Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Приходько, Надежда Ивановна

• Приходько, Надежда Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Приходько, Надежда Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1.Понятие «индивидуальный стиль педагогической деятельности» в психолого-педагогической литературе.

1.2.Диагностическое изучение индивидуального стиля педагогической деятельности учителя как основа его совершенствования.

1.3.Противоречия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Разработка и реализация организационно-педагогической модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

2.2.Взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

2.3.Использование мониторинга формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы»

Интерес к проблеме стиля педагогической деятельности продиктован с изначальной двойственностью этого понятия, которая присуща ему независимо от сферы употребления- Стиль, как характеристика включенности человека в среду, всегда специфичен, так как детерминируется индивидуальными особенностями человека. Но в то же время он универсален для всех участников той или иной деятельности, условия которой определяют особенности стиля и его реализацию.

Учитель организует деятельность и процесс развития учащихся, поэтому должен находиться в состоянии непрерывного самосовершенствования, ориентироваться на необходимость обновления содержания деятельности, внедрять новые технологии, которые соответствуют концепции модернизации образования. При этом важно, что формирование и совершенствование стиля педагогической деятельности выступает как результат профессионального роста учителя и находит отражение в организации педагогической деятельности. Как справедливо отмечает А. Либин, феномен стиля является «весьма удобной конкретной . моделью для изучения механизмов интеграции .„закономерностей, лежащих л основе теории и практики человеческого поведения» [133,121].

Исследование индивидуального стиля педагогической деятельности предпринято нами с позиции взаимообусловленности закономерностей педагогической и психологической наук, так как работа учителя относится к профессиям, где поведение человека и его психологические ресурсы особенно важны и имеют влияние на развитие другого человека в процессе совместной деятельности.

Образовательные функции учителя предполагают организацию помощи и поддержки самореализации учащихся в условиях рыночных отношений, корректирующих и конкретизирующих социальный заказ школе с учетом современных требований общества. Новые социально-экономические условия диктуют изменение требований к учителю как в содержании и результатах, так и в выборе способов и приемов педагогической деятельности.

Сегодня учителю необходимо искать более приемлемые пути и средства обучения и воспитания учащихся, учитывая потребности общества в социально активной, творческой, инициативной, способной к самоопределению личности. Закон РФ «Об образовании» в свете гуманистических идей требует от учителя создания условий для формирования такой личности [82]. Эта цель может быть реализована учителем, если его индивидуальное развитие осуществляется в единстве личностного и профессионального начала, если его педагогическая деятельность предполагает использование эффективных, оптимальных способов и приемов, которые реализуются в стиле педагогической деятельности.

Стиль педагогической деятельности формируется в процессе овладения профессией, запечатлевается в ее результатах и закрепляется в логике используемых способов и приемов педагогической деятельности.

Однако, в связи с требованиями, предъявляемыми современным обществом к реальной практике образования, существует противоречие между необходимостью формирования рациональных способов и приемов педагогической деятельности, закрепляемых в индивидуальном стиле педагогической деятельности, используемых на уроке и во внеурочное время, соответствующих современным требованиям педагогической науки, и несовершенством теоретического осмысления, практического обеспечения, отсутствием разработанной модели эффективной работы по их формированию в общеобразовательной школе.

Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя исследовалось нами с учетом решения проблем, имеющих непосредственное отношение к предмету исследования: теоретического обоснования личностно-ориенгированного обучения (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондарсвская и др.); изучения методологических основ развития личности учителя (Е. А. Климов, В. А. Сластенин и др.); выявления профессиональных интересов и ценностей учителя (И. В. Бестужев-Лада, Е. М Борисова, Л. М. Митина и др.); поиска оптимальных путей повышения квалификации учителя (В. И. Андреев, Т. С.

Панина, И. С. Якиманская и др.); исследования проблемы формирования профессиональных умений и навыков учителя (Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабан-ский, Н. В. Кузьмина, Л. М Митина и др.) [9,14; 21; 24,32; 40; 42; 97; 119; 120, 152; 155,181; 217; 256 и др.].

Стиль педагогической деятельности, как педагогическая проблема, занимает в ряду названных исследований значительное место. Решая проблемы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, мы анализировали современные концепции стиля деятельности, результаты современных исследований стиля педагогического общения, стиля саморегуляции учителя, стиля поведения учителя в процессе взаимодействия с учащимися, влияния эмоций на формирование стиля учителя, индивидуальных стилей воспитания, индивидуальных стилей личности, общения и деятельности учителя, когнитивных стилей учителя и др. [20; 27; 36; 52; 53; 68; 90; 96; 109; 138, 149; 163; 170; 198; 211; 215 и др.].

Изучение структурных компонентов стиля педагогической деятельности обусловило необходимость обращения к исследованиям Ю. К. Бабанского, С. Г. Вершловского, Ф. Н. Гоноболина, Я. А. Коменского, Н. В. Кузьминой, Д. Г. Левитеса, К. М Лизинского, А. К Марковой, В. К. Метелева, Л. М Митиной и др. [18; 19; 24; 50; 57; 119; 129; 135; 145; 149; 152; 155 и др.].

Понимание закономерностей формирования стиля педагогической деятельности, на наш взгляд, тесно связано с проблемой его поэтапного формирования. В связи с этим нас интересовали вопросы формирования стиля педагогической деятельности в процессе развития педагогических способностей, профессиональных качеств будущего педагога на первом этапе профессиональной подготовки, что определило изучение работ О. А. Абдуллиной, Н. А. Аминова, В. И. Андреева, Е. В. Бондаревской, Л. С. Выготского, Т. Б. Игониной, Н. Э. Касаткиной, А.Н. Леонтьева, А. А. Орлова, С. Л. Рубинштейна, Е. А. Рудневой, А. В. Серого, Б. М Теплова, М. С. Яницкого и др. исследователей [1; 7; 8; 14; 39; 41; 51; 52; 86; 95; 132; 175; 206; 209; 232; 257 и др.].

В процессе разработки психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя мы опирались на результаты исследований по педагогической диагностике и педагогическому сопровождению А. А. Аминова, КХ К. Бабанского» М И. Губановой» Л М Деникиной, А. И. Кочетова, Д. Г. Левитеса, В, М. Лизинского, Е. И. Морозовой, Н. В. Немовой, М. М. Поташника, А. И. Щербакова и др.; разработанные и реализованные в практической деятельности модели психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса и школьника М Р. Битяновой, И. В. Дубровиной, В. М. Кузиной, Т. Н. Мартыновой, В. Г. Мухиной, Р. В. Овчаровой, Л. Г. Субботиной, О, Л. Черновой и др. [6; 7; 22; 35; 61; 64; 66; 71; 85; 117; 129; 135; 147; 164; 168; 173; 191; 226; 251; 257 и др.].

Рассматривая умения учителя использовать приемы и способы саморегуляции, мы обратились к исследованию прикладных аспектов этой проблемы, изучаемых А. А. Барановым, О. А. Конопкиным, Л. М Митиной, В. И. Моро-сановой, О. И. Муравьевой, А. А Реаном, Л. Н. Собчик, Р. И. Хмелюк, А. Я. Чебыкиным, Н. А Шевченко и др.[25; 105; 152; 163; 199; 224; 245; 249; 255 и др.]. Кроме того, нами учитывались результаты исследований факторов, ограничивающих ресурсные возможности учителя и отрицательно влияющих на его профессиональное здоровье (Н. А Заруба, Э. М. Казин, Т. С. Панина и др.) [43; 181; 200 и др.].

Актуальность исследования определяется современными требованиями общества к образованию, необходимостью совершенствования способов и приемов педагогической деятельности, что и обусловило проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Таким образом, актуальность, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы».

Цель диссертационного исследования: выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Объект исследования: педагогическая деятельность учителя.

Предмет: формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Гипотеза: формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы будет эффективным, если: стиль педагогической деятельности рассматривается как относительно устойчивая совокупность способов и приемов реализации педагогической деятельности, обусловленная индивидуальными особенностями личности и условиями профессиональной деятельности учителя; разрабатывается и реализуется организационно-педагогическая модель формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; осуществляется взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и создается психологически комфортная формирующая среда, учитывающая индивидуальные особенности и потребности учителя в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности; используется мониторинг формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в целях изучения его динамики и совершенствования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить эволюцию проблемы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить противоречия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

3. Разработать и экспериме1ггально проверить организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

4. Разработать методические рекомендации по формированию индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования явились философские идеи всеобщей связи предметов и явлений объективной реальности, единства теории и практики, деятельности и общения как важнейших факторов развития человека, социальной обусловленности сущности личности; психолого-педагогические учения развития личности в системе общественных отношений и трудовой деятельности как важнейшем условии ее развития; положения теории деятельности личности и ее продуктивной активности, гуманистической педагогики и психологии, единой концепции стиля человека.

В процессе исследования для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, монографических и диссертационных работ, периодической печати по проблеме исследования, моделирование; эмпирические методы: изучение школьной документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось с 1996 по 2004 год и включало в себя следующие этапы.

На первом этапе, поисковом (1996-1998 гг.), изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; анализировался имеющийся опыт организации работы по совершенствованию индивидуального стиля педагогической деятельности; проводилась диагностика актуального уровня сфор-мированности индивидуального стиля педагогической деятельности, изучались его компоненты; выявлялись организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

На втором этапе, аналитическом (1998-2000), анализировались условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; разрабатывалась организационно-педагогическая модель формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; разрабатывался диагностический материал и осуществлялась его апробация.

На третьем этапе, экспериментальном (2000-2002), проводился формирующий эксперимент: апробировалась разработанная модель; осуществлялся мониторинг с целью отслеживания динамики формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; проводилась коррекция содержания психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности.

На четвертом этапе, заключительном (2002-2004), проводились систематизация и обобщение результатов исследования, сопоставлялись данные диагностических исследований, проводилась дополнительная диагностика. На основании полученных данных разрабатывались методические рекомендации, корректировались индивидуальные программы работы с учителем по совершенствованию индивидуального стиля педагогической деятельности; осуществлялась аналитическая обработка результатов и оформление материала исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательная школа № 94 г. Кемерова, Информационно-методический центр г. Белова. Исследованием было охвачено 2340 человек, в том числе — 807 учителей и 1533 учащихся. В экспериментальной работе участвовали учителя в количестве 371 человека.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - обоснована возможность формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, который рассматривается как относительно устойчивая совокупность способов и приемов реализации педагогической деятельности, обу словленная индивидуальными особенностями личности и условиями профессиональной деятельности учителя; выявлены противоречия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы между: необходимостью принятия учителем активной субъектной позиции в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности и низким уровнем мотив ационной направленности на его совершенствование; необходимостью взаимодействия всех субъектов формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и отсутствием разработанной системы такого взаимодействия; потребностью вовлечения учителя во взаимодействие со всеми субъектами формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и низким уровнем готовности учителя к подобному взаимодействию; необходимостью осуществления специально организованной деятельности, связанной с психолого-педагогическим сопровождением формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, и отсутствием его разработок в теории и практике; необходимостью создания психологически комфортной формирующей среды и трудностями объективного и субъективного характера, препятствующими этому процессу;

- разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: а) организационно-педагогическая модель формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы, включающая цель, задачи, принципы, функции, содержание и отражающая взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя (учитель, администрация школы, методическая и психологическая службы); б) содержание взаимодействия субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, представляющего собой целостную комплексную систему взаимодействия субъектов по созданию психологически комфортной формирующей среды, учитывающей индивидуальные особенности и потребности учителя в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности;

-разработаны алгоритмы психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности для разных групп учителей с учетом выявленных связей, результатов психолого-педагогической диагностики, требований к педагогической деятельности в соответствии с особенностями выявленного стиля педагогической деятельности. Алгоритмы содержат последовательную направленность совместной деятельности субъектов взаимодействия на совершенствование индивидуального стиля педагогической деятельности: начальная диагностика, выявление проблемы, использование определенных видов деятельности по компенсации, нивелированию или смягчению негативных проявлений индивидуального стиля педагогической деятельности, привлечение учителя к участию в семинарах, тренингах, активизация его методической деятельности и др., повторная диагностика, анализ, работа по самообразованию, отслеживание динамики формирования индивидуального стиля педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании возможности формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, в разработке содержания, компонентов, условий формирования индивидуального стиля педагогической деятельности. Результаты исследования расширяют существующее представление об индивидуальном стиле педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы и его формировании.

Практическая значимость работы состоит в реализации организационно-педагогической модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; в разработке алгоритма психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности для групп учителей с разным стилем педагогической деятельности; в разработке методических рекомендаций по формированию индивидуального стиля педагогической деятельности учителя; в разработке карты по определению стиля педагогической деятельности учителя и содержания психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогического исследования, на современные данные педагогики и психологии; использованием разнообразных источников психолого-педагогической информации; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, их адекватностью предмету исследования; соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента требованиям к его проведению; соответствием использованных методов эксперимента его задачам и специфике изучаемого предмета.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных независимых, валидных, доступных и прогностических методик исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя возможно, так как стиль является относительно устойчивой совокупностью способов и приемов реализации педагогической деятельности, обусловленной индивидуальными особенностями личности и условиями профессиональной деятельности учителя.

2. К основным противоречиям формирования индивидуального стиля педагогической деятельности относятся: необходимость принятия учителем активной субъектной позиции в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности и низкий уровень мотивационной направленности на его совершенствование; необходимость взаимодействия всех субъектов формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и отсутствие разработанной системы такого взаимодействия; потребность вовлечения учителя во взаимодействие со всеми субъектами формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и низкий уровень готовности учителя к подобному взаимодействию; необходимость осуществления специально организованной деятельности, связанной с психолого-педагогическим сопровождением формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, и отсутствие его разработок в теории и практике; необходимость создания психологически комфортной формирующей среды и трудности объективного и субъективного характера, препятствующие этому процессу.

3. Организационно-педагогическими условиями формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы являются: разработка и реализация организационно-педагогической модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; использование мониторинга формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные положения и выводы получили одобрение на Всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях: «Здоровьесберегающие технологию), (г. Кемерово, 1999); «Проблемы развития здоровья субъектов образовательного процесса. Деятельность центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения» (Москва - Кемерово, 2000); «Школа и открытое образование» (г. Томск, 2000), «Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса на основе современных педагогических технологий» (г. Кемерово, 2003г.), «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (г. Кемерово, февраль 2004 г), на международной конференции «Наука и образование» (г. Белово, 2004). Программа «Профилактика дезадаптации учителя» представлена на международной выставке «Здоровье школьника» (г. Москва, 2002).

Основные аспекты проведенного исследования нашли свое отражение в научных публикациях автора (1998-2003гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Приходько, Надежда Ивановна

Выводы по второй главе

1. Определены организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, которыми являются: разработка и реализация организационно-педагогической модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; использование мониторинга формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

2. В ходе экспериментальной работы разработана и внедрена модель формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, включающая цель, задачи, функции, принципы, содержание деятельности с позиции определения роли и места каждого субъекта психолого-педагогического сопровождения (учителя, администрации, методической и психологической служб).

3. Выявлено, что взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения на мотивационно-смысло-целевом и операционально-технологическом уровнях достигает поставленной цели, если осуществляется в условиях психологически комфортной формирующей среды, обеспеченной такими организационными формами совместной деятельности, которые активизируют самостоятельную деятельность учителя, актуализируют его потребность в творческой деятельности и помогают в определении приоритетных проблем и путей формирования и совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

4. Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя с учетом выявленных связей, результатов психолого-педагогической диагностики, требований к педагогической деятельности в соответствии со стилем учителя: начальная диагностика, выявление проблемы, использование определенных видов деятельности по компенсации, нивелированию или смягчению негативных проявлений индивидуального стиля, привлечение учителя к участию в семинарах, тренингах, повторная диагностика, анализ, работа по самообразованию.

5. В ходе мониторинга выявлена позитивная динамика в использовании способов и приемов педагогической деятельности при реализации таких компонентов, как структурирование урока, организация учебной деятельности, активизация мыслительной деятельности, организация индивидуальной работы и др. Результаты исследования подтверждают достоверность и обоснованность предположения, что в результате специально организованного взаимодействия субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя происходят изменения в выборе учителем способов и приемов педагогической деятельности. Учителя, приобретая более эффективные и рациональные способы и приемы деятельности, демонстрируют «переход» в группу стиля с большей вариативностью способов и приемов деятельности и стабильностью сочетания эмоционального и методичного компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности.

6. Разработано и апробировано содержание деятельности субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы в процессе взаимодействия.

143

Заключение

В результате проведенного исследования выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы, подтверждена выдвинутая гипотеза

Рассмотрение эволюции понятия «стиль педагогической деятельности» в психолого-педагогической литературе позволило определить индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя как относительно устойчивую совокупность способов и приемов реализации педагогической деятельности, обусловленную индивидуальными особенностями личности и условиями профессиональной деятельности учителя.

В результате теоретического исследования выделены структурные компоненты индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: устойчивые, относительно-устойчивые и подвижные. Наличие этих компонентов доказывает, что индивидуальный стиль педагогической деятельности обладает мобильной структурой, то есть способен к изменению под влиянием определенных условий, которые могут оказать влияние на сформированность структурных компонентов, их совершенствование, компенсацию и нивелирование.

Выявлено, что сформированность индивидуального стиля педагогической деятельности учителя отражается в выполнении функций организации, управления и регулирования учителем воспитательно-образовательного процесса Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя, обеспечивающий достижение результатов деятельности, проявляется в способности варьировать и гибко использовать как можно больше арсенала «стилей-средств» и определяет устойчивость реагирования учителя в напряженных, постоянно меняющихся педагогических ситуациях.

В соответствии с уровнем сформированности структурных компонентов, их реализацией учителем в педагогической деятельности и на основании диагностического изучения индивидуального стиля педагогической деятельности условно выделены группы учителей, демонстрирующих разные стили педагогической деятельности (гибкий, позитивный и консервативный) и представлена их характеристика. Гибкий стиль педагогической деятельности характеризуется оптимальным выбором рациональных способов и приемов деятельности, их разнообразием и вариативностью, стабильным сочетанием эмоционального и методичного компонентов; позитивный стиль педагогической деятельности характеризуется относительной вариативностью способов и приемов деятельности, недостаточно стабильным сочетанием эмоционального и методичного компонентов; консервативный стиль педагогической деятельности характеризуется отсутствием вариативности способов и приемов педагогической деятельности, преобладанием или эмоционального, или методичного компонента

Экспериментальная работа доказала, что индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя формируется и совершенствуется путем приобретения вариативности, оптимального выбора рациональных способов и эффективных приемов деятельности, что способствует его гибкости и вариативности.

В процессе исследования выявлены основные противоречия формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: между необходимостью принятия учителем активной субъектной позиции в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности учителя и низким уровнем мотивационной направленности на его совершенствование; необходимостью взаимодействия всех субъектов формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя и отсутствием разработанной системы такого взаимодействия; потребностью вовлечения учителя во взаимодействие со всеми субъектами формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и низким уровнем готовности учителя к подобному взаимодействию; необходимостью осуществления специально организованной деятельности, связанной с психолого-педагогическим сопровождением формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, и отсутствием разработок в теории и практике; необходимостью создания пси

- 145

V - • • • хологически комфортной формирующей среды и трудностями объективного и субъективного характера, препятствующими этому процессу.

В процессе диагностического изучения индивидуального стиля педагогической деятельности учителя установлено, что его формирование возможно при осуществлении определенных организационно-педагогических условий: разработке и реализации организационно-педагогической модели формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; взаимодействии субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы; использовании мониторинга формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Разработана и реализована организационно-педагогическая модель формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы. Ее компонентами являются цели, задачи, функции, содержание деятельности всех субъектов формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, для каждой из выделенных групп учителей с определенным стилем педагогической деятельности; охарактеризованы этапы осуществления, организационные формы и средства взаимодействия всех субъектов формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Экспериментально подтверждено, что содержание взаимодействия субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы представляет собой целостную комплексную систему взаимодействия субъектов по созданию психологически комфортной формирующей среды, учитывающей индивидуальные особенности и потребности учителя в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности.

В процессе экспериментального исследования доказано, что взаимодействие субъектов психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на мотивационно-смысло-целевом и операционально-технологическом уровнях достигает поставленной цели, если осуществляется в условиях психологически комфортной формирующей среды, обеспеченной такими организационными формами совместной деятельности, которые активизируют самостоятельную деятельность учителя, актуализируют его потребность в творческой деятельности и помогают в определении приоритетных проблем и путей формирования и совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Разработаны и апробированы алгоритмы психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля для учителей гибкого, позитивного и консервативного стилей педагогической деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями, условиями его профессиональной деятельности, сформированносгью индивидуального стиля педагогической деятельности учителя, с учетом выявленных связей, результатов психолого-педагогической диагностики и требований к педагогической деятельности.

Алгоритмы психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности включают содержание последовательной направленности совместной деятельности субъектов взаимодействия на совершенствование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: начальная диагностика, выявление проблемы, использование определенных видов деятельности по компенсации, нивелированию или смягчению негативных проявлений индивидуального стиля педагогической деятельности, привлечение учителя к участию в семинарах, тренингах, активизация его методической деятельности и др., повторная диагностика, анализ, работа по самообразованию, отслеживание динамики формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Выявлено, что отслеживание динамики формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя с использованием мониторинга позволяет своевременно выявить изменение способов и приемов педагогической деятельности, предупредить или компенсировать негативные проявления; осуществить прогноз формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; оценить происходящие изменения формирования его структурных компойстов путем анализа промежуточных результатов.

Результаты мониторинговых исследований подтверждают обоснованность вывода, что при соблюдении организационно-педагогических условий наблюдается позитивная динамика показателей. Сопоставление результатов мониторинга формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителей, участвующих и не участвующих в эксперименте, показывает значительное различие показателей диагностики учителей гибкого, позитивного и консервативного стилей. Происходящие изменения отражают глубокие внутренние процессы, которые происходят при формировании и совершенствовании индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.

Проведенная экспериментальная работа позволила разработать методические рекомендации по совершенствованию индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы и содержание психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: карты по определению и реализации стиля, алгоритмы работы с учителями разных стилей педагогической деятельности, программы семинаров с целью совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности и др.

Полученные результаты и сформулированные на их основании выводы не претендуют на исчерпывающее исследование рассматриваемой проблемы. Накопленный опыт, теоретический и практический материал требует дальнейшего развития и уточнения. В дальнейшем изучении и уточнении нуждаются Следующие вопросы: орг анизйдиопно-методические и психолого-педагогические условия оптимизации формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя по пути приобретения более эффективных способов и приемов деятельности; взаимосвязь выбора индивидуального стиля педагогической деятельности с предметной спецификой содержания педагогической деятельности учителя; взаимообусловленность индивидуального стиля педагогической деятельности и состояния профессионального здоровья учителя и др.

Таким образом, нами была достигнута цель исследования, решены поставленные задачи и доказана гипотеза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Приходько, Надежда Ивановна, 2004 год

1. Абдудлина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальных высших учебных заведений. 2-е изд. -М. юд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. -261с.

3. Аветисян К. А. Экспрессивное поведение учителя // Психологическая наука и образование.-2001. — 1. С. 15-21.

4. Александрова Е. А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре // Новые ценности в образовании. Сб. №6 / Под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 67.

5. Алешина М. В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников. Дис.канд. пед. наук. Саратов, 1999. -181 с.

6. Аминов А. А Модели управления образованием и педагогический стиль // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 49-55.

7. Аминов Н. А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопросы психологии. -1997. №2. - С.23-34.

8. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей. / Под общей ред. М. Р. Гинзбурга. М.- Воронеж: НПО, «МОДЭК», 1997. - 80 с.

9. Амонашвили III. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

10. Ананьев Б. Г. Проблемы педагогической антропологии // Советская педагогика. 1966. - № 5. - С. 27-37.

11. Ананьев Б. Г., Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 8388.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 2000. - 340с.

13. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 1980. -376 с.

14. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития // Инновационный курс.

15. Кн. 1. Каг<шь: Иятт-ro Казанского vh - та. 1996. — 567 с.у '

16. Андриснко Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. -2002.-№6.-С. 69-70.

17. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

18. Анисимова О. А. Стресс и профессиональное здоровье педагога // Психология в школе. Обнинск, 2000. - №№ 1-2. - С.100-108.

19. Антология педагогической мысли России 18 в. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1995. - С.202-231.

20. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 вв.- М.: Педагогика, 1995. С.248-255.

21. Асмаковец Е. С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга// Психологическая наука и образование.- 2000. -№ 1. -С.11 15.

22. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-С. 84-103.

23. Бабанский Ю. К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе // Психологическая служба в школе. -Таллин, 1983.-CJ-9.

24. Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. - С.51-57.

25. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 558 с.

26. Баранов А. А. Компьютерная диагностика стрессоустойчивости и профессиональных качеств учителей на основе психолого-педагогических методик. // Программированное обучение и компьютеризация в учебно- тренировочном процессе. Ижевск, 1996. - С. 13-25.

27. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев («Вирт») - СПб («Доваль»), 1983. -96 с.

28. Безносое С. П. Особенности оценочного стиля личности. Авторсф. дис. канд. психол. наук.- СПб., 1992. - 23 с.

29. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. Л.: Педагогика, 1989. -208 с.

30. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-318 с.

31. Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.-С. 22-36.

32. Беспалько В. П. Психологические парадоксы образования // Педагогика.2000.-№5.-С. 13-20.

33. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку // Народное образование. -1995. № 8. - С. 117-120.

34. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М: Совершенство, 1997.-298 с.

35. Битянова М. Р. Психолого-педагогическое сопровождение школьников // Организационно-содержательная модель деятельности / Школьный психолог,2001.-№33.-С. 33-34.

36. Битянова М. Р. Прокладывая свой путь // Школьный психолог, 2002. № 18. -С. 13.

37. Бодалев А А, Криволап П. И. О воздействии стиля общения педагогов на их эмоциональный опыт// Проблемы общения и воспитания. 4.1. Тарту, 1974. -С. 185-192.

38. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

39. Божович Л. И. Проблема формирования личности. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1995. - 350 с.

40. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личносгно-ориентированного воспитания // Советская педагогика. — 1995. — №4. С. 29-36.

41. Бондаревская Е. В. Вопросы методологии и теории личностно-ориентиро- г

42. Бопдаревская Е. В. Смысл и стратегам личиостно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

43. Борисова Т. Б. К вопросу об определении эффективности повышения педагогических кадров // Экономика и организация народного образования: Сб. науч. тр. М., 1975. - С. 95-102.

44. Бохан Т. Г., Залевский Г. В., Богомаз С. А. Профессиональные страхи у педагогов // Сибирский психологический журнал. —1998. — Вып. 8-9. С. 31-33.

45. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999.-С. 11-43.

46. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. -1992. №1. - С. 15-32.

47. Вербицкая Н., Назаров В. Мониторинг саморазвития школьного управления // Директор школы, 1999. № 6. - С. 15.

48. Вершловский С. Г. Общее образование взрослым. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1984. - 184 с.

49. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. -128 с.

50. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика-Пресс, 1991. - 480 с.

51. Выготский Л. С. Проблема одаренности и индивидуального стиля воспитания. Психология личности / Хрестоматия. В 2-х т. Самара, 1999. - Т.1. - С.150-164.

52. Вяткин Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения / Отв. ред. Б. А- Вяткин. Пермь, 1992. - С. 36-55.

53. Газман О. С. Педагогика свободы // Путь в гуманистическую цивилизацию 21 в. // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С.6-33.

54. Гершунский Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы 21 века. // Педагогика. 2001. - № 10. - С.3-12.

55. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Педагогика, 1965. - С. 34-50.

56. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.33-37.

57. Горелик И. Ф. Характерные черты личностно-ориентированного урока // Завуч. -2000. -Ks6.- С. 130-131.

58. Горелова Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 61-66.

59. Губанова М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. - № 9.- С.32-38.

60. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -С. 64-89.

61. Давыдов В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева// Веста. Моск. Ун-та: Сер. 14. Психология, 1991.- №4. - С. 25^1.

62. Денякина JI. M. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения // Начальная школа. Плюс мииус. 2002.- С.72-74.1. Ч • \

63. Диагностика успешности учителя / Сб. методических материалов для директоров и зам. директоров.- Изд. 2-е испр. и дополн.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

64. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -376 с.

65. Дорфман Л. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. -1989. -№5 С.88-95.

66. Дубровина И. В. Психологическая служба в школе // Вопросы психологии, 1984.-№ 1.-С.107-112.

67. Дубровина И. В. Практическая психология образования. М.'.Т.Ц. «Сфера», 1997.-528 с.

68. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

69. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Белорус. Ун-т, 1976. - 175 с.

70. Дьяченко М. И., Пономаренко В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости учителя // Вопросы психологии. -1990. № 1. - С.106-112.

71. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. -339 с.

72. Егорова М. С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Дис.канд. психол. наук. М., 1983. -174 с.

73. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989. 189 с.

74. Ершоз П. М., Ершова Л. П., Букатов В. М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -336 с.

75. Ефименко О. Г., Хван А. А. Особенности личности учителя в различных системах образования // Вопросы прикладной психологии. Новокузнецк, 1995. -С. 12-17.

76. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

77. Загвязинский В. И., Амонашвили Ш. А., Закирова А Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. № 9. - 2002. -С.3-10.

78. Зязюн И. А Основы педагогического мастерства. М., 1989. - 302 с.

79. Закон РФ Об образовании / Собрание законодательства РФ. № 3. - 15 января 1996. -№ 150. - С. 693-735.

80. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 36-66 с.

81. Захаров А И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

82. Зуева Н. Психолого-педагогическое сопровождение — модель школьной психологической службы // Народное образование. -№9. —1999. С. 158-161.

83. Игонина Т. Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета). Дис.канд. пед. наук. - Кемерово, 2001. - 170 с.

84. Ильин В. С. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. С катки на, Я. С. Турбовского. М., 1985. -С. 6-19.

85. Ильяева И. А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа. Воронеж: Из-во Воронежского ун-та, 1998. -496 с.

86. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

87. Исмагилова А Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателсй детских садов // Интегральные исследования индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 68-70.

88. Каган М. Человеческая деятельность. М., 1974. - С. 25- 44.

89. Казин Э. М., Заруба И. А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология. Р.- на - Д., 1996. - С. 28-35.

90. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987. - 190 с.

91. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. - С. 46-49.

92. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1969. -278 с.

93. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Р.- на - Д.: Изд - во "Феникс", 1996. -512 с.

94. Клюева Н. В. Программа социально психологического тренинга для педагогов. - Ярославль: "Содействие", 1992. - 66 с.

95. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

96. Ковалев C.B. Совершенствование методической работы как инструмент -модернизации общего образования // Методист: Научно-методический журнал. 2003. - № 2 - С.6-9.

97. Козырева Е . А Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. - С. 71-75.

98. Колесников JI. Ф. Резервы эффективного педагогического труда. Новосибирск, 1985. - С. 5-2.

99. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. -М.: Наука, 1988. -269 с.

100. Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб: Изд-во СП ун-та, 2000. -232 с.

101. Конопкин О. А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 18-26.

102. Концепция модернизации российского образования // Вестник образования. -2002.-№2.-С. 4.

103. Корепанова Н. В., Хакимзянова И. М., Щербакова О. И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. — 2003. — № 3. С.66-71.

104. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 62-69.

105. Коротаев А А., Тамбовцева Т. С. Качественная характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителя // Интегральные исследования индивидуальных стилей: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. -С. 22-43.

106. Коротаева Е. В. Директор учитель - учение: пути взаимодействия. Библиотека ж-ла «Директор школы». - 2000. - Вып.5. - С.8-19.

107. Коссов Б. Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности // Вопросы психологии. -1983. № 5. - С. 126-130.

108. Коссов Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: Новый метод. М.: Изд -во "Инст. Практ. Психол." Воронеж: НПО, МОДЭК, 1998. -128 с.

109. Красношлыкова О. Г., Филатова Е. В. Рецензирование и экспертиза учебных программ: Методические рекомендации // Завуч. 2002. - № 8. - СЗ-19.

110. Красношлыкова О. Буянова Т. А. Организация инновационной деятельности образовательных учреждений. // Завуч. 2002. - № 7. - С.89-100.

111. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Народное образование. 2000. - № 3. - С.91 - 98.

112. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Вопросыпсихологии. 1985. - № 1. - С.54-69.

113. Кузина В. М. Педагогические условия деятельности психологической службы в повышении эффективности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа. Дис.канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 171 с.

114. Кузнецов А А. Мониторинг качества подготовки учащихся: Организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.38-41.

115. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей JL: Изд-во ЛГУ, 1962.-98 с.

116. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

117. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

118. Кукуев А. И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч, 2000. № 8. - С. 10-19.

119. Кулюткин Ю. Н., Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя / Мастерство учителя: идеи, советы, предложения. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

120. Кульневич С. В. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. Р.- н - Д., 2001. —160 с.

121. Купавцев А В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. — 2002.- № 6 С.44- 49.

122. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя / Мастерство учителя: идеи, советы, предложения. М.: Просвещение, 1990.-159 с.

123. Левин К. Типы конфликтов // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А А. Пузырея. М., 1982. - С. 93-96.

124. Левитан К. М. Личность учителя. Саратов, 1990. - 164 с.

125. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-288 с.

126. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974. - 34 с.

127. Леонтьев АН. Деятельность.Сознание. Личность.-М.:Политиздат, 1985. -304 с.

128. Леонтьев Д. А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили. взгляд из 1990-х // Стиль человека: психолошческий анализ / Под ред. А. В. Либина. - М.: Смысл, 1998.-310 с.

129. Либин А. В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А В. Либина.- М.: Смысл, 1998.-310 с.

130. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций.- М.: Смысл, 1999. 532 с.

131. Лизинский В. М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

132. Лизинский В. М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

133. Личко Е. А. Подростковая психиатрия. Л: Медицина, 1985. - 416 с.

134. Ложникова Н. А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие. -1994.-173с.

135. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. -1981. Т.2. - № 1. - С.З - 22.

136. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. - С. 9-17.

137. Львова Ю. А. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

138. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореферат дис.докт. психол. н. Л., 1982. - 20 с.

139. Маслова Т. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л., 1973. - С.41-46.

140. Маркова А К. Психологические особенности самоконтроля при организации индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987.1<-л1. Nb 5. C.4vM8.

141. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

142. Маркова А. К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика. 1994. - № 6,- С. 43-1.

143. Мартынова Т. Н. Психолого-педашгическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза: Дис.канд. пед. наук. — Кемерово, 1999. 178с.

144. Мерлин В. С., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. - № 4. - С. 110119.

145. Метелев В. К. Формирование экологического стиля мышления будущего учителя начальной школы / Автореф. канд. дис. п. н. М., Наука, 1999. - 23 с.

146. Методические материалы по изучению личности и коллектива учащихся / Сост. Боброва Н. А., Зуева С. П., Чурекова Т. М. Кемерово, 1991. - 48 с.

147. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопросы психологии. 1974. - №4. - С. 28-38.

148. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово, 1988. - 71 с.

149. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. -1990. № 3. - С. 58-64.

150. Митина Л. М. Психология профессионального развития. М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 1998. - 200 с.

151. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы). М.: Изд-во "Дело", 1994.-216 с.

152. Михайлова В. П. Психология межличностных отношений. Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ, 1999.-91 с.

153. Михайлова H. Н., Юсфин С. М. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. 1997. - № 2. - С.З - 13.

154. Михайлова H. II., Юсфин С. M. Педагогическая поддержка и международный опыт // Классный руководитель. 2000. - № 3.- С.81 - 87.

155. Михайлова H. Н., Поляков С. Д. История идеи педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. - № 3 - С.58 - 63.

156. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М., 1981. - С. 15.

157. Моисеев А. Развивая, созидай. Как управлять, учитывая человеческий фактор // Лидеры образования. 2002. - № 10. - С. 18 - 20.

158. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновенье. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

159. Муравьева О. И. Актуализация рефлексивной установки в коммуникативной позиции педагога // Сибирский психологической журнал. Вып. 10. -1999.-С. 106-110.

160. Насонова Е. Е. Роль непрерывной педагогической практики в формировании индивидуального стиля преподавания в процессе профессиональной подготовки педагога-валеолога / Валеология. 2003. -№ 3. - С.60-63.

161. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1973. -С.11-28.

162. Небылицын В. Д. Актуальные проблемы индивидуальных различий. -М., 1978.-С. 4-11.

163. Немова Н. В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь.1999.-176 с.

164. Никитина H. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика.2000.- №6.-С.66.

165. Никонова А Я. Психологические особенности индивидуального стиляпедагогической деятельности. Авторсф. дне.канд. психол. наук. М., 1986. -19 с.

166. Ободовский А. Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания / Антология педагогической мысли России 1-й пол. 19 в. / Сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. С. 269-274.

167. Образование. Личность. Здоровье. / Под ред. М. Н. Лазутовой, Э. М. Казина. Кемерово, 1996. - 160 с.

168. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога М.: Просвещение, 1996.-352 с.

169. Ожегов С. И., Шведова И. Ю. Толковый словарь русского языка:

170. ООО слов и фразеологических выражений / Росс. АН России "Фонд Культура", 2- е изд., испр. и доп. М.: "АЭЪ", 1994. - 928 с.

171. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991.-184 с.

172. Орлов А. А Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 8-5.

173. Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1997. - № 7. - С. 60-68.

174. Орлов А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения творчества // Педагогика. 2002. - № Ю. - С.57-64.

175. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302 с.

176. Осухова Н. Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям // Профориентация и психологическая поддержка новые возможности занятости. - М.: Красная площадь, 1996. - С. 103 -105.

177. Панина Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография // Акад. пед и соц. наук, департ. образ., администр., обл. ИУУ / Отв. ред. Е. В. Руденский. Кемерово, 1996. - 130 с.

178. Панина Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово; К ГУ, КОхГУУ, 1999. - 250 с,

179. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. Л. Коломинский, И. И. Прокопьев и др. / Под ред. А. И. Кочетова. Минск: Нар. Асвета, 1987. -223 с.

180. Педагогический мониторинг: понятие, организация, результат: Тематический выпуск // Педагогический вестник. Официальное информационно-справочное, научно-методическое издание НМЦ управления обр. администр. г. Кемерова, 2001. Вып. 14. -123 с.

181. Петровский А В. Вопросы истории и теории психологии / Избр. труды.- М.: Педагогика, 1984. С. 228-278.

182. Перехватова А В. Результаты мониторинга образовательной системы школы как основа целевой линии ее развития // Завуч. 2002. - № 5. - С, 80-99.

183. Песталоцци И. Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразующего метода воспитания // Песталоцци И. Г. / Изб. пед. Соч.: В 2-х т. М., 1981. -12. - С. 94-95.

184. Петрушихина Е. Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективного руководства ученическим коллективом. Автореф. дис. канд. п. н.-М., 1991.-21 с.

185. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. - С.5-61.

186. Порошинская Т. Л. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Система психологического сопровождения. Дис. . канд. психол. наук.- М., 1999.-269 с.

187. Поташник М. М. Эксперимент в школе: Организация и управление: Рекомендации для руководителей школы и учителей. М., 1991. -214 с.

188. Потемкина О. Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников. -Л., 1993.-22 34 с.

189. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 156 - 161.

190. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.1. Воронеж, 1996. С.22 - 29.

191. Психологическая служба образования Кемеровской области. Пакет документов. Кемерово, 1996. - 32 с.

192. Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в воспитательно-образовательном процессе / Педагогический вестник // Гл. ред. Н. В. Григорьева, отв. ред. О. Г. Красношлыкова, Т. В. Яворовская. Кемерово, 2001. - Вып.20. -98 с.

193. Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России: Итоги и перспективы // Школьный психолог. 2002. - № 13. - С.2 - 16.

194. Рамендик Д. М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 5. -С.90-95.

195. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителя // Вопросы психологии. 1997. - № 7. - С. 45-54.

196. Решение проблем адаптации и развития здоровья в системе образования Кемеровской области / Под ред. Э. М. Казина. Кемерово, 2000. - 65 с.

197. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

198. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Р. - на - Д.: Изд-во Феникс, 1996.-С. 33-42.

199. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьного психолога по работе с учителем и педагогическим коллективом.- М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 1998. 96 с.

200. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, серия 14. -Психология, 1990. № 2. - С. 58-65.

201. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 672 с.

202. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.- С.35-77.

203. Руденко И. Л. Стиль общения и его детерминанты. Авторсф. дис.канд. психол. наук. М., 1938.-24 с.

204. Руденский Е. В. Основы педагогической технологии общения менеджера. Кемерово: Обл ИУУ, 1995. - 181 с.

205. Руднева Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов: Монография / Под общей ред. Б. П. Невзорова. Кемерово, 2002. - 302 с.

206. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г. Н. Джимб-ладзе. М.: Педагогика, 1981. -Т 1.-653 с.

207. Рюмшина Л. И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 142.

208. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. М, 2000.-С. 11-24.

209. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5.-С. 16-21.

210. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии / Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

211. О? ^ /^^лтииг^л Л О ТТ О Рдотп/ооттт/гг ГГЛПТТ1ТТ/т1Лт ЛТТУ тугГ Р . ПЛОГУОП ЛТР тп гтт тл*

212. ЛЛ* Ж —> 1«ап VI/«* лл-ш лж» л. "»"11>ц ■ птг шг» ^ пуххк м л ^

213. Г7ПЛ/ГР ТКЛГУУ^Л /»Г/> /»/> ТТ? ТТЛТ7 ЛТЛЛЛ7Т? Т .// КлГТТТГГТГГ»?" ул /*Г?»ТГТТ /

214. Пл7»у.11 Г? Г/1ЧТО ТоГ»ТО» ЗС9£ аГ*

215. Л. ^/Ч^а Л^а А 1*а Л Ч.1.1П1 ■, Л. ^ . Ч^а ^ Л ^а^а

216. У> Х^1.*.Л УТР »тплЛихал/хАтл! ** * ЮТТ^«ГИ> ЧЫТ

217. АУа Д 1. ЧУД11Л X 1 & Д ¿Л«1ГД1*11Д ^ 1111 Л

218. ТЧГ * /АГПЛЛ »7? 94ТУгЛГ^ГХА/ЧСЧПХ/ /МЯЛО» Ч»**7«ЛЛТ**иХ11иа!Ш1 II •*' ируаууУУУ11У/1111а |»11У ИУ/^Ш VI XI 1УМи/11 I Ц^ДУ1111УУ 1 ЖД•СТуДСНТ-05 5^2. — Ч. 1. — ВЛ2Д.Ч.'.5?р, 1972. — С. 13-21.

219. С? 7 пплтлпни й Д /Т^лттппрЩЩА щтп/у^н )ШЧТЛ тггг у»лоатл|л/>й Я47)ии л ----------------- —• — т-----г--------— ——----^ ———- ——------- —-—- "

220. ПрОЦ^СС'? ЖДРЭТОЕЖ. 1976. 159^с.21?. СлйСТ'ЙЖ!! В. А., й. Е. ^НЯХЩЮСШ

221. Й2Д2Г2Л?5СК{ЗЙ ! ПрЭСС^Ц^И!» 1991 142-С.910

222. Г'чолглшл/ й ^ ЛЬтри;'1/! Л И ПлоЛшл^илиотто /«пил^лпиоотш »тттдтоте!

223. Магистр. -1995.- 3. С.52 - 52.1. ОТО /"•

224. Слободчиков tí. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. М.: «Школа -Пресс», 1995. -384 с.

225. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В.Лехина и проф. Ф. Н .Петрова. -Изд. 4-е перераб. и доп. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1954. -856 с.

226. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития. Л.:Автореф. дис.канд. п. н.- СПб, 1992. -23с.

227. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 1997. - 480с.

228. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998.-310 с.

229. Субботина Л. Г. Нсихолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения. Дис. .канд. пед. наук. -Кемерово, 2002. -168 с.

230. Сухобская Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях. М., 1987. - С.22-27.

231. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. — Киев: Рад. шк. —1984.-254 с.

232. Сыэрд Ю. Л. Об основных принципах организации школьной психологической службы // Научно практические проблемы школьной психологической службы. - М., 1987. - С.7-10.

233. Тахтамышева Г. Ч. Управление качеством образования и методическая служба школы // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. №4. - С. 4147.

234. Темина С. Ю. Вести или сопровождать? Разные пути решения многовековой дилеммы // Директор школы. 1999. - № 6. - С. 49 -58.

235. Теплов Б. М. Способности и одаренность: Психология индивидуальных различий. М., 1982. - С.724.

236. Тетенышн Б. С. Психолого-педагогическое сопровождение школьника. -Киров: МП «Информационный центр», 1991,- 4.1. -85 с.

237. Толочек В. А. Исследование индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. -1991. -№3.- С. 53-62.

238. Толочск В. А- Стили профессиональной деятельности ь у слабила. взаимодействия субъектов // Психологический журнал. 2000 - Т 21. - № 3. - С. 96-98.

239. Третьяков П. И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч. - 2002. - № 7. -С.67-72.

240. Туник Е. Стиль управления в образовании // Школьный психолог. 2000. - С.5-8.

241. Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташника. М.,1992. -С.5-12.

242. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В. Г. Короленко / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Педагогика, 1988. -152 с.

243. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т. 2.-656 с.

244. Философский словарь // Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

245. Фридман Л. М. Концепция личностно-ориентированнош образования // Завуч. 2000. - № 8. - С.81.

246. Фридман Л. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2001.-№ 1. -1997. - С. 97-106.

247. Хмелюк Р. И., Курлянд 3. Н. Шевченко Н. А. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. - С. 13-23.

248. Хоментаускае Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 165-170.

249. Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре интегральнойиндивидуальности: Автореф. канд. дис. п. н. М., 1993. - 22 с.

250. Центры содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений: Научно-методическое пособие. 2-е изд., перер. и допол.- Новокузнецк, 2000. С.202-209.

251. Чебыкин А. Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1989. — № 6. - С. 42-49.

252. Черепанова Е. М. Психологическая служба в школе: Проблемы и поиски. -М, 1984.-79 с.

253. Чернова О. JI. Организационно-педагогические аспекты деятельности школьной психологической службы района // Психологическая служба в школе.-М., 1984.-С.116-131.

254. Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 176 с.

255. Чистякова С. Н., Пряжников Н. С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся в обновляющейся школе // Сб. научн. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 2002. -С. 17 -27.

256. Шакуров Р. X. Психологический анализ стиля деятельности директоров школ по руководству педагогическим коллективом // Вопросы психологии. -1974.-№4.-С. 105-114.

257. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого / Мастерство учителя: идеи, советы, предложения. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

258. Щербаков А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1976. — С. 3- 29.

259. Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. -1981. № 5 - С.13 - 21.

260. Шишков С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе.// Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд., испр. и дополн. М., 2000. -320 с.

261. Шкуратова И. Когнитивный стиль и общение. Р.- на-Д., 1994. - С.52 - 58.

262. Шкуратова И. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А. В. Либина. -М.: Смысл, 1998.-310 с.

263. Шумилин Г. Н. Психологическая служба в школе // Специалист. 1995. №10.-С.8 - 9.

264. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

265. Энциклопедический словарь / Науч.-ред. Совет: А М. Прохоров (пред). М.: Советская энциклопедия, 1881. - 1600с. с илл. - С. 1409.

266. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Р.-на-Д: Феникс, 1995.-С. 6-19.

267. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. - С. 22-36.

268. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современнной школе. -М.: Сентябрь, 1996, 96 с.

269. Яницкий М. С., Серый А В, Формирование ценностно-смысловых ориентаций саморегулирующейся личности как актуальная задача процесса обучения / Вопросы общей и дифференцированной психологии: Сб. научных тр.- Вып. 3. Кемерово, 1999. - С. 153-156.

270. Ярошевский М. Г. Психология науки // Вопросы философии. 1967. - № 5. -С.7- 8.

271. Adler A. Understanding human Nature. N.- У., 1927. 286 P.

272. Allport С. W. Personality: A Psychological Interpretation. New York, 1937. -P. 22-25.

273. Asratyan E, E„ Simonov P. V. The learning Brain. M.: Mir, 1985. - 224 p,

274. Bell D. ARHIEVERS: Six styles of personality and leadership. N.- J„ 1992. -P. 5-6.

275. Costa P., Mc Crae R. R. Influence of extoversion and nemroticism on subiective well-beinc: happy and unhappy people//1. Person Soc.PsychoI. 1980 /v.38/.- № 4. 668-678.

276. KisJat, Cunter Jtto, Karlheinz, Erziehung jüngerer Schulerpsychologisch betrachet,

277. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1987. 96 p.

278. Royce J. R., Powell A. D. Theory of Personality and Individual Differences Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs (NJ), 1983. P. 11-13.

279. Ruans D. G. Characteristics of teachers.- Washington D. C. American Councit on Education, I960. P.21-33.

280. Witkin H. A. Perception of body position and the visual field// Psychological Monographs, 1949. Vol. 63.- P.7.