Формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Быстренина, Ирина Евгеньевна

• Быстренина, Ирина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быстренина, Ирина Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе.

1.1. Методологические подходы к определению сущности и значения готовности педагога к исследовательской деятельности.

1.2. Модель формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе.

1.3. Уровни и критерии оценки готовности будущих учителей к исследовательской деятельности.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей нематематических специальностей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к исследовательской деятельности.

2.2. Технология формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе.

2.3. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе»

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе.

Объект исследования - процесс формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в вузе.

Предмет исследования - формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

1) разработке и внедрении в процесс изучения информатики и математики в вузе научно-обоснованной интегративной модели формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности; .

2) интеграции информатики и математики в инвариантной и вариативной части содержания профессиональной подготовки будущих учителей;

3) использовании в процессе обучения информатике и математике исследовательских задач, связанных с педагогической деятельностью;

4) введении в учебный процесс курса «Математические методы в педагогических исследованиях»;

5) мониторинге формирования готовности к исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей на всех этапах вузовской подготовки.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание готовности будущих учителей к исследовательской деятельности;

2) разработать и апробировать интегративную модель формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе;

3) выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе;

4) определить основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей к исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования послужили фундаментальные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; о функции научного обоснования процесса обучения; о теоретических основах исследовательской деятельности.

Теоретической базой исследования являются основные положения системного подхода в образовании (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), компетент-ностный подход к образованию (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк, А.В. Хуторской и др.), принципы технологического подхода (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко,

B.А. Сластенин и др.), деятельностный подход к организации исследовательской деятельности (М.Н. Арцев, В.Н. Кеспиков, А.Н. Леонтьев, А.С. Обухов,

А.В. Петровский и др.), контекстный подход в подготовке профессиональнопедагогических кадров (А.А. Вербицкий и др.), теория формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (В .И. Андреев, Б.С. Гершунский, В.П. Ковалев, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, Н.В. Куха-рев, В.А. Сластенин, И.И. Цыркун, О.Л. Шабалина, А.И. Щербаков и др.), положения по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, моделирование, анализ программно-методической документации, анкетирование, беседа, наблюдение, метод экспертных оценок и самооценок, анализ продуктов исследовательской деятельности студентов, педагогический эксперимент, рейтинг, ранжирование, шкалирование, статистические методы обработки данных педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В исследовании участвовало 263 студента, 20 преподавателей вуза и 30 учителей г. Йошкар-Олы. Исследование проводилось с 2006 по 2011 годы в четыре этапа.

На первом этапе (2006 г.) изучалось реальное состояние готовности будущих учителей к исследовательской деятельности и использование исследований при решении профессиональных задач, разрабатывались показатели, характеризующие уровни готовности к исследовательской деятельности, определялись методы диагностики выделенных показателей готовности, проводился констатирующий эксперимент на определение уровней сформированное™ готовности будущих учителей к исследовательской деятельности и обрабатывались его результаты; разрабатывалась рабочая программа спецкурса «Математические методы в педагогических исследованиях».

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) разрабатывалась модель формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе.

На третьем этапе (2007 - 2011 гг.) осуществлялась реализация модели формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики, экспериментальная проверка влияний выделенных педагогических условий на эффективность формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

На четвертом этапе (2011 г.) подводились итоги эксперимента через реализацию многоаспектного мониторинга, проводилось теоретическое осмысление, количественный и качественный анализ, обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы и проведенного исследования в целом, оформление текста диссертации, методических рекомендаций и пособия.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• раскрыты сущность и содержание готовности будущих учителей к исследовательской деятельности как интегративного качества личности, которое включает систему ценностных ориентаций будущего учителя в сфере исследовательской деятельности, его концептуальные знания о сущности процесса и продукта исследовательской деятельности, опыт выполнения исследовательской деятельности в стандартных и проблемных условиях, способность к рефлексии, ответственность за результаты исследовательской деятельности;

• выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе: разработка и внедрение в процесс изучения информатики и математики в вузе научно-обоснованной интегративной модели формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности; интеграция информатики и математики в инвариантной и вариативной части содержания профессиональной подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения информатике и математике исследовательских задач, связанных с педагогической деятельностью; введение в учебный процесс курса «Математические методы в педагогических исследованиях»; мониторинг формирования готовности к исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей на всех этапах вузовской подготовки;

• определены основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей к исследовательской деятельности: мотивационный (положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, осознание значения исследовательской деятельности для успешной самореализации педагога); когнитивный (знание методологии и проблем педагогического исследования, специально-предметные знания и т.д.); деятельностный (гностические умения, проектировочные умения, конструктивные умения, организационные умения, коммуникативные умения); рефлексивный (способность проводить анализ и оценку различных точек зрения по конкретным проблемам, самоанализ, самооценка исследовательской деятельности и т.д.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнено понятие «готовность учителей к исследовательской деятельности», представлена интегративная модель формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе, выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности, определены основные критерии и показатели уровня сформированности готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные рабочая программа и учебное пособие «Математические методы в педагогических исследованиях», а также содержащиеся в диссертации положения и выводы создают основу для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза и в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; объективностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего учителя к исследовательской деятельности -это интегративное качество личности, которое включает систему ценностных ориентаций будущего учителя в сфере исследовательской деятельности, его концептуальные знания о сущности процесса и продукта исследовательской деятельности, опыт выполнения исследовательской деятельности в стандартных и проблемных условиях, способность к рефлексии, ответственность за результаты исследовательской деятельности.

2. Критериями и показателями, характеризующими уровень (низкий, средний, высокий) готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе, выступают: мотивационный (положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, осознание значения исследовательской деятельности для успешной самореализации педагога); когнитивный (знание методологии и проблем педагогического исследования, специально-предметные знания и т.д.); деятельностный (гностические умения, проектировочные умения, конструктивные умения, организационные умения, коммуникативные умения); рефлексивный (способность проводить анализ и оценку различных точек зрения по конкретным проблемам, самоанализ, самооценка исследовательской деятельности и т.д.).

3. Педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе, являются: разработка и внедрение в процесс изучения информатики и математики в вузе научнообоснованной интегративной модели формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности; интеграция информатики и математики в инвариантной и вариативной части содержания профессиональной подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения информатике и математике исследовательских задач, связанных с педагогической деятельностью; введение в учебный процесс курса «Математические методы в педагогических исследованиях»; мониторинг формирования готовности к исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей на всех этапах вузовской подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов, сообщений, обмена опытом на Всероссийском съезде учителей математики (Москва, 2010); Всероссийском съезде учителей информатики (Москва, 2011); путем выступления на научно-исследовательских конференциях разных уровней: региональной научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2006, 2008); региональной научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2010, 2011); региональной научно-практической конференции «Методы обучения и организация учебного процесса в ВУЗе» (Рязань, 2010); межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе» (Москва, 2011); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008); XV международной научнопрактической конференции молодых ученых «Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы» (Санкт-Петербург, 2009); X международной научнометодической конференции «Информатика: проблемы, методология, технологии» (Воронеж, 2010); IV международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2011); IV международной научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (Москва, 2011); республиканской научно-практической конференции «Высшее образование и региональная элита Республики Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2006); I, II и III республиканских научно-практических конференциях студентов и аспирантов (Йошкар-Ола, 2009, 2010 и 2011).

Структура диссертации определилась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Быстренина, Ирина Евгеньевна

Выводы к главе 2

Опытно-экспериментальная часть исследования была реализована на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» в 2006-2011 гг. Общая выборка экспериментальной (93 человека) и контрольной (114 человек) групп составила 207 студентов.

На диагностическом этапе эксперимента были определены цели, задачи, принципы, ведущие идеи экспериментальной деятельности; выяснено реальное состояние подготовки будущих учителей к исследовательской деятельности; определены методы диагностики показателей сформированности готовности к исследовательской деятельности; проведено констатирующее исследование уровня сформированности готовности будущих учителей к исследовательской деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что в рамках традиционной системы профессиональной подготовки педагога недостаточно эффективно происходит теоретическая и практическая подготовка студентов к исследовательской деятельности в будущей профессиональной деятельности, а также наблюдается разобщенность процесса по формированию готовности студентов к исследовательской деятельности. Данные стартового мониторинга не выявили высокий уровень сформированности готовности к исследовательской деятельности.

На формирующем этапе экспериментальной работы нами была экспериментально апробирована модель формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности; выявлены основные направления реализации интегративного подхода к организации процесса формирования готовности к исследовательской; определена технологическая составляющая реализации интегративного подхода в практике обучения информатике и математике.

На этапе реализации эксперимента в экспериментальной группе Марийского государственного университета был проведен авторский курс «Ма

165 тематические методы в педагогических исследованиях», в содержании которого были отражены следующие аспекты проблемы подготовки педагога: общие и специальные методы, используемые в педагогических исследованиях; методика разработки программы и анализа результатов педагогического эксперимента; основные методы количественной оценки педагогического исследования; варьирующие признаки и их учет в педагогических исследованиях; табличный способ обработки данных; меры центральной тенденции; показатели, характеризующие вариации вокруг центральной тенденции; меры связи; графический метод обработки статистических данных; подведение итогов педагогического исследования.

Содержание спецкурса реализовано в теоретической и практической части курса при применении как личностно ориентированных, так и информационно-коммуникационных технологий: проблемная лекция, лекцияпрезентация с применением технологии обучения в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение.

На этапе обобщения результатов экспериментальной деятельности были подведены итоги эксперимента через мониторинг, направленный на выявление педагогических условий реализации интегративного подхода в процессе формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности. Анализ результатов эксперимента показал, что количество студентов, имеющих высокий уровень готовности к исследовательской деятельности, стало 22 человека (23,7 %); количество студентов со средним уровнем повысилось с 2 студентов (2,2 %) до 43 студентов (46,2 %); количество студентов с низким уровнем понизилось с 91 студента (97,8 %) до 28 студентов (30,1 %). Следовательно, студенты с низким и средним уровнем готовности к исследовательской деятельности на начало эксперимента, перешли на более высокий уровень в конце эксперимента, что позволяет сделать вывод о положительной динамике в формировании готовности к исследовательской деятельности. Положительная динамика, полученная в ходе мониторинга, позволила подтвердить выдвинутую гипотезу исследования.

166

Анализ стратегических и нормативных документов, определяющих направления развития современного профессионального образования, позволяет утверждать, что одним из основополагающих и перспективных направлений в подготовке педагога является готовность к исследовательской деятельности.

Сегодня школе требуется педагог, способный активно участвовать в инновационных процессах, изучать индивидуальные особенности, возможности ребенка и на основе этого проектировать и организовывать образовательновоспитательный процесс в образовательном учреждении. В связи с этим будущий специалист должен иметь подготовку в области исследовательской работы, позволяющей осуществлять ее в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Нами готовность учителя к исследовательской деятельности определяется как интегративное качество личности, которое включает систему ценностных ориентаций будущего учителя в сфере исследовательской деятельности, его концептуальные знания о сущности процесса и продукта исследовательской деятельности, опыт выполнения исследовательской деятельности в стандартных и проблемных условиях, способность к рефлексии, ответственность за результаты исследовательской деятельности.

В структуре готовности будущих учителей к исследовательской деятельности нами были выделены четыре составляющие:

- мотивационный компонент, характеризующийся осознанной потребностью и стремлением овладевать основами исследовательской деятельности и использовать их в процессе профессиональной подготовки, а также нацеленностью на достижение высокого уровня исследовательской деятельности;

- когнитивный компонент, представляющий совокупность знаний и понятий, которые необходимы педагогу, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей профессиональной деятельности;

- деятельностный компонент, объединяющий умения и навыки творческого применения результатов исследований в учебно-воспитательном процессе. Данный компонент также включает способность учителя воспроизводить и осваивать новые знания, виды и формы деятельности;

- рефлексивный компонент, включающий самооценку и самоанализ собственной деятельности на всех этапах исследования.

В основу оценки уровня готовности будущих учителей к исследовательской деятельности были положены следующие критерии и показатели: мотивационный (положительное отношение к будущей профессиональной деятельности студента; осознание значения исследовательской деятельности для успешной профессиональной деятельности и самореализации педагога; потребность в решении исследовательских задач в сфере педагогической деятельности; ориентированность на поиск оригинальных методических и технологических решений любой степени сложности; сформированность гуманно-личностной ориентации как базовой компоненты исследовательской деятельности; осознание значения информатики и математики для организации исследовательской деятельности), когнитивный (наличие общепедагогических знаний (знание основных тенденций и перспектив развития педагогической науки и практики, достижений наук о человеке, передового педагогического опыта, знание методологии и проблем педагогического исследования, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения); методических знаний (знание основных требований к оформлению результатов исследования, знание многообразия методов педагогического исследования, в том числе методов математической и статистической обработки результатов исследования); специальнопредметных знаний (теоретические знания по информатике и математике, необходимые в ходе исследовательской деятельности, знание компьютерных систем наглядного представления и анализа данных результатов исследования)), деятельностный (наличие гностических умений (добывать, пополнять и расширять свои знания, изучать личность ребенка, а также свою собственную; применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования; проводить статистическую проверку гипотез педагогического исследования, корреляционный анализ; использовать систематизированные теоретические и практические знания информатики и математики для определения и решения исследовательских задач в области образования; работать с информацией в глобальных компьютерных сетях); проектировочных умений (планировать собственную исследовательскую деятельность); конструктивных умений (ставить цели исследования, планировать их достижение; решать комплекс исследовательских задач, связанных с различными сферами педагогического труда; использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования; владеть способами наглядного представления данных результатов педагогического исследования, используя возможности программного обеспечения компьютера); организационных умений (владеть методикой организации педагогического исследования; подбирать методы выполнения исследовательских действий, оценивать их результаты с помощью методов математики и информатики; использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией); коммуникативных умений (готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе при организации педагогического исследования; соблюдение норм педагогической этики при проведении педагогического исследования) и рефлексивный (самоанализ учителем своей профессиональной деятельности (действий) и поведения, своего профессионального опыта, своего внутреннего мира, своего социального и профессионального опыта; анализ и оценка различных точек зрения по конкретным проблемам, на определение своей позиции по отношению к ним; самоанализ, самооценка исследовательской деятельности, ее результатов, уточнение путей организации исследовательской деятельности; анализ объективных и субъективных трудностей и возможных причин их возникновения в процессе исследовательской деятельности; аргументирование выбранной тактики решения проблемы; оценивание собственного эмоционального состояния по ходу исследовательской деятельности). Выделенные критерии и уровни готовности учителя к исследовательской деятельности (низкий, средний, высокий) дают возможность проследить генезис мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов его профессиональной подготовки, связанных с использованием педагогических исследований.

Осознание противоречия между объективной потребностью формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью ее методологических, содержательных и технологических основ привело нас к необходимости разработки модели, которая бы отражала существенные признаки изучаемого объекта - готовности учителя к исследовательской деятельности, исследовала систему ее формирования в единстве и взаимодействии всех основных элементов, прогнозировала результаты дальнейшего развития этой системы в процессе профессиональной подготовки педагога. Данная модель определяет цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства, критерии, уровни и результат, направленные на формирование положительной мотивации учителя к исследовательской деятельности, обновление психологопедагогических знаний о сущности педагогических исследований и использование их как средства развития учебно-воспитательного процесса.

К ее основным задач мы отнесли: формирование у будущих учителей интереса к исследовательскому поиску в профессиональной деятельности, осознание значимости исследовательской деятельности в структуре профессиональной деятельности современного учителя; формирование направленности на занятие научно-исследовательской и научно-методической работой; усвоение системы знаний о сущности процесса педагогического исследования, о границах применимости информатики и математики в процессе организации исследовательской деятельности педагога; формирование умений и навыков использования методов исследовательской деятельности в учебной

170 и профессиональной деятельности; формирование рефлексии педагогического опыта и результатов исследования.

В связи с реализацией данной модели нами был разработан спецкурс «Математические методы в педагогических исследованиях». В содержании спецкурса систематизированы знания о методах педагогического исследования, в том числе о методах математической обработки результатов педагогического исследования, отражены основные принципы и функции исследовательской деятельности педагога.

В структурированной модели формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности были реализованы различные типы интеграции: общеметодологический, общенаучный и частнонаучный. Первый тип интеграции активно осуществлялся рамках разработанного курса, где значительное внимание уделялось методам познания происходящим процессам и явлениям, поскольку без данных методов невозможно связать между собой хотя бы два факта или понять существующую между ними связь. В зависимости от источника интеграции общенаучный тип интеграции подразделяется на понятийный, методический, проблемный, стержневой и методологический. Так методический тип интеграции проявляется в анализе, синтезе, дедукции, индукции и т.д. Он четко прослеживается в рамках темы «Подведение итогов педагогического эксперимента. Предсказание и оценивание в педагогических исследованиях» авторского спецкурса. Частнонаучный тип интеграции, наблюдаемый в движении от общего к конкретному, в зависимости от области изучения подразделяется на трансляционный, объектный, проблемный и переходный. Объектный тип интеграции, формирующий у студентов целостное системное представление о том или ином объекте, проявляется в изучении научной литературы по проблеме исследования. Так нами в структуре курса «Математические методы в педагогических исследованиях» разработан блок самостоятельной работы, который направлен на развитие умения самостоятельного приобретения, углубления и расширения знаний в работе с дополнительной литературой, на формирование исследовательских умений и т.д.

Исследовательские аспекты развития личности были акцентированы в содержании большинства психолого-педагогических дисциплин, дисциплин «Математика и информатика» и «Использование современных ИКТ в учебном процессе» и педагогической практики. Следует отметить педагогическую практику, которая играет большую роль в формировании деятельностного компонента готовности будущих учителей к исследовательской деятельности. Для студентов экспериментальной группы нами были разработаны исследовательские задания интегрированного характера для выполнения во время прохождения ежегодной педагогической практики.

Отбор технологической составляющей процесса формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности был осуществлен в рамках контекстного подхода и включал в себя как традиционные, так и инновационные технологии профессиональной подготовки педагогов: бинарные и проблемные лекции, дискуссии, различные виды игровых технологий, занятия с использованием методики саБе-зШёу и метода проектов, самостоятельная работа и т.д.

Нами были выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности: разработка и внедрение в процесс изучения информатики и математики в вузе научно-обоснованной интегративной модели формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности; интеграция информатики и математики в инвариантной и вариативной части содержания профессиональной подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения информатике и математике исследовательских задач, связанных с педагогической деятельностью; введение в учебный процесс курса «Математические методы в педагогических исследованиях»; мониторинг формирования готовности к исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей на всех этапах вузовской подготовки.

172

Перечисленные условия были соблюдены нами при организации опытно-экспериментальной части исследования, которая была реализована на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» в 2006-2011 гг. Экспериментальную группу составили 93 студента факультета иностранных языков. Контрольные группа была сформирована из студентов исторического факультета (54 студента) и факультета филологии и журналистики (60 студентов). Общая выборка экспериментальной (93 человека) и контрольной групп (114 человек) составила 207 студентов. Данные стартового мониторинга позволили утверждать, что у большинства студентов (97 %) отсутствует четкое представление о сущности исследовательской деятельности и условиях его применения в педагогической деятельности.

На этапе формирующего эксперимента в экспериментальной группе нами был апробирован спецкурс «Математические методы в педагогических исследованиях», реализуемый с использованием всего многообразия современных интерактивных технологий профессиональной подготовки, ориентированных на формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности. Кроме того, был учтен исследовательский аспект в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла в инвариантном блоке, который был актуализирован в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей вуза.

В процессе реализации эксперимента нами проводился мониторинг динамики готовности студентов экспериментальной группы к исследовательской деятельности с использованием созданного нами банка диагностик.

Проанализировав все показатели контрольной диагностики и соотнеся их с выделенными нами уровнями готовности будущих учителей к исследовательской деятельности, мы сделали вывод, что в результате реализации разработанных нами условий уровень готовности будущих учителей к исследовательской деятельности экспериментальной группы повысился: количество студентов, имеющих высокий уровень готовности к исследова

173 тельской деятельности, стало 22 человека (23,7 %); количество студентов со средним уровнем повысилось с 2 студентов (2,2 %) до 43 студентов (46,2 %); количество студентов с низким уровнем понизилось с 91 студента (97,8 %) до 28 студентов (30,1 %).

Данные, полученные в ходе контролирующего эксперимента, их достоверность, подтверждают гипотезу о том, формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе их профессиональной подготовки будет эффективно при соблюдении выделенных нами педагогических условий.

Вместе с тем, наше исследование не решает проблему формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в полном объеме. Актуальными остаются такие вопросы, как: сравнение готовности к исследовательской деятельности студентов нематематических и математических специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быстренина, Ирина Евгеньевна, 2011 год

1. Абдуллина, О.А. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / О.А. Абдуллина, А.Д. Гло-точкин, Ю.М. Забродин и др..; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Прометей,1991.-36 с.

2. Авдеева, Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Авдеева. Л., 1984. - 208 с.

3. Айвазян, С.А. Статистическое исследование зависимостей (Применение методов корреляции и регрессионных анализов к обработке результатов эксперимента) / С.А. Айвазян. М.: Металлургия, 1968. - 227 с.

4. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Алферова. Волгоград, 1998. - 224 с.

5. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): дис. . канд. пед. наук / Н.С. Амелина. Киев, 1981. - 173 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб: Питер, 2001. - 260 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий,2003.-608 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационнопрогностический курс: Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

10. Анисимов, В.В. Новый опыт в развитии педагогического образования / В.В. Анисимов // Педагогика. 1992. - № 12. - С. 12-14.

11. Анисимов, Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Анисимов. М., 1999. - 574 с.

12. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Просвещение, 1968. - 123 с.

13. Арапов, А.И. Проблемы дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX-XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Арапов. Новосибирск, 2000. - 49 с.

14. Армянинова, Н.А. История развития и опыт применения математических методов в отечественной педагогики послевоенного времени: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Армянинова. Санкт-Петербург, 1999. -22 с.

15. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / С.П. Арсенова. М., 1990. - 215 с.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

17. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) / М.Н. Арцев // Завуч. -2005,-№6.-С. 4-29.

18. Аттестация педагогических и руководящих кадров: сб. нормативных док. и методических материалов. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2006. -123 с.

19. Афанасьев, В.Г. Социальная информация / В.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1994. - 201 с.

20. Бабанский, Ю.К. Интеграция процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 78 с.

21. Батьканова, Н.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов: дис. . канд. пед. наук. / Н.И. Батьканова. Саранск, 1994. - 168 с.

22. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для учащихся индстр.-пед. техн. и учебное пособие для ст-тов инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

23. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебнопознавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

24. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем / В.А. Беликов // Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 40 с.

25. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

26. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования /

27. М.Н. Берулава. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

29. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Блонский, П.П. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка):

31. Пособие для высш. учеб. заведений и учит, ин-тов / П.П. Блонский. М.: Задруга, 1916. 286 с.

32. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10.1. C. 10-16.

33. Бородина, М.В. Профессионально-педагогическая направленность организации изучения функциональной линии в курсе математического анализа педагогического института: дис. . канд. пед. наук / М.В. Бородина. -Йошкар-Ола, 1993. 177 с.

34. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

35. Брушлинский, А.В. Рефлексивные процессы и управление: Тез. III Междунар. симп., 8-10 окт. 2001 г., Москва / под ред. А.В. Брушлинского и

36. В.Е. Лепского. М.: Ин-т психологии РАН , 2001. - 224 с.

37. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

38. Бусыгин, А.Г. Постановка вузовской лекции и оценка ее качества: научно-методическое пособие для преподавателей вузов и заведующих кафедрами / А. Г. Бусыгин, Т. А. Бусыгина. Самара: Изд-во СГПУ , 2005. -25 с.

39. Быстренина, И.Е. Математические методы в педагогических исследованиях: учебное пособие / И.Е. Быстренина. Йошкар-Ола, 2011. - 202 с.

40. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

41. Васильева, С.И. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: дис. . канд. пед. наук / С.И. Васильева. М., 1994. - 186 с.

42. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / А.А. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

43. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: теория и модели контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Новые знания. 2002. - № 3. - С. 5-9.

44. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы образованиявзрослых: контекстный подход: Электронный ресурс. / А.А. Вербицкий // Новые знания: сетевой журн. 2001. 11КЬ:http://jomal.znanie.org/n201/psihpodhod.html (1.11.2010).

45. Виленский, М.Я.Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М., 2005.- 192 с.

46. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М.: Воронеж,1999.-236 с.

47. Галицких, Е.О. Конспекты уроков для учителя литературы. 8 класс: Тв-во А.С. Грина / Е.О. Галицких. М.: Владос, 2002. - 224 с.

48. Гейбука, С.В. Подготовка будущих учителей математики к формированию исследовательской деятельности школьников: на примере курса алгебры: дис. . канд. пед. наук/ С.В. Гейбука. Новосибирск, 2007. - 147 с.

49. Гершунский, Б.С. Прогностический подход к компьютеризации / Б.С. Гершунский // Современная педагогика. 1986. - № 7. - С. 43-48.

50. Гецов, Г.Г. Как эффективно работать с информацией из книг, журналов и других источников: приемы традиц. и новые: практ. пособие / Георгий Гецов. 8-е изд. М.: МГУ, 2005. - 121 с.

51. Гинецких, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: Пособие для преподавателей / В.И. Гинецких. М.: Изд. корп. «Логос», 1994. -214 с.

52. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация и обработка результатов. М.: Издательский центр АПО, 2003. - 41 с.

53. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж.Гласс, Дж.Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

54. Глинский, Б.А. Моделирование как метод исследования социальных систем: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Б.А. Глинский. М., 1978. - 21 с.

55. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 260 с.

56. Головнер, В. Образ целостной природы / В. Головнер // Народное образование. 1991. - № 2. - С. 11-14.

57. Городецкая, Е.Я. К проблеме технологического подхода в системе высшего образования / Е.Я. Городецкая. Электронное периодическое издание «Вестник Дальневосточного государственного технического университета».-2009.-№ 1 (1).

58. Горовая, В.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности: монография / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. М.: М-во образования, 2002. - 127 с.

59. Горохова, Р.И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: дис. . канд. пед. наук / Р.И. Горохова. Чебоксары, 2000. - 145 с.

60. Горохова, Р.И. Современный педагогический эксперимент: сущность, содержание, технология / Р.И. Горохова. Чебоксары: Статистическое управление Чувашской Республики, 2000. - 127 с.

61. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь,

62. К.А. Красняская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

63. Граничина, О. А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / О. А. Граничина. СПб.: Изд-во РГПУ им.1. А.И. Герцена, 2002. 52 с.

64. Гура, Л.М. Педагогические основы формирования социальнопсихологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Л.М. Гура. Иркутск, 1994. - 209 с.

65. Гуртовая, Н.Г. Роль и место методов математической статистики в педагогических исследованиях: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Гуртовая. -Нижний Новгород, 2004. 200 с.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

67. Данилевская, В.Б. Учебно-исследовательская практика по ботанике как форма развития исследовательской деятельности бакалавров естественнононаучного образования: дис. . канд. пед. наук / В.Б. Данилевская. -СПб., 2009. 152 с.

68. Данилюк, Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система / Д.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

69. Деркач, А.А. Профессиональная деятельность в особых и экстремальных условиях / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1998. - 167 с.

70. Дмитриенко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитриенко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.

71. Дубинина, В.Л. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях дверсификации образования (в системе «вуз-интернатура»): дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Дубинина. Казань, 2010. - 235 с.

72. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

73. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд. БГУ, 1976. - 176 с.

74. Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (Аспект подготовки учителя) / А.И. Еремкин. Харьков: Изд-во при Харьковском гос. ун-те изд. объединения «Вища школа», 1984. - 152 с.

75. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2002. - 336 с.

76. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г.Н. Жуков // Образование и наука. 2000. - № 3(5). - С. 176-180.

77. Загайнов, И.А. Формирование гендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки: монография / И.А. Загайнов, Е.В. Кондратенко. Йошкар-Ола: МОСИ, 2007. - С. 97.

78. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагоги-ческого исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

79. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 206 с.

80. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -5-е изд., стер. М.: Академия, 2008. - 188 с.

81. Заглядина, О.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя математики в образовательном процессе вуза: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Заглядина. Уфа, 2009. - 190 с.

82. Зазыкин, В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях /

83. B.Г. Зазыкин. М., 1994. - 167 с.

84. Здравомыслова, Е.А. Словарь гендерных терминов / Е.А. Здравомы-слова, А.А. Темкина. М.: Информация - XXI век, 2002. - 255 с.

85. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

86. Зимняя, И.А. Ключевая компетенция новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.1. C. 89.

87. Зотов, А.Ф. Западная философия XX века / А.Ф. Зотов, Ю.К. Мель-виль. М.: Проспект, 1998. - 431 с.

88. Иванов, В.И. Исследовательская и экспериментальная работа в общеобразовательной школе: брошюра / В.И. Иванов. Чебоксары: ЧГПУ, 2005.-44 с.

89. Ильченко, В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: кн. для учащихся / В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1986. - 172 с.

90. Ишкова, JI.B. Структурно-интегративная модель образования / JI.B. Ишкова. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 286 с.

91. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред.

92. А.М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

93. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграция психологопедагогических знаний студентов / Л.П. Качалова // Педагогика. 2000. -№9.-С. 60-65.

94. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психологопедагогических знаний в образовательном процессе педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Качалова. Екатеринбург, 2002.

95. Кеспиков, В.Н. Управление исследовательской подготовкой руководителя образовательного учреждения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Кеспиков; УралГАФК. Челябинск, 2004. - 47 с.

96. Кибалко, П.И. Профессиональная направленность преподавания курса математического анализа в педвузе: автореф. дис. канд. пед. наук / П.И. Кибалко. Минск, 1985. - 22 с.

97. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

98. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

99. Ковалев, В.П. Теория и практика подготовки учителя к управленческой деятельности / В.П. Ковалев, Т.Р. Омонова, С.С. Разин. Чебоксары: ЧГПУ, 2005. - 107 с.

100. Колесникова, И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании / И.А. Колесникова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб., 1994. - С. 5-8.

101. Комелина, В.А. Теоретические основы формирования политехнической культуры будущего учителя. М.; Йошкар-Ола: МГПУ им.1. В.И. Ленина, 1993. 140 с.

102. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 336 с.

103. Кондратенко, Е.В. Интеграция психолого-педагогических дисциплин в системе профессиональной подготовки отечественных педагогов нарубеже Х1Х-ХХ веков: монография / Мар. гос. ун-т; Е.В. Кондратенко. -Йошкар-Ола, 2007. 320 с.

104. Концепция информатизации образования / под ред. А.П. Ершова // Информатика и образование. 2001. - № 6. - С. 9-10.

105. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Верцинская и др. Минск: Нар. асвета, 1987. -223 с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский Самара: Изд-во СамГПИ,1994. 165 с.

107. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. -М.: Академия, 2007. 352 с.

108. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии /

109. B.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

110. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

111. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

112. Кулюткин, Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки повышения квалификации педагогических кадров. Самара, 1993.1. C. 10-17.

113. Куренков, И.С. Методология исследования систем военного назначения / И.С. Куренков. М.: МО СССР, 1986. - 167 с.

114. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

115. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.184

116. Лаврентьева, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002. - 156 с.

117. Лазарев, B.C. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, Н.Н. Ставринова. Сургут: РИО СурГПУ, 2007. - 162 с.

118. Лебедев, О.Е. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студентов вузов / О.Е. Лебедев. М.: Владос, 2003. - 254 с.

119. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. ехг,/заведений / М.М. Левина. М.: Издат. Цент «Академия», 2001. - 272 с.

120. Левитов, Н.Д. О психологическом состоянии человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

121. Левчук, З.С. Подготовка будущего учителя к профессиональному педагогическому творчеству / З.С. Левчук // Совершенствование профессионального психолого-педагогического мастерства в условиях непрерывного образования. Минск, 1991. - С. 61-67.

122. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клиническая психология» / А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 345 с.

124. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

125. Лозовой, А.Ю. Развитие исследовательской компетенции студентов / А.Ю. Лозовой // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2009. - №1. - С. 58-60.

126. Луканкин, Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис. . д-ра пед.наук в форме науч. докл. Л., 1989. 59 с.185

127. Лукашевич, О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Лукашевич. Карачаевск, 2002.- 188 с.

128. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие для студентов учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2009. - 380 с.

129. Ляудис, В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1985. - С. 85-94.

130. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учебное пособие / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 200 с.

131. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: кн. для учителя / В.Н. Максимова. Кишинев: Лумина, 1986.- 150 с.

132. Матушкин, Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста / Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих // Вестник высшей школы. 2007. - № 5. - С. 3-7.

133. Матюшкин, А.М. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Сборник: пер. с англ. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Школа-пресс , 1992. - 111 с.

134. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

135. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях: практикум / сост.: Р. И. Горохова, Т. В. Чеснокова. Йошкар-Ола, 2004. - 38 с.

136. Михайлычев, Е.А. Математические методы в педагогическом исследовании: учебное пособие / Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев. Москва: Высш. шк., 2008. - 195 с.

137. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2006. - 319 с.

138. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Мордкович. М., 1986. - 355 с.

139. Морозов, А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей / А.Г. Морозов // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980.-С. 71-75.

140. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: дис. . канд. пед. наук / Е.М. Муравьев. М., 1996. - 209 с.

141. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

142. Намазов, В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Намазов. Москва, 1986. - 15 с.

143. Нечаев, А.П. Психология и школа: избранные психологические труды / А.П. Нечаев. М.: Воронеж, 1997. - 352 с.

144. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Никитина. Новокузнецк, 2007. -198 с.

145. Никифоров, A.JI. Деятельность, поведение, творчество /

146. A.JI. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 52-70.

147. Новик, И.Б. Метод моделирования в современной науке /

148. И.Б. Новик, Н.М. Мамедов. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1981. - 40 с.

149. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Изд-во «Академия», 2000. - 272 с.

150. Овчинникова, И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: дис. . канд. пед. наук /

151. И.Г. Овчинникова. Магнитогорск, 1996. - 177 с.

152. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Швецова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

153. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - №3. - С. 9-15.

154. Орлов, А.А. Педагогика: Концепция и учебная программа для студентов педагогического вуза / А.А. Орлов. Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого,2001.-34 с.

155. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлова. М.: Государственное издательство политической литературы. - Т. 3, кн. 2.-438 с.

156. Педагогика: учеб. пособие / В. И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.П. Портнов и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство,1995.-637 с.

157. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д: Март,2002. 320 с.

158. Перевалова, Е.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе (опыт учителей мат. сред. шк. № 89 г. Челябинска) / Е.А. Перевалова, Ю.Ю. Баранова, Е.А. Тюрина и др. // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 43-47.

159. Попов, Н. И. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике для психологов: учеб. пособие / Мар. гос. ун-т; Н. И. Попов. Йошкар-Ола, 2006. - 76 с.

160. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: межвузовский сборник науч. тр. / под ред. А.И. Щербакова. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 166 с.

161. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: учеб.-метод, пособие / под ред. П.И. Образцова. Орел: ОГУ, 2003. - 94 с.

162. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте /

163. A.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

164. Пушкин, В.Н. Парапсихология и современное естествознание /

165. B.Н. Пушкин. М.: Соваминко, 1989. - 280 с.

166. Райский, Б.Ф. Политехническая и трудовая подготовка учащихся старших классов / Б.Ф. Райский. М.: Учпедгиз. - 1963. - 168 с.

167. Раченко, И.П. НОТ учителя: кн. для учителя / И.П. Раченко. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

168. Реализация компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании: коллективная монография / под ред. С.Ю. Астаниной, Н.В. Шестак. М.: Изд-во СГУ, 2009. - 172 с.

169. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников // Вестник образования. 1995. - №8.1. С. 18-21.

170. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 321 с.

171. Романов, П.Ю. Теория и практика формирования исследовательских умений в процессе математической подготовки студентов: учеб. пособие / П.Ю. Романов. Магнитогорск: Магнитогор. гос. ун-т, 2002. - 85 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - Т. 1. - 608 с.

173. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

174. Савельев, Н.А. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников / Н.А. Савельев, П.И. Образцов, М.Г. Приходько // Сб. науч. тр. ВИПС. Орел: ВИПС, 1995. -№2.-С. 28-35.

175. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2.1. С. 29-37.

176. Самодурова, Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Самодурова. Комсомольск-на-Амуре,2000. 20 с.

177. Самсонова, С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей математики в педвузе на основе использования стохастики: дис. . канд. пед. наук / С.А. Самсонова. М., 1997. - 128 с.

178. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управдления УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

179. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

180. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

181. Сельдемирова, Р.А. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: дис. . канд. пед. наук / Р.А. Сельдемирова. Новокузнецк,2004. 342 с.

182. Семенова, З.В. Углубленное обучение информатике и профильная школа / З.В. Семенова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№2. - С. 24-28.

183. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Издательскаякорпорация «Логос», 1999. 272 с.

184. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду /

185. В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

186. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические труды / И.М. Сеченов. М., 1947. - 365 с.

187. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

188. Скаткин, М.Н. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. В 2 ч. Ч. 1. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. / М.Н. Скаткин, Г.И. Батурина. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973. - С. 18-23.

189. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.

190. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2007. - 566 с.

191. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования / В.А. Сластенин // Вопросы высшего педагогического образования. Томск: НОУУ, 1971. - С. 41-62.

192. Современные образовательные технологии: учебное пособие/Под ред. Н.В. Бордовской. 2-е изд. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

193. Соловьева, И.О. Методические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления: дис. . канд. пед. наук / И.О. Соловьева. М., 1995. - 213 с.

194. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 287 с.

195. Степанова, Г. В. Математические основы психологии с использованием MS Excel. Лабораторный практикум: учеб.-метод, пособие / Г. В. Степанова. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - 65 с.

196. Сухина, Н.А. Формирование исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Сухина. -Барнаул, 2006. 161 с.

197. Сухомлинский, В.А. Педагогический коллектив средней школы /

198. В.А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1958. - 207 с.

199. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: монография / Н.В. Сычова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223 с.

200. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

201. Татур, Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1999. - 278 с.

202. Титова, И.М. Наш любимы праздник / И.М. Титова. М.: Топикал, Земля и труд, 1993. - 96 с.

203. Требования к квалификации педагогических и руководящих работников при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования. 1996. - №10. - С. 18-21.

204. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. -№2.-С. 3-27.

205. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 451 с.

206. Ухтомский, А.А. Собрание сочинений / А.А. Ухтомский. JL: Изд. ЛГУ, 1960.-Т. 1.-С. 288.

207. Ухтомский, А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор / А.А. Ухтомский // Собр. соч. Л.: ЛГУ, 1951. - Т. 2. -512 с.

208. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / под ред.

209. A.М. Еголина. М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948-1952. - Т. 1.1. С. 24; Т. 5.-С. 355.

210. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: учеб. пособие / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

211. Федорова, В.Н. Содержание курса преподавания в IV классе /

212. B.Н. Федорова. М.: Педагогика, 1973.

213. Хуторской, А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 5-9.

214. Хрестоматия по истории педагогики / сост. А.П. Пинкевич; под общ. ред. С.А. Каменева. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. - С. 127-136.

215. Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству / И.И. Цыркун. Минск: БГПУ, 2006. - 159 с.

216. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: СИПИ,1992. 224 с.

217. Чекалева, Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя кпрофессиональной деятельности в современной школе: Научнометодические материалы. Спб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 296 с.

218. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

219. Чернилевский, Д.В. Креативный подход к использованию компьютерной техники / Д.В. Чернилевский // Высш. образование в России. 2002. -№6.-С. 157-159.

220. Шабалина, O.JI. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры: монография / O.JI. Шабалина М.: Mill У, 2002. - 188 с.

221. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С.Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1964- 1965. Т. 2. - С. 73.

222. Шашенкова, Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Шашенкова. М., 2002. - 160 с.

223. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Ши-шов, В.А. Кальней. М.: ПОР, 2000. - 320 с.

224. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед.наук / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45 с.194

225. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М., 1986.-52 с.

226. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

227. Энгельс, Ф. Диалектика природы / Фридрих Энгельс. М.: Политиздат, 1987. - 349 с.

228. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -391 с.

229. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: Книга, 1991. - 123 с.

230. Anne Mcdougall, Carolyn Dowling. Computers in Education // Proceedings of the Fifth World Conference on Computers in Education. SYDNEY. Australia 9-13 July. 1990.

231. Bunge M. Method, Model and Matter. Dordrecht - Boston: D. Reidel Publishing Company, 1973. - 196 p.

232. Cohen J.E. Size, age and productivity of scientific and technical resrarch groups // Sientometrics. Amsterdam; Budapest, 1991. - Vol. 20. - № 3. -P. 395-416.

233. Graf W. Die Anleitung des Seldststudiums. Humboldt-Universitatzu Berlin, 1983. - 303 p.

234. Hart С Doing a Literature Review. Amsterdam: Sage Publication,1998.-453 p.

235. Karle J. The role of motivation in scientific research // Interdiscipli nary science rev. L., 1988. - Vol. 13. - № 1. - P. 18-26.

236. Knapper Ch., Gropley A. Lifelong learning and higher education. -London: Groom-Helm, 1985. 115 p.

237. Kyvik S., Smely JK. Teaching and research: The relationship between-the supervision of graduate students and faculty research performance // Higher Education. Dortrecht etc., 1994. - 231 p.

238. Mertes L. Thinking and writing // Middle School Journal. 1991. -Vol. 22.-P. 24-25.

239. Rose-Krasnor L. The Nature of Social Competence: A Theoretical Review // Social Development. 1997. - Vol. 6. - № 1. - P. 111-129.

240. Ruben B. Guidelines for Cross-Cultural Communication Effectiveness: Readings in Cross-Cultural Communication. Cambridge, 1987. P. 36 - 46.

241. World Conference on Higher Education. Higher Education in the Twenty-first Century: Vision and Action. World Statistical Outlook on Higher Education, 1999.

242. Worldwide Action in Education. UNESCO 1993.