогическая информатика. -1998. -№ 1. с. 16-21.

34. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики образования. М.: Российский открытый университет, 1994.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-694 с.

36. Богданов С. Наши нововведения // Директор школы, 1997. — № 5. — С 67-71.

37. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С.1230128.

38. Богоявленская Д.Б., Гинсбург М.Р. К вопросу о личностных аспекта творческого мышления // Советская педагогика. 1997.- № 1.- с.77-90.

39. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т.7. С. 444.40/Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. — С.37-43.

40. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С.12-16.

41. Борисова И.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц споры и нетрадиционные лекции - М., 1992. - 59с.

42. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1992. № 2, — С.71-74.

43. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Сов педагогика. — 1989. — № 8. — С.89-94.

44. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., Знание, 1983.- 36 с.

45. Буллер Т. Все то, что нужно в жизни. Педагогические инновации: теория и практика II Народное образование. -1998. № 2. - с. 32-35.

46. Быстров В.Н. Проблемы инновационных процессов в школьном предмете "Технология". -// Наука и школа, 1999 №4. - С. 42-45.

47. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя. — М.: Педагогика, 1978.- 155 с.

48. Вербицкий А.А. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования / Непрерывное образование как педагогическая система. М., НИИ ВШ, 1989.

49. Воробьев Н.Е., Суханцев В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. — 1992. № 12.

50. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982.

51. Выршиков А.Н., Сергеев Н.К. Сериков В.В. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования. Волгоград, 1997.-27с.

52. Гальперин ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапно формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. -М.: Наука, 1966.

53. Гарданов Р. Теория и практика инновационных процессов в образовании // Учитель Башкирии. 1991. - № 6. - С.4-10.

54. Гарипов М.И. Подготовка школьников к труду в условия агропромышленного объединения: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М 1988.-35 с.

55. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. -1998.- № 4.

56. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, изд-во ЧГПУ "Факел". 1995.- 238 с.

57. Георгинова J1.B. Гуманизация и труд// Школа и производство. -1993.-№3.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

59. Грабарь М.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977. -134 с.

60. Границков А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. М.:Просвещение, 1991. - 175 с.

61. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегрально технологии обучения // Директор школы. 1995.- № 6.- с.39-47.

62. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С.3-10.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 -240 с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

65. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. // Педагогика, 1998.- № 2. с. 8-12

66. Дидактика технологического образования /П.Р. Атутов, В.А. Поляков. 41.-М., 1997.- 200 с.

67. Дидактика технологического образования./ П.Р. Атутов, В.А. Поляков. Ч.2.-М.,1998.

68. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс. д-ра пед.наук. - М., 1983. -356с.

69. Дуранов М.Е., Орлов В.П. Личность обучаемого и его развитие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 148 с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Народная асвета, 1976. - 119с.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

72. Закон Республики Башкортостан об образовании // Известия Башкортостана. 1992 . - 23 авг. (№№214-216). - С.9-15.

73. Закон Российской Федерации об образовании // Учит. газ. 1992. - 4 авг. (№4). — С.10-15.

74. Зверев И. Д. Охрана природы и образование // Образование в современной мире. М.: Педагогика, 1986.

75. Зимпля И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1917. -480 с.

76. Зиновкина М.М. Инновационное мышление. (Теории и инновационные педагогические технологии). М., 1996. - 287с.

77. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С.90-102.

78. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывной образования // Педагогика. -1998.- № 5.- с.22-28.

79. Иваницкий А.И. и др. Системно-деятельностный подход к разработке внедрению обобщенных технологий обучения // Наука и школа. 1998. - №5. -С.43 - 50.

80. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994.-203 с.

81. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязинского. -Тюмень, 1980.

82. Инновационные процессы в образовании /Тюм. гос. ун-т. Ред. В.И. Загвя-зинский. Тюмень, 1997. - 98с.

83. Исаев И.Ф. Сущность и тенденции формирования профессионально педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Материалы конференции. Белгород: изд-во БГУ, 1996. -307 с.

84. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания высшей школы. Москва-Белград, 1993.-218 с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

86. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образование по образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1998. - № 6. - С. 2-6.

87. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя //Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С.97-100.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141с.

89. Каплунович И .Я Гуманизация обучения математике: некоторые подходы // Педагогика, -№ 1,-1999. С.50-55.

90. Касьян А.А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки// Педагогика, № 2, - 1999. - С.63-68.

91. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

92. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дис. . кан.пед.наук, Минск, 1994.

93. Кинкульский А.Т. Гуманизация образования и формирования исторического сознания. // Преподавание истории в школе. 1990. - № 1. - С. 138-142.

94. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. -М., 1991.-80 с.

95. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1991. - № 5.- С.104-109.

96. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400 с.

97. Кон И.С. "Открытие "Я". -М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

98. Концепция содержания образования по "Технологии" (в 12-летней школе) // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 10-18.

99. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования. / Под рук. В.А. Полякова М., Изд-во АПН СССР, 1988. -11 с.

100. Концепция формирования технологической культуры молодежи общеобразовательной школе. // Школа и производство. 1999. - № 1.-С.5

101. Кошникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. // Педагогика. 1992. №5-6. - С.71 - 78.

102. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во ГПИ, 1994. -165 с.

103. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. -№ 1.

104. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL, 1961. -97с.

105. Лебедев В.П. и др. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. // Педагогика. -1996.- № 5.- с.24-26.

106. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М.: Наука, — 1994. — 191с.

107. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991.- 217с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения; в 2-х т., т. 2 -М.: Педагогика, 1983. 318 с.

110. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. - № 3. - С.94-100.

111. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе // Нар. образование. 1991 .-№ 7. - С. 16-19.

112. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. -1995. № 3. - С.3-6.

113. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1998. - 74 с.

114. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления уащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

115. Мельников Н., Морева Н. Готовим педагога инноватора // Нар. образование. - 1996. - № 4. - С.56-58.

116. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 375 с.

117. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностио-ориентированной системы образования в средней школе: Дис. кан. пед. наук., СПб, — 1985.

118. Методика обучения технологии / Под ред. В.Д. Симоненко: Книга для учителя. Изд-во Ишимского гос. института НИЦ "Технология". Брянск -Ишим, 1988.-296с.

119. Методическое письмо Министерства образования России "Об образовательной области "Технология", трудовом обучении к профориентации школьников. // Школа и производство. 1994.- № 5.

120. Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки // Педагогическое образование для XXI века: материалы международной науч.-практ. конф. 13-16 апреля 1994г. / МГЛУ им. В.И. Ленина. 1994. - С.84-93.

121. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1998.-22с.

122. Моисеев A.M. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 272с.

123. Моисеев. Многообразие школ: плюсы и минусы. Педагогически инновации: теория и практика // Народное образование. — 1997. — № 4. -С.43 53

124. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе. Луганск, 1993. - 376 с.

125. Морозов Е., Пидкасистый П Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1991. -№ 10. - С.88-93.

126. Назарова Г.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С.20-27.

127. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288с.

128. Немудрая Е.Ю. Формирование инновационных умений у будущего учителя: Автореферат дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 18с.

129. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учашдмися: Автореферат дисс. канд.пед.наук. Харьков, 1991. -18с.

130. Никандров И.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М.: МИРОС, 1997. 142 с.

131. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-200 с.

132. Новичкова Н.М. Проблемное обучение как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе: Дис. кан.пед.наук. — М., — 1995.

133. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. — М.: Педагогика, 1986.- 144с.

134. О проекте Российского стандарта образовательной области "Технология" // Школа и производство. -1998.- № 1.

135. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области "технология". // Школа и производство. -1998.- № 1. 224с.

136. Образование и личность. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Изд-во РАО 1995.

137. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. — Брянск, БГПУ, 1998. 31с.

138. Павлов М.Б. Технологии: концепция учебного предмета. — СПб.: Изд-во Либра, 1996. 101 с.

139. Павлов М.Б., Питт Д. Образовательная область "Технология": Теоретичеоские подходы и методические рекомендации. Иорк: Технологическое предпринимательское образование в России. — 1997. — 81с.

140. Персианов В.В. Проектирование компьютерных моделей организационно экономических систем // Педагогическая информатика. — 1998. — № 2. -с. 6470.

141. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание. // Педагогика. 1995. - №4. - С.59 - 63.

142. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - С-Пб., 1994. -18 с.

143. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат дисс. докт. пед. наук. - М., 1996. - 32 с.

144. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сбор.науч.тр. / Ред кол. П.Р.Атутов и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-142 с.

145. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

146. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. С-Пб, 1994.-18 с.

147. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996.-320с.

148. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Новая школа, 1989.-С. 39-48.

149. Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сбор.науч. тр./ Под ред. Р.З.Тагариева. М., 1996.- 207 с.

150. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -М., 1994.

151. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности. Автореф.дисс. .канд.пед.наук, Екатеринбург. 1999. - 19с.

152. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993. j

153. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе политехнического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Изд-во РАО, 1994. - 160с.

154. Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя. Псков, 1990. - 97с.

155. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. — Воронеж: ВГПИ 1985. 160с.

156. Раченко И.П. проблемы развития педагогического творчества учителей. — Автореферат дисс. докт. пед. наук. — М.,1977. — 38 с.

157. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. (Гл. ред. В.В. Давыдов — М.: Рос. энциклоп., 1993. T.I 608с.).

159. Российская психологическая энциклопедия: в- 2-х т. / Гл. ред. В.Давыдов. -М.: Российская энциклопедия, 1993.

160. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

161. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. / Отв. Ред. Е.В.Шорохов. -М.: Педагогика, 1973.- 423 с.

162. Рындак В.Г., Мещерекова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). — М.: "Педагогический вестник", 1998. — 116 с.

163. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. 244с.

164. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя, теория и диагностика. М., 1994. — 114с.

165. Савина Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия). / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управления. Волгоград. - 1983. - Ч. 1. - С.3-4.

166. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. инс-тов М.: Просвещение, 1988.- 223 с.

167. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.-150 с.

168. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / ВГПУ, Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

169. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1998. - №8. - С.40 - 45.

170. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Изд-во БГПУ, 1998.-268с.

171. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им.

172. B.И. Ленина; под ред. А.И. Пискунова, О. А. Абдуллиной. М., 1988. - 198с.

173. Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры //Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология. Белгород, 1996.1. C.35-40.

174. Скаткин М.Н. школа и всестороннее развитие детей. — М.: Просвещение, 1980.-144 с.

175. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, Барн. пед. инст. 1996, С.3-6.

176. Сластенин В.А. Доминанта деятельности: профессиональная культура учителя. Педагогические технологии // Народ. Образование. 1997. - № 9. -С.43-46.

177. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Материалы конференции. Белгород: изд-во БГУ, 1996. - 307 с.

178. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиски, находки, потери (Теория и практика высшего педагогического образования). М., 1992.-24с.

179. Сластенин В.А. О технологии обучения в высшей школе. М., 1994.

180. Словарь современного русского литературного языка. — Т.З. М., 1992.

181. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд. ЛГУ, 1977. - 136 с.

182. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Т.1. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Киев: Радяньска школа, 1979. - 686 с. Та-гариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских

183. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. М.: изд-во РАО, 1996. - 257 с.

184. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современ. высш. шк. 1998. - № 2. - С.75-83.

185. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175с.

186. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. — М.: изд. ИПТИМНО РАО, 1993, кн.1 С. 201; кн. 2 - С.143.

187. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе / Сборник трудов конференции. — М., 2000. — 307 с.

188. Томин Н.А. Политехнические основы трудового воспитания учащихся в условиях научно-технического прогресса.// Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб. науч. тр. — М. изд-во АПН СССР, 1987. -с.56-61.

189. Трудовая подготовка школьников СССР и СФРЮ. / Под ред. В.А Полякова и др. — М.: Просвещение, 1995. 406 с.

190. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦС и ЭИ, 1997. - 336с.

191. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.

192. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. М., Педагогика, 1988.-Т.2.-496с.

193. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.//Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1980. - т.8. - с. 11-676.

194. Федотова Г.А. Подготовка учителей в ИУУ к реализации гуманистических функций трудового обучения: Автореф. дис. кан.пед. наук. СПб, 1994.

195. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.

196. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования и воспитания // Педагогика. 1999. - № 3. С.65-68.

197. Филонов Т.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -224с.

198. Чернецов П.И. Социально-педагогические основь:дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1990. - 40 с.

199. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Уфа, 1990.

200. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика, 1993. № 2.

201. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. М., РАО ИХО, 1994. - 61с.

202. Хотунцев и др. Роль проектов в курсе "Технология" // Директор школы. 1994.-№4.-с.39-45.

203. Хотунцев Ю.Л., Балдина С.В. Применение метода проектов в рамка: раздела "Производство и окружающая среда" образовательной области "Технология" // Наука и школа. 1998. - № 1 - с. 33-37.

204. Цявичне П.Ю. Теория и практика модельного обучения. Каупас, 1989.

205. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: "Экспедитор", 1996.- 288с.в теории и практике трудовой деятельности-С.41-44.t

206. Чойганов M.A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.

207. Шамова Т.И. и др. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. — М.: Знание, 1993. — 84с.

208. Шамова Т.М., Малинин А.Н. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее реализации. М.: БППК организаторов образования МГОУ, 1993.

209. Шаронин Ю Творческий потенциал личности: Технология развития // Образование и рынок. -1997. № 3.- с.53-55.

210. Шиянов Е.Н. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Материалы конференции. Белгород: изд-во БГУ, 1996. - 307 с.

211. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991. - 85с.

212. Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований // Сборник научных трудов. Под ред. Ю.И. Юрички. Выпуск 3. М., 1998. — 230 с.

213. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика, № 2, - 1997. - С.34-50.

214. Шптых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения: Дисс. канд. пед. наук. — Саратов, 1998. — 171 с.

215. Шукшупов В.Е., Взятниев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. инновационное образование (парадигма, принципы, реализации, структура научного обеспечения). // Высшее образование в России, 1994. № 2. - С. 13 - 28.

216. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144 с.

217. Щурков Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 66-70.

218. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-91с.

219. Яковлева Н.М. подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 158 с.

220. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1996.

221. Lytton Н. Creativiti and education. London, Rotltdge, Kedan, 1971.

222. Messick S., Jackson P.N./ Creativiti and Learning, Boston, 1967.

223. Muller R/ Humanism and education, — NY, 1974.