Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гаврикова, Ольга Юрьевна

• Гаврикова, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаврикова, Ольга Юрьевна

Введение .•.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ позиции педагога в профессиональной деятельности

1.1. Позиция педагога в профессиональной деятельности как научная проблема.

1.2. Педагогическая позиция в целостном педагогическом процессе

1.3. Понятие педагогической позиции.

1.4. Структура гуманистической педагогической позиции.

1.4.1 .Ненасилие в педагогической процессе.

1.4.2.Личностное взаимодействие в педагогическом процессе

1.4.3. Субъектность в педагогическом процессе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер»

Актуальность. Необходимость исследования педагогической позиции становится очевидной на фоне проводимой в нашей стране модернизации профессионально-педагогического образования. Модернизация образования означает его изменение в соответствии с приоритетными требованиями современности - гуманизации и демократизации общественных отношений.

В последнее десятилетие XX века предмет специальных исследований в области образования - проблема личностно-ориентированной парадигмы (И.С.Якиманская (1998), И.А.Зимняя (1997), В.В.Сериков (1994, 1999), Е.В.Бондаревская (1997, 1999) и др.) Исследования показывают, что в новой, гуманистически ориентированной парадигме образования влияние личности педагога как источника информации снижается. Важное значение приобретает внутреннее содержание личности педагога как носителя ценностных ориентаций. Всесторонне и гармонично развитая личность ребенка, декларативно существовавшая цель в традиционной парадигме, в настоящее время обретает глубинный смысл и новые подходы в реализации. Е.А. Крюкова (1991), Л.Е. Ильина (1999), И.В.Никишина (1992), В.В. Анисимова

1998), А.В. Зеленцова (1996) и др. считают, что важнейшей особенностью современной педагогической деятельности, осуществляемой в рамках парадигмы личностной ориентации, является духовный мир учителя. Индивидуальность педагога превращается в важнейшую ценность и значимый компонент собственно содержания образования, отражающая своеобразие его профессиональной позиции.

Проблема формирования педагогической позиции недостаточно рассматривается в теории образования. Анализ основных понятий, обозначающих цель или результат профессионально-педагогического образования, позволяет утверждать, что к схожим понятиям относятся следующие: квалификация, компетентность, мастерство и др.

Понятие квалификации раскрывается компонентами: компетентность, мастерство, инициативность и нравственность (В.В. Сериков, 1999); в понятие «профессиональная компетентность» педагога включаются такие компоненты, как личностно-гуманная ориентация и владение современными педагогическими технологиями (И.А.Колесникова, 1991). Авторы акцентируют свое внимание на умении соотнести свою деятельность с общечеловеческими ценностями, умении создавать новую педагогическую реальность на уровне ценностей образования, выделяют особый способ мышления, предполагающий отстраненный взгляд на педагогическую реальность и собственную личность.

Педагогическое мастерство должно содержать нравственный компонент, предполагающий умение реализовывать гуманистические ценности и смыслы в профессиональной сфере индивидуально-уникальным путем (Н.В. Кузьмина (1993), В.А. Сластенин (1991), JI.B. Кондрашова (1984), Е.К. Черничкина (1991) и др.).

Специфика физической культуры и спорта заключается в том, что специалист данного направления в значительной степени может способствовать полноценному развитию всех сторон личности (A.A. Деркач1 (1985), JI.E. Ильина (1999), М.И. Станкин (1998)). Ответственность специалиста по физической культуре и спорту, связанная с формированием физического и духовного здоровья подрастающего поколения, требует не только знания основ профессиональной деятельности, но и особого отношения к педагогическому процессу, выраженного позицией педагога. Занятия физической культурой и спортом также могут приносить положительные эмоции, выражаемые радостью, эмоциональным удовлетворением занимающихся. Однако столь благотворное влияние физической культуры и спорта возможно только в условиях актуального личностно-ориентированного подхода в практической деятельности специалиста данной сферы, и, следовательно, проявления гуманистической педагогической позиции.

Государственный образовательный стандарт определяет квалификацию выпускника физкультурного вуза в педагогическом аспекте. Основные требования к уровню профессиональной подготовленности включают знание «психолого-педагогических основ организации учебно-воспитательной работы, профессионального общения, средств и способов управления индивидом, группой людей»; среди важных умений будущего специалиста в области физической культуры и спорта акцентируется внимание на умении «анализировать собственную личность в тесной связи с духовной культурой». Важным в профессиональной подготовке специалиста в области физической культуры и спорта является становление педагогической позиции, однако данное направление исследовалось в единичных работах (C.B. Ефимова, 2004). Смена образовательных приоритетов и современные требования к профессионально-педагогическому образованию обязывают рассматривать педагогическую позицию специалиста сферы физической культуры и спорта в гуманистическом аспекте.

Таким образом, проблема исследования состоит в необходимости формирования гуманистической- педагогической позиции в процессе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту. Состояние проблемы указывает на недостаточность научных разработок, касающихся определения, содержания, структуры, подхода к формированию гуманистической педагогической позиции в процессе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту, с помощью которого возможно активизировать развитие и саморазвитие компонентов гуманистической педагогической позиции для качественной реализации их в профессиональной деятельности.

В качестве объекта исследования выбран процесс профессиональной подготовки в физкультурном вузе.

Предмет исследования - формирование гуманистической педагогической позиции студентов на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер в условиях педагогического процесса в физкультурном вузе:

Цель исследования — разработать и обосновать комплексную методику формирования гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер в условиях педагогического процесса профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза будет эффективным, если педагогический процесс позволит активизировать нравственно-когнитивную и субъектную сферы, и будет строиться по следующим основаниям: ненасилие, субъектность, личностное взаимодействие. Разработка и внедрение на этой основе комплексной методики даст возможность качественно улучшить показатели сформированности компонентов гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза, что приведет к повышению уровня профессиональной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились принципы детерминизма (С.Л. Рубинштейн), системности, развития К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова,

А.Г. Спиркин, В.В. Столин,), теория деятельности (А.Н. Леонтьев), культурно-историческая теория личности (Л.С. Выготский); идеи «интериоризации» этического образца (Л.И. Рувинский) и трансформации интерпсихологического (межсубъектного) общения в интрапсихологическое новообразование (В.В. Давыдов), выраженная в феномене «совместной деятельности» субъектов. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Предложена структура гуманистической педагогической позиции с учетом требований современности к качеству профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры и спорта, определен внутренний механизм гуманистической педагогической позиции.

Разработана методика оценки уровня сформированности гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза; определены показатели сформированности.

3. Разработана, обоснована и апробирована комплексная методика формирования гуманистической педагогической позиции на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер, включающая диагностирующую (активизирующую), организационную, процессуальную и результативную части.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты дополняют общую концепцию подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта новыми сведениями о содержании, структуре гуманистической педагогической позиции, возможности ее диагностики и пути формирования у студентов физкультурных вузов. В частности, определено, что гуманистическая педагогическая позиция — интегральная и целостная категория, внутреннее содержание которой обусловлено взаимозависимостью структурных компонентов: ненасилие, субъектность, личностное взаимодействие. Теоретически обосновано, что формирование гуманистической педагогической позиции возможно путем активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер личности.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в результативности применения научно обоснованных рекомендаций по формированию гуманистической педагогической позиции будущих специалистов сферы физической культуры спорта и совершенствования педагогического процесса в физкультурном вузе. Методический и диагностический инструментарий диссертации может использоваться в практике для диагностики сформированности и активизации становления гуманистической педагогической позиции в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей физической культуры и других работников образования; при подготовке научно-методических материалов; в курсах психолого-педагогических дисциплин в педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая педагогическая позиция нами рассматривается как ценностно-смысловое понимание педагогического процесса, обусловливающее реализацию его гуманистического назначения и совокупность внутренних диспозиций педагога, что позволяет проявить ориентацию на личностную модель взаимодействия в пространстве (ситуации) субъектности участников.

2. Структурный состав гуманистической педагогической позиции выражен единством трех компонентов: ненасилие, субъектность и личностное взаимодействие. Внутренний механизм гуманистической педагогической позиции раскрывается самодвижением субъекта: в ненасилии — от знания к смыслу нравственных ценностей, в субъектности — от самопознания к самоопределению, в личностном взаимодействии — к со-организации.

3. Диагностика содержания гуманистической педагогической позиции целесообразна по следующим направлениям: нравственно-когнитивная сфера (показатель - целостность системы нравственных ценностей); субъектная сфера (показатель — самоопределение); тип взаимодействия (показатель — ориентация на личностное взаимодействие).

4.Разработанная комплексная методика формирования гуманистической педагогической позиции реализуется в несколько этапов: диагностический, организационный, процессуальный и результативный. Комплексная методика, основанная на активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер, обеспечивает формирование компонентов гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гаврикова, Ольга Юрьевна

ВЫВОДЫ:

1. Современная ситуация смены образовательных приоритетов и повышающихся требований к качеству профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры и спорта определяют необходимость рассмотрения педагогической позиции в гуманистическом аспекте. Теоретический анализ состояния проблемы формирования гуманистической педагогической позиции позволил сформулировать понятие, определить структурное содержание и внутренний механизм педагогической позиции.

2. Гуманистическая педагогическая позиция нами рассматривается как ценностно-смысловое понимание педагогического процесса, обусловливающее реализацию его гуманистического назначения и совокупность внутренних диспозиций педагога, что позволяет проявить ориентацию на личностную модель взаимодействия в пространстве (ситуации) субъектности участников.

3. Структурное содержание гуманистической педагогической позиции составляет совокупность следующих компонентов: ненасилие (гуманно-нравственное основание позиции, выражаемое в знании, осознании, соотношении, смысловом принятии и возможности реализации нравственных ценностей-ориентиров образования); субъектность (осознание и познание субъектом самого себя, адекватная реализация субъектных проявлений); личностное взаимодействие (внутренний образ направленности и движения к личности).

4. Внутренний механизм гуманистической педагогической позиции рассматривается в контексте целостности и системности. Системообразующим звеном позиции являются знания о мире нравственности и их совокупность-Принятие личностью студента системы нравственного знания возможно только путем само-движения к поиску и нахождению нравственных смыслов. Гуманистическая педагогическая позиция предполагает сопряжение нравственных смыслов с атрибутами будущей профессиональной деятельности. Одномоментно в процессе поиска нравственных смыслов активизируется субъектная сфера личности, что выражается стремлением к «само-познанию», и, в конечном итоге, - к само-определению. Завершает круг во внутреннем механизме гуманистической педагогической позиции ориентация на личностное взаимодействие, проявляемая направленностью к со-организации.

5. Диагностика содержания гуманистической педагогической позиции целесообразна по направлениям: нравственно-когнитивная сфера, субъектная сфера, тип взаимодействия. Характеристика показателей сформированности компонентов педагогической позиции представлена следующим образом: 1) когнитивная репрезентативность и когнитивная дифференциация нравственного знания, выражаемая прогрессивной дифференциацией и прогрессивной интеграцией внутри области нравственного; уровень реализации нравственных ценностей 2) уровень субъективного контроля за ситуацией, уровень самооценки и самокритичности субъекта, уровень эмпатийности; 3) направленность ориентации на взаимодействие в педагогическом процессе.

6. Определение уровня сформированности компонентов гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза по вышеуказанным показателям выявило следующее:

- слабо представлен понятийный аппарат нравственного знания, не соответствующий возрастным возможностям и ступени образования (студенты испытывают затруднения в четкой формулировке определений нравственных ценностей, проявляют тенденции к замене емких понятий их составляющими, подменяют понятия, отождествляя нравственную ценность с анти-ценностью); нравственные ориентиры студентов слабо связаны с предстоящей профессиональной деятельностью;

- организация нравственно-когнитивной сферы характеризуется определенной мерой беспорядочности, малой согласованностью нравственных понятий внутри системы нравственного знания (что выражается разобщенностью ценностей и анти-ценостей в иерархии, слабо выраженными корреляционными зависимостями внутри типологических «полей» нравственных ценностей, отсутствием «межполевых» связей);

- в субъектной сфере преобладает экстернальный тип контроля за основными сферами жизнедеятельности (шкалы Ио — 4,98 и 4,92; Ид - 6,35 и 6,01; Ин - 4,59 и 4,03; Им - 4,86 и 4,43; Ип - 4,73 и 4,68; Из - 5,87 и 5,76 баллов в контрольной и экпериментальной группах);- достаточное количество студентов обладают завышенной самооценкой (30% и 36% в экспериментальной и контрольной группах) и при этом низким уровнем самокритичности (35% и 39%); эмпатийные проявления студентов в норме в экспериментальной и контрольной группах (100%); регистрируется учебно-дисциплинарная ориентация на тип взаимодействия выраженного (26% и 21% в экспериментальной и контрольной группах) и умеренного характера (45 и 53%), умеренная степень выраженности на личностное взаимодействие (29% и 26% студентов экспериментальной и контрольной групп). Выраженной ориентированности на модель личностного взаимодействия у студентов физкультурного вуза в ходе диагностики зарегистрировано не было.

7. Разработанная комплексная методика формирования гуманистической педагогической позиции реализуется в несколько этапов: диагностический, организационный, процессуальный и результативный. Предлагаемая методика основывается на активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер студентов физкультурного вуза. Дигностирующая часть комплексной методики выполняет две важные функции: активизирует проявления субъектной и когнитивной сфер, сопровождает все остальные этапы реализации. Содержание второго этапа — организация мыследеятельности и коммуникативной среды. Процессуальный этап представлен серией образовательных ситуаций с элементами когнитивно-коммуникативного тренинга. Результативный этап представлен рефлексивным обсуждением полученного опыта.

8. В ходе педагогического экперимента изучались особенности реализации нравственных ценностей студентами физкультурного вуза. К началу эксперимента студенты реализовывали нравственные ценности на интуитивном (23%), нормативном (68%) и смысловом уровнях (9%). К окончанию экспримента регистировались только два уровня реализации: нормативный (26%) и смысловой (74%). «Преодоление» уровней реализации нравственных ценностей имело прогрессирующий характер: передвижение студентов на качественно низшие уровни отмечено не было.

9. Комплексная методика формирования гуманистической педагогической позиции позволила качественно улучшить показатели сформированности компонентов:

- студенты экспериментальной группы свободно выстраивают единое нравственное «поле», показывают высокую степень согласованности оперируемыми нравственными понятиями; работа понятийного аппарата нравственного знания характеризуется процессами когнитивной дифференциации и интеграции (подтверждается увеличением количества корреляционных взаимосвязей внутри области нравственного знания);

- улучшились показатели самодостаточности: изменился тип контроля за ситуацией по четырем шкалам (общая интернальность, область неудач, область производственных и межличностных взаимоотношений - значения шкал: Ио - 5,61; Ид - 6,17; Ин - 5,58; Ип - 5,75; Им - 5,54; Из - 5,7), диагностируется интернальный локус контроля; имеются достоверные различия показателей шкал по критерию Стьюдента (Р<0,05). Показатели уровня самооценки и самокритичности имеют прирост в адекватные проявления: доля студентов, характеризующихся адекватным уровнем самооценки возросла на 21%, адекватным уровнем самокритичности - на 24%. Показатели эмпатийных тенденций регистрируются в пределах нормы (100%); ориентированность на тип взаимодействия характеризуется направленностью на личностное взаимодействие: отсутствуют студенты с выраженной направленностью на учебно-дисциплинарное взаимодействие, умеренная учебно-дисциплинарная направленность свойственна только 14% (было 45%), умеренная ориентация на личностное взаимодействие — 70% (было 29%); выделилась подгруппа, обладающая выраженной ориентацией на личностное взаимодействие -16%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Формирование гуманистической педагогической позиции предполагает, что специалист, организующий работу в данном направлении, должен- понимать интегральность и целостность данной категории. В гуманистическом аспекте позиция педагога - это ценностно-смысловое понимание всего педагогического процесса и совокупность внутренних характеристик субъекта, позволяющих проявить ориентацию на личностную модель взаимодействия.

2. При формировании гуманистической педагогической позиции будущих специалистов сферы физической культуры и спорта необходимо учитывать специфику профессиональной подготовки, возрастные и потенциальные возможности студентов. Оптимальным для реализации предложенной методики является включение в процесс приемов проблематизации и модерации. Проблематизация содержания изучаемой педагогической дисциплины, в контексте нравственности, активизирует мышление на открытие новых путей решения практических педагогических проблем, несет возможность студентам осмыслить построение педагогического процесса, ориентированного на личность. Модерационные приемы выявляют существующие проблемы и ожидания студентов, организуют процесс участия в дискуссии, побуждают к рефлексии, обеспечивают благоприятный климат сотрудничества.

3. Комплексную методику рекомендуется реализовывать в четыре этапа: диагностирующий, организационный, процессуальный и результативный. Этапы методики неразрывны, они не сменяют друг друга, а «надстраиваются» один на другой. Логика становления гуманистической педагогической позиции исключает перестановку или игнорирование этапов реализации комплексной методики.

4. Диагностирующая часть методики должна способствовать активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер студентов, направить мыслительные процессы на самостоятельный поиск образа педагогического взаимодействия, смысла педагогического труда. Самостоятельное выполнение, обработка тестов и консультационная помощь при интерпретации результатов помогает студенту внутренним «взором» обратиться к самому себе, рефлексивно осмысливать собственные субъектные проявления, что способствует осознанному вхождению в гуманистическую педагогическую позицию тренера-преподавателя.

5. При организации практической работы по формированию гуманистической педагогической позиции будущих преподавателей физической культуры рекомендуется использовать предложенную методику, направленную на активизацию процессов индивидуальной мысле-деятельности и процессов мысле-коммуникации субъектов взаимодействия. Обязательно обеспечение возможности получения студентами опыта самостоятельной нравственно-поисковой деятельности, сопряженной с поиском ценностно-смысловых оснований педагогического труда, что обеспечивает формирование адекватного уровня нравственной и субъектной сфер, необходимого для становления гуманистической педагогической позиции тренера-преподавателя.

6. Реализация субъектных проявлений требует специальных условий, а именно, самостоятельности и свободы. Эти условия позволяют студентам эффективно реализовывать освоенные в вузе знания и умения, проявлять творчество в создании образа педагогического взаимодействия. Для адекватного формирования субъектной сферы необходима организация серий образовательных ситуаций с элементами когнитивно-коммуникативного тренинга.

7. В процессе проведения занятий необходима реализация специальных педагогических приемов, создающих атмосферу ненасилия, которые дают возможность студентам раскрыть свой субъектно-нравственный потенциал. К таковым относятся: помощь и поддержка, связанные с совместной деятельностью; совет, понимаемый как содействие; призыв внимания к нравственным ценностям; интеллектуальное сотрудничество; «тренировка» в сфере нравственных побуждений, принятых личностью; предложение новых целей, соответствующих нравственным побуждениям, сознательно принятых личностью. Через интеллектуальный диалог в свободном непринужденном взаимодействии возможно осмысление нравственных ценностей и понимание возможностей их реализации в профессионально-педагогической деятельности. Необходимо избегать педагогических приемов, связанных с подавлением личности студентов: жестко фиксированные требования, эмоциональный шантаж и угрозы, приказ, осуждение, установление штрафных санкций, принуждение.

8. Внедрение методики рекомендуется осуществлять в рамках педагогических дисциплин, включенных в государственный образовательный стандарт или в реализуемые вузом дисциплины психолого-педагогической направленности регионального компонента образовательного стандарта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаврикова, Ольга Юрьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Азаров, Ю. А. Не может быть альтернативы всестороннему развитию личности как цели воспитания / Ю.А. Азаров // Воспитание школьников. — 1989. № 3. - С.9-11.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - С.75-73.

4. Алексеева, В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности / В.Г. Алексеева // Социологические исследования. 1980. - № 1. -С.34-44.

5. Алексина, Т.А. Нравственный смысл жизни в аспекте жизненного времени / Т.А. Алексина, А.П. Донченко // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1985. - № 3. - С.43-52.

6. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования / Ю.Е. Алешина, Л .Я. Гозман, Е.С. Дубровская. М., 1987. - С.91-114.

7. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония: в Зч. / Ш.А. Амонашвили. Екатеринбург, 1993. - 4.2. - 153с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1996. - С. 393-397, С.476-477

9. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С.167-170.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: кн. 1,2 / А. Анастази. М.: Педагогика. - 1982. - 265 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968,-С.112- 125.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человековедения / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - С.210 - 227.

13. Анисимов, О.С. Методологическая культура- педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. М.: Наука, 1980. - 196 с.

14. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О.С.Анисимов. — Минск: УП «Технопринт», 2002. — 787 с.

15. Анисимова, В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем: Автореф. .канд. пед. Наук. Волгоград, 1998. — 24 с.

16. Аплетаев, М.Н. Основы нравственного воспитания в процессе обучения / М.Н. Аплетаев. Омск: ОмГПИ, 1987. - 101 с.

17. Аплетаев, М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения / М.Н. Аплетаев. Омск: ОмГПИ, ЧГПИ, - 1988. - 105 с.

18. Аплетаев, М.Н. Диагностика нравственного воспитания личности в процессе обучения / Омск: ОмГПИ, 1989. — 87 с.

19. Аплетаев, М. Н. Теоретические и методические основы нравственноговоспитания личности подростка в процессе обучения: Автореф. дисдокт.пед. наук / М.Н. Аплетаев,- Омск, 1989. 32 с.

20. Анциферова, Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л.И. Анциферова // Психологический журнал.- 1982. № 2. -С.3-170.

21. Анциферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анциферова // Психологический журнал.- 1991. — Т.2.- № 2. С.8-24.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

23. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностике отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин П Вопросы психологии. 1992. - № 6, - С.12-15

24. Афиногенова, Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых / Е.А. Афиногенова // США: Экономика. Политика. Идеология. 1994. - № 1. — С.97-103.

25. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М., «Физкультура и спорт», 1978. — 222 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1977. 267 с.

27. Бодалев, A.A. Концепция воспитания учащейся молодежи / A.A. Бодалев, 3. А. Малькова, Л.И. Новикова // Педагогика. 1992. - № 3-4. -С.14-18.

28. Бабушкин, Г.Д. Психологический практикум для специализации «Теория и методика видов спорта»: учеб.пособие / Г.Д. Бабушкин.- Омск, СибГАФК, 1996.- С.11-14.

29. Батищев, Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека Л.С. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Философские науки. — 1989. № 7. — С.30-42.

30. Батищев, Г.С. За воспитание, но другодоминантное. / Г.С. Батищев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С.36-38.

31. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 1997. - № 1. - С.63-81.

32. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - №4. - С. 27-33.

33. Бездухов, В.П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функции педагогической деятельности / В.П. Бездухов, А. В. Без духов // Педагогика. -2002.-№9.-С.66-72.

34. Белова, Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач / Е.С. Белова // Вопросы психологии. 1991. - № 2. — С. 148-152:

35. Белова, C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-содержательного гуманитарных предметов: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 24 с.

36. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1993. - 123 с.

37. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев.- М.: .Эксмо-Пресс, 1999. -С.459.

38. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422с.

39. Бескровная, О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1985. 24 с.

40. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М., 1989. 134 с.

41. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Беспалько // Педагогика.-2001. №9.- С.87-95.

42. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2-х т./ В.М. Бехтерев. С.-Петерб. Ун-т. фак.психологии.- СПб.: Алетея, 1999.-256 с.

43. Бодалев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Советская педагогика. — 1990. № 12. - С.68-73.

44. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. -М., 1998. 168 с.

45. Божович, Е.Д. Психолого-педагогические требования к современному уроку / Е.Д. Божович, И.С. Якиманская // Советская педагогика. — 1987. -№ 1.-С.31.

46. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

47. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Педагогика. -1997. № 4. - С.67-78.

48. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. — Ростов-на-Дону, 1991. — 234 с.

49. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: теорет.центр «Учитель». — 1999. — 142 с.

50. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 14-24.

51. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе) /

52. B.А.Блюмкин. Воронеж., 1984. - 197 с.

53. Брушлинский, A.B. Психологическая наука и проблема субъекта / A.B. Брушлинский и др. // Тр. Ин-та психологии РАН — М., 1995. Т.1. Кн.1.1. C.6-20.

54. Брушлинский, A.B. Диалог в процессе познания / A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов.//Познание и общение -М., 1998. С.69-71.

55. Бучилова, И.А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов / И.А. Бучилова // Психология ненасильственного взаимодействия. -Череповец, 1999. С.13-20.

56. Василюк, В.Ф. Психология переживания / В.Ф.Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

57. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения / A.A. Вербицкий. Психологические аспекты проблемного обучения / М.: Знание, 1983-95 с.

58. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

59. Вербицкий, A.A. От парадигмы обучения— к парадигме образования / A.A. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М., 1994. - С.32-33.

60. Волков, И.П. Уроки творчества / И.П. Волков // Воспитание школьников. 1987. - № 1. - С.20-23.

61. Волков, И.П. Оценочные стереотипы восприятия и понимания людьми друг друга / И.П. Волков // Практические занятия по психологии: Учебное пособие. М.: ФиС, 1989. - С.49-52.

62. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, A.M. Митина. -М.: МГУ, 1989. С.36-44.

63. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / Д. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1991. - С.294 - 305.

64. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З.Вульфов // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 43-50.

65. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика.Т.2: Мышление и речь, 1982.- 380 с.

66. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика.Т.З: Проблемы развития психики, 1983. 366 с.

67. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М., 1991. -480 с.

68. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С.45-46.

69. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.b. Петровского. М., 1989. — С.224-232.

70. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1966. №6. - С. 25-32.

71. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1979.-208 е.

72. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель.- М., 1974. -Т.З. С.248- 286.

73. Гей, Г.М. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания школьников: Дис. .канд. пед. наук / Г.М.Гей. — Киев, 1980.-170 с.

74. Гинецинский, В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.В. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. - № 9. -С.47-52.

75. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе / В.В. Горшкова. СПб., 1992. - 134 с.

76. Громкова, М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т. Громкова. -М.: 1995.-96 с.

77. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессионального образования / М.Т. Громкова. М.: Академия, 2000. — 568 с.

78. Гура, Л.М. Педагогические основы формирования социально-нравственной готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук / Л.М.Гура. Хабаровск, 1994. -209 с.

79. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / Ю.С. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.- 542 с.

80. Давыдов, Ю.С. Образование 2002: взгляд изнутри / Ю.С. Давыдов // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 11-18.

81. Дементий, Л.М. Типология ответственности личности / Л.М. Дементий // Сборник научных трудов ОмГУ, 2000.- С.5-16.

82. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М., 1981. - 357 с.

83. Деркач, A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по специальности «Физическое воспитание» / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Просвещение, 1985.-335 с.

84. Донченко, А.П. Фактор времени в нравственном становлении /

85. A.П. Донченко. Л., 1988. - 76 с.

86. Дулов, А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Автореф. докт. пед. наук. М., 1973. -36 с.

87. Дурай-Новакова, К.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / К.Н.Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

88. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск, 1981. - 383 с.

89. Елканов, С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1970. 23 с.

90. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя / С.Б. Елканов. М., 1986. - 143 с.

91. Ефимова, C.B. Формирование педагогической позиции у студентов физкультурных вузов: Автореф. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. — 24 с.

92. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. М., 1990. - 104 с.

93. Зарубин, Ю.Д. Стимулирование активности учащихся в поиске смысла познания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 23 с.

94. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /

95. B.И. Загвязинский,- М.: Педагогика, 1987. 160 с.

96. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили,

97. A.Ф. Закирова if Педагогика. 2002. - № 9. -С.3-11.

98. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки / A.B. Захарова. -Минск, 1993. -98 с.

99. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126 с.

100. Зеленцова, A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -24 с.

101. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура. / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1989. -С92-93.

102. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика /

103. B.П.Зинченко. 2-е изд. доп., перераб. - Самара, 1998. - 296 с.

104. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 477 с.

105. Зязюн, И.Я. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -374 с.

106. Извозчиков, В.А. Картина мира как внутри и междисциплинарный контекст в гуманистически-информационной парадигме / В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин, Е.А. Тумалеева // Наука и школа. - 1988. - № 5. - С.37-38.

107. Ильин, B.C. Формирование личности школьника — целостный процесс. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 115 с.

108. Ильин, E.H. Рождение урока / E.H. Ильин. М.: Мир, 1986. - 167 с.

109. Ильин, E.H. Искусство обучения / E.H. Ильин // Педагогический поиск. — М., 1987.-С.267-269.

110. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин / Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Физическое воспитание». — М.: Просвещение, 1987. 287 с.

111. Ильина, JI.E. Формирование профессионально-педагогического мастерства специалиста по ФК и С: Учебное пособие / Л.Е.Ильина,

112. B.П.Кубаткин. Малаховка: Б.И., 1999. - 115 с.

113. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1994. 24 с.

114. Исаев, Е.М. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.М. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 2000. № 3.- С.58.

115. Кабиров, Ф.З. Позиция психолога в практике психокоррекции / Ф.З. Кабиров. Омск: ОмГПУ, 2000. - 112 с.

116. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. - № 4.1. C.5-6.

117. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990.-142 с.

118. Кант, Э. Сочинения. В 6-ти т. / Философское наследие. АН СССР. Ин-т философии,- М.: Мысль, 1965. Т.4.- С.365.

119. Караковский, В. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса / В. Караковский // Воспитание школьников. 1993. -№ 2. - С.4-6.

120. Каргополов, В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза: (теоретические аспекты) / В.П.Каргополов. — 2-е изд. доп., перераб. Хабаровск, 1996. - 222 с.

121. Каргополов, В.П. Ценностные ориентации студенческой молодежи / В.П.Каргополов. Хабаровск, 1994. - 17 с.

122. Климов, Е.А. Путь в профессию. / Е.А. Климов.- Л., 1974. 190 с.

123. Князева, H.H. Педагогическая деятельность и творчество учителя: Учеб. Пособие / H.H. Князева. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. - 74 с.

124. Ковалев, А.Г. Психология личности: Учеб.пособие для студентов пединститутов / А.Г.Ковалев. М., 1969. — 391 с.

125. Ковалев, Г. А. Общение и проблема интериоризации / Г .А- Ковалев, JI.A. Радзиховский //Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С.117-121.

126. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. -№ 3. - С.46-47.

127. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. .докт. пед. наук. JL, 1991. -32 с.

128. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. Минск, 1976. - 350 с.

129. Кольцова, В.А. Общение и познавательные процессы / В.А. Кольцова // Познание и общение. М., 1988. - С.13-14.

130. Кондрашова, Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности к педагогической деятельности / Л.В.Кондрашова // Советская педагогика. — 1984.-№ 5.-С. 75-79.

131. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

132. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. / Г.Б. Корнетов. М.: 1993. - С.117-121.

133. Костихина, Н.М. Общительность как критерий профессиональной пригодности к педагогической деятельности / Н.М.Костихина // Спортсмен как субъект деятельности: Материалы Всерос. симпозиума / ОГИФК. Омск, 1993. -С. 69-70.

134. Костихина, Н.М. Проблемные ситуации в процессе обучения: Учеб. пособие / Н.М.Костихина. Омск, 1980. - 44 с.

135. Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учеб.пособие / Н.М. Костихина, A.M. Дикунов. Омск, 1994. 65 с.

136. Костюк, Г.С. Категория задачи и ее значение для пихологической науки / Г.С. Костюк, Г.А. Балл // Вопросы психологии. — 1977. № 3. - С. 15-18.

137. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура и условияразвития / В.А.Крутецкий // Формирование личности учителя в системе учебно>воспитательного процесса в пед. ин-те. М., 1980. - С. 84-86.

138. Крюкова, Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1991.-23 с.

139. Кудрявцева, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В.Кудрявцева // Вопросы психологии. — 1981. № 2. - С. 20-30.

140. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

141. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина.-Л., 1967.- 183 с.

142. Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач. М., 1993. - 256 с.

143. Кузьмина, Э.М. Этическая значимость педагогических знаний / Э.М. Кузьмина // Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт: Тезисы международной научно-практической конференции. — Барнаул, 1997. — С.218-223.

144. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии.- 1989.- № 2,- С.5-13.

145. Лакин, Г.Ф. Биометрия. Учеб.пособие для университетов и педагогических институтов / Г.Ф. Лакин. М., «Высшая школа», 1973.-343 с.

146. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. — М., 1996. С.60 - 104.

147. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж, 1998. - С.115-116.

148. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н. Леонтьев.-М.: МГУ, 1972. 576 с.

149. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

150. Леонтьев, Д. А. Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал.-1997. Т.18.-№6.- С.13-28.

151. Лернер, ИЛ. Проблемное обучение / И.Я. Лернер.- М., 1974. 64 с.

152. Локк, Д. Избранные философские произведения в 2-х т. / Д. Локк,- М., 1960, Т.1. -С.131.

153. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 34-47.

154. Ломов, Б.Ф. Психические процессы и общение / Б.Ф.Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 151-164.

155. Лопанова, Е.В. Управление педагогическим мышлением / Е.В. Лопанова. Омск: ОмГПУ, 2002. - 124с.

156. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс (перевод с немецкого под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко). — М.: Аспект-Пресс, 1995. 318 с.

157. Маралов, В.Г. Психология ненасильственного взаимодействия как предмет психологического исследования / В.Г. Маралов // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. - С.3-8.

158. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова.- М."Просвещение", 1993. 192 с.

159. Марьенко, И.С. Нравственный опыт — как условие формирования активной жизненной позиции школьников / И.С. Марьенко. // Советская педагогика. 1981. - № 1. - С.27-32.

160. Матюнин, Б.Г. Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия / Б.Г. Матюнин // Педагогика. 1994. - № 2. - С.21-25.

161. Маслоу, А. Самоактуализация / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, A.A. Пузырея // Психология личности. Тексты. М.: Педагогика, 1982.-238 с.

162. Маслоу, А Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. С.182 - 211.

163. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии лияности. Психологические конфликты / B.C. Мерлин. Пермь, 1970,- С. 240- 256.

164. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы) / JI.M. Митина. М., 1994. - 216 с.

165. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф.дис.доктора психол.наук / JI.M. Митина.- М., 1995. 43 с.

166. Митина, ЛМ.Развитие конкурентоспособной личности: психические факторы и условия. / Л.М. Митина. — М.: 2000. — 315 е.

167. Монтессори, М. Социальное и нравственное воспитание / М.Монтессори // Проект Метрополии Монтессори метод. — К., 1993. — 30 е.

168. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983, - 240 е.

169. Мясоед, П.А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития / П.А. Мясоед // Вопросы психологии.- 2000. № 5.- С. 122-127.

170. Мясищев, В.И. Психология отношений / В.И.Мясищев. М., 1995. - 365 с.

171. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А.Надирашвили. -Тбилиси: Мецниереба, 1987. -361 с.

172. Никишина, И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1992?-24 с.

173. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. — С. 18-19.

174. Общая психология: Учебник для ст-в пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1986. — 464 с.

175. Ожегов, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Н.Ю. Шведова.- М., 1989.-923с.

176. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С.64-65.

177. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя /А.Б. Орлов-Вопросы психологии.- 1988. №1.- С. 16-26.

178. Орлов, А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя / А.Б. Орлов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - № 2. - С.54-55.

179. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекция, практики / А.Б. Орлов.- М., 1995. 102 с.

180. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1994. - 365 с.

181. Орлов, Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике / Ю.М. Орлов // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 22-26.

182. Орлов, Ю.М. Психология принуждения. — М., 1997. 197 с.

183. Осухова, Н.В. Гуманистические ориентации учителя: Пересмотр целей и поиск технологий / Н.В. Осухова // Вестник высшей школы. — 1991. № 12. -С.30-35.

184. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб.пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

185. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. — М., 1998.-575 с.

186. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко.- Ml Изд-во МГУ, 1988.- С.101-112.

187. Петровский, A.B. Общая психология / А.В.Петровский. М., 1976. — 479 с.

188. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1998. — 216 с.

189. Попков, В.Н. Советы аспиранту: Метод, пособие / В.Н.Попков. Омск: СибГАФК, 1995.-70 с.

190. Попков, В.Н. Введение в метрологию: Учеб.пособие./ В.Н. Попков.-Омск: СибГАФК, 1996. 52 с.

191. Порус, В.Н. Искусство понимания: сотворение смысла / В.Н. Порус // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С.263-267.

192. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Р. Римская, С. Римский.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. 376 с.

193. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И.П. Волкова. — Спб.: Питер, 2002. 288 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

194. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

195. Психологические тесты: Учеб. Пособие / Авт.-сост. Э.Р. Ахмеджанов. — М.: Светотон, 1995.-318 с.

196. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. М. - Воронеж, 1996.- С.56-59.

197. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. М., 1997. - 176 с.

198. Плаксина, И.В. Формирование профессионального самосознания студентов физкультурных вузов: 13.00.08 Теория и методикапрофессионального образования: Автореф. дис.канд.пед.наук/ И.В. Плаксина. Омск, 2003. - 24 с.

199. Пырьев, Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук/ Е.А. Пырьев. — СПб., 1993. — 23 с.

200. Реан, A.A. Социально-педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломенский.- С.-Петербург: «Питер», 1999.- 416 с.

201. Реан, A.A. Акмеология личности / A.A. Реан // Психологический журнал, Т.21.-2000.-№3.- С.23-24.

202. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов.-Ростов-на-Дону., 1994. 240 с.

203. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 527 с.

204. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии (30-60-е гг.): Тексты. М., 1986. - С.200- 230.

205. Роджерс, K.P. Несколько важных открытий / К.Р.Роджерс // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. - № 2. - С. 58-65.

206. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-М., 1989. Т. 1. - 485 е.; Т.2. - 322 с.

207. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. М., 1957. - 328 с.

208. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М., 1973.- С.142- 178.

209. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский.-М.: Изд-во МГУ, 1981. 184 с.

210. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Л.И. Рувинский,- М.: Знание, 1983,- 160 с.

211. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский.- М., 1984.278 с.

212. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К.Рудестам. М., 1990. — 143 с.

213. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М., 2000 . 322 с.

214. Семенов, В.Г. Методы математической статистики в исследованиях по физической культуре и спорту: учебное пособие / В.Г. Семенов, В.А. Смольянов, Е.П. Врублевский .-Смоленск, 1998. 72 с.

215. Семенова, М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности / М.А. Семенова // Вопросы психологии. 1997.-№ 3-С. 64-65.

216. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 97 с.

217. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. — 271 с.

218. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Академия, 2000. - 211 с.

219. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А.Сластенин // Психология труда и личности учителя. -Л., 1976.-Вып. 1.-С. 30-46.

220. Сластенин, В.А. Профессиональная подготовка учащихся в системе высшего педагогического образования / В.А.Сластенин // Межвузовский сб. научн. трудов. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - 180 с.

221. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.82-94.

222. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. .докт. психол. наук. М., 1994. — 32 с.

223. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебноепособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

224. Спиркин, А.П Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин^ — М.: Политиздат, 1972. — 304 с.

225. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения t М.И. Станкин. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. — 368 с.

226. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие / Н.Б. Стамбулова. СПб.: изд-во «Центр карьеры», 1999. - 368 с.

227. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -69 с.

228. Столин, В.В. Основы психодиагностики / В.В. Столин, С.Р. Пантелеев. -М., 1987.-44 с.

229. Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование / И.И. Сулима. // Педагогика. 1999. - №1. - С.36-42.

230. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3 т.-М., 1981.-Т.2. 395 с.

231. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; сост. С. Соловейчик. 6-е изд. - М., 1988. - 270 с.

232. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288с. - (Педагогическое образование).

233. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 106 - 110.

234. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1969. -213 с.

235. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. - М., 1990. - 528 с.

236. Фейербах, JI. Избранные философские произведения / JI. Фейербах. Т.2. -М., 1995.- С.31-34.

237. Фрейд, 3. Психология бессознательного / М.Г. Ярошевский.- М.: Просвещение, 1990. 448 с.

238. Харламов, В.В. Теория нравственного воспитания / В.В.Харламов.-- М., 1990.-233 с.

239. Хараш, А.У. Личность, сознание и общение: К обоснованию интерсубъектного подхода в исследовании коммуникативных воздействий / А.У .Хараш // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. -С. 56-59.

240. Цзен, Н.В. Психотренинг: Игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В.Пахомов. -М., 1999.-272 с.

241. Черничкина, Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1991. 24 с.

242. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1997. — 23 с.

243. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности / В.Д.Шадриков: Ярославль, 1979. 102 с.

244. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П.Щедровицкий. -М., 1995. 800 с.

245. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагога / E.H. Шиянов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С.80-84.

246. Шлякова, В.В. Профессиональное самосознание и личность педагога как составляющие профессионализма /В.В. Шлякова, А.Н. Баженова // 7-е апрельские экономические чтения. Межвузовский сборник научных трудов: ОмГПУ, Омск, 2002.- С.221-227.

247. Шмачилина, C.B. Педагогическая диагностика / C.B. Шмачилина. Омск, Изд-во ОмГПУ, 1998.-154 с.

248. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление / А. Шопенгауер. Т.2. С.264 - 280.

249. Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопросы психологии.- 1987. № 6.- С.20-30.

250. Ядов, В.А. Личность как предмет изучения / В.АЛдов. Л., 1987-238 с.

251. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. 2-е изд., перераб. и доп. / В.А.Ядов. - М., 1987. - 246 с.

252. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 264 с.

253. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С.64-76.

254. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О.В. Якунина // Директор школы. — 1998.-№3.-С. 65-72.

255. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / В.А. Якунин. — СПб. Изд-во Михайлова, В.А.: Полиус, 1998.- С.552.

256. Adler, A. Understanding Human nature. / A. Adler.-L. N. Y., 1967.- 286 p.

257. Bond, M. Chinese values / Ed. M.Bond. Hand book of Chinese Psychology. Hong Kong: Oxford University, 1996, P. 142-173.

258. Biery, J. Universals understanding / J. Biery. N.Y., 1965. - P.234 -260.

259. Edwards, A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1959. 36 p.

260. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80's. / C.R. Rogers.- N.Y.Toronto-Sydney, 1984.-312p.

261. Rogers, K.R. A Theory of Therapy, Personality and Interpersonal Relatioships, as Developed in the Client-Centered Framework. In: Lindzey G., Hall C. (Ed.) Theories of Personality. N.Y., 1965, P. 469-477.

262. Rotter, J. Genetalized Expectancies for Internal Versus External Control of Reinforcement / J. Rotter.- N. Y., 1966.- P. 17-23.

263. Rokeach, M. The nature of human values. N.Y., 1973, P.24-46.

264. Schwartz, S.H. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 colentries / Ed. M.P. Zanna. Advances in experimental social psychology. Orlando, FL: Academic. 1992. V. 25. P. 1-65.