Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кругликова, Вероника Сергеевна

• Кругликова, Вероника Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кругликова, Вероника Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

1.1. Понятие «готовность студентов будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов».

1.2. Анализ деятельности в игровых видах спорта.

1.3. Способности юных спортсменов в педагогике, психологии и в теории и методике спортивной тренировки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

2.1. Цель, задачи и модель опытно-экспериментальной работы.

2.2. Разработка методики формирования готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

3.1. Исследование готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов.

3.2. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами»

Актуальность диссертационной работы обусловлена основной задачей подготовки специалистов в высшем учебном заведении физической культуры - формирование профессионально важных качеств личности будущего педагога. Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности учителя, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. При моделировании личности учителя необходимо преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом (В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин)1.

От личностных качеств и способностей учителя физической культуры зависят методы и приемы работы, производительность и качество труда. Опыт показывает, что формирование личности и ее профессионально важных качеств является результатом долгой целенаправленной деятельности, включающей воздействие на все сферы психики студента. Одной из них является ценностно-мотивационный компонент, мотивация будущих специалистов, так как он регулирует деятельность личности. Ценностные ориентации определяют мировоззрение, взгляды, убеждения и мотивы личности педагога, гуманный подход к детям, развитие общих и специальных способностей.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Развитию профессиональной подготовки студентов посвящены работы В.П. Бес-палько, М.И. Дьяченко, Г.А. Кабакович, Т.Н. Яковец и др. Профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры (Г.А. Бокарева, К.М. Ду-рай-Новакова, JI.M. Куликова, Т.П. Лигай, М.В. Прохорова), а также опыт педагогической деятельности показывают, что выпускники имеют недостаточный уровень готовности к профессиональной деятельности с юными спортсменами (А.Н. Николаев). Тогда как развитие способностей учеников можно считать ключевой компетенцией педагога и, в частности, педагога физкультурного профиля. Ведь от компетентности учителя физической культуры зависит здоровье детей, а компетентность тренера напрямую определяет будущие спортивные достижения юных спортсменов.

Причинами недостаточного уровня готовности выпускников физкультурного вуза к развитию способностей юных спортсменов, как показывают исследования (Е.П. Каргаполов, P.P. Каримов) может быть: случайность сделанного профессионального выбора; внешнее принуждение к такому выбору; изначальная неспособность к освоению данной сферы деятельности; наличие отрицательного опыта, повлекшего формирование синдрома несостоятельности во время педагогической практики.

Специфика контингента студентов факультета физической культуры заключается в том, что определенная часть их мотивирована на продолжение спортивной деятельности, на достижение высоких результатов, а ориентация на педагогическую деятельность в лучшем случае находится в «зачаточном» состоянии и еще не является актуальной (Г.А. Бокарева).

У студентов вузов физической культуры, довольно часто возникают вопросы, связанные с их профессиональным самоопределением по отношению к тренерской деятельности. И кандидатов в тренеры, и действующих тренеров волнует вопрос о соответствии их профессиональной деятельности. Однако комплексного психологического исследования тренерской деятельности до сих пор нет (А.Н. Николаев). Исследователи этой проблемы отмечают, что готовность будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами связана, прежде всего, с развитием их общих и специальных способностей (О.А. Сиротин).

Специальные способности в спорте определяются показателями преимущественно сенсорного, интеллектуального и моторного характера. Каждый из них, взятый в отдельности, не может полностью характеризовать возможности индивида успешно выполнять ту или иную деятельность в одном из видов спорта (А.В. Родионов).

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью разрешения выявленных противоречий между: а) социальной потребностью образовательной системы в специалистах физической культуры с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности с юными спортсменами и недостаточной разработанностью методологических и технологических вопросов формирования у будущих специалистов физической культуры основных компонентов такой готовности; б) ориентацией современной образовательной парадигмы на приоритет всестороннего развития личности и недостаточной готовностью учителей физической культуры к использованию технологий личностно ориентированного подхода к школьникам в процессе физического воспитания;

В поисках путей преодоления возникших противоречий, сформулирована проблема исследования: какова методика формирования у будущих специалистов физической культуры готовности к профессиональной деятельности с юными спортсменами.

Отмеченное обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами».

В исследовании введено ограничение: формирование готовности студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами было направлено на развитие спортивных способностей и осуществлялось в ходе изучения дисциплин специализации в период подготовки к педагогической практике на старших курсах.

Цель исследования. Разработать и экспериментально обосновать методику формирования готовности студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами.

Объект исследования. Процесс подготовки специалистов физической культуры при обучении в вузе.

Предмет исследования. Готовность будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами.

Гипотеза исследования. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами будет более эффективной если: а) в основе профессиональной деятельности будущих специалистов физической культуры лежит их готовность к развитию общих и специальных способностей юных спортсменов; б) разработана модель формирования готовности студентов к развитию способностей спортсменов; в) обоснована личностно ориентированная методика формирования готовности студентов факультета физической культуры к развитию способностей юных спортсменов;

В соответствии с целью и гипотезой, были определены и решались следующие задачи исследования,

1. Изучить теоретические и методические предпосылки к исследованию проблемы формирования готовности студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами.

2. Разработать и апробировать модель и содержание личностно ориентированной методики формирования готовности студентов факультета физической культуры к развитию способностей юных спортсменов.

3. Экспериментально проверить эффективность личностью ориентированной методики формирования готовности студентов факультета физической культуры к развитию способностей юных спортсменов.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов факультета физической культуры по личностно ориентированной методике формирования готовности студентов к развитию способностей юных спортсменов.

Методологической основой диссертационного исследования явились: основные концепции высшего физкультурного образования (Н.Н. Зволинская, В.И. Маслов, Г.Г. Наталов, В.А. Платонов и др.); психологическая теория деятельности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.Б. Горская, В.В. Давыдов); теория способностей (Т.И. Артемьева, А.В. Родионов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков); теория мотивации (С.С. За-нюк, А. Маслоу, В.И. Смирнов); концепция личностно ориентированного образования (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, И.С. Якиманская).

Экспериментальной базой исследования на разных этапах служили факультет физической культуры Бирской государственной социально-педагогической академии; факультет физической культуры и спорта Башкирского государственного педагогического университета; Уральский государственный университет физической культуры (кафедра теории и методики физического воспитания). В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты факультета физической культуры Бирской государственной социально-педагогической академии. Всего - 98 человек и 12 преподавателей.

Теоретико-методологические основы, цель, задачи и гипотеза исследования определили содержание этапов и методы изыскания, которое проводилось нами в три этапа с 2003 по 2008 гг.

Поисково-констатирующий этап (2003 - 2005 гг.). Проводился анализ психологической и педагогической литературы по направлениям: высшее физкультурное образование; деятельность учителя физической культуры и тренера; развитие способностей юных спортсменов, личностно ориентированный подход в образовании, общение в педагогической деятельности, коммуникативные задатки и способности. Определены рабочие формулировки цели, объекта и предмета изыскания, его научной гипотезы.

Основные методы данного этапа исследования были: теоретический анализ, сравнение, обобщение опыта, опрос и анкетирование специалистов, наблюдение и синтез полученной информации.

Формирующий этап (2005 - 2006 гг.). Сформулированы основные теоретические положения диссертации. Разработаны модель и программа личностно ориентированной методики формирования готовности выпускников вуза к развитию способностей юных спортсменов Проведен констатирующий эксперимент. Осуществлен подбор экспериментальной и контрольной групп. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования. На втором этапе использовались

Основные методы данного этапа исследования были: моделирование, психофизиологическое и педагогическое тестирование, метод экспертных оценок, беседа, наблюдение.

Заключительно-корректирующий этап (2006 - 2008 гг.). Проведен педагогический формирующий эксперимент, осуществлена статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Обобщены материалы опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования. Осуществлено внедрение материалов исследования в практику образовательных учреждений физической культуры. На третьем этапе использованы следующие методы: педагогический эксперимент, теоретический анализ, методы математической статистики, осмысление и обобщение экспериментальных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования

1. Готовность специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами, определяется, как компонент развития личности, включающий: а) ориентацию на развитие общих и специальных способностей юных спортсменов; б) процессуальную мотивацию к педагогической деятельности; в) развитые коммуникативные способности; г) готовность к реализации личностно ориентированного подхода к детям в образовательном процессе.

2. Разработана и реализована модель личностно ориентированного педагогического процесса формирования готовности будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами.

3. Обоснована методика формирования готовности будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами, включающая диагностику дифференциально-психофизиологических задатков способностей; повышение мотивации к развитию способностей, воспитанию волевых качеств; развитию способности к саморегуляции психических состояний, опору на субъективный опыт, интересы и склонности студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования. Углубление и расширение научных представлений о специфике учебно-воспитательного процесса студентов факультета физической культуры педагогического вуза, позволит целенаправленно формировать готовность студентов к профессиональной деятельности и, в частности, к развитию способности юных спортсменов. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели оценки уровней готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способности юных спортсменов. Разработанные модель и методика формирования готовности студентов вуза к профессиональной деятельности составят основу для разработки новых моделей и технологий подготовки специалистов физической культуры в педагогических вузах.

Практическая значимость исследования. Выявлено позитивное влияние авторской личностно ориентированной методики на динамику процесса формирования готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов в рамках курса дисциплин специализации. Содержание методики внедрено в практику работы высших учебных заведений физической культуры г. Челябинска и Челябинской области, Бирской государственной социально-педагогической академии Республики Башкортостан и получили позитивную оценку.

Разработанные методические рекомендации по проведению личностно ориентированных занятий и спецкурсов для студентов вузов и факультетов физической культуры и слушателей курсов повышения квалификации имеют инвариантную основу и применяются в ряде образовательных учреждений вузов физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения

1. Готовность специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами, как компонент развития личности, включает: а) ориентацию на развитие общих и специальных способностей детей; б) процессуальную мотивацию к педагогической деятельности; в) развитые коммуникативные способности; г) готовность к реализации личностно ориентированного подхода к детям в образовательном процессе.

2. Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов осуществляется эффективно на основе разработанной модели, основными составляющими которой являются: а) диагностика индивидуальных особенностей двух уровней: психофизиологических задатков к развитию способностей юных спортсменов и наличного уровня различных компонентов готовности; б) развитие психических процессов и свойств личности; в) формирование готовности к педагогической деятельности в педагогическом эксперименте.

3. Оптимальной формой процесса формирования готовности студентов к развитию способностей юных спортсменов является личностно ориентированная методика, реализуемая на занятиях по специализации в период подготовки к педагогической практике и в процессе ее проведения.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении теоретического анализ проблемы формирования готовности будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами на основе анализа педагогической и спортивной деятельности, уточнения понятия и его компонентов. Дано определение понятия готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов, как профессионально важного качества личности педагога спортивного профиля. Разработаны модель и программа личностно ориентированной методики формирования готовности будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами. Выполнена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучены такие компоненты формирования готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов, как дифференциально-психофизиологические основы способностей; мотивация к педагогической деятельности; коммуникативные способности, воспитание волевых качеств; повышение способности к саморегуляции психических состояний.

Экспериментально обоснована эффективность разработанной личностно ориентированной методики формирования готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов, как важнейшему компоненту их профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: логикой исходных методологических посылок, основанных на положениях теории высшего физкультурного образования; психологической теории деятельности, концепции мотивации, теориях способностей и общения; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов исследования, адекватных его предмету; подтверждением концептуального соответствия использованных методов задачам и специфике этапов исследовательской работы; достижением позитивных статистически значимых сдвигов показателей готовности к развитию способностей юных спортсменов у будущих специалистов физической культуры экспериментальной группы; количественным и качественным анализом результатов, подтверждающих гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется в Уральском государственном университете физической культуры на методологических семинарах, на конференциях города и области, в том числе: на научно-методической конференции по проблеме «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» 2005-2007 гг., на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Урал-ГУФК «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» 2006 - 2008 гг., на заседании круглого стола по проблеме: «Педагогические технологии XXI века» в 2005 г. Результаты исследования внедрены в практику работы вузов физической культуры Республики Башкортостан, Бирской государственной социально-педагогической академии, Уральского государственного университета физической культуры, вузов Челябинска и Челябинской области. Имеются акты внедрения.

Архитектоника диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка использованной литературы, включающей 192 названия (4 на иностранном языке) и приложений. Материалы диссертации иллюстрированы 3 рисунками и 9 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кругликова, Вероника Сергеевна

Выводы по третьей главе

1. Экспериментальное исследование подтвердило отсутствие статистически значимых различий между фоновыми показателями готовности к развитию способностей юных спортсменов студентов контрольной и экспериментальной групп. Отсутствие статистически значимых различий выявлено между опытными группами и по показателям психофизиологических свойств индивидуальности студентов будущих специалистов физической культуры.

2. Проведенный в течение учебного семестра на занятиях по специализации при подготовке к педагогической практике педагогический эксперимент позволил улучшить большинство показателей, входящих в структуру готовности студентов к развитию способностей юных спортсменов. Это показатели мотивационного, коммуникативного и личностно ориентированного компонентов. Повысился уровень волевых качеств студентов и их способность к саморегуляции психических состояний в ситуациях «мобилизации» и «восстановления». Эффективность мобилизации выросла в большей степени, чем эффективность восстановления.

3. Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные модель и программа личностно ориентированной методики способствовали статистически значимому повышению экспертной оценки готовности студентов будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов экспериментальной группы и к использованию при этом личностно ориентированного подхода к детям. Прежде всего, значительно сократилось количество низких оценок. Достаточно существенно увеличилось количество средних и высоких оценок. Можно сказать, что практически все студенты, полностью выполнившие программу педагогического эксперимента, были готовы к развитию способностей юных спортсменов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из материалов психолого-педагогических исследований известно, что педагогическая деятельность протекает в общении с детьми и не может протекать вне общения. Отсюда основными компонентами готовности к развитию способностей юных спортсменов в педагогической деятельности являются мотивация и коммуникация. Кроме того, только через компетентное общение реализуется личностно ориентированный подход к субъектам педагогической деятельности, т.е. со студентами вуза физкультурного профиля. С позиции компетентностного подхода, наиболее современного подхода в европейском и российском образовании, способность учителя физической культуры (тренера) к развитию способностей юных спортсменов в полной мере отвечает категории «ключевых компетенций» поскольку она относится к общему (метапредметному) содержанию образования.

Развитие способностей спортсмена детерминируется не только характером предметного содержания деятельности, но и естественными потенциями самого индивида. Поэтому решающим становится не только использование имеющихся человеческих способностей, но и их формирование, развитие и совершенствование. В современной науке способности рассматривают, прежде всего, как индивидуально-психологические различия между людьми. Способности, по определению Б.М. Теплова, включают в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Важно, что ни способности, ни одаренность не обеспечивают успеха, а создают только возможность его достижения, предпосылку. Кроме них необходимы и другие факторы - умения, навыки, мотивация и пр.

Каждый человек обладает такой специфической системой качеств, которая позволяет ему овладеть многими видами деятельности; возможности любого человека всегда богаче, чем этого требует какой-либо определенный вид деятельности. Полиморфизм задатков и формирующихся на их основе способностей создает большие возможности развития и компенсации тех или иных профессионально важных качеств и свойств. Во-вторых, из положения о том, что у разных людей те или иные способности формируются на разной генетической основе, а путь их развития у каждого человека специфичен, вытекает необходимость тщательного учета индивидуально-психологических свойств в работе с людьми, в их обучении и воспитании.

Анализ существующих исследований по проблеме деятельности учителя физической культуры (тренера), спортивных способностей и психологический анализ деятельности в игровых видах спорта позволили дать определение готовности студентов вузов физкультурного профиля к развитию способностей юных спортсменов как интегрального личностного качества, включающего сформированность знаний теории спортивных способностей, их роли в компетенции спортивного педагога и методики их формирования. Данное качество имеет сложную структуру и включает мотивационный, информационно-гностический, содержательно-операционный и эмоционально-деятельностный компоненты.

Разработанная программа по формированию у студентов будущих специалистов физической культуры готовности к развитию способностей юных спортсменов состоит из трех частей. Первая направлена на личностное развитие тех психических процессов и функций, которые играют существенную роль в формировании указанной готовности (свойства личности и волевые качества, субъективный опыт, связанный с общением и учением). Вторая часть ориентирована на развитие коммуникативных способностей: эмпатии, гибкости и активности в общении, а также способности соотносить собственные способности и требования профессии. Третья часть тренинга направлена на развитие способностей к самоконтролю и саморегуляции психического состояния и волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания.

При использовании методики предлагается использовать два направления индивидуализации. Первое основано на результатах диагностики личностных свойств студентов по тесту «Формально динамических свойств индивидуальности». Второе связано с исходным уровнем интересов и склонностей студентов к развитию у них готовности к педагогической профессии. Собственно личностно ориентированный подход основывался использование субъективного опыта студентов: способы обучения и общения подбирались по характеру склонностей у студентов физкультурного профиля к развитию способностей юных спортсменов к педагогической деятельности, их предпочтения, с опорой на задатки к мотивационной и коммуникативной деятельности и использование ведущих репрезентативных систем. Оптимизируя психическое состояние можно повысить продуктивность деятельности и общения, а оптимизация общения, как правило, улучшает психическое состояние студентов.

В разработанной нами методике одну из ключевых ролей играла «Развивающая психодиагностика». На первом этапе формирования готовности студентов будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов начинается с процедуры развивающей психодиагностики. В результате определяются параметры психодинамических свойств индивидуальности. Тестирование указанных свойств индивидуальности осуществляется в виде упражнения, состоящего из двух частей: собственно диагностической и тренирующей (тестирующая тренировка). Диагностическая часть проводилась в полном соответствии с правилами тестирования и стандартной инструкцией к каждому тесту. Затем проводилось групповое теоретико-методическое занятие, на котором обсуждались обобщенные данные по тесту, а также цель тестирования и практическое использование его результатов. После этого проводились индивидуальные методические занятиябеседы по особенностям диагностировавшихся свойств каждого студента. Такая процедура проведенная по всем тестам и опросам, позволяет не только выявить наличный уровень способностей студентов, особенностей их психических состояний и волевых качеств. Сама диагностика психических свойств личности содействует их осознанию и развитию у студентов. Центральным моментом развивающей психодиагностики является тестирование уровня мотивации, коммуникативных способностей и психических состояний в разных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

Проведенный в течение учебного семестра на занятиях по специализации педагогический эксперимент позволил большинство показателей, входящих в структуру готовности студентов к развитию способностей юных спортсменов. Это показатели мотивационного, коммуникативного и личностно ориентированного компонентов. Повысился уровень волевых качеств студентов и их способность к саморегуляции психических состояний в ситуациях «мобилизации» и «восстановления». Эффективность мобилизации выросла в большей степени, чем эффективность восстановления.

Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные модель и программа личностно ориентированной методики способствовали статистически значимому повышению экспертной оценки готовности студентов физкультурного профиля к развитию способностей юных спортсменов и к использованию при этом личностно ориентированного подхода к детям. Прежде всего, значительно сократилось количество низких оценок. Достаточно существенно увеличилось количество средних и высоких оценок. Можно сказать, что практически все студенты, полностью выполнившие программу педагогического эксперимента, были готовы к развитию способностей юных спортсменов

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кругликова, Вероника Сергеевна, 2009 год

1. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1980. 230 с.

3. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

4. Анохина, Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология / Г.М. Анохина. Воронеж: ВОИПКРО, 2002. - 322 с.

5. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

6. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

7. Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности, автореф. дис. . д-ра пед. наук / P.M. Асадуллин. -М.:МПГУ, 2000.-38 с.

8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: Изд. МГУ, 1984. 104 с.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.-217 с.

10. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии.1978. -№> 1. -С.68-80.

11. Бабанский, Ю.К. РТзбранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.-М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Бабушкин, Г.Д. Психология труда тренера по спорту / Г.Д. Бабушкин.- Омск: ОГИФК, 1985. 85 с.

13. Баринов, В.В. Влияние индивидуальных особенностей личности баскетболиста на успешность соревновательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Баринов. М.: РГАФК, 2001. - 28 с.

14. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи: Учебное пособие / Н.А. Батурин. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 100 с.

15. Башкин, С.Г. Динамика психических состояний в тренировке и соревновании как фактор управления деятельностью высококвалифицированных баскетболистов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Башкин. М.: ВНИ-ИФК, 1975.-21 с.

16. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография / В.А. Беликов. Челябинск.: Факел, 1995. - 141 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: В 2 ч. Ч. 2. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. 304 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев.- М.: Педагогика. 1983. -272 с.

20. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

21. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. / В.Ю. Большаков СПб.: АО «Светоч», 1994. - 316 с.

22. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. // Педагогика, 2001. - № 1. - С. 17-24.

23. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во Гос.университета, 2001. - 181с.

24. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта /А.В. Брушлин-ский. М.: Педагогика, 1994. С. 21-36.

25. Бэндлер, Р. Из лягушек в принцы. Нейролингвистическое программирование / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. - Пер.с англ. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992. - 248 с.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

27. Воробьев А.Н. Принцип индивидуализации фикция или закономерность в современном тренировочном процессе / А.Н. Воробьев // Теория и практика физической культуры. - № 6. - 1986. - С. 29-31.

28. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский. Собр. соч. в 6 т. Т.5 -М.: Педагогика, 1983. -408 с.

29. Гагин, Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Гагин. СПб : СПбГАФК., 1996. - 46 с.

30. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей / П.Я. Гальперин / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: Изд. Моск. Ун-та, 1972. 262 с.

31. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли. М.: Наука, 1976. - 470 с.

32. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 164 с.

33. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной системы: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ А.Г. Гостев. Барнаул: БГПУ, 1997. -44 с.

34. Горская, Г.Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития / Г.Б. Горская. // Теория и практика физической культуры. № 3. - 1999. - С. 53-56.

35. Готлиб, В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК посредством активных методов обучения: дис. канд. пед. наук / В.М. Готлиб. М.: МОГИФК, 1988. - 15 2 с.

36. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения /B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

37. Гриндер, Д. Структура магии / Д. Гриндер, Р. Бэндлер. М.: Каас, 1995.-520 с.

38. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера / Д. Гриндер. Воронеж: Изд-во пед. ун-та, 1996. - 73 с.

39. Гунзунова, Б.А. Психологические детерминанты устойчивой тревожности личности : автореф. дис.канд. психол. наук / Б.А Гунзунова; Дальневост. гос. ун-т путей сообщ. Улан-Удэ, 2003. - 24 с.

40. Давыдов, В.В. Современная общая психология и психология спорта // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2. - С.9-13.

41. Демин, В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук М. : ВНИИФК, 1974.-21 с.

42. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности / И.А. Джидарьян. М.: Наука, С. 145-169.

43. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 135 с.

44. Дилтс, Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

45. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. -М.: Просвещение, 1987. 205 с.

46. Додонов, Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии, 1978, № 3. С. 2132.

47. Евстафьев, Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека / Б.В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С. 49- 52.

48. Еганов, А.В. Эффективность средств повышения технического мастерства дзюдоистов высших разрядов: дис. канд. пед. наук / А.В. Еганов. М., 1985.-205 с.

49. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

50. Железняк, Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в ВУЗе / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. -1994. -№12. -С. 17-20.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 208 с.

52. Занков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1967. - 175 с.

53. Занюк, С.С. Психология мотивации / С.С. Занюк. Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. - 352 с.

54. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. -320 с.

55. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: ЛГУ, 1989. - 56 с.

56. Захарова, Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Захарова. -Челябинск, 1998. 24 с.

57. Зволинская, Н.И. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту / Н.Н. Зволинская,

58. B.И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12.1. C. 40-44.

59. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Уральский государственный профессионально-педагогический университет, 2000. - 258 с.

60. Золотнякова, А.С. Проблемы психологии общения / А.С. Золотняко-ва. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. института, 1986. - 146 с.

61. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 144 с.

62. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Э.В. Ильенков. М.: 1979.- С.198-236.

63. Ильин, B.C. Формирование личности школьника целостный процесс / B.C. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - С. 73-86.

64. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-288 с.

65. Ильина, Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры / Л.Н. Ильина // Теория и практика физической культуры. 1984.-№ 3-4. - С. 9-11.

66. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии общения / Л.Б. Ительсон. Владимир: ВГПИ, 1972. - 264 с.

67. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1984. -324 с.

68. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328с.

69. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопр. психол. 1988. - № 4. - С. 25-34.

70. Кабакович, Г.А. Образование основа формирования личности / Г.А. Кабакович // Образование в Уральское регионе в XXI веке: научные основы развития: Тез. докл. научно-практ. конф. / Под ред. В.А. Федорова. - Екатеринбург: УГППУ, 2000. - С. 40-41.

71. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

72. Каргаполов, Е.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл / Е.П. Каргаполов. Омск, 1988,- 111 с.

73. Катушин, П.А. Некоторые вопросы повышения эффективности педагогической практики студентов / П.А. Катушин // Советская педагогика. -1977.-№3,-С. 84 -88.

74. Катулин, Н.А. Формирование игровых звеньев и совершенствование тактики взаимодействий с учетом индивидуальных особенностей баскетболистов: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.А. Катулин. -М.: ВНИИФК, 1981. -21 с.

75. Кларин, М.В. Педагогическая технология / М.В. Кларин. М.: «Просвещение», 1984. - 224 с.

76. Климов, Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России / Е.А. Климов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1996,-№3,- С. 3-15.

77. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

78. Ковалев, С.В. НЛП педагогической эффективности / С.В. Ковалев. -М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 208 с.

79. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-78.

80. Коломинский, Л .Я. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений / Л.Я. Коломинский. Минск: Нар. Света, 1984. - 299 с.

81. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.-335с.

82. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. 256 с.

83. Копнип, П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания / П.В. Копнин. -М.: Наука, 1982. 368 с.

84. Котова, И.Б. Философские основы современной педагогики / И.Б. Ко-това. Ростов н/Д, 1994. - С. 23-76.

85. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2.

86. Краткий философский словарь. /Под ред. А.П.Алексеева, М.: Проспект, 1997. 398 с.

87. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практич. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. 2-е изд. - М.: «Ось-89» , 1997. -208 с.

88. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. -172 с.

89. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

90. Куликова, JI.M. Развитие системы непрерывной педагогической практики студентов физкультурных вузов / JI.M. Куликова // Моногр. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2004. - 269 с.

91. Куликова, JI.M. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений / JI.M. Куликова // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 52-56.

92. Левин, К. Топология и теория поля / К. Левин // История психологии. -М.: МГУ, 1992.-С. 181-190.

93. Левитан, К.М, Культура педагогического общения / К.М. Левитан. -Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. 102 с.

94. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1989,- 47 с.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1972.-510 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

97. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2

98. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт / Сост. И.Н. Реше-тень. М.: ФиС, 1987. - 359 с.

99. Лигай, Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: автореф. дис.канд. пед. наук/ Т.П. Лигай. -М., 1992. -21 с.

100. Лихачев, Д.С. Основные категории педагогики / Д.С. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

101. Ллойд, Л. Школьная магия / Л. Ллойд. Воронеж: Пед. ун-т, 1996. -120 с.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

103. Лубышева, Л.И. К Концепции физкультурного образования студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 15- 18.

104. Луконина, О.И., Родионов А.В. Психолого-педагогические средства формирования индивидуального стиля деятельности юных баскетболисток. -Новые подходы к психорегуляции в спорте: Тез. докл. межд. симпозиума. -М.: ВНИИФК, 1994. С. 51-52

105. Лурия, А.Р. Современная нейропсихология / А.Р. Лурия. -М.: МГУ, 1982.-256 с.

106. Макаренко, А.С. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми томах. /А.С. Макаренко М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 248-267.

107. Макшанов С.И. Психогимнастика в тренинге: Каталог, ч. 1 / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева. СПб.: Изд-во «Образование», 1993. - 82 с.

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1997. -308 с.

109. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

110. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

111. Маслов, Б.В. Практическая подготовка студентов / Б.В. Маслов. -М.: Высш. шк.,1988. 63 с.

112. Маслов, В.И. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования — очередной указ или осознанная общественная необходимость / В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры-1994. №3-4.-С. 2-8

113. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу: Пер. с англ. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

114. Матвеев, Л.П. Основы спортивной подготовки / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1997.-348 с.

115. Моделирование педагогических ситуаций. / Под. Ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

116. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

117. Мясищев, В.Н. Проблемы отношения человека и его личности в психологии // Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960. - С. 209230.

118. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 185 с.

119. Найдиффер, P.M. Психология соревнующегося спортсмена / P.M. Найдиффер : Пер с англ. / Предисл. А.В. Родионова. М. : Физкультура и спорт, 1979.-224 с.Р.М.

120. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

121. Найн, А.Я. Культура делового общения / А.Я. Найн. Челябинск, 1997.-256 с.

122. Наталов, Г.Г. С чего начать модернизацию образования? / Г.Г. Ната-лов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2-6.

123. Нгуен, Ке Хао. Характер мотивации учебной деятельности в зависимости от типа обобщения учебного материала / Ке Хао Нгуен. Вопросы психологии. - 1981,-№ 1.-С. 130-133.

124. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небы-лицын. М. : Педагогика, 1990. - 408 с.

125. Неверкович, С.Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности / С.Д. Неверкович, В.Е. Никифиров // Теория и практика физической культуры. №7. - 1978. -С. 9-12

126. Николаев, А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте / А.Н. Николаев. СПб.: СПб ГАППО, 2004. - 344 с.

127. О'Коннор, Дж. Введение в нейролингвистическое программирование / Дж. О'Коннор, Дж. Сеймор / Пер. с англ. Челябинск: «Версия», 1997. 256 с.

128. Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления / А.А. Орлов. // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 26-30.

129. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

130. Павлов, И.П. Мозг и психика / И.П. Павлов. М. : Изд. «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 320с.

131. Пакулина, С.А. Влияние адаптивных способностей студентов на успешность обучения в педагогическом ВУЗе : дис. . канд. пед. наук / С.А. Пакулина. Челябинск, 2002. - 182 с.

132. Палайма, Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирования соревновательной установки у спортсменов / Ю.Ю. Палайма. В кн.: Психология и современный спорт. Сб. научных работ психологов социалистических стран. М.: ФиС, 1973. - С.86-89.

133. Параносич, В. Психодинамика спортивной группы / В. Параносич и JI. Лазаревич. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 119 с.

134. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 208 с.

135. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. СПб.: Образование, 1999.-227с.

136. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

137. Петровская, JI.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. -168 с.

138. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец./ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский М.: Академия, 2000,510 с.

139. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224 с.

140. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 419 с.

141. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

142. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 104 с.

143. Платонов, К.К. О системе в психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

144. Плотникова, Н.А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Плотникова. Челябинск, 2001.- 182с.

145. Подмарков, В.Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда / В.Г. Подмарков. Вопросы философии, 1979. № 5. - С. 5869.

146. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф. Поршнев. -М.: Политиздат, 1979. 235 с.

147. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

148. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты / Д.Я. Райгородский. Самара: Изд Дом «БАХРАМ-М», 2000. - 672 с.

150. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: «Питер», 1999. - 416 с.

151. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

152. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. / К.Р. Роджерс. М.: Издат. Группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. 411 с.

154. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1999. С.348-374.

155. Русалов, В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) / В.М. Русалов. М.: ИП РАН. 1997, 50 с.

156. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин // Психол. журн. 1984. - № 4. - С. 65-73.

157. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. Пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

158. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-20.

159. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курганское издательство «Зауралье», 1997. - 464 с.

160. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001.-234 с.

161. Сиротин, О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов // дис. . докт. пед. наук / О.А. Сиротин. Челябинск : УралГАФК, 1996. - 315 с.

162. Сиротин, О.А. Систематизация критериев спортивного отбора / О.А. Сиротин, Н.А. Батурин // Критерии спортивной одаренности и отбора в единоборствах, спортивных играх и циклических видах спорта: Сборник научных трудов. Челябинск: ЧГИФК, 1991. - С. 3-9.

163. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М.: Ш-П, 1998. -512с.

164. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность учителя / В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин // Вестник Башкирского государственного педагогического университета. -№ 1, 2000. С. 62-73

165. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. -М.:МГПИ, 1982.-С. 14-28.

166. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1996. - № 4.-С. 72-81.

167. Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1982. - 195 с.

168. Спутник исследователя по педагогике / Авторы-составители A.M. Баскаков, Ю.Г. Соколова; под общей ред. A.M. Баскакова. Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - 600 с.

169. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестн. высш. шк. 1986. № 3. - С. 10-14.

170. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961. 535 с.

171. Топышев, О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.П. Топышев. М.: ГЦОЛИФК, 1989. -49 с. (157

172. Травина, А.П. Игровое взаимопонимание в спортивных командах: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Травина. М.: ВНИИФК, 1983. -24 с.

173. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

174. Фомин, B.C. О методологии исследований спортивной деятельности / B.C. Фомин, В.Г. Петрухин, В.Д. Чепик // Теория и практика физической культуры. 1984. - N 8. - С. 47-52.

175. Ханин, Л.Ю. Управление межличностной коммуникацией как фактор оптимизации психических состояний спортсменов / Л.Ю. Ханин // Материалы Всемирного симпозиума «Психический стресс в спорте». Пермь: Гос. пед. ин-т, 1973. - С. 59-61.

176. Холодная, М.А. Развивающая диагностика как средство формирования «Образа Я» учащегося. «Школа труд - профессия» / М.А. Холодная //Тезисы для докл. междун. сем. «Программа ЮНЕСКО». Эротехнет. - Ярославль, 1991.-218 с.

177. Чесноков, А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре / А.В. Чесноков // Теория и практика физической культуры.- 2001. № 10. - С. 18-21.

178. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Т. Чичикин. М., 1995. - 22 с.

179. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Педагогика, 1996. - С. 79-84.

180. Шиянов, Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности: дис.канд. пед. наук / Е.Н. Шиянов. М., 1982.-210 с.

181. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 414 с.

182. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Самарский ун-т, 1995. - 234 с.

183. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

184. Garvey, R. Self-concept and success in student teaching / R. Garvey // Journal of Teacher Education. 1970. V. 21. - P. 61.

185. Granman, C.F. Einfuhrung in die Psuchologie. Pand: Motivation / C.F. Granman. Frankfurt / M., 1969.

186. Cattell, R.B. The inheritance of personality and ability / R.B. Cattell. New York: Plenum, 1982. 230 p.

187. Clifton, R. Practice teaching: survival in a marginel situation / R. Clifton // Canadian Journal of Education. 1979. - V. 4. - P. 60-74.

188. Peck, R.F. Research on teacher education, in Travers, R. / R.F. Peck and J.A. Tucker (ed.) Second Handbook on Research in Teaching, Chicago: Rand McNally, 1983.