Формирование грамматико-коммуникативной компетенции учащихся средней школы в процессе изучения падежей русского языка на системно-функциональной основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Севостьянова, Валентина Порфирьевна

• Севостьянова, Валентина Порфирьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Севостьянова, Валентина Порфирьевна

ВВЕДЕНИЕ. Цели и задачи исследования.4

ГЛАВА I. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИКО- КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ НА

СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ.11

§ 1. Системно-функциональный подход в современных лингвистических исследованиях и его отражение в методике преподавания русского языка .12

§ 2. Основные единицы изучения категории падежа имен существительных в средней школе.21

§ 3. Системно-функциональный подход к описанию категории падежа имен существительных в учебных целях .48

Выводы.67

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИКО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ПРИ СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОМ

ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ.69

§ 1. Мотивационно-потребностная сфера деятельности учащихся 5 класса на уроках русского языка при системно-функциональном подходе к обучению предложно-падежным формам имени существительного.69

§ 2. Формирование грамматико-коммуникативной компетенции учащихся 5 класса в условиях использования системно-функционального подхода к изучению падежей имени существительного.75

§ 3. Уровень сформированности грамматико-коммуникативных умений и навыков учащихся в процессе изучения предложно-падежных форм имени существительного (по данным констатирующего эксперимента).92

Выводы.102

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИКО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПАДЕЖЕЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.105

§ 1. Взаимосвязь общедидактических и частнометодических принципов в процессе экспериментального обучения.105

§ 2. Методы и приемы обучения.123

§ 3. Система упражнений ЭО.146

§ 4. Проверка эффективности экспериментальной системы обучения.173

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование грамматико-коммуникативной компетенции учащихся средней школы в процессе изучения падежей русского языка на системно-функциональной основе»

Обучение грамматике является одной из наиболее сложных и актуальных проблем методике русского языка, во-первых, в силу той доминирующей роли, которую играет грамматическая структура русской речи, определяющая стратегию коммуникативного обучения; во-вторых, процесс овладения учащимися грамматическим строем речи весьма трудоемок из-за абстрактности грамматических категорий, требующих от учащихся высокого уровня абстрагирования и обобщения в процессе их изучения и осознанного использования грамматических единиц в самостоятельных высказываниях в устной и письменной формах в различных ситуациях социальной коммуникации.

Изучению грамматического строя русской речи, в частности, падежной системы русского языка, уделялось большое внимание ©лингвистической литературе: В. А. Богородицкий, В. В. Виноградов, С. П. Обнорский, А. А. Потебня, А. А. Шахматов и др. с разных сторон подходили к изучению категории падежа, выделяя различное количество падежей в русском языке, по-разному формулируя значения каждого из них и т.п. Общим направлением русской лингвистической мысли в изучении категории падежа было описание онтологической природы этой категории, выяснение ее роли в структурно-системной организации русского языка.

Однако до настоящего времени в методике преподавания русского языка не создана коммуникативно ориентированная система обучения грамматике учащихся средней школы, не выявлена логика представления языкового материала в функциональном аспекте, не учитываются возрастные особенности пятиклассников.

Вместе с тем достижения в области функциональной лингвистики, достижения когнитивной лингвистики, развитие личкостно ориентированного обучения русскому языку как родному определяют необходимость построить весь процесс обучения русскому языку с учетом исследования поэтапного развития языковой личности, проведенного Г. И. Бовиным и Ю. Н. Карауловым, что позволило нам обратиться к лингвометодической модели обучения грамматическому строю русской речи, исходя из методической концепции системно-функционального подхода к формированию языковой личности (И. Б. Игнатова, 1997). С этих позиций изучение падежной системы имен существительных в 5 классе еще не проводилось.

Актуальность темы исследования обусловлена ее связью с основными целями и задачами обучения русскому языку - дать учащимся не только теоретические знания в области современной русской лингвистики, но и # сформировать навыки пользования устной и письменной речью в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

На современном этапе развития общества гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования в Российской Федерации. В этих условиях образование в средней школе рассматривается как средство комфортного существования личности школьника, включая высокий уровень ее функциональной грамотности. Такая постановка вопроса требует переориентировки всей м системы воспитания и образования на личность ребенка. В связи с этим одной из главных педагогических проблем, стоящих сегодня перед школой, является формирование у учащихся положительного отношения к процессу обучения в целом и русскому языку в частности как языку познания и общения.

Познание мира у ребенка начинается с первого произнесенного им слова. Многие отечественные и зарубежные психолингвисты (П. Я. % Гальперин, А. А. Леонтьев, Ж. Плаже, Д. Брунер и др.) считают, что человек обладает знанием мира в том виде, в котором оно представлено родноГ: речью. Отсюда следует, что ребенок должен осознавать свою потребность овладении речью как способом познания окружающего мира, как способом дальнейшего самовыражения через родной язык. В связи с этим появилась необходимость пересмотреть некоторые методические принципы организации процесса обучения русской грамматике и орфографии, которые в настоящее время не обеспечивают решения проблемы повышения функциональной грамотности, т. к. школьная грамматика традиционно обращена на изучение школьниками строевых элементов, исходя из формы, а не из потребностей выражения мыслей (Щерба Л. В., 1974).

Цель исследования - создание методической системы обучения предложно-падежным формам имен существительных русского языка на системно-функциональной основе.

Объект исследования - процесс формирования грамматико-коммуникативной компетенции учащихся 5 класса средней школы при изучении категории падежа на системно-функциональной основе.

Предмет исследования - методика формирования грамматико-коммуникативной компетенции учащихся 5 класса средней школы при изучении предложно-падежных форм имени существительного в системно-функциональном аспекте.

Гипотеза исследования — методическая организация процесса обучения учащихся 5 класса средней школы предложно-падежным формам с целью формирования грамматико-коммуникативной компетенции в соответствии с концепцией системно-функционального подхода к изучению' языковых и речевых единиц позволяет предположить, что углубленная работа учащихся по усвоению теоретических знаний о предложно-падежных формах имени существительного в русском языке на системно-функциональной основе будет способствовать 1) совершенствованию грамматических знаний о значении имен существительных, 2 сознательному употреблению падежных форм имени существительного в устной и письменной речи, 3) развитию грамматического строя речи пятиклассников, 4) повышению орфографической грамотности учащихся, 5) повышению грамматико-коммуникативной компетенции учащихся 5 классов.

Цель и гипотеза исследования определили решение следующих задач'.

1. Проанализировать состояние проблемы обучения предложно-падежным формам имени существительного в школьной практике в соответствии с достижениями современной лингвистики, психолингвистики, методики.

2. Вскрыть потенциальные возможности Программы и учебников русского языка для изучения предложно-падежных форм имени существительного в системно-функциональном аспекте с целью формирования грамматико-коммуникативной компетенции.

3. Определить методы и приемы обучения учащихся 5 класса средней школы предложно-падежным формам имени существительного при системно-функциональном подходе к изучению грамматических единиц родного языка.

4. Разработать систему упражнений, реализующую системно-функциональный подход к изучению падежных форм имени существительного в 5 классе средней школы. b 5. Произвести экспериментальную проверку предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются философское понимание неразрывности триединства «язык - мышление - речь», которое определяет творческий характер усвоения родного языка (А. А. Потебня, Л. В. Щерба, В. М. Солнцев, Ю. Н. Караулов), исследования в области психологии общения, нашедшие отражение в трудах Л. С. Выготского. Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и др. £ исследования в области методики русского языка (Т. К. Донская, И. Б.

Игнатова, 3. Д. Попова, М. М. Разумовская и др.).

В диссертации были использованы различные методы исследования:

1) теоретические (анализ лингвистической, психологической, методической литературы);

2) социально-педагогические (анкетирование, тестирование учащихся 3 -6 классов средней школы, беседа с преподавателями, родителями; анализ программ, учебников; количественный и качественный анализ письменных работ и устной речи учащихся);

3) экспериментальные (констатирующий срез, экспериментальное обучение, анализ экспериментальных данных, постэкспериментальный срез);

4) статистические (анализ данных, полученных з ходе констатирующего среза, обучающего эксперимента и постэкспериментального среза).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выявлено, что системно-функциональный подход к обучению предложно-падежным формам имени существительного русского языка в средней школе соответствует современным достижениям лингвистики и методики;

• обоснована комплексная поэтапная система работы с языковым материалом (слово, словоформа, словосочетание, предложение, текст), направленная на формирование грамматико-коммуникативной компетенции учащихся 5 класса средней школы;

• определены специфические методы и приемы обучения грамматическому строю речи учащихся 5 класса средней школы на основе формирования грамматических и коммуникативных навыков л умений;

• сформулирован методический принцип системно-фу нкционального подхода к отбору учебного материала, необходимого и достаточного дл. эффективного обучения учащихся 5 класса средней школы предложно-падежным формам имени существительного.

Практическая значимость исследования. Выявлены причины появления грамматических ошибок в процессе изучения категории имени существительного, определена их типология; обоснованы принципы отбора значений косвенных падежей для изучения в 5 классе средней школы с целью формирования грамматико-коммуникативной компетенции; разработана практическая методическая система обучения (поурочное планирование, методические рекомендации, система упражнений, комплекс таблиц, схем и др.) учащихся 5 класса средней школы предложно-падежным формам имени существительного в условиях личностно ориентированного обучения русскому языку на основе системно-функционального подхода к обучению. Материалы исследования могут применяться в учебном процессе при изучении темы «Имя существительное» в 5 классе средней школы.

Базой исследования была гимназия № 38 города Белгорода. Наблюдения за ходом педагогического процесса при исследовании выдвинутой проблемы (1998-2000 гг.), посещение уроков учителей гимназии № 38 и школ города, беседы с преподавателями, родителями, учащимися, анкетирование, тестирование, изучение ответов учащихся в гимназических / негимназических классах и классах коррекции, изучение письменных экзаменационных работ, устных экзаменационных ответов и др. позволили проанализировать процесс овладения учащимися школ предложно-падежными формами имени существительного и использование их в активной коммуникации. Базой исследования послужил и личный 26-летний опыт преподавания русского языка, на основе которого была создана ликгвометодическая модель обучения предложно-падежным формам имени существительного.

Достоверность я обоснованность полученных результатов обеспечиваются детальным анализом и синтезом идей современной ликгвометодики, функциональной лингвистики, психолингвистики, теории, текста; исследование теоретического и практического лсатериалое гк проблеме формирования грамматико-коммуникативной компетенции учащихся, а также экспериментальной проверкой выдвигаемых положений в процессе личностно ориентированного обучения русскому языку учащихся 5 класса средней школы.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде:

• издания учебно-методических рекомендаций к учебному пособию «От именительного до предложного» (Белгород, 2001);

• публикация в сборниках научных статей (Белгород, 2000);

• докладов на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы гимназии № 38 г. Белгорода (7 докладов), научно-методического центра г. Белгорода (3 выступления); областной научно-практической конференции (1 доклад, презентация учебного и методического пособия).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность предлагаемой лингвометодической системы обучения учащихся 5 класса предложно-падежным формам имени существительного возрастает, если ее строить на системно-функциональной основе.

2. Соотношение структурно-семантического и функционального подходов к описанию и изучению языковых единиц предполагает учет взаимосвязи их значения, функции и формы, что позволяет получить целостное представление о функционально-семантических, коммуникативных и формальных свойствах изучаемых единиц языка, вскрыть специфику взаимодействия и механизмы их функционирования в речи, достичь более точного восприятия, понимания и усвоения данного грамматического материала.

3. Разработанная с учетом познавательных особенностей учащихся : класса методическая система обучения категории падежа лмеш: существительного дает возможность школьникам успешно овладеть предложно-падежными формами, способствуя формированию их грамматической и коммуникативной компетенции в процессе изучения имен существительных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Севостьянова, Валентина Порфирьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выбор темы диссертационного исследования продиктован практическими потребностями методики преподавания русского языка в классах среднего звена, отсутствием исследований по этой теме и недостаточной разработанностью учебного грамматического материала и приемов его изучения и обучения в школе.

2. В результате проведенного исследования разработана и экспериментально проверена лингвометодическая модель изучения предложно-падежных форм имени существительного на системно-функциональной основе как средства формирования грамматико-коммуникативной компетенции.

3. Изучение и анализ лингвистической, психолингвистической, педагогической, методической литературы дает возможность исследовать проблему категории падежа, которую в русской лингвистике трактуют как морфологическую или синтаксическую категорию.

Однако в последнее время все чаще стали появляться работы, в которых особое внимание уделяется проблемам морфологической семантики.

Значительный вклад в разработку вопроса о падежах внесли А.А. Потебня, А.А. Шахматов, В.В. Виноградов, М.В. Всеволодова, Ю.А. Степанов, Е.А. Чешко, Е.Г. Клобуков, И.Г. Голанов, И.Б. Игнатова, 3. Д. Попова. 4. Функциональный подход активно используется в современной лингвистической и методической литературе. Однако, изначально вкладывая различное содержание в понятие функционального подхода, исследователи предлагают и различные пути его реализации. Функциональный подход признается одним из ведущих принципов анализа и в самом общем виде означает исследование семантики языковых единиц, закономерностей их функционирования в речи.

5. Предложно-падежная конструкция обладает большими возможностями для выражения не только основных значений имени существительного, но также для выражения частных значений и оттенков внутри каждого падежа.

Изучение предложно-падежных конструкций имени существительного с точки зрения системно-функционального подхода с целью формирования грамматико-коммуникативной компетенции дает неограниченные возможности для активизации речемыслительной деятельности учащихся, способствует раскрытию индивидуальных творческих способностей.

6. Анализ результатов экспериментального обучения подтвердил научную состоятельность выдвинутой гипотезы. Выяснилось, что на системно-функциональной основе можно научить школьников воспринимать имя существительное как член функционального ряда языковых единиц, имеющий способность влиять на смысл высказываемого в зависимости от выбора предложно-падежной формы; знание форм и частных оттенков значений внутри каждого падежа дает возможность учащимся повысить орфографическую грамотность, культуру речи, стать на более высокую качественную ступень в овладении родной речью.

7. В ходе исследования были выявлены составные компоненты методики системно-функционального анализа языковых единиц в школе.

1). Имя существительное - коммуникативная форма, характеризующаяся, во-первых, самодостаточностью для выражения наименования, во-вторых, имя существительное в той или иной предложно-падежной форме обладает способностью в большей или меньшей степени менять смысл и структуру текста.

2). Дифференциация значений падежа, соотнесение его с тем или иным предлогом - объективная основа осознанного, намеренного и целесообразного употребления создаваемых конструкций в речи.

Создание такой методики оказалось возможным за счет уточнения и конкретизации учебного материала в лингвистическом плане, более четкого построения учебного процесса с учетом психолого-педагогической характеристики учащихся средних классов, а также последовательной реализации принципа активной коммуникации, вытекающего из требований времени.

Развивающий эффект структурно-функционального подхода определяется такими психолингвистическими условиями, как целостность системы порождения, взаимоопределяемость предметной деятельности, сознания и личностных качеств ученика как субъекта обучения.

В соответствии с принципом коммуникативной направленности при разработке системы упражнений учитывались такие факторы, как целенаправленность, наличие внутренней мотивации и внешней установки, включение тренируемого явления в осмысленную речевую ситуацию.

Немаловажную роль в подборе языковых средств играет обращение к поэтическому наследию, к материалам занимательной грамматики, краеведению.

8. Анализ программ и учебников позволил сделать вывод о том, что в пятом классе предусматривается лишь практическое усвоение падежных форм существительных, осознанного же, более глубокого изучения предложно-падежных форм во всем многообразии их значений и оттенков значений, программой не предусмотрено, что ведет к ослаблению речемыслительной деятельности учащихся.

Констатирующий эксперимент способствовал выявлению тех языковых явлений, которые представляют наибольшие трудности для усвоения и служат причиной большого количества ошибок в русской речи. Он подтвердил наше предположение о неудовлетворительном состоянии уровня обученно-сти учащихся средних классов падежным формам существительных и правильность выбора цели нашего исследования - создать методику обучения предложно-падежным формам имени существительного на основе системно-функционального подхода, способствующего формированию грамматико-коммуникативной компетенции.

Разработанная методика оказалась возможной для внедрения в школьный курс обучения имени существительному на основе действующей программы и учебников по русскому языку, в которых предложно-падежная форма дается не с точки зрения семантики, а с точки зрения грамматической категории.

Учитывая возможности учебников и направления действующей программы, представляется целесообразным изучение предложно-падежных форм имени существительного совмещать с изучением способов конструирования словосочетаний, предложений, а затем и текстов разных типов, стилей, жанров, отличающихся друг от друга наборов изучаемых нами форм категорий падежа, что позволит развивать не только речевую, но и мыслительную активность учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Севостьянова, Валентина Порфирьевна, 2001 год

1. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык //Новое в жизни, науке и технике.- Н.: Знание, 1983. - № 1. - 95с.

2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-160с.

3. Анисимов Г.А. В. А. Сухомлинский о развитии речи учащихся //Творческое использование педагогического наследия В. А. Сухомлин-ского.-М.: Центр, совет, пед. общ. РСФСР, 1919.- С. 100-105.

4. Анисимов Г.А. Изучение межфразовых связей //РЯНШ- 1976 № 4. - С.25-30.

5. Анисимов Г.А. Научные основы изучения морфологии русского языка в чувашской школе: Автореф. дисс. докт. педаг. наук,- М., 1989. -39с.

6. Артемов В.А Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -279с.

7. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М.: Наука, 1976.

8. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. -543с.

9. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: Изд-воМГУ, 1975.-143с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения

11. Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. -254с.

12. П.БакееваН. 3. Научные основы обучения грамматическому строю русского языка в татарской школе. Автореф. дисс. . докт. педаг. наук. - М., 1977.

13. Баранникова Л.И. Основные сведения о языке. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. -112с.

14. Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык: (Справочные материалы). Учебное пособие. М.: Просвещение, 1993. -287с.

15. Баринова Е. А., Боженкова Л. Ф., Лебедев В. И. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974.-366с.

16. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: «чувство коммуникативной целесообразности» // Русский язык в школе. 2000,- № 2,- С.-3-6.

17. Богданова В. А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1989. -144с.

18. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. Автореф. дисс. .доктор, филол. наук,- Л.,1984.

19. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966.

20. Бондарко А.В. Грамматические категории в тексте и в системе языка //Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982,-С.122-142.

21. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука, 1978.-175с.

22. Бондарко А.В. Теория функциональной грамматики. -Л.: Наука, 1987.-347с.

23. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий,- Л.: Наука, 1976.-252с.

24. Бондарко А.В. Функциональная грамматика.-Л.: Наука, 1984.-124с.

25. Будагов Р.А. К теории грамматических и языковых контактов. //Вопросы языкознания,- 1979. № 2,- С. 11-28.

26. Будагов Р.А. Очерки по языкознанию. М.: АН СССР, 1953. -280с.

27. Булохов В.Я. Орфографические ошибки в детских сочинениях. //Русский язык в школе. -1992,- № 1,- С. 28-33.

28. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся в свете теории речевой деятельности. Автореф. дисс. . докт. педаг. наук.- М., 1994.-36с.

29. Быстрова Е.А. Русский язык в ближнем зарубежье // Русский язык в школе,- 1993,-№2,- С.100-103.

30. Васильев Л. М. Семантика русского глагола: Глаголы речи, звучания и поведения.Учеб. пособие.-Уфа: БГПИ, 1981.-71с.

31. Величко JI.И. Работа над текстом на уроках русского языка. Пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1983.-128с.

32. Виды разбора на уроках русского языка. Пособие для учителей /В.В. Ба-байцева, В М. Шаталова, Г.К. Лидман-Орлова и др.- Изд. 2-е, перераб.-М.: Просвещение, 1985. -160с.

33. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений. Учебное пособие для филологов. -М.: Высшая школа, 1978. -367 с.

34. Виноградов В.В. Лингвистические аспекты обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. -57с.

35. Винокур Г.О. Из бесед по культуре речи. //Русская речь.-1967.-№ 3. -С. 1014.

36. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку.- М.: Учпедгиз, 1959,-492с.

37. Востоков А.Х. Русская грамматика,- СПб. 1984. Изд. 12-е.-216с.

38. Всеволодова М.В., Владимирский Е. Ю. Способы выражения пространственных отношений в современном русском языке,- М.:Изд-во МГУ, 1982.-262с.

39. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М., 1967.

40. Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М.: 1956. -519с.

41. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6т. М., 1982.

42. Гак В. Г. Проблемы функциональной грамматики. -М.: Наука, 1985,- 392с.

43. Гак В. П. Русский язык в сопоставлении с французским.-М.: Русский яз., 1975.-278с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Наука,1976.

45. Гальперин П.Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М.: Наука, 1981.-138с.

46. Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные вопросы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.-118с.

47. Ганелин Ш.И. Урок и его значение для преемственной учебной работы //Известия АПН РСФСР. М.:Вып.72, 1955,- С.56-79.

48. Гаркавенко Н.И. О выработке навыков употребления падежей имени существительного // Экспериментальные исследования в методике преподавания РКИ. Сборник статей.-М.: Изд-во МГУ, 1975,- С.30-35.

49. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. По-соб. для учителей.-Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1981.-208с.

50. Грамматические основы правильной русской речи.(Ершова Е.Н., Венило-ва Л.Г., РожковаГ.И. и др.).-М.: Высш. шк., 1991.-175с.

51. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. Кн. для учащихся. Изд. 2-е М.: Просвещение, 1994. -222с.

52. Гуманизация образования взрослых. Л.: Наука, 1991.-72с.

53. Гухман М.М. Грамматическая категория и структура парадигм. Исследования по общей теории грамматики. М., 1968. -С. 122.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении,- М.: Просвещение, 1972.-432с.

55. Долин Ю.Т. Об одном функциональном свойстве первообразных предлогов в русской речи //Русский язык в школе .- 1999.- № 2,- С. 92-94.

56. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1985. -87с.

57. Донская Т.К. Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе,- 1991 .-№1.- С.З-7.

58. Донская Т.К. Очерки по методике русского языка.-Санкт-Петербург: Изд-во «Сударыня»,- 1999.-160с.

59. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе//Проблемы совершенствования содержания и методов обучения рус. яз в IV- VIII классах. Сборник статей.-М.: Наука, 1969,- С. 105.

60. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-8 классов //Известия АПН РСФСР. Вып. 78. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. С. 141250.

61. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.-160с.

62. Игнатова И.Б. Практическая грамматика. Учебная программа для ин. студ. подготовительного ф-та. Белгород: Изд-во БГУ, 1994. - 12с.

63. Игнатова И.Б. Теоретические основы обучения русской грамматике иностранных студентов. Белгород: Изд-во БГУ, 1997.-196с.

64. Игнатова И.Б. Учет родного языка при формировании коммуникативной компетенции //Пути интенсификации процесса обучения ин. студентов. -Белгород: Изд-во БГУ, 1995,- С. 125-137.

65. Иевлева З.Н. Грамматика в речевых ситуациях //РЯНШ.-1969,- № 1.-С.23.

66. Ильенко С.Г. Изучение слова и проблемы развития речи //Слово как предмет изучения: Сборник научных трудов. JL: ЛГПИ, 1979.- С.3-9.

67. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Русский язык, 1975.-152с.

68. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка.- М., 1992.-125с.

69. Канцельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. -216с.

70. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл,-М.: Просвещение. 1991. 342с.

71. Караулов Ю.Н. Таксономия падежей и предлогов. Автореф. дисс. . канд. фил. наук. М., 1987. -28с.

72. Караулов Ю.Н Русский язык и языковая личность,- М.: Наука,1987.-261с.

73. Клобуков Е.В. Семантика падежных форм в современном русском литературном языке. -М.: Изд.-во МГУ, 1986. 118с.

74. Кодухов В.И. Функции языка и речи и функциональная грамматика. //Языковая системность при ком. обучении.-М.:Рус. яз., 1988.-С. 17-26.

75. Кожин А.Н. и др. Функциональные типы русской речи. Учеб. пособие.-М.: Высшая школа, 1982. 223с.

76. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984.-175с.

77. Колшанский Г.В. Контекстная семантика.—М.: Наука, 1980. -147с.

78. Корниенко Р.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка// Русский язык в школе,- 2000.-№ 3,- С.37-43.

79. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история //Новое в лингвистике. Вып. 3. -М.: Изд-во иност. лит-ра, 1963.-С. 143-343.

80. Костомаров В.Г. Требования к грамматическим упражнениям //Материалы пятого международного методического семинара преподавателей русского языка стран социализма. М.: Изд-во МГУ, 1965. -С. 199209.

81. Кубрякова Е.С. Части речи в ономасиологическом освещении. М.: Наука, 1978.-116с.

82. Кудрявцев Н.А. Психология текстового мышления. М.: Просвещение, 1975.-303с.

83. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингв о дидактического описания русского языка. Автореф. дисс. канд. филолог. наук.-М., 1985.- 16с.

84. Кумарин М.И. Выражение направленности глаголов движения в современном русском языке. Автореф. дисс. канд. филолог, наук. - М., 1979.-17с.

85. Купалова А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку// Совершенствование методов обучения русскому языку. Сборник статей.-М., 1981.-С.5-13.

86. Курилович Е. Очерки по лингвистике //Проблема классификации падежей.Сборник статей. M.-JI.: Издательство иностранной литературы, 1962.-С. 175-203.

87. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы. Автореф. дисс. канд. педаг. наук .-Киев, 1970.-С.8.

88. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики.-М.: Изд-во МГУ, 1981,-584с.

89. Леонтьев А. А. Исследование грамматики //Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. -с.161-187.

90. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969. -307с.

91. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.-М.:Просвещение, 1969. -214с.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974,- С. 17.

93. Лернер И.Я. Методы и приемы обучения, М.: Просвещение, 1981,- С. 24.

94. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект //Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку.Сборник статей. М.: Просвещение, 1981,- С. 14-27.

95. Лингвистические знания основа умений и навыков. Пособ. для учителя. /Сост. Т.А. Злобина. -М.: Просвещение, 1985. -160с.

96. Лингвистическое описание русского языка в учебных целях. /Отв. ред. Н.М. Шанский, Т.Ф. Ефремова. -М.: АПН СССР, 1981.-88с.

97. Лукин М.Ф. О номинативно-грамматическом принципе классификации частей речи в современном русском языке // Русский язык в школе.- 1992.-№1.- С.82-87.

98. Ломов А.В. Очерки по русской аспектологии. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. -140с.

99. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975.-304с.

100. Люблинская А.А. Основы методики и начального обучения русскому языку. -М.: Просвещение,1965,- С.34.

101. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. -Новосибирск: Наука, 1982.-255с.

102. Мельничук О. С. Усторичный розвиток функцш i складу прийменнию в украшскй MOBi.- Кшв, Словянське мовознавство, 1961,- С. 144.

103. Методика преподавания русского языка //Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз и лит» / Под ред. М.Т. Баранова.- М.: Просвещение, 1990. 368с.

104. Методические рекомендации к учебнику "Русский язык, 5 кл." / Под ред. М.М. Разумовской. Изд. 2-е, испр. - М.: Дрофа, 2000. - 256с.

105. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся// Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении. М.: Наука, 1989. - 144с.

106. Милославский И.Г. Краткая практическая грамматика русского языка.- М.: Русский язык, 1987. -298с.

107. Мурашов А.А. «Врожденная грамотность» как объект педагогической риторики// Русский язык в школе,- 1999,- № 2,- сС 3-7.

108. Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения// Русский язык в школе.- 2000,- № 3,- С. 3-12,

109. Мурашов А.А. Обучение русскому языку и грамотность// Русский язык в школе,- 1999,-№ 6,-С. 3-11.

110. Напольнова Т.В Тексты и типы познавательных задач по орфографии, способы их решения// Актуальные вопросы методики преподавания грамматики и лексики русского языка. Сборник статей,- М., 1976.

111. Напольнова Т.В. К вопросу о воспитании познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языкаЛ Вопросы совершенствования приемов обучения русскому языку в общеобразовательной школе. Сборник статей,- М., 1972.

112. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку// Русский язык в школе.-1967,- №3.-С. 12-14.

113. Новиков JI.A. Семантика русского языка.- М.: Высшая школа, 1982.-272с.

114. Обучение орфографии в восьмилетней школе. Пособие для учителя. /Ред.-сост. М.М. Разумовская,- М.: Просвещение, 1974,- 143с.

115. Общая психология /Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1970.-432с.

116. Озерская В.П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией: 7кл. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -96с.

117. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: Книга для учителя. -Изд. 2-е, исп. и доп. М.: Просвещение, 1989,- 223с.

118. Основы методики русского языка в 4-8 классах. Пособие для учителя /Под ред. А.В. Текучева и др. -Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

119. Основы теории речевой деятельности. (Коллективная монография). -М.: Наука, 1974. -368с.

120. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка,- М.: Просвещение, 1965.

121. Панов Б.Т. Типы и структуры уроков русского языка. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -208с.

122. Пахнова Т.М. работа с текстом как форма проведения экзамена по пус-скому языку //Русский язык в школе,- 1991.- №1 .-С.7-15.

123. Петрова JI.Г. Системно-функциональный подход к обучению способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке иностранных студентов. Дисс. .канд. пед. наук, Белгород, 1998. -217с.

124. Петровский А.В. Личность //Общая психология. М., 1989. -345с.

125. Пешковский A.M. Избранные труды. М., 1956. -511с.

126. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1973. -142 с.

127. Попова З.Д. Падежные и предложно-падежные формы русского языка в связной речи. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1971. -90с.

128. Попова З.Д. Система падежных и предложно-падежных форм в русском литературном языке. Автореф. дисс. . докт. фил. наук,- Воронеж, 1970.-41с.

129. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. Т. 1-2. - М., 1958. -536с.

130. Практическая грамматика. Учебное пособие для иностранных студентов подготовительных факультетов /Автор-составитель И. Б. Игнатова. -Белгород: Изд-во Белгород, пед. ун-та, 1995. -176с.

131. Проблемы функциональной грамматики. М.: Наука, 1985. -392с.

132. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. -М.: Просвещение, 1992. -189с.

133. Проценко B.C. Функционирование падежей и их лексико-семантические связи// Вестник Харьковского университета, № 185. Иностранные языки. Вып. 12,- 1979,-С. 36-42.

134. Психология грамматики /Под ред. Леонтьева А.А., Рябовой Т. В. М.: Наука, 1968.

135. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Кн. для учителя: Из опыта работы /Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. М.: Просвещение, 1988. - 159с.

136. Развитие речи на уроках морфологии. Пособ. для учителей /Сост. Г.К. Лидман-Орлова,-М.: Просвещение, 1979. 176с.

137. Рахманова Л.И., Суздальцева В.Н. Современный русский язык. Лексика. Фразеология. Морфология:Учеб. пособие,- М.: Изд-во МГУ, 1997,-480с.

138. Реформатский А.А. Очерки по фонологии, морфонологии м морфологии. М.: Наука, 1979.-101с.

139. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе.-М.: Просвещение, 1962.

140. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1961.

141. Русский язык. Энциклопедия.-М.: Дрофа,1997,- 704с.

142. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов,- 3-е изд, испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. -399с.

143. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989,-Т.2.-328с.

144. Русская грамматика. М.: Изд-во Академии наук СССР. - Т.1—М., 1980.-Т.2.-М., 1982.

145. Русские падежи. Методическое руководство для студентов-иностранцев подготовительного факультета /Под редакцией И. Б. Игнатовой. Белгород: Изд-во БГУ, 1993.-193с.

146. Русский язык. Учеб. для 5 кп. общеобразоват. учреждений /Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Г. Григорян и др. Изд 22. - М.: Просвещение, 1996.-319с.

147. Русский язык. Учебное пособие для иностранных студентов подготовительного факультета / Сост. И. Игнатова, Т. Рагозина, Н. Тимофеева. Под ред. И. Игнатовой Белгород: «Везелица», 1993.-200с.

148. Русский язык: Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учреждений /М. М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.: Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. Изд 5-е. - М.: Дрофа, 1999. - 384с.

149. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума// Особенности умственных действий. М.: АПН СССР, 1962. -504с.

150. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования //Русский язык в школе,- 1997.-№ 6,- С.3-8.

151. Синтаксис текста /Под ред. Г.А.Золотовой,- М.: Наука, 1979.-368с.

152. Скаткин М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике //Советская педагогика.- 1947,- № 5,- С. 17.

153. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1983.—126с.

154. Словарь русского языка,- М.: Русский язык, 1985,- В 4т.- Т.4,- С. 587.

155. Слюсарева Н.А. и др. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М.: Наука, 1983. -192с.

156. Соболевский А.И. Русский исторический синтаксис// Лекции, 1892-1893.-286с.

157. Совершенствование методов обучения русскому языку. Сборник статей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981 .-160с.

158. Современный русский язык / Под ред. Н.С. Валгиной.-Изд. 2-е,доп. и перераб,- М.: Высшая школа, 1964.-456с.

159. Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика. //Сложное синтаксическое целое. М.: Высшая школа, 1973. 214с.

160. Солганик Г. Я. Стилистика русского языка. Учеб. пособие для общеоб-раз. учеб. заведений,- М.: Дрофа, 1996.-272с.

161. Солнцев В. М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1978,- 341с.

162. Соссюр Ф де. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. -695с.

163. Стеблин-Каменский М. И. О предлоге и предложном словосочетании //Труды ин-та языкознания, т.IX.-1959.-С. 239.

164. Степанов Ю. С. Имена. Предикаты. Предложения: семиологическая грамматика. -М.: Наука, 1981. -360с.

165. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. М.: Просвещение, 1975. -141с.

166. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи,- Воронеж: Изд-во ф Воронежского гос. университета, 1985,- 170с.

167. Супрун А. Е. Части речи в русском языке. М.: Просвещение, 1971. -135с.

168. Тандит С.В. О воспитании интереса к русскому языку // Русский язык в школе,-1991.-№ 6,- С.3-8.

169. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе, М., 1970.-С. 73-74.

170. Текучев А, В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе: Пособ. для учителей. Изд 2-е., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-111с.

171. Текучев А. В. Хрестоматия по методике русского языка. Пособ. дляучителей /Сост. А. В. Текучев. М.: Просвещение, 1982. -287 с.

172. Телия В.Н. Типы языковых значений (Связанное значение слова в языке).- М.: Наука, 1981.-269с.

173. Тростенцова Л.А. Реализация практической направленности школьного курса морфологии //Лингвистические знания основа умений и навыков. Сборник статей. - М.: Просвещение, 1985,- с.21-39.

174. Тураева 3. Я. Лингвистика текста. М.: Просвещение, 1986. -126с.

175. Уфимцева А. А. Типы словесных знаков. -М.: Наука, 1974. -206с.а

176. Ушаков Д.Н. Русское правописание. М., 1911.-С.73.

177. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 12 т. Т.8. М.:АПН РСФСР. 1949.

178. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. -160с.

179. Федоренко Л. П. О структуре речевых навыков//Русский язык в школе.-1971,- №2.-С. 12.

180. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку // Пособие для студентов педагогических институтов.-М.: Просвещение, 1974.-255с.

181. Федоренко JT. П. Принципы обучения русскому языку. Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1973. 158с.

182. Философско-психологические проблемы коммуникации,- М.: Наука, 1981.-384с.

183. Филмор Ч. Дело о падеже. // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 10.Лингвистическая семантика. М.: 1981.-С. 339-400.

184. Философско-психологические проблемы развития образования201. /Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1981. -176с.

185. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-224с.

186. Хазанова А. С. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса: Из опыта работы. Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1982. -128с.

187. Хасанов Н. М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы: Дисс. . докт. пед. наук. М,- 1985. -296с.

188. Хрестоматия по методике русского языка// Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк. Пособ. для учителя /Авт.-сост. Б. Т. Панов, Л. Б. Яковлева. -М.: Просвещение, 1991. -271с.

189. Хрестоматия по методике русского языка // Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях. Пособ. для учителя /Авт.-сост. В.Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М.: Просвещение, 1995. -362с.

190. Цобель Ф. Функциональная и историческая динамика падежных значений и форм имен существительных русского научного стиля. Дисс. . канд. филол. наук. Воронеж. 1996,- 233с.

191. Чесноков П. В. О классификации связей слов в предложении //Материалы IX и X конференций Северо-Кавказского зонального объединения кафедр русского языка,- Ростов-на-Дону, 1971.

192. Чеснокова Л. Д. Связи слов в современном русском языке: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1979. -110с.

193. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. -328с.

194. Шанский Н. М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) // Русский язык в школе. -1993,- № 2,- С. 3-8.

195. Шатилов С. Ф. К дисскусии о речевых и языковых навыках //ИЯВШ.-1976,-Вып.2,- С.12-17.

196. Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.

197. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики М.: Высшая школа, 1974. -112с.

198. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 19746. -197с.

199. Язык: система и функционирование. //Сб. научн. трудов. -Под ред. чл,-кор. АН СССР Ю. Н. Караулова. М.: Наука, 1988. -270с.

200. Языковая системность при коммуникативном обучении. Сб. статей /Под ред. Лаптевой О. А., Лобановой Н. А., Формановской Н. И. М.: Русский язык, 1988. -163с.

201. Языковые уровни и их взаимодействие. Сб. научн. статей. Казань, 1990. -268с.

202. Язык-система. Язык-текст. Язык-способность. Сб. статей. /Институт русского языка РАН. М., 1995. -286с.

203. Якобсон Р. О. Морфологические наблюдения над славянским склонением. -М.: 1958.

204. Якобсон Р. О. Опыт общей теории падежей, 1936

205. Якобсон Р. О. Русская грамматика, 1979.

206. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. Изд 3-е., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. -208с.

207. Якубинский Л. П. Язык и его функционирование.—М.: Наука, 1986.

208. Янко-Триницкая Н. А. Русская морфология. М.: Рус. яз., 1982,- 240 с.