Формирование информационной культуры студентов в деятельности вузовских средств массовой коммуникации на основе культурологического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Бурматов, Владимир Владимирович

• Бурматов, Владимир Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурматов, Владимир Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВСКИХ СРЕДСТВ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКГО ПОДХОДА.17

1.1. Теоретический аспект проблемы формирования информационной культуры студентов на основе культурологического подхода.

1.2. Структурно-функциональцая модель .формирования информационной культуры студентов на основе культурологического подхода.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного формирования информационной культуры студентов на основе культурологического подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВСКИХ СРЕДСТВ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ НА , ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА.87

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры студентов.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования информационной культуры студентов.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры студентов в деятельности вузовских средств массовой коммуникации на основе культурологического подхода»

Актуальность исследования. Современный этап развития цивилизации характеризуется возросшей ролью информационных и коммуникационных технологий. Под влиянием происходящих в обществе информационных процессов претерпевают изменения все сферы жизнедеятельности: экономика, политика, культура, образование и многие другие. В условиях нарастающего воздействия информатизации на профессиональную сферу важно, чтобы каждый будущий специалист достиг определенной степени совершенства во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого вида, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании. Особенно актуальным формирование информационной культуры является для студентов гуманитарных специальностей вузов, что обусловлено особенностями учебных планов и программ данных специальностей, недостаточным объемом учебных дисциплин, являющихся базовыми для формирования информационной культуры. В связи с этим мы сочли необходимым в своем исследовании рассмотреть формирование информационной культуры студентов гуманитарных специальностей.

Культура лежит в основе любого социально-педагогического явления. Ученые выделяют различные ее виды, в том числе большое значение в теории и практике отводится информационной культуре. Владение информационной культурой обеспечит студенту высокий уровень образованности, создаст прочный фундамент для структурирования знаний, предоставит возможность выбора средств и методов для развития способности к ориентации в быстро меняющемся мире, позволит успешно освоить любую отрасль деятельности, сформирует способность к широкому взгляду на вопросы своей профессиональной деятельности. В решении данной проблемы важное значение уделяем культурологическому подходу, в рамках которого образование рассматривается как часть культуры, которая, с одной стороны, питает её, а с другой - влияет на её сохранение и развитие через человека. В этой связи процесс вузовского образования есть не что иное, как приобщение студентов к богатствам мировой и российской культуры, интериоризация её ценностей, выбор и осуществление культуросообразного образа жизни.

Основополагающее значение применительно к учебному процессу имеют в этой связи современные информационные технологии, являющиеся базовыми для создания и функционирования вузовских средств массовой коммуникации. Участие в работе вузовских СМК, их создании, подготовке, выпуске, оценке дает студентам возможность не просто познакомиться с современными информационными средствами и технологиями, но и применить их на практике, оценить результат своей деятельности, скорректировать ее, поднять на качественно белее высокий уровень.

Наличие в высших учебных заведениях развитой системы средств массовой коммуникации (вузовских газет, телевидения, радио, интернет-сайта и т.д.) предоставляет студентам вуза гораздо более широкие возможности по освоению современных информационных технологий, позволяет получить навыки создания, обработки и распространения информации, ее ценностного * ■ отбора и анализа, создает предпосылки для эффективного формирования информационной культуры студентов.

В то же время, на практике далеко не все высшие учебные заведения используют преимущества вузовских средств массовой коммуникации для повышения уровня сформированности информационной культуры студентов вуза в силу недостаточного теоретического обоснования и практической апробации данной проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики показывает, что проблеме информатизации высших учебных f заведений посвящены многие научные исследования, в совокупности доказывающие важность и актуальность данного процесса. Современные представления об информационной культуре специалиста сложились в результате воздействия процессов информатизации на профессиональную сферу. Для нашего исследования важное методологическое значение имеют концепции, обосновывающие1 сущность информатизации с позиции культурологического подхода. Эти концепции рассматриваются в работах М.В. Арапова (20), А.И. Арнольдова (21-23), Н.П. Ващекина (60), В.А. Виноградова (65), А.И. Ракитова (205) и других авторов. Представляют значение и работы, в которых отражены концепции информационного общества, разработанные как отечественными (Р.Ф. Абдеев (1), Ю.Ф. Абрамов (2), Т.П. Воронина (71-72), В.А. Копылов (157), Н.Н. Моисеев (130), А.Д. Урсул (220), так и зарубежными учеными (Д. Белл (34), У. Дайзард (105), Г. Канн (136), О. Тоффлер (258). Исследования, определившие тенденции изменений профессиональной сферы под влиянием процессов информатизации, были проведены Ю.С. Зубовым (127-128), К.К. Колиным (153).

В психолого-педагогических исследованиях активно рассматриваются вопросы восприятия, переработки и усвоения, постоянно растущих объемов информации, использования новых информационных технологий в обучении А.А. Андреева (11), В.Н. Васильева (58), Г.Г. Граника (94), P.M. Грановско (96), Л.П. Гурьевой (101), В.Н. Демкина (108), Д.Ш. Матроса (183), Н.В. Серковой (224), A.JI. Семенова (205), и др.). Мы считаем, что культурологический подход, так как он является основой для перехода от теории к практике и рассматривается нами как путь реализации основных положений формирования культуры будущих специалистов. Отдельные вопросы проблемы нашли отражение в работах Л.У. Глуховой (82), М.Н. Капрановой (137), М.Ю. Карелиной (192), О.А.Поповой (199), Е.А. Ракитиной (220).

Такое разнообразие подходов к исследованию данной проблемы обусловлено тем, что современная ситуация в области формирования информационной культуры специалиста характеризуется наличием острых социальных противоречий: между возрастающим интересом в философских и психолого-педагогческих исследованиях к анализу культурологического подхода в образовательном процессе и его недостаточной разработанностью специфики культурологического подхода в образовательном процессе, что не позволяет эффективно развивать качества личности будущего специалиста, характеризующие высокую степень сформированности его базовой и информационной культуры; между возросшей потребностью общества в личности, обладающей высоким уровнем сформированности информационной культуры и недостаточной теоретической и методологической разработанностью сущности процесса формирования информационной культуры студентов; осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой и низким уровнем сформированности знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности.

Названные противоречия позволили выделить проблему поиска комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективное формирование информационной культуры студентов гуманитарных специальностей на основе культурологического подхода.

Социально-педагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы нашего исследования: «Формирование информационной . культуры студентов в деятельности вузовских средств массовой коммуникации на основе культурологического подхода».

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании и практической апробации возможностей культурологического подхода в разработке и реализации, структурно-функциональной модели формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в деятельности вузовских средств массовой коммуникации и комплекса педагогических условий, обеспечивающего ее эффективное функционирование.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования?' процесс формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в деятельности вузовских средств массовой коммуникации.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Формирование информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в деятельности вузовских средств массовой коммуникации может быть эффективным, если:

- определен в качестве основополагающей методологической идеи культурологический подход, с помощью которого определяется мера способности личности к саморазвитию и степень овладения той или иной деятельностью;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в деятельности вузовских средств массовой коммуникации на основе культурологического подхода;

- определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в деятельности вузовских средств массовой коммуникации, Включающий: создание' положительной мотивации овладения информационной культурой студентов; актуализацию информационной потребности студентов в процессе профессиональной подготовки; формирование у студентов направленности на саморазвитие информационной культуры путем стимулирования рефлексивной позиции.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать специфику культурологического подхода к изучению проблемы формирования информационной культуры студентов в деятельности вузовских средств'Массовой коммуникации;

2. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и особенности формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей на основе культурологического подхода;

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в деятельности вузовских средств массовой коммуникации и реализовать ее в ходе опытно-экспериментального исследования;

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в деятельности вузовских средств массовой коммуникации;

5. Разработать научно-методические рекомендации преподавателям высших учебных заведений и редакторам вузовских СМК по формированию информационной культуры студентов в деятельности вузовских средств массовой коммуникации.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области образования (Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»); философские работы по проблемам развития личности средствами культуры и искусства; исследования в области истории профессионального образования и сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития теории и практики профессионального образования в России; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие структурно-системный, социокультурный, культурологический, личностно-ориентированный подходы в профессиональном образовании; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования, а также материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической основой исследования являются принципы диалектики и теории познания; философские идеи о единстве теории и практики, активной сущности человеческой деятельности; научно-исторический подход к изучению феномена информационной культуры; единство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом подходов к разработке проблемы информационной культуры личности: культурологического, личностно ориентированного (В.В. Сериков (189), И.С. Якиманская (255)), системного (В.Г. Афанасьев (25), Ю.А. Конаржевский (154)), деятельно-стного (Б.Г.Ананьев (9), JI.C. Выготский (76-77), C.JI. Рубинштейн (221)); информационного (Н. Винер (259), А.Н. Колмогоров (196), М.И. Сетров (150), К. Шеннон (248)); общепедагогические и психологические основы образования (Н.В. Бордовская (49), A.M. Новиков (55), В.А. Сластенин (207)).

Теоретической базой исбледования являются современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г. Ананьев (910), В.В. Давыдов (104), А.Н. Леонтьев (175), С.Л. Рубинштейн (221), Л.С. Выготский (76-77), В.Н. Мясищев (194), Д.И. Фельдштейн (209), Д.Б. Эльконин (55)); фундаментальные работы отечественных ученых-педагогов (Ю.К. Бабанского (26), В.П. Беспалько (39), И.Я. Лернера (216), М.Н. Скаткина (230), Л.Д. Столяренко (55), концепции жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (П.Р. Атутов (130, Е.А. Климов (145), В.Я.Ляудис (259), Е.М. Павлютенков (55), К.К. Платонов (215), М.Ё. Ретивых (129)^ С.Н. Чистякова (130); теория технологической подготовки (В.Д.Симоненко (225)); теория организации самостоятельной познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев (10), В.П. Давыдов (104), И.Я. Лернер (176)); исследования по развитию профессио-нального образования (Е.Я. Бутко (55), В.П. Беспалько (39), В.Ф. Кривошеев (55), А.Г. Кутузов (55), А.Н.Лей^ови^ (129), А.К. Маркова (130), М.В. Никитин (55), A.M. Новиков (55), М.С. Савина (129), М.Н. Скаткин 130), И.П. Смирнов (132), Е.В.Ткаченко (180), И.В. Чистова (55), Л.Д. Федотова (16)).

Важное значение для исследования имели работы С.Г. Антоновой (17-19), М.Г. Вохрышевой (74), И.И. Горловой (84), Н.Б. Зиновьевой (126), Ю.С. Зубова (127), Н.Б. Крыловой (166), М.В. Петрова (211), Э.П. Семенюка (55), освещающие вопросы формирования профессиональной и информационной культуры, системы знаний специалиста, информационного мировоззрения и информационного поведения в условиях современного общества; теория метаинформации, разработанная Ю.А. трейдером.(257).

Для реализации поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта функционирования средств массовой коммуникации в высших учебных заведениях; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации; теоретическое моделирование; методы математической статистики; обобщение; систематизация и описание полученных результатов.

Для реализации поставленных задач . использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта функционирования средств массовой коммуникации в высших учебных заведениях; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации; теоретическое моделирование; методы математической статистики; обобщение; систематизация и описание полученных результатов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапизацию и методы изыскания. Исследование проводилось с 2003 по 2006 гг. в три основных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - диагпостико-прогностический. Изучались и анализировались источники отечественной . и зарубежной психолого> д. педагогической литературы, определялись методологическая и теоретическая основы, противоречия, проблема, цель, объект и предмет исследования. Определялись исходные позиции исследования, производился отбор эмпирических данных о создании комплекса педагогических условий формирования информационной культуры студентов. Разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования информационной культуры студентов. Был проведен констатирующий этап эксперимента - анализ деятельности средств массовой коммуникации в вузах и обобщение эффективного опыта.

Второй этап (2004-2005 гг.) — поисково-практический. Основной работой на данном этапе явилось проведение формирующего эксперимента. Выявлялись уровни сформированности информационной культуры студентов вузов. Проводилась методическая работа с редакторами вузовских СМК путем проведения теоретических семинаров, консультаций, индивидуальных собеседований. Формулировалась гипотеза исследования, велась разработка основных компонентов информационной культуры студентов вуза; внедрялся комплекс педагогических условий реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры студентов вуза. Данный этап включает в себя экспериментальную работу: прогнозирование и апробацию результатов исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. На данном этапе диссертационного исследования выявлялись уровни сформированности информационной культуры студентов гуманитарных специальностей. Проверялась успешность выделенных педагогических условий реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей. Были обобщены материалы проведенного исследования, сформулированы выводы, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлено, что культурологический подход в деятельности вузовских средств массовой коммуникации выступает методологической стратегией, направленной на формирование ■ информационной культуры студентов гуманитарных специальностей;' уточнены и обоснованны роль и значение культурологического подхода как средства повышения образовательного потенциала студентов вузов.

2. Уточнено и обосновано содержание понятия «информационная культура студентов гуманитарных специальностей», которое понимается нами как интегративное качество социального субъекта, в котором интегрированы когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный и рефлексивный компоненты, реализуемые в деятельности субъекта.

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-функциональная моДёль формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей, включающая взаимосвязанные подсистемы (целеполагания, содержательная, функциональная, организационная, оценочная), имеющие свою специфику и являющиеся носителем общих признаков структурно-функциональной модели, построенной на основе культурологического подхода.

4. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей (создание положительной мотивации овладения информационной культурой студентов гуманитарных специальностей; актуализация информационной потребности студентов в процессе профессиональной подготовки; формирование у студентов направленности на саморазвитие информационной культуры путем стимулирования рефлексивной позиции).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе: выявленные возможности культурологического подхода в формировании информационной культуры личности предопределяют методологическую базу дальнейших исследований в области высшего профессионального образования.

- уточненное нами понятие «информационная культура студентов гуманитарных специальностей», может быть взято за основу при моделировании системы целеполагания высшего профессионального образования в дальнейших исследованиях.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в деятельности вузовских средств массовой коммуникации и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований образовательного процесса в данной области.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике высшего профессионального образования специалистов следующих результатов исследования: г

- разработанная структурно-функциональная модель может быть использована в практике работы высших учебных заведений. Практическое назначение данной модели состоит в том, что она помогает эффективно формировать информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в кратчайшие сроки с наименьшими затратами;

- педагогические условия формирования, информационной культуры студентов гуманитарных специальностей, диагностика сформированности информационной культуры могут использоваться при модернизации учебных планов и программ подготовки студентов вузов, при разработке спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников гуманитарного профиля; разработанное научно-методическое обеспечение формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей позволит повысить эффективность образовательного процесса в высшем учебном заведении в целом. • ' ' * ' ' '

Основные результаты и выводы, полученные в ходе в научно-исследовательской работы по формированию информационной культуры студентов гуманитарных специальностей на основе культурологического подхода могут служить совершенствованию профессиональной подготовки студентов вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими личностный, субъектно-деятельностный, культурологический, информационный подходы; применением комплекса1 вз&ймодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; длительностью исследования и возможностью проведения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологический подход к формированию информационной культуры студентов проявляется в целенаправленном и систематическом удовлетворении профессионально-личностных образовательных потребностей каждого, построения индивидуальной программы подготовки к социально-культурной деятельности путек участия в вузовских средствах массовой коммуникации.

2. Понятие «информационная культура студентов гуманитарных специальностей», включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный и рефлексивный компоненты, которые реализуются в деятельности субъекта. При этцм все компоненты информационной культуры находятся в неразрывном единстве и взаимодействии.

3. Структурно-функциональная модель формирования информационной культуры студентов в деятельности вузовских средств массовой коммуникации, смоделированная на основе культурологического подхода, который указывает на многофункциональность и динамичность информационной культуры как системы.

4. Комплекс педагогических условий успешной реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры студентов в деятельности вузовдких средств массовой коммуникации на основе культурологического подхода, включающий: создание положительной мотивации овладения информационной культурой студентов гуманитарных специальностей; актуализация информационной потребности студентов в i процессе профессиональной подготовки; формирование у студентов направленности на саморазвитие информационной культуры путем стимулирования рефлексивной позиции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

Путем публикации результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в педагогическую практику высших учебных заведений, отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ (2003-2006 гг.), проведения экспериментальной работы в Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинском государственном университете, Шадринском государственном педагогическом университете; работы в качестве руководителя курсов «Школа журналистики» в ЧГАКИ; работы в качестве главного редактора вузовской газеты «АКАДЕМ городок» ЧГАКИ; в качестве руководителя лаборатории массовых коммуникаций Института культуры детства ЧГАКИ; преподавательской деятельности на специальности «Связи с общественностью» в ЧГАКИ.

Основные положения исследования докладывались автором на Международной научной конференции «Языки профессиональной коммуникации» (г. Челябинск, 2003г.), Международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI' веке: новые, подходы, преемственность У традиций, перспективы» (г. Оренбург, 2004г.), Международной научно-практической конференции «Коммуникационный процесс в вузе» (г. Челябинск, 2005г.), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (г. Челябинск, 2005г.), межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические аспекты формирования личности» (г. Шадринск, 2004г.), межрегиональной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2004г.), межрегиональной научной конференции «Внедрение

Г ■ < ' v инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (г. Шадринск, 2003г.), межвузовской научно-методической конференции «Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды», (г. Челябинск, 2004г.), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ЧГАКИ (2004, 2005, 2006 гг.), ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей ЧГАКИ (2003, 2004, 2005 гг.), ежегодных научных конференциях соискателей Института педагогических исследований ЧГАКИ (2004, 2005, 2006 гг.).

Основные результаты работы использовались при подготовке студентов гуманитарных специальностей в Челябинской государственной академии культуры и искусств и Челябинском государственном университете.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, включающего 260 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Бурматов, Владимир Владимирович

Выводы по второй главе

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование информационной культуры студентов вуза в системе профессиональной вузовской подготовки осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать структурно-функциональную модель и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня сформированности информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в вузе осуществt ■ лялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. Критериями уровня успешности формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей являются: для ценностно-мотивационного компонента - информационная направленность студентов; для когнитивного компонента - информационная компетентность; для коммуникативного компонента - коммуникативные умения и качества, способствующие информационной деятельности; для'рефлексивно-деятельностного — информаi- ■ ционная активность и рефлексия личностного роста.

4. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей.

5. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективного формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей является комплекс педагогических условий: создание t ■■ ■ положительной мотивации овладения информационной культурой; актуализация информационной потребности студентов в процессе профессиональной подготовки; формирование у студентов установки на саморазвитие информационной культуры.

6. Методика реализации педагогических условий опирается на принципы v ■ междисциплинарной интеграции, проблемности, принятия и поддержки, диалогичное™, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы.

7. Содержательно-процессуальные особенности комплекса педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются в рамках разработанной нами методики формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности; 3) комплекс педагогических условий способствует успешному функционированию модели формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время происходит трансформация мирового сообщества, испытывающего необходимость и получающего возможность глобального информационного воздействия своих членов. Общество, построенное на знаниях и информации, вносит важные качественные изменения в методологию и содержание современного образования. Быть активным участником этого общества, уметь пользоваться его б д агам и могут лишь люди, имеющие соответствующее образование и способные осуществлять свою профессиональную деятельность в соответствии со стремительным развитием информационной сферы. Все это требует от вузов адаптации к новым условиям, преодоления возникающих противоречий в экономическом, научно-техническом и учебном процессах. Реалии сегодняшнего дня предъявляют новые требования к уровню подготовки специалистов.

Особую актуальность эти процессы приобретают для гуманитарного образования, основным блоком которого является изучение «общих гуманитарных дисциплин». Однако нельзя не учитывать тот факт, что мы живем в мире, который вошел в новую стадию своего развития, так называемую информационную эпоху. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения информационной культурой.

На фоне активного интереса ученых в последние десятилетия к проблемам, ориентированным на исследование различных характеристик компонентов информационной культуры, целенаправленной работе по формированию информационной культуры студентов гуманитарных специальностей не уделяется должного внимания. .

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы уточнили структуру, содержание и определение информационной культуры студентов гуманитарных специальностей; построили структурнофункциональную модель формирования информационной культуры студентов i. ■ гуманитарных специальностей; обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий эффективного формирования информационной культуры; разработали методику формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в условиях вузовской подготовки; разработали научно-методическое обеспечение данного процесса.

Информационную культуру студента», мы рассматриваем на основе культурологического подхода и определяем как интегративное качество социального субъекта, в котором интегрированы когнитивный, мотивационноценностный, коммуникативный и рефлексивный компоненты, реализуемые в

• t • деятельности субъекта. Все компоненты информационной культуры находятся в неразрывном единстве и взаимодействии. Информационная культура прямо и непосредственно связана с информационным аспектом жизни студентов, объективно характеризует уровень осуществляемых студентами информационных процессов и существующих информационных отношений, она является информационным компонентом культуры студента в целом и выполняет следующие функции: когнитивную, ценностно-смысловую, коммуникативную, рефлексивную.

Такое понимание информационной культуры предопределило наши подходы к организации формирования йнформационной культуры студентов гума

• ■ > * ■ ■■;'•' нитарных специальностей в вузе: культурологический, личностно ориентированный, системный, деятельностный. Выбор данных научных подходов был обусловлен тем, что культурологический и личностно ориентированный подходы позволяют выявить сущностную характеристику информационной культуры, выделить структуру, определить содержание и уровни функционирования; деятельностный и системный подходы способствуют выявлению организационно-педагогических условий эффективного формирования информационной культуры у студентов гуманитарных специальностей и разработке методики их реализации. Ведущим для нашего исследования стал культурологический подход, т.к. с его помощью определяется мера способности личности к саморазвитию и степень овладения той или иной деятельностью.

Результаты, полученные в ходе исследования, предопределили разработку комплекса педагогических условий, как специально организованного процесса эффективного формирования информационной культуры. При выделении условий мы в полной мере осознавали и учитывали невозможность решения проблемы формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в вузе путем реализации одного какого-либо условия. Особенности процесса формирования исследуемой культуры предопределили выделение следующего комплекса организационно-педагогических условий: создание положительной мотивации овладения информационной культурой студентов гуманитарных специальностей; создание творческо-информационного пространства в вузе и диалогического взаимодействия субъектов образования; формирование у студентов установки на саморазвитие информационной культуры путем стимулирования рефлексивной позиции студентов гуманитарных специальностей.

Предлагаемая в диссертации методика базируется на следующих основных принципах: междисциплинарной интеграции, проблемности, принятия и поддержки, диалогичности, индивидуализации, принцип выбора, осознанной перспективы.

Опираясь на вышеизложенное, мы выделяем три этапа формирования информационной культуры у студентов гуманитарных специальностей: 1) этап формирования мотивации к информационной деятельности; 2) этап аккумуляции информационной компетентности; 3) этап формирования рефлексии собственной информационно-коммуникативной практики.

На первом этапе эксперимента в экспериментальной группе (ЭГ1) нами проверялись методы создания положительной мотивации овладения информационной культурой студентов гуманитарных специальностей, которые связаны с влиянием на мотивационно-ценностный компонент информационной культуры студентов в разработанной нами модели.

На втором этапе в ЭГ2 применялась технология, направленная на актуализацию информационной потребности студентов в процессе участия в работе вузовских СМК и изучения спецкурса в целях повышения информационной компетентности студентов, повышения уровня их информационных знаний и умений как составляющих когнитивного компонента информационной культуры. t ■ •

На третьем этапе, используя в качестве условия формирования установки на саморазвитие информационной культуры студентов путем стимулирования рефлексивной позиции, в ЭГ3 обеспечивалось включение студентов в разнообразные формы внеучебной деятельности в вузовских СМК в целях формирования коммуникативного и рефлексивно-деятельностного компонентов информационной культуры.

На четвертом этапе на основе разработанного нами спецкурса «Информационная культура будущего специалиста» с учетом культурологического подхода к информационному образованию студентов, мы пересмотрели структуру учебной деятельности студентов, сделав основной акцент на их самостоятельной творческой поисковой работе.

Для получения объективной информации об уровне сформированности информационной культуры студентов гуманитарных специальностей определен комплекс критериев: уровни сформированности информационной направленности, информационного сознания, информационной активности и рефлексии личностного роста. Достоверность результатов проверки эффективности методики формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей на фоне комплексной реализации педагогических условий обеспе < чивается использованием в качестве основного критерия диагностики — продвижение студентов гуманитарных специальностей на более высокий уровень сформированности информационной культуры.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной системы в, педагогический процесс Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного университета, Шадринского государственного педагогического университета. Опытно-экспериментальная работа со студентами гуманитарных специальностей обеспечила у них достаточный уровень сформированности информационной культуры. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что уточнена структура и содержание понятия «информационная культура студента»; построена структурно-функциональная модель формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей в вузе; выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность данного процесса; разработана методика формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень сформированности информационной культуры студентов. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, факультета и специальности студентов.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы.

1. Решение проблемы формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей наиболее успешно рассматривается с позиций культурологического похода, что позволило нам трактовать понятие «информационная культура студента» как интегративное качество социального субъекта, в котором интегрированы когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный и рефлексивный компоненты, реализуемые в деятельности субъекта. Все компоненты информационной культуры находятся в неразрывном единстве и взаимодействии.

2. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования информационной культуры представляющая собой интегративную целостную систему логически последовательных подсистем: целеполагания, содержательной, функциональной, .оргадизационной, и оценочной. Их взаимосвязь и целостность определяют функционирование и развитие информационной культуры студентов.

3. Организационно-педагогическими условиями формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей являются: создание положительной мотивации овладения информационной культурой; актуализация информационной потребности студентов в процессе подготовки и выпуска вузовских СМК; формирование у студентов установки на саморазвитие информационной культуры.

4. Возможности вузовских средств массовой коммуникации мы понимаем как технические средства фиксации, копирования, тиражирования, хранения информации и системного, постоянного распространения целостного потока информации, адресованного аудитории конкретного учебного заведения.

5. Методика формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей носит поэтапный характер, в котором выделяются: этап формирования мотивации к информационной деятельности; этап аккумуляции информационной компетентности; этап формирования рефлексии собственной информационно-коммуникативной практики.

6. Опубликовано научно-методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры студентов в вузе (методические рекомендации).

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы формирования информационной культуры студентов, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе. Среди разработанных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: разработка программ индивидуального саморазвития информационной культуры, альтернативных диагностических методик и пакета диагностических программ отслеживания студентами уровня сформированности у них информационной культуры; разработка инновационных технологий формирования информационной культуры студентов. • 154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурматов, Владимир Владимирович, 2006 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация: (Философские очерки): -Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1998. 318 с.

3. Айнштейн В. Информатизация: Приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999, - № 5, - С.89-92.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения : автореф. дис.д-ра пед.наук.- Екатеринбург,1997.-40 с.

5. Алексюк А.Н., Казаков В.А., Пидкаситый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособ. для слушателей ФПК. Киев, 1993. - 132 с.

6. Алексюк А.Н., Кашин С.А. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста // Система воспитания в высшей школе: Обзор информ.: Сб.науч.тр. Вып 1. - М.: НИИВО, 1992. - С.52-61.• . д. . .

7. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: Поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999, - № 5, - С.83-88.

8. Амирова С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения. // Педагогика. 1993. -№ 5. - С. 49-52.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. А.А. Бодалева и др. М: Педагогика, 1980. - 287 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды. В 2 т., т.1.- М.,1980. 336с.

11. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное■обучение» // Дистанционное образование. 1997, - № 4, - С. 16-19.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспек-Пресс, 1999. - 373с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогическойдеятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991. — 416 с.■

15. Анисимова JI.A. Обучение работы с текстом по специальности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. 18 с.

16. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры. Т.1. — СПб.: универсальная книга, 1997. - 728 с.

17. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994, - № 1, С. 82-89.

18. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: Гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М.: 1994. — 181с.i' ■

19. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры: Сб.статей. -Вып.З.-М., 1996.- С.23-28.

20. Арапов М.В. Предвидимые изменения в информационной среде общества//НТИ, Сер.2, - 1991, - № 1, - С. 1-6.

21. Арнольдов А.И. Информация общечеловеческая ценность // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. - Вып. 3. - М., 1996. - С. 13-24.

22. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992. 237 с.

23. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: МГИК, 1992.-237с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: М.: Высшая школа. 1980. 386 с.

25. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. - 199 с.

26. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

27. Багинин В.А. Духовная культура личности.- М.: Наука, 1986. 231 с.

28. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. О. С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989. - 149 с.

29. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

30. Баскаков А. М. Факторы, принципы и условия формирования коммуникативной культуры // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования.- Челябинск: ЧГАКИ,2002. Вып.6. С. 8-26

31. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

32. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ЕРШУ, 1996. - 344 с.

33. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография. М.: ВЛАДОС, 2004. 357 с.

34. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технокритическая волна на Западе / Под ред. М.Е.Гуревича. М.: Прогресс, 1986.-С.330-415

35. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.-324с.

36. Беляева Л.А Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учебное пособие к спецкурсу. — Екатеринбург.: УрГПУ, 1993. — 110 с.

37. Бережной А.Ф. На пути к организации журналистского образования в России //Факультет журналистики. Первые 50 лет /Ред.-сост. С.Г. Корконосенко. Спб., 1996:

38. Березина-Орлова В. Б., Баскакова М. А. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. -М.: Смысл, 1996. 158 с.

39. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336с.

40. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 325 с.

41. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1, -С.3-8.

42. Битинас Б. П., Катаева JL И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. № 2. С. 17-24.

43. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. — 1978. — № 8. — С. 39-52.

44. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

45. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. психол. тр. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

46. Большая советская энциклопедия. М., 1975.- 609 с.

47. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

48. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.-М., 1985.- 136с.

49. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб., 2000. - 299с.

50. Борисова Е.М. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 25-29.

51. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199с.

52. Бороздина Г.В. Психология делового общения.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-199с.

53. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.:t ■1. Знание, 1983.-96 с.

54. Буева JI. П. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1994. - № 2.

55. Буланова-Топоркова М.В., Духовцова А.В., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д., 1998. - 383 с.

56. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. — Дубна: «Феникс», 2001. 208 с.

57. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Нижний Новгород, 1991.-138 с.

58. Васильев В.Н. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования // ИНФО. 1996, - № 2, -С.7-8.

59. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Изд- во «Ось-89», 1999. - 176 с.

60. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура: Сб.на^чн.тр. Новосибирск, 1990. - С. 24-49.

61. Веников В. А. Теория подобия и моделирование. — М.: Высшая школа, 1966.

62. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996, - № 1. - С.79-85.

63. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

64. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — Кострома, 1992.-45 с.

65. Виноградов В., Сйнюк* А. Подготовка специалиста как человека культуры// Высшее образование в России. 2000, - № 2. - С.40-42.

66. Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно-научной информации. 1990, - № 4. - С.4-5.

67. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

68. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.-322с.

69. Волович В. И. Надежность информации в социологическом исследовании. — Киев, 1974. — 112 с.

70. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М: Молодая гвардия,1988.-303 с.

71. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. -М.: 1995.-111 с.t ■ ■. ■

72. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпохуновых информационных технологий. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 206 с.

73. Ворошилов В.В. Журналистика: учебник. СПб., 1999. - 278 с.

74. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М., 1994. - С. 117-124

75. Вулих Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 13-17.

76. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред.В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

77. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред В.В.Давыдова. -М.:Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

78. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.,1989.-257с.

79. Гендина Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Междунар.научн.конф.Краснодар-Новороссийск, 17-19 сент. 1997г.: Тезисы докл. Краснодар, 1997.- С. 102-104.

80. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, 1998.- 432 с.

81. Гидденс Э. Социология: Учебник / Науч. ред. В. А. Яков. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 703 с.

82. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатики: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Чебоксары, 1999. - 19 с.

83. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

84. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М., 1994. - С.90-102.

85. Горлова И.И. Формирование информационной культуры личности как педагогическая проблма: методические рекомендации. М., 1996. - 90 с.

86. Горохов Ю.П., Жевнов И.Й., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О• чглавных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России. 1994, - 1, -С. 20-29.

87. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием -М: Знание, 1991. 160 с.

88. Горшенин В. Опережающее образование основы мировоззрения в ХХ1веке // Обозреватель. - 1997. - №9. - С. 64-67.

89. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление подготовки 656200. М: МО РФ, 2000. - 20 с.

90. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление подготовки 230100. М.: МО РФ, 2000. - 22 с.

91. Грабарь М. Н., Краснявская К. А. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

92. Градинар И. Б. Информационная культура: мировоззренческое измерение. Ч. 1. -М., 1997. 255с.

93. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 398 с.

94. Граник Г.Г., Самсонова А.И. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста) // Вопросы психологии. 1993, -№2, - С.72-79.

95. Гранин Ю. Шанс на выживание интеллект. // Высшее образование в России. - 1999, - № 5, - С.39-47.

96. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Спб.: Изд-во Спб ПУ, 1991.-206 с.

97. Гречихин А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М., 1994.- С. 12-39.

98. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 548 с.

99. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа //Высшее образование в России. 1996,-№ 1,-С. 117-121.

100. Гуманитарные дисциплины и становление личности студента // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 17-21.

101. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993, - № 3, - С.5-6.

102. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1993.-184 с.

103. Давидович В;Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. — Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1979. 263 с.

104. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

105. Дайзард У. Наступление информационного века // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С. М.: Прогресс, 1986. - С.35-38.

106. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект / Системные исследования. М., 1982. - С. 182-209.

107. Дембицкая О.Ю. Электоральная активность молодежи // Социологические исследования. 1996. - № 12.-С. 12-15.

108. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО// Высшее образование в России. -2000, -№3, -С. 124-128.

109. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. на-учн. тр. (АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии) // Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: АПН СССР, 1990. - 107 с.

110. Джароль Б. Мангейм, Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования: Пер. с англ./ Предисл. А. К. Соколова М.: Изд-во «Весь Мир», 1997.-544 с.

111. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки. Томск: ТГУ, 1994.-С. 14-19.

112. Долженко О.В., Шатуновский В.А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

113. Додонов Б. И. Эмоциональная направленность личности. М., 1979. — 90 с.

114. Дуранов М. Е., Баскаков А. М., Ломакина И. С. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2003.-288 с.

115. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся.- Магнитогорск: МГПИ, 2000. 362 с.

116. Дьяченко М. Н., Кандыбович JI. А. Психология высшей школы. 2-е изд. пе-рераб. и доп. Минск: изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

117. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование -и информатика». // Проблемы информатизации высшей школы. 1996, - № 2(6), - С.95-96.

118. Жучкова Л. В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 23 с.

119. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

120. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков: Изд-во ХГУ, 1998. - 115 с.

121. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992.- 60 с.

122. Закон РФ «О средствах массовой информации». — М.: Мысль, 1995.

123. Засурский Я.Н. Журналистика в изменяющемся мире.- М.: Мысль, 2003.- 170 с.

124. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. — Екатеринбург, 1999. 244 с.

125. Зеленова Л.Н. Формирование информационной культуры у студентов: Автореф.дисс.канд. пед. наук. -М.: 1996. -18 с.

126. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности Краснодар, 1996.-136 с.

127. Зубов Ю.С., Петров В.М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры: Сб статей. -М.: 1996. -Выпуск 3. -С. 13-24.

128. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. -М.: 1994. С.5-11.

129. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. -1994. №2. -С 13-28.

130. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы:

131. Межвуз.научн.конф. Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тезисы• * ■■■докл. Краснодар, 1993. - 243 с.

132. Исламшина Т. Г., Максимова О. А. Дифференциация ценностных ориентации молодежи. // Соц. исследования. 1999. - №6. - С.91-94.

133. Историческая поступь культуры: Земледельческая, урбанистическая, ноосферная / Под ред. Э.С. Демиденко. Брянск, 1994. - 192 с.

134. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное значение: Избр. ст. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

135. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр.ст. — ЛГУ, 1987.-246 с.

136. Калюжная В.В. Коммуникативность как основная черта устно-речевого общения//Иностран.язык для специалистов. -М.: Наука, 1990.-С.89-95.

137. Кан Г. Грядущий подъем: экономический, политический, социальный // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1986 -С.195-215.

138. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.: 1998. - 16 с.

139. Карабухин А. М. Народное образование как объективный факторразвития молодежи и формирования её политической культуры: Дис. канд.t ■филос. наук Ярославль, 1995.-200с.

140. Кармин А.П. Культурология. М.: ВЛАДОС, 2003. - 753 с.

141. Кейзеров Н.О соотношении гражданской и политической культур // Социально-политические науки. 1991. - № 7. - С. 18-21.

142. Киева О.В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в прЬцес£е преподавания гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001.-19 с.

143. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО. 2000, -№5.-С.2-7.

144. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // ИНФО. 1996, № 5,-С.21-28.

145. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения ин. языкам. -М.: Высшая школа, 1986. 101 с.

146. Климов Е.А. Высшая школа объект проектирования // Концептуальные вопросы высйгего образования: Сб.научн.тр.-М.: НИИВО, 1991.-С. 14-23.

147. Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. 228 с.

148. Ковалев А. Г. Личность и её направленность. М.: Просвещение, 1966. -288 с.

149. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. / Отв. ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 102 с.

150. Коган JI. Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1993. - 154 с.

151. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров; А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

152. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлекии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

153. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. 1996, - № 2, - С.20-21.

154. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. - 156 с.

155. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-140 с. ' '

156. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.

157. Копылов В.А. Еще раз о термине «информатизация» // НТИ, Сер.1. -1994,-№8,-С.4-7.

158. Копылов В.А. Информационное законодательство и информационное общество //НТИ, Сер.1. 1997, - № 1, - С.12-15.

159. Корконосенко С.Г. Основы журналистики: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 287 с.

160. Корнилова Т.В. Мотивационные тенденции (по опроснику Эдвардса) и готовность к рынку у российских студентов // Вестник МГУ. 1997. - №2.-С 5-9

161. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1999. 19 с.

162. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М. 1997.47 с. • •

163. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Наука, 1983.-264 с.

164. Краевский В. В. Образование идеология в контексте гуманизации образования // Гуманизация образования. 1996. - № 1. - С. 5-8.

165. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997.- 218 с.

166. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

167. Крылова Н.Б, Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

168. Крюкова Е. А. Теоретические основы проектирование и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград: 2000. - 41 с.

169. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М.: ЮНИТИ, 2003. - 187с.

170. Кузнецов Г.В. ТВ журналистика: критерии профессионализма. - М.: Изд. РИП-холдинг, 2003.- 220 с.

171. Культурология. XX век. Энциклопедия: Т.1. -Спб.: 1998. 447 с.

172. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

173. Ладенко И. С. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с.

174. Лапчик М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования // ИНФО. 1991, - JNT® 6, - С.3-8

175. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат,1975.-304 с.

176. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах /Под ред. В.В.Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. Т.1 -391 с, Т.2-318 с.

177. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1976.-64 с.

178. Литвак Р.А. Понятийно-терминологическое исследование проблемы социализации молодежи // Ученые записки Оренбургского государственного педагогического университета. Т. 1: Педагогика / Под ред. В.Г. Рындак и др. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. С. 206-223.

179. Литвак Р.А. Состояние проблемы развития культуры студентов вуза / Вестник института культуры детства. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 54- 76.

180. Литвак Р.А. Цель воспитания в контексте модернизации высшего педагогического образования / Сб. материалов Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 353 - 373.

181. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования // Высшее образование в России. 1994,-№ 1,-С.30-52.

182. Мальханова И.А. Деловое общение: Учеб. пособие. М.: Академический Проект, 2003. - 224 с.

183. Маслоу А. Самоактуа^изация: Пер.; с англ. // Психология личности: Тексты. М., 1982. - 234 с.

184. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 173 с.

185. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

186. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1977.- 214 с.

187. Межуев В. М. Предмет теории культуры // Проблемы теории культуры. М., 1977. - 67 с.

188. Мельник М.В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях.-М: Финансы и статистика, 1990. 136 с.

189. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. -,Л.: 1Дз-во ЛГУ, 1980. --172 с.

190. Минкина В.А. Информационная культура и способность рефлексии //Высшее образование в России. 1995, -№ 4,-С.27-32

191. Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.: Мысль, 1991.- С. 91-105.

192. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

193. Мудрик А. В. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР. -М., 1989.-38 с.

194. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр.психол.труды / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Воронеж: Ин-т практ.психологии: НПО «МОДЭК», 1998. -363 с.f ■

195. Найн А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. — 328 с.

196. Непрерывный процесс в системе «Школа-училище-вуз» // Информационная культура специалиста: Гуманитарные проблемы: Межвуз. научн. конф. Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тезисы докл. -Краснодар, 1993. С.З88-390.

197. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.

198. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

199. Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - 451 с.

200. Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.:МГУ, 1987.-208с.

201. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фондt ■культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

202. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

203. Основы профессиографии. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.вузов. Брянск, 1991. - 75 с.

204. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для студентов вузов по спец. «Журналистика» / Ред.- сост. С.Г.Корконосенко. СПб.: Знание, СПбИВЭСЭП, 2000. - 272 с.

205. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А.Василика. М.: Гардарики,2003. - 615 с.

206. Паронджанов В.Т. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации // НТИ, Сер.2. 1993, - № 12, - С. 1-9.

207. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

208. Педагогический словарь: В 2-х т. /Отв. ред. И.А. Каиров. — М.: Изд-во АПН, 1960. Т.1. - 1960. -774 с.

209. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад-М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

210. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: большая Российская энциклопедия, 2002. 233 с.

211. Петров В.М. Гуманитарные науки и формирование информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М.: 1994. -С.34-51.

212. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. Гуманитарная среда в инженерном вузе // Высшее образование в России. 1999, - № 5, - С.48-50.

213. Пидкасистый П. И., Фридман JL М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы М., 1999. -354 с.

214. Планкетт JL, Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений: Сокр.пер. с англ. -М.: Экономика, 1984. 168 с.

215. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

216. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. И. Я. Лернера. М., 1972.-239с. *

217. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М.: 1999. 19 с.

218. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н.Копорулина и др.; под• . д. •общей ред. Ю.Л.Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.- 640с.

219. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990,- 494 с.

220. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Тамбов, 1997. - 18 с.

221. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989. -816с.

222. Свитич Л.Г., Ширяева А.А. Журналистское образование: взгляд■социолога. М., 1997. - 276 с.

223. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

224. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителей. М: Брянск, Изд-во БГТУ, 1998. - 268 с.

225. Сляднева Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры // Проблемы информационной культуры: Сб.статей -М.: 1994. -С.207-215.

226. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. - 481 с.

227. Смолян Г. Д., Шошников К.Б. Феномен персональных ЭВМ: философско-методологический аспект // Вопросы философии. 1996, - №6, -С.42-55.

228. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 630 с.

229. Современная философия: словарь и хрестоматия./ Отв. ред. Кохановский В.П. Ростов -на - Дойу: Изд. «Феникс», 1996,- 511 с.

230. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия «информация». М.: 1997. - 168 с.

231. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры: Опыт исследования. -М.: Языки русской культуры, 1997. 824 с.

232. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, Изд-во «Феникс», 1996.-736 с.

233. Суханов А.П. Информация и прогресс / Отв.ред. А.П.Симанов. Новосибирск: Наука, Сиб.отд., 1988. 190 с.

234. Суханов А.П. Информация в жизни человека. М.: Политиздат, 1983. -112 с.

235. Сычев В. Образование как феномен культуры. Alma-Mater. - 1996. -№1.-С. 21-28.

236. Трейдер Ю.А. Информация и культура // НТИ, Сер.2. 1991, - № 8, -С. 1-9.

237. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

238. Усова А. В. Межпредмстные связи в условии стандартизации образования // Вестник ЧГТУ. Серия №2. Педагогика. Психология. 1997.-№2.-С.6-15

239. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.; 1987. - 590 с.

240. Фирсов Б.М. История советской социологии 1950-1980-х годов: Курс лекций. СПб.: Изд-во Европ. ун-та в С.-Петербурге, 2002.

241. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста: Учебно-методическое пособие. Волгоград, Изд-во ВЮИ МВД России, 1999. - 56 с.

242. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М: Экспедитор, 1996. - 288 с.

243. Черный А.И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество // НТИ, Сер.1. 1997, - № 5, - С.36-37.

244. Шаршов И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / Под ред. проф. И. Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 21-29.

245. Шихирев П. Н. Современная социальная психология США. -М.: Наука, 1978.-230 с.

246. Шеннон Клод. Работы по теории информации и кибернетики: Пер.с англ. -М.: Мир, 1971. 382 с.

247. Шепель В.М. Управленческая гуманиторология //Высшее образование в России. 199, - № 1, - С.72-74 ,

248. Энциклопедический словарь по культурологии. М: 1997. -480 с.

249. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. В.Г.Осипова. -М: 1995.-936 с.

250. Юдин Э. Г.системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 176 с.

251. Юзвишин Н.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной.-М.: Радио и связь, 1996.-215 с.

252. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

253. Якиманская И.С. О диагностической функции обучающих программ // Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы: Сб.научн. тр. М.:НИИВО, 1993.-С.68-73.

254. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1994. - 154 с.

255. Education in the Age of Information: The challenge of technology. -Manchester: New York: Manchester University Press, 1993. 139 p.

256. Robertson CI. Globalization. London: Paul Chapman Publishing Ltd, 1992.-198 p.

257. The art of reading: Contexts for writing / E.Lould R.DiYanni, W.Smith, G.Stanford. New York: McGrow Hill Publishing Co, 1990. - 695 p.

258. Yankelovich D. New rules: Searching self-fulfilment in world turned rcspidedom. New York, RaridornHouse, 1981.-278 p.