Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Янкина, Наталья Владиславовна

• Янкина, Наталья Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янкина, Наталья Владиславовна

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки изучения интеркультурного аспекта университетского образования личности.

§1. Культура как социально-педагогический феномен.

§2. Характеристика интеркультурной коммуникации в контексте университетского образования личности.

§3. Готовность студента университета к интеркультурной коммуникации как предмет исследования

Выводы.

Глава II. Реализация коммуникативно-ценностного подхода в формировании готовности студента университета к интеркультурной коммуникации.

§1. Аксиологизация коммуникативного аспекта в изучении иностранного языка.

§2. Актуализация лингвострановедческих знаний студентов.

§3. Интенсификация процесса освоения иностранного языка студентами университета

§4. Динамика формирования готовности студентов к интеркультурной коммуникации.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации»

Актуальность исследования обусловлена кардинальными изменениями, произошедшими в последнее десятилетие во всех сферах общества и обозначившими проблему изучения иностранного языка как средства общения. Реальная возможность выезда за рубеж, в том числе для получения образования, участия в научных конференциях, рост экономических связей и международной торговли, использование средств массовой коммуникации и целый ряд других факторов привели к увеличению межгосударственных, межъязыковых и межкультурных контактов. В связи с этим произошли изменения не только целей, методов и условий изучения иностранного языка, но и обновление содержания и задач всей системы университетского образования. Современная образовательная парадигма отражает новый взгляд на взаимосвязь образования и культуры. Именно культура выступает в качестве универсального механизма формирования целостного человека, стремящегося к самореализации и обладающего чувством ответственности, умеющего критически мыслить и ценить духовные и материальные богатства родной и иноязычной культуры.

Одним из наиболее важных аспектов этой проблемы выступает становление специалиста, владеющего основами интеркультурной коммуникации, ориентированного на достижение взаимосогласованных действий с носителем другой культуры.

Однако содержание современных университетских образовательных программ пока не в состоянии удовлетворить многоаспектные проблемы подготовки всесторонне развитого специалиста, владеющего языком эффективного интеркультурного взаимодействия.

Исследование проблемы формирования готовности студента к интеркультурной коммуникации дает ключ к анализу, конструированию, обновлению и развитию содержания образовательного процесса университета.

Противоречие между необходимостью, важностью, актуальностью продолжения изучения рассматриваемой проблемы и ее недостаточной теоретической и практической разработанностью послужило основанием для выбора темы исследования: «Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации».

В науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Это исследования представителей дореволюционной и послереволюционной педагогики: П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского - по проблеме общения как фактора жизнедеятельности сообщества;

- научные труды И.П. Иванова, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского по исследованию коллективной творческой деятельности и общения;

- труды ученых: В.И. Загвязинского, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, Н.С. Розова, В.И. Сагатовского, В.П. Тугаринова - в области философии теории ценностей;

- подходы к саморазвитию личности в связи с учебной деятельностью и общением в исследованиях М.Р. Гинзбурга и В.В. Серикова;

- исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна в области психологии общения и деятельности;

- научные идеи А.А. Бодалева, И.С. Кона, Н.Б. Крыловой, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрик о коммуникативно-предметной основе обучения, положения о единстве познания и общения как средств психического развития человека;

- работы В.П. Комарова, О.В. Лешер, А.П. Лиферова, Н.М. Та-ланчука, З.К. Шнекендорфа, раскрывающие взаимосвязь интеркультурной коммуникации и интерсоциального воспитания школьников и студентов;

- общепедагогические принципы в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, разработанные З.И. Васильевой, С.Е. Матушкиным, В.Г. Рындак, В.А. Сластениным;

- труды ученых О.С. Ахмановой, Р.А. Будагова, В.А. Звегинцева, Э. Сепира, С.Г. Тер-Минасовой, Н. Хомского по лингвистике;

- теоретические выводы И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассо-ва, С.Ф. Шатилова, Л.В. Щербы по актуальным проблемам психологии и методики обучения иностранным языкам; его интенсивного изучения -в работах Е.Д. Авериной, Г.А. Китайгородской;

- работы по лингвострановедческим аспектам изучения иностранного языка Г.И. Богина, Е.М. Верещагина, Н.К. Гарбовского, Ю.Н. Ка-раулова, Г.В. Колшанского, В.Г. Костомарова, Г.Д. Томахина;

- теоретическое обоснование категории готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в трудах Ю.К. Бабанского, Е В. Бондаревской, Н.В. Кузьмина, А.Д. Щербакова, Г.И. Щукиной.

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих оптимальному формированию готовности студента университета к интеркультурной коммуникации.

Объект исследования: образовательный процесс в университете.

Предмет исследования: формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации.

Гипотеза исследования:

Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации будет осуществляться достаточно эффективно в том случае, если:

• в учебном процессе вуза происходит актуализация лингвостра-новедческих знаний студентов;

• реализуется принцип интенсификации изучения иностранного языка;

• на основе аксиологизации формируется совокупность ориента-ционных, речевых, рефлексивных, креативных, информационно-аналитических умений, необходимых для интеркультурной коммуникации;

• интегрирующим фактором развития готовности студента к интеркультурной коммуникации выступает коммуникативно-ценностный подход.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы формирования готовности студента университета к интеркультурной коммуникации в науке;

2) определить показатели и разработать уровни готовности студентов к интеркультурной коммуникации;

3) обеспечить проектирование, реализацию и анализ опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические основания теории культуры, теории ценностей и теории деятельности, позволяющие раскрыть взаимосвязь объективного и субъективного в развитии личности.

Логико-исследовательская работа обусловила применение системы методов изучения проблемы: анализ и синтез научных фактов и закономерностей, содержащихся в теоретических источниках и педагогическом опыте; педагогический эксперимент, включающий прямое и косвенное анкетирование студентов, педагогическое наблюдение и самонаблюдение студентов, метод экспертных оценок и самооценок эффективности этого процесса, статистическая обработка материалов исследования.

База исследования: факультет экономики и управления, финансово-экономический и транспортный факультеты Оренбургского государственного университета, филологический факультет Оренбургского государственного педагогического университета.

Этапы исследования: логика исследования включала в себя следующие этапы:

1996-1997 гг. - теоретический: определение теоретической базы исследования, формулировка рабочей гипотезы, изучение и обобщение опыта подготовки будущего разносторонне-образованного специалиста в вузах страны и за рубежом.

1997-1999 гг. - опытно-экспериментальный: проведение формирующего эксперимента и сопоставительной диагностики.

1998-1999 гг. - конструктивно-преобразующий: анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение положений и выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- готовность к интеркультурной коммуникации рассматривается как интергративное личностное новообразование, предполагающее наличие как минимум: определенного уровня знания иностранного языка, коммуникативных умений, лингвострановедческих ориентаций;

- коммуникативно-ценностный подход в формировании готовности студента университета к интеркультурной коммуникации предполагает:

1) вычленение в содержании университетского образования «аксиологического ядра» гуманитарных предметов интеркультурной направленности;

2) актуализацию лингвострановедческих знаний, отражающих диалог родной и иноязычной культуры;

3) развитие ценностных ориентаций студентов, раскрывающих стремление к изучению иностранного языка и формированию коммуникативных умений;

- комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию коммуникативно-ценностного подхода к формированию готовности к интеркультурной коммуникации:

1) аксиологизация коммуникативного аспекта в изучении иностранного языка;

2) актуализация лингвострановедческих знаний студентов;

3) интенсификация процесса освоения иностранного языка студентами университета.

Научная новизна исследования состоит в том, что конкретизировано понятие интеркультурной коммуникации как особого вида ценно-стно-ориентационной деятельности, предполагающей взаимодействие личности (субъекта) с носителями иноязычной культуры; научно обоснован комплекс педагогических условий, позволяющих реализовать коммуникативно-ценностный подход в контексте формирования готовности студента к интеркультурной коммуникации; разработан педагогический инструментарий вычленения интеркультурного компонента университетского образования личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана и апробирована рабочая программа по специальности «Иностранный язык», а также программа факультативного спецкурса «Основы интеркультурной коммуникации», разработана диагностическая методика изучения готовности к интеркультурной коммуникации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на аспирантском семинаре в ОГПУ; на межвузовской научно-методической конференции «Профессионально-педагогическая культура как основополагающий фактор технологии обучения» (г. Оренбург), региональной межвузовской конференции «Художественно-педагогическое образование в контексте диалога культур» (г. Оренбург); Всероссийской научно-практической конференции «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» (г. Уфа); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт» (г. Самара).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены концептуальностью подхода, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования, а также анализом педагогического опыта, повторяемостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Янкина, Наталья Владиславовна

ВЫВОДЫ

Готовность к интеркультурной коммуникации есть состояние динамическое, уровень развития которого может зависеть от содержания, вида деятельности, характера деятельности (репродуктивный - креативный), от наличия доминанты (когнитивной, аксиологической и деятель-ностной) в мотивационно-ценностной сфере студента.

В реальной практике университетского образования развитие готовности студента к интеркультурной коммуникации зависит от взаимодействия внешней и внутренней стороны процесса обучения.

К внешним условиям развития готовности к интеркультурной коммуникации мы относим такие особенности университетского образования, как цели, методы, содержание, средства, источники, компетентность.

К внутренним обстоятельствам (условиям), способствующим повышению результативности процесса развития готовности студента к интеркультурной коммуникации, мы относим ценностное отношение студента к содержанию и способам познания, мотивацию изучения иностранного языка, ожидания и притязания, проектирование профессионально значимых перспектив деятельности.

В опытно-экспериментальной работе нами был апробирован комплекс педагогических условий, необходимых для реализации коммуникативно-ценностного подхода.

В качестве конкретных направлений интенсификации мы выделели:

- создание интенсивно развивающей среды;

- внедрение активных методов обучения, инновационных образовательных технологий;

- компьютеризацию;

- применение аудиовизуальных средств интеркультурного информационного пространства (TV);

- стимулирование креативной самостоятельной научно-исследовательской работы.

Знакомство со страной изучаемого языка осуществляется на специально отобранных учебных лингвострановедческих текстах, к которым предъявляются следующие требования:

- целенаправленность;

- функциональность;

- адаптивность;

- страноведческая актуальность и адекватность;

- стимулирование интереса студентов к учебной деятельности.

Аксиологизация коммуникативного аспекта обучения на основе проблемно-ситуационных игр происходит при соблюдении известных психолого-дидактических принципов:

- игровая модель включает цели, предмет и сценарий игры, набор ролей, правила игры, систему оценок действий участников, игровое оборудование;

- принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства;

- принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности обеспечивает личностное включение обучаемых в деловую игру;

- принцип совместной деятельности и диалогического общения -необходимое условие организации «субъект-субъектных» отношений.

Высокий уровень готовности к интеркультурной коммуникации в начале опытно-экспериментальной работы присутствовал у 8,1% студентов, на втором этапе мы зафиксировали этот уровень уже у 16,1% студентов. Наряду с яркими положительными результатами мы фиксируем и стабилизацию знаний и отношений на среднем и низком уровнях.

Общий ход эксперимента, наблюдения за возрастающей степенью активности студентов и развития ценностного отношения к занятиям, выполнению самостоятельных заданий, повышение интереса к творческой, научно-исследовательской работе по иностранному языку, внеаудиторным занятиям, факультативному спецкурсу по интеркультурной коммуникации убеждает нас в правомерности и целесообразности реализации выделенных педагогических условий, реализации коммуникативно-ценностного подхода: актуализации лингвострановедческих знаний, интенсификации обучения иностранному языку и аксиологизации коммуникативных умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по актуальной проблеме развития университетского образования. В диссертации на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы раскрыты различные взгляды ученых на диалектическое взаимодействие: культура - язык - образование. Концептуальный синтез позволил определить исходные положения исследования, рассмотреть интеркультурную коммуникацию как социально-педагогический феномен, с одной стороны, и как целевой компонент университетского образования, - с другой.

Во взаимосвязи обозначенной триады культура - язык - образование - подчеркнута роль языка в освоении культуры, раскрыта педагогическая сущность культуры, заключаящаяся в том, что культура создает то поле, тот способ общения, в котором формируется личность.

Образование - это введение человека в мир культуры на различных этапах его жизни. В самом обобщённом виде образование можно охарактеризовать как овладение культурой разных видов деятельности и общения.

В аналитическом соответствии категорий «общение» и «коммуникация» вычленяется интеркультурная коммуникация.

Поскольку язык - это основа коммуникации и сознания, связующее и объединяющее разные способы общения и разные формы общественного сознания, - поэтому в языке аккумулированы фундаментальные культурно-исторические ценности человечества. Человек не находится в плену у языка. Язык - для человека и общества, а не общество и человек для языка. Язык -это только средство общения, а не его содержание. Не язык, народ создает культуру. В истории человечества роль языка в жизни общества возрастает, объем циркулирующей в обществе информации (в расчете на душу населения) может быть показателем уровня развития общества.

Аксиологизация университетского образования предполагает вычленение в содержании предметов гуманитарной, интеркультурной направленности «аксиологического ядра», актуализацию лингвострановедческих знаний, отражающих диалог родной и иноязычной культур.

В этой связи повышается значение исследования ценностных ори-ентаций индивида, которое определяется тем, что они представляют основной канал усвоения духовной культуры общества, превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей. Процесс ориентации личности на ценности культуры рассматривается как непрерывное, динамическое развитие осознанного и неосознанного. Процесс ориентации есть восхождение личности от ценностей одного порядка к ценностям более высокого порядка на основе диалектического закона возвышения потребностей.

Системообразующим в процессе ориентации на ценностное отношение к культуре представляется открытие личностью для себя смысла явления. Ценностное отношение к культуре страны рассматривается как результат осмысления полученных впечатлений о культуре, познании мира страны.

Следовательно, в работе правомерно выделено в качестве ведущего звена учебного процесса лингвострановедение, в рамках которого рассматривается освоение ценностей культуры. Оно представлено как проникновение в культуру народа, говорящего на изучаемом языке, способ трансляции одной культуры в другую, знание о стране.

В опытно-экспериментальной работе мы учитывали, что родная культура дает нам ту шкалу ценностей, согласно которой мы оцениваем чужую культуру. На основе вербального и невербального поведения часто делаются заключения об индивидуальных качествах и уме человека. Чем лучше мы знаем иностранный язык, тем выше предъявляются требования к соблюдению национально специфических норм в чужой культуре.

В целях совершенствования преподавания и достижения целей исследования необходимо было определить такой подход, который позволил бы студенту более глубоко осмыслить свои представления об отличительных чертах родной культуры по сравнению с другими культурами, осознать своеобразие мировосприятия у разных народов и на основе этого структурировать свое отношение к себе и к окружающим. Положительное и заинтересованное отношение к изучаемому языку и к представителям другой культуры положительно сказывается на психологическом состоянии студента и способствует развитию мотивации учения.

Опытно-экспериментальная работа была построена на реализации коммуникативно-ценностного подхода в университетском образовании личности.

Мы исходили из понимания того, что коммуникативно-ценностный подход определяет в качестве методологической основы теорию ценностей, позволяющую рассматривать под новым углом зрения проблемы обновления профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Коммуникативно-ценностный подход рассматривался нами как подход, основанный на раскрытии диалектической взаимосвязи объективного и субъективного, актуального и потенциального, ведущей к самосозиданию личности.

Коммуникативно-ценностный подход к интеркультурной коммуникации позволил высветить внутреннюю сторону взаимосвязи личности и общества, увидеть личностный аспект ориентации человека в мире ценностей культуры своей страны и страны изучаемого языка.

Реализация коммуникативно-ценностного подхода в обновлении содержания вузовского образования предусматривала усиление внимания к приобретению студентами принципиально важных для них ценностных, на основе лингвострановедения, ориентаций, от которых зависят стержневые установки деятельности, его профессиональное и жизненное кредо, образ будущей профессиональной деятельности.

Реализация коммуникативно-ценностного подхода позволила выбрать среди множества компонентов готовые компоненты, составляющие и «аксиологическое ядро», и сосредоточить внимание на базисных ценностях и процессе их присвоения и синтезирования в новые личностные конструкты-новообразования: «Образ культуры страны изучаемого языка», «Образ Я» в интеркультурной коммуникации и «Образ будущей профессиональной деятельности».

В данном исследовании мы исходим из утверждения, что готовность к интеркультурной коммуникации - это интегративное личностное новообразование, предполагающее как минимум наличие определенного уровня знания иностранного языка, лингвострановедческих ориентаций и коммуникативных умений.

Готовность в этом случае характеризуется многоуровневостыо (высокий, средний, низкий уровень); различным характером взаимосвязей обозначенных показателей (когнитивного - знания иностранного языка, аксиологического - лингвострановедческие ориентации, деятель-ностного - коммуникативные умения).

Усиление лингвострановедческого компонента в обучении позволяет реализовать принцип коммуникативной направленности, организовать заинтересованное общение и взаимодействие учащихся на языке и, таким образом, открыть доступ к культуре другого народа и обеспечить диалог культур.

В диссертации доказано: для того, чтобы коммуникация протекала успешно, знания одного языкового кода недостаточно. Помимо этого необходимо знать, в частности, отличительные черты устной коммуникации в родной и чужой культурах.

Различный образ мышления и другие нормы поведения могут затруднить коммуникацию. В общении мы неосознанно ведем себя в соответствии с социальными символами родной культуры: общественно-исторический фон определяет наши ценностные ориентации, нормы поведения и обычаи.

На основе теоретического анализа нами были вычленены ведущие показатели развития готовности студента университета, а опытно-экспериментальная работа подтвердила, что в качестве основных компонентов, синтез которых на высоком уровне формирует готовность к интеркультурной коммуникации, действительно выступают знания иностранного языка как основы развития готовности, лингвострановедче-ские ориентации и коммуникативные умения, необходимые во взаимодействии личности и культуры страны изучаемого языка.

Формирование готовности к интеркультурной коммуникации протекает более успешно при реализации коммуникативно-ценностного подхода: актуализации лингвострановедческой информации о стране изучаемого языка, аксиологизации коммуникативного аспекта изучения иностранного языка, интенсификации процесса усвоения иностранного языка.

Реализация педагогических условий в рамках освоения базовой программы по специальности «Иностранный язык» и скоординированного с ней факультативного спецкурса «Основы интеркультурной коммуникации» ведет к развитию такого личностного новообразования, как готовность к интеркультурной коммуникации. Многомерность и многоаспектность данного понятия раскрывается через уровни показателей (высокий, средний, низкий) и их доминирование.

Зафиксированные в исследовании положительные личностные результаты в формировании готовности к интеркультурной коммуникации: умение творчески использовать глубокие языковые и лингвостра-новедческие знания для решения коммуникативных задач в профессиональном общении, сформированность эмоционально-ценностного отношения к личностно-значимой учебной деятельности - свидетельствуют об эффективности использования форм активного обучения, системы учебно-творческих заданий, спецкурса, интегрировавшего знания об основах интеркультурной коммуникации. Успешность протекания процесса формирования готовности к интеркультурной коммуникации зависит также от организации индивидуальной и дифференцированной работы со студентами, включающей систему коррекционных и стимулирующих средств, форм и приемов работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янкина, Наталья Владиславовна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980. Т.2 -230с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.-266с.

4. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М.,1996.-768с.

5. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1997. -С. 98.

6. Ахманова О.С. Принципы и методы лексикологии как социолингвистической дисциплины. -М., 1971.-96с.

7. Баннова Н.Э. Культурные универсалии как фактор интеркультурной коммуникации в контексте социально-экономической трансформации России//Сб. материалов 2-й Междунар. науч. конф. по пробл. интеркультурной коммуникации: Оренбург, 1996.-С. 132-134.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.:Искусство, 1979. -423с.

9. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. -М.: Высш. школа, 1989. -103с.

10. Бердяев Н.А. О назначении человека.-М., 1983.-383с.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди и люди, которые играют в игры -М.: Прогресс, 1988. -С.38-42.

12. Бестужев-Лада И.В. Педагогический потенциал культуроло-гии//Вопр. философии. -1997. -№2. -С.3-57.

13. Библер B.C. Культура: диалог культур//Вопр. философии. -1989. -№6. -С.34.

14. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в 21 век. -М.: Политиздат, 1991. -412с.

15. Билецкая О.П. Страноведческий и лингвострановедческий аспект обучения иностранному языку на неязыковых факультетах. //Национально-культурная специфика социума и механизмы её вербального воплощения.-Воронеж, 1994. -С.55-64.

16. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте со-циализации/ЛТедагогика. 1996.-N 1.-С.З-8.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения/Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -703 с.

18. Блумфилд Л. Язык.-М., 1968.-608с.

19. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем лично-сти//Вестник РГНФ. -М., С. 137-176.

20. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. д-ра филол. наук. -Л., 1984. -17с.

21. Богорад Т.О. Страноведение и социолингвистический аспект преподавания иностранных языков.-Львов,1994.-8с.

22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Просвещение, 1982. -199с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение.-М., 1983.-271с.

24. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении// Педагогика. -1994. -№1. -С. 11-14.

25. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Сов. педагогика. 1990.- N 12.- С.65-71.

26. Боровикова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущих учителей:Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск. -1996. -21с.

27. Брутян Г.А. О гипотезе Сепира -Уорфа //Вопр. философии. -1969. -№1. -С.54.

28. Брутян Г.А. Языковая картина мира и её роль в познании. //Методологические проблемы анализа языка. -Ереван, 1976. -С.57.

29. Будагов Р.А. История слов в истории общества.-М.,1971.-270с.

30. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: Материалы «круглого стола» «Культура, культурология и образо-вание»//Вопросы философии. -1997. -№ 2. -С. 12-18.

31. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание.-М.,1996.-416с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 207с.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение и принцип коммуникативности.-М., 1983. -95с.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура.М.,1990.246 с.

35. Виханский О. Методы конкретных ситуаций в преподавании управленческих дисциплин// Alma Mater.-1997.- N 6.- С.45-48.

36. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования. (Обзорная информация. Содержание и методы обучения в высшей школе). Вып.4. -М., 1994. -44с.

37. Вопросы лингвострановедения в курсе иностранного языка для специальных целей/ Под. Ред. Гарбовского Н.К.- М.: Изд-во Моск. унта, 1990. -35с.

38. Воробьёв Ю.К. Лингвострановедческая методика в преподавании французского языка// Вестн. Морд, ун-та. -Саранск, 1993. -№1. -С.27-28.

39. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. -220с.

40. Воскресенская Н.М. Некоторые вопросы методологии сравни-, тельной педагогики в Англии в 80-х годах: концепция Б. Холмза //Методологические прблемы сравнительной педагогики. М., 1991. -С. 51-64.

41. Выгодский Н.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; -М.: Наука, 1984. -Т.З. -С. 117.

42. Выжлецов Г.П. Аксиология: Становление и основные этапы развития// Соц.-полит. журн. -1995. -№ 6. -С.10-16.

43. Гамперц Д.Д. Типы языковых обществ//Новое в лингвистике. Вып.7. -М., 1975. -С. 189-196.

44. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований//Иностр. яз. в шк. -1985. -№2. -С. 18.

45. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи. //Сов. педагогика. -1991. -№4. -С.69-75.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную фило-софию.-М.: Школа-пресс, 1995. -448 с.

47. Гинзбург М.П. Психологическое содержание личностного са-моопределения//Вопр. психологии, 1994. -№ 3. -С. 43-52.

48. Глухова Е.М. Аксиологические проблемы образования в философских и педагогических теориях XIX-XX вв. //Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснавания стратегии развития отечественного образования. -М., 1995. -С. 153-157.

49. Гусинский Э.Н., Ю.М. Турчанинова. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. -136 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М: ИНТОР, 1996. -544с.

51. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. -М., 1989.312с.

52. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М., 1991. -123с.

53. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -33с.

54. Джаббаров Ж. Язык как фактор обогащения духовной культуры народов. -Ташкент, 1991. -166 с.

55. Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии//1оигпа1 of Computing in Higher Education.

56. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы// Новые информационные технологии в образовании. Вып.5. -М., 1996. -108с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения. М., 1987. -205с.

58. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Аксиологический потенциал дисциплин социально гуманитарного цикла//Система воспитания в высшей школе: обзор, информ. Вып.4-5. -М., 1995. -88с.

59. Долгополова Н.Ф.Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Дис.канд.пед.наук. -Оренбург, 1998. -230с.

60. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М: Наука. 1984. -268с.

61. Дуранов М.Е. Практическая направленность обучения студентов как условие его оптимизации. -Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1983. -140с.

62. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллекктивном способе учебной работы. -М.: Просвещение, 1991. -192с.

63. Еловая Н. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхо-ждения//Высшее образование в России. -1997. -№1. -С.96-98.

64. Ендольцев Ю.А. IV Международный симпозиум по лингвост-рановедению// Вестн. Санкт-Петербург, ун-та. Сер.2. История, языкознание, литературоведение. -1994. -Вып.2. -С. 125-126.

65. Ершова Г.В. Взаимосвязь лингвистических и экстралингвистических единиц: Дис.канд. филол. наук. -М., 1975. -265с.

66. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: Автореф.дисс.канд.пед. наук. -Челябинск, 1996. -20с.

67. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов пед. бакалавриата, педагогов-практиков СПб., 1995. 234 с.

68. Залевская А.А. Информационный тезаурус человека на базе его речемыслительной деятельности//Исследование речевого мышления в психолингвистике. -М., 1985. -С. 155.

69. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности .- М.: Изд-во МГУ, 1994.-144с.

70. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М.: Новое тысячелетие, 1984. -240с.

71. Звегинцев В.А. Мысли о лингвистике. -М., 1996. -С. 160.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности .-М.: Политиздат, 1986. -223с.

73. Зимняя И.А. Психологическая характеристика иностранного (второго) языка как объекта овладения в языковом вузе//Сб. науч. тр. МГИИЯ -М., 1980. -Вып. 162.

74. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. -222с.

75. Злобин Н.С., Межуев В.М. и др. Культура человек - философия. К проблеме интеграции и развития// Вопр. философии. - 1982. -№1. -С.36.

76. Зотов А.Ф. Культура, общество и образование//Философские науки. -1994. №4/5. -С.239-254.

77. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Спб., 1997. -19с.

78. Измайлова Л.С. Лингвострановедческий аспект в работу с аутентичным материалами//Неродные языки в обучении студентов вузов. -Воронеж, 1995. -С.69.

79. Измайлова Л.С., Трегубова Е.Н. Страноведчески ориентированные игры как средство формирования коммуникативной компетен-ции//Национально-культурная специфика социума и механизмы её вербального воплащения. -Воронеж, 1994. -С.98-102.

80. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. -289с.

81. Ильясова И.А. Культура общения: опыт философско-методо-логического анализа. -Воронеж, 1989. -142с.

82. Искандерова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Авто-реф.дис. канд. пед. наук. -Уфа, 1997. -20с.

83. Каган М.С. Мир общения. -М., 1998. -319с.

84. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -С.261.

85. Канаев Н.М. Россия участвует в программах ЮНЕ-СКО//Междунар. сотрудничество. -1996. -№4. -С.14-15.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -144с.

87. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. -704 с.

88. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изуче-ния//Язык и личность. -М., 1989. -С.3-5.

89. Катерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Влияние развития науки техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования// НИИВО. -Вып.№4. -М., 1996. -44с.

90. Кибрик А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания. -М., 1992. -335 с.

91. Кирьякова А.В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности//Ученые записки. Т.1,1995. -С.21-23.

92. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: теория и диагностика. -Д., 1991. -С. 18.

93. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. -190 с.

94. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1986.-176с.

95. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадиг-мы//Педагогика. -1995. -№6. -С.84-89.

96. Колобова JI.B. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1997. -17 с.

97. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и история языка.-М., 1984. -С.61.

98. Колшанский Г.В. Объективная картина в познании и языке,-М., 1991. -108с.

99. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся среднепрофессиональной школы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 199 . -20с.

100. Кон И.С. Социология личности. -М., 1967. -383 с.

101. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. -М., 1994.

102. Костомаров В.Г., Прохоров Ю.Е., Чернявская Т.Н. Язык и культура.Новое в теории и практике лингвострановедения. -М., 1994. -48с.

103. Кричесвский В.Ю. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. -М.: Дело, 1993. -352 с.

104. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. школа, 1990. -142с.

105. Крысин Л.П. Владение языками :лингвистический и социокультурный аспекты //Язык, Культура, Этнос. -М., 1994. -С.66-78

106. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. -100с.

107. Кулагина С.Г. Иностранный язык в контексте университетского образования для будущей профессиональной деятельности. -Сургут, 1997. -21с.

108. Кулагина С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: Канд. дис. Оренбург, 1997. -208 с.

109. Культура жизни личности/Под ред. Л.В. Сохань. -Киев: Наук, думка, 1988. -189с.

110. Культура, культурология и образования// Вопр. философии. -1997. -№2. -С.3-57.

111. Культурология: учебник для вузов/Под. ред. А.Н. Марковой. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. -600 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М., 1981. -120с.

113. Лабов У.О. О механизме языковых изменений// Новое в лингвистике. -М., 1975. -С.329.

114. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию: Материалы «круглого стола» «Культура, культурология и образование»// Вопр. философии. -1997. -№ 2. -С. 3-57.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304с.

116. Леонтьев А.А. Методика профессиональной коммуникации на иностранном языке на базе современных технологий//Вестник РГНФ, -1996. -№ 1. -С.205-209.

117. Леонтьев А.А. Национально-культурная специфика языка.-М., 1997. -С. 15.

118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М., 1979. -С.5.

119. Леонтьев А.А. Потребности, мотивы и эмоции. -М.: Изд-во МГУ, 1971. -40с.

120. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня//Иностр. яз. в шк. -1986. -№2. -С.27-33.

121. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997. -236с.

122. Леонтьев А.А. Язык не должен быть чужим//Школа 2000. -1998. -№2 -С. 86-90.

123. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М., 1969.214с.

124. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -Челябинск, 1997. -19с.

125. Лингвистический энциклопедический словарь. -М., 1990.686с.

126. Листрова-Правда Ю.Д., Ломов A.M. Лингвострановедение сегодня//Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. -Воронеж, 1994. -С.4-10.

127. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. -М.:Славянская школа, 1997. -217 с.

128. Лобанов Ю.И., Крюкова О.П. и др. Дистанционное обучение. Опыт, проблемы, перспективы. -М., 1996. -108с.

129. Лозанов Г. Основы суггестологии. -София, 1973.

130. Локк Дж. Об управлении разумом /Каменский А. Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Пед. наследие. -М.: Педагогика, 1987. -С.179-192.

131. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся/Под ред. Б.Г. Ананьева. -М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1959. -270 с.

132. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции рус. дворянства (XVII нач. XIX вв.). -СПб., 1994. -398с.

133. Лурия Г. Язык и сознание. -М., 1979. -С.51.

134. Макаренко А.С. Сочинения: 7 т. -М.: 1950.

135. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.-М.: Просвещение, 1987. -С. 28.

136. Мальцева Д.Г. Использование лингвострановедческого потенциала фразеологических единиц при работе над художественным текстом//Предложение и текст. -Рязань, 1992. -С. 57-66.

137. Маркарян Э.Б. Теория культуры и современная наука: методологический анализ. -М.: Мысль, 1983. -284с.

138. Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Национально-специфическое в межкультурной коммуникации// Текст как явление культуры.-Новосибирск, 1989, -С.62-85.

139. Межуев В.М. Культурология как наука//Философские науки. -1994. -№4,5. -С.239-254.

140. Мелебруда Е. Я, ты, мы. -М., 1986. -С. 35. ,

141. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. -М., 1996. -207с.

142. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная культура»?//Иностр. яз. в шк. -1993. -№2. -С.54-56.

143. Михайлов Ф.Т. Культурология и теория образования: философская проблема их общего начала// Философские науки. -1994. -№ 4,5. -С.239-254.

144. Мишед Л. Идея университета//А1ша mater. -1991. -№3 -С. 85-90.

145. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. -76с.

146. Найн А.Я. Инновация в образовании. -Челябинск, 1995. -288с.

147. Национальный язык и национальная культура :Сб. статей. -М., 1978. -209 с.

148. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: 1997.

149. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. -М.: Педагогика, 1978. -143 с.

150. Новые ценности образования: тезаурус/ Под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1995.

151. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования/ Под ред. О.С. Газмана. -М., 1995.

152. Новые ценности образования: десять концепций и эссе/ Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995.

153. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ/ Под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1996.

154. Новые ценности образования: образование и сообщество/ Под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1996.

155. Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование/Под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1996.

156. Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XXIV. Компьютерная лингвистика /Под ред. Б.Ю. Городнцкого. -М., 1989. -432с.

157. Нэл Смелзер. Социология. -М., 1994. -688с.

158. О языке как модели мира//Интеллектуальные процессы и их моделирование. -М., 1987. -С.50.

159. Образование: идеалы и ценности: Учеб. пособие для гуманит. фак. пед. ун-тов/ Под ред. З.И. Равкина. -М., 1995. -631с.

160. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М.: Изд-во МГПУ, 1994.

161. Панина Л.С. К проблеме национального своеобразия пословиц народов Оренбургской области//Сб. материалов 2-й Междунар. научн. конф. по проблемам интеркультурной коммуникации. -Оренбург, 1996. -С.91-92.

162. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Д.: Наука, 1981. -192с.

163. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., 1991. -223с.

164. Петренко В.Ф., Алиева Л.А. Стереотипы поведения как элемент национальной культуры//Языковое сознание: стереотипы и творчество. -М., 1998. -С.37-38.

165. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. -М: Педагогика, 1984. -272с.

166. Погонец Е.П. Сопоставление лингвострановедческих явлений в процессе обучения как важный способ профессиональной подготовки учителя иностранного языка//Семантика и сопоставительная типология. -М., 1993. -С.98-105.

167. Попов Е.В. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -СПб., 1994. -20с.

168. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций школьников: Автореф. .дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. -19с.

169. Прохоров Ю.Е., Власов Е. Теория и практика создания лин-гвостановедческих компьютерных пособий// III Междунар. симпозиум МАПРЯЛ по лингвострановедению. Одесса, 1989. -С.147-149.

170. Прохоров Ю.Е., Чернявская Т.Н. Лингвострановедение сегодня: от итогов симпозиума к перспективам конгресса/ /Рус. яз. за рубежом.-1994.-№3. -С.110-114.

171. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. -М., Новая школа, 1994. 96 с.

172. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры//Педагогика. -1995. -№ 5. -С.87-90.

173. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего// Философия образования для XXI века. -М., 1992. -С.50-72.

174. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). -М., 1993. -194 с.

175. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования/ЛВысшее образование в России. -1996. -№ 1. -С.85-88.

176. Розов Н.С. Ценности и образование. Вехи истории европейской мысли// Вестн. высш. шк. -1991. -№ 12. -С.36-47.

177. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М., 1957. -328 с.

178. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. -М.: Пед. вестник, 1997. -244с.

179. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. Научные исследования и человеческие потребности. В НИИ системных исследований. -М., 1979. -119с.

180. Сборник материалов 2-й Междунар. науч. конф. по пробл. интеркультурной коммуникации. -Оренбург, 1996. -С.66-68, 75-76, 80-81, 127-128,132-134.

181. Сборник материалов 3-й Междунар. науч. конф. по проблемам интеркультурной коммуникации. -Оренбург, 1997. -С.50-51, 59-60, 62-67, 85-87,104-109,132-134.

182. Сборник статей II междунар. конф. «Диалог культур». -М., 1995. -С. 417.

183. Сборник докладов 3-й междунар. конф. «Россия и Запад: диалог культур». -М., 1996. -С.203-249

184. Сборник научных трудов. Вып. 421. Проблемы обучения иностранному языку. -М., 1995. -С.35-49.

185. Селезнёва И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие ценности в сфере межкультурной коммуникции: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Красноярск, 1998. -20с.

186. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии/ Под ред. А.Е. Кибрика. -М., 1993. -656 с.

187. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. - 242с.

188. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. -М.: «Школа пресс», 1995. -383с.

189. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дисс.канд. пед.наук. -Оренбург, 1997. -19с.

190. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1981. -560с.

191. Таланчук Н.М. Концепция интерсоциального воспитания, учащихся// Педагогика. -1995. -№1.

192. Теория познания. В 4т./ Под. ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ой-зермана. -М.: Мысль, 1991. -Т.2. 479с.

193. Тер-Минасова С.Г. Синтагматика функциональных стилей и оптимизация преподавания языков. -М., 1986. -150с.

194. Тер-Минасова С.Г. Словосочетание в современном английском языке как социолингвистическая проблема//Филол. науки. -1978. -№5. -С.64-69.

195. Техника, культура, язык. -М.: Просвещение, 1993. -224 с.

196. Томахин Г.Д. Америка через американизмы. -М., 1986. -255с.

197. Томахин Г.Д. По странам изучаемого языка. М., 1993. -255 с.

198. Томахин Г.Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале лексических американизмов английского языка): Автореф. дис. д-ра филол. наук. -М., 1984. -19с.

199. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. -91 с.

200. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980.-160 с.

201. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку. //Новое в лингвистике. Вып. 1, -М„ 1960. -С. 135-168.

202. Ушинский и современность: Сб. науч., тр. -Л.: ЛГПИ, 1975.158 с.

203. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях// Система воспитания в высшей школе: Обзор. информ./НИИВО; Вып. 1. -М., 1995. -40 с.

204. Феденко Л.Н. Интеркультурная коммуникация как условие развития единого образовательного пространства//Интеркультурная коммуникация. -Оренбург, 1996. -94 с.

205. Философия культуры: Становление и развитие/ Под. ред. М.С. Кагана, М.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской. -СПб.: Изд-во «Лань», 1998. -448 с.

206. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: Материалы заочного «круглого стола»// Вопросы философии. -1995. -№11. -С.5-34.

207. Философский энциклопедический словарь. -М., -1997. -С.229,429.

208. Философско-психологические предположения Школы диалога культур/ Под общ. ред. B.C. Библера. -М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЕН), 1998. -216 с.

209. Фромм Э. Бегство от свободы. -М.: Прогресс, 1990. -272 с.

210. Харченкова Л.И. Диалог культур. -СПб., 1994.

211. Хауген Э. Языковой контакт/ /Новое в лингвистике. Вып. VI.1. С. 12.

212. Хомский Н. Язык и мышление. -М., 1972. -122 с.

213. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. -Тбилиси., 1984. -171с.

214. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся:у

215. Дисс. д-ра. пед. наук. -Челябинск, 1990. -354 с.

216. Чернышева М.А. Культура общения. Л.: Знание, 1983. 32с.

217. Швейцер А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику. -М., 1978. -216с.

218. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация»//Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995. -С.78-88.

219. Щеголев И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1998.-16 с.

220. Щерба Л.В. К вопросу о двуязычии/ЛЦерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -Л., 1974. -С.315.

221. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1986. -С. 25.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -С.67.

223. Энциклопедический словарь юного историка/ Сост. Н.С. Ел-манов, Е.М. Савичева. -М.: Педагогика-Пресс, 1994. -С.419.

224. Янкина Н.В. Основы интеркультурной коммуникации// Программа спецкурса. Часть 1,2. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 1998.

225. Belgrave R. Making wavets/ Course bookl,2,3,4.- L.:Penguin Books Ltd,1993.

226. Doff A., Johnes C. Languagt in use./ Pre-intermediate, intermediate levels.-L.:Cambridge University Press, 1994.

227. Ethnolinguistics: Boas, Sapir and Worf revised //by M. Mathiot. -The Hague, 1979.

228. Gaddis Rose: Language communication and translations: Oxford -Pergamon 1990.

229. Gohring H. Deutsch als Fremdsprache und interkulturelle Kom-munikation. //Fremdsprache Deutsch I. Munchen. 1980. S. 70 - 90.

230. Hexelschneider E. Interkulturelle Verstaandirung im Fremdspra-chenunterricht. //DaF. 1986. H.I. S.I-6.

231. Hirsch Jr. E.D. Cultural Literacy (What Every American Needs to Know). Boston, 1987.

232. Hymes D.H. Directions in (ethno)-linguistic theory. //Transcultural studies in cognition. Menascha. 1964.

233. James W. Vander Zanden. Sociology. The core. Second Edition. -Ohio State University, 1990. 434 p.

234. Knapp K. Analysing Intercultural Communication. New York, 1987.

235. Language and Social Context// Selected readings. Ed. by Pier Pado Giglioti. Penguin books, 1972.

236. Language in culture and society. A reader in Linguistics and anthropology. N. Y., 1964.

237. R. Frey: Group communication in context: Hilisdale: New Gersey 1994: ISBN 0805813190.

238. R. Y. Hirokawa: Communications and group decision making. Thousand Oaks 1996. ISBN 076190462.

239. Scicntific sociology. Theory and method I Wilier D. New Jersey: Prentice-hall, 1967.

240. Studies in southwestern ethno-linguistic. Meaning and history in the languages of the American Southwest. The Hague P., 1967.

241. Swan M., Walter K. The Cambridge English Course.

242. Ter-Mmasova S. Language, Culture and Communication.M.,1985.81p.

243. Ter-Minasova S. Language, Linguistics and Life.M.,1996.-156p.

244. Tyler S. The said and the unsaid. New York,1978.-487p.