Формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Александренко, Анна Петровна

• Александренко, Анна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Александренко, Анна Петровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности в условиях начальной школы.

1.1. Теоретические аспекты коммуникативной компетентности младших школьников. j

1.2. Сущность интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности.

1.3. Анализ программно-технологического обеспечения формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников.

Глава И. Педагогический процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода. II. 1. Дидактическая модель целостного процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности на основе интегративного подхода.

II. 1.1. Организационно-целевой и содержательный компоненты дидактического процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности.

II.1.2. Процессуальный и оценочно-результативный компоненты дидактического процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности

II.2. Содержание эксперимента по формированию иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода: На материале английского языка»

Современная система образования характеризуется гуманистической направленностью на развитие личности. Меняются ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная к участию в межкультурной коммуникации, к взаимопониманию людей разных сообществ, к самореализации и социальной адаптации (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Новая гуманистическая парадигма находит нормативно-правовое подтверждение в «Законе об образовании», «Национальной доктрине образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

В документах по модернизации школы чётко выделены приоритетные направления образования в современном обществе, одно из которых - обучение иностранным языкам. Признание важности овладения иностранными языками является следствием интернационализации всех сфер жизни нашего общества, вхождения его в мировое сообщество. Это обусловлено комплексом причин, к которым относятся и необходимость изучения законов и принципов развития мировой экономики, и значительное расширение международных контактов, и межкультурный диалог, и коммуникативные отношения с гражданами иностранных государств. Несомненным достижением в этой области является закрепление в проекте Государственного стандарта общего образования раннего начала изучения иностранного языка, а именно - со второго класса начальной школы.

В информационном письме Министерства образования Российской Федерации от 17.02.2001 г. №957/13-13 изложены цели обучения иностранным языкам в начальной школе, одна из которых формирование иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетентностей.

Целесообразность формирования иноязычной коммуникативной компетентности на этапе младшего школьного возраста подтверждается многочисленными исследованиями как в нашей стране (И.Л. Бим, К.Б. Бардина, М.З. Биболетова, А.К. Маркова, Е.И. Негневицкая и др.), так и за рубежом (D.Katz, W.Apeet и др.).

На международных семинарах Юнеско-МАПРЯЛ по данной проблеме специалисты из разных стран были едины в следующем: иностранный язык должен усваиваться школьниками осознанно; обучение не должно превращаться в имитационный процесс; изучение иностранного языка должно служить средством формирования иноязычной коммуникативной компетентности, что, в конечном итоге, является основой в формировании грамотной и разносторонне развитой личности.

Реализация этих требований инициирует поиск содержания и технологического обеспечения дидактического процесса по формированию иноязычной коммуникативной компетентности.

В последние годы методика обучения иностранным языкам обогатилась многими концепциями, составившими базовую основу различных образовательных технологий. Наибольшую значимость для формирования иноязычной коммуникативной компетентности представляют следующие:

- • личностно-ориентированные (Б.М. Бим-Бад, И.Л. Бим, И.Д. Галь-скова, И.А. Захарченко, Е.С. Полат и др.); культурологические (З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова, А.В.Сысоев и др.); деятельностные (Е.И. Пассов и др.); гностические (М.З. Биболетова, Е.И. Негневицкая и др.).

Десомненно, что каждая из перечисленных технологий позволяет решать важные дидактические задачи формирования иноязычной коммуникативной компетентности. Но вместе с тем остаются неисследованными возможности данных технологий в условиях их интеграции.

В настоящее время интеграция рассматривается как одна из педагогических категорий (В.Г. Афанасьев, JI.H. Бахарева и др.), а интегративный подход к обучению - как стратегия педагогической деятельности (К. И. Бузаров, А .Я. Данилюк, В.Н. Максимова, Н.С. Светловская, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Федорец и др.).

Интегративный подход обладает значительным потенциалом в культурно-коммуникативном развитии младших школьников. Однако практика обучения детей иностранному языку показывает, что он не всегда используется в целях формирования иноязычной коммуникативной компетентности. Анализ педагогической теории и практики позволил обозначить существующие объективные противоречия: во-первых, между общественно-детерминированными требованиями Государственного образовательного стандарта к формированию иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников и традиционно сложившейся практикой обучения иностранным языкам; во-вторых, между потенциальными дидактическими возможностями интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности и его программно-технологической неразработан ностью.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников.

Актуальность данной проблемы и её недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования

Формирование иноязычной коммуникативной компетентности t младших школьников на основе интегративного подхода (на примере изучения английского языка)».

Цель исследования: определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода и экспериментально проверить их эффективность.

Объект исследования — процесс обучения иностранным языкам в начальной школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования » иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников будет эффективным и обеспечит позитивную динамику их культурно-коммуникативного развития, если: будет разработана дидактическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников, учитывающая структурные компоненты иноязычной коммуникативной * компетентности, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, организационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочного аспектов содержания моделируемого процесса;

- при отборе содержания учебной информации целенаправленно обеспечивать интеграцию предметного (когнитивного), надпредметного культурологического) и внепредметного (деятельностного) компонентов (содержательный аспект);

- процесс обучения строить на технологиях, обеспечивающих интеграцию личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного и гностического компонентов (технологический аспект).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:

•1. Определить теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников.

2. Разработать дидактическую модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода и её программно-технологическое сопровождение.

3. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой дидактической модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности и её программно-технологического сопровождения.

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, общефилософские положения о целостности научной картины мира, единстве и многообразии мира; основные положения о социальной, культуросообразной обусловленности и гуманистической направленности психического развития личности; учение о языке как коммуникативном средстве.

Теоретическую основу исследования составили: теория интеграции образования (J1.H. Бахарева, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, Н.С. Светловская, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Федорец, А.П. Шептулин и др.); теория личностно-ориентированного образования, нацеленные на максимальное удовлетворение культурных потребностей личности и её культурно-коммуникативное развитие (Б.М. Бим-Бад, И.Л. Бим, Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция деятельностного подхода к образованию (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.В. Кузьмин, В.Э. Мильман, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.). концепция культурологической направленности иноязычного обучения (В.А. Билски, З.И. Никитенко, А.В. Сысоев, С.В. Шварц и др.);

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались методы:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической, методической литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа изучаемых явлений.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ продуктов учебной деятельности школьников.

3. Методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три основных этапа.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) выполнен теоретический анализ проблемы исследования; уточнены исходные понятия, разработана стратегия исследовательской деятельности; определены критерии « сформированности иноязычной коммуникативной компетентности и культурно-коммуникативного развития учащихся начальной школы; проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разработана дидактическая модель процесса формирования коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода, реализована программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) завершён формирующий эксперимент, обобщены и систематизированы полученные результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников; разработана дидактическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников, реализующая интегративный подход к этому процессу за счет создания системы педагогических условий, обеспечивающих оптимальное взаимодействие его ' компонентов (мотивационного, организационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного обеспечения).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены и конкретизированы базовые понятия, обоснована возможность интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников; определены педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности; представленная дидактическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности теоретически обоснована.

Практическая значимость исследования состоит в разработке авторского учебного пособия «Я хочу знать английский. Я буду знать английский», подготовке программы и методических рекомендаций для учителей иностранного языка и начальных классов по формированию коммуникативной компетентности младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории; четкостью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; проведением качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: t

1. Интегративный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетентности представляет собой системную организацию дидактического процесса, обусловливающую культурно-коммуникативное развитие личности учащихся.

2. Дидактическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности на основе интегративного подхода представляет собой систему педагогических условий в единстве мотивационного, организационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочно-резуль-тативного компонентов. ♦

3. Функционирование дидактической модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности на основе интегративного подхода обеспечивается взаимодействием субъектов обучения в системе «учитель-среда-ученик».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в общеобразовательной школе №2 г.Майкопа и №16 п. Тульского Майкопского района. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических « технологий Адыгейского государственного университета (2002 -2004 гг.), на III Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и ВУЗе» (Пенза, 2004), «Новые технологии» (Майкоп, 2005).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объём диссертации 187 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Александренко, Анна Петровна

Выводы по второй главе

1. Дидактическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности представляет собой целостное педагогическое явление и характеризуется:

- совокупностью внешних и внутренних факторов, детерминирующих его сущность;

- соподчинённостью цели и результатов формирования иноязычной коммуникативной компетентности;

- в контексте содержания обучения - интеграцией предметного (гностического), внепредметного (деятельностного) и надпредметного (культурологического) компонентов;

2. Дидактическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности была апробирована в экспериментальных условиях. Результаты эксперимента подтвердили гипотетическое предложение об эффективности интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности и его позитивном влиянии на культурно-коммуникативное развитие учащихся.

3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования выявил преимущество детей ЭГ перед КГ по следующим показателям:

- коэффициент эффективности обучения детей иностранному языку в КГ составил 0,1, авЭГ-0,5; стандартная оценка культурно-коммуникативного развития детей КГ равна 4, что соответствует среднему уровню, а ЭГ - 9, что соответствует высокому уровню.

160

Заключение

Общепризнанно, что в XXI веке определяющими критериями конкурентоспособности государств будут уровень образования нации в целом и её способность к интеграции в мировое сообщество. Поэтому в современной образовательной политике всё большую актуальность приобретает изучение иностранных языков, а согласно Концепции новой структуры содержания общего среднего образования, начиная со второго класса начальной школы, вводится обучение иностранному языку. Практическая реализация данного нововведения обусловила поиск новых подходов к содержанию обучения иностранным языкам и его технологическому обеспечению.

В Проекте государственного образовательного стандарта одной из целей обучения иностранному языку младших школьников явилось формирование иноязычной коммуникативной компетентности, представленной совокупностью речевой, лингвистической, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетентностей.

Выполняя настоящее исследование, мы полагали, что содержание дидактического процесса по формированию иноязычной коммуникативной компетентности должно быть адекватно её интегративной сущности. Поэтому проблемой исследования явился поиск педагогических условий интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников.

Решение данной проблемы обусловило содержание исследования, состоящего:

- из теоретического обоснования сущности интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности;

- из разработки дидактической модели целостного процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности на интегративной основе;

- из организации педагогического эксперимента, направленного на апробацию нововведения в специально созданных педагогических условиях;

- из диагностической процедуры, направленной на изучение эффективности интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности и динамики культурно-коммуникативного развития учащихся экспериментальных классов.

Сформулируем основные выводы научного исследования:

1. Иноязычная коммуникативная компетентность рассматривается как сложное, многокомпонентное явление со множеством противоречий. Для определения её характеристик, педагогических условий её формирования, а также управления этим процессом мы использовали метод моделирования и разработали модель целостного процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности на интегративной основе.

С позиции системного подхода формирование иноязычной коммуникативной компетентности имеет следующую диалектическую детерминацию: внешнюю и внутреннюю.

Внешнее воздействие на неё оказывают социокультурные факторы, органы управления образованием, учреждения социально-педагогической среды, педагоги, родители, учащиеся как потребители услуг.

Внутреннее воздействие - базисные основания личности (мотивы, ценности), управление процессом формирования (целеполагание, организация, руководство, контроль и коррекция), дидактический процесс (цели, содержание, организация взаимодействия педагога и учащихся) и ресурсное обеспечение образовательного процесса (материально-техническое, программно-методическое, организационно-педагогическое).

2. Траектория процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности от целеполагания до конечного результата осуществляется в следующей логической последовательности:

1) постановка фундаментальной цели (становление вторичной языковой личности, способной строить коммуникативные отношения на межкультурном уровне) и локальной цели (культурно-коммуникативное развитие младших школьников);

2) обеспечение основных компонентов учебной деятельности: мотив, учебная цель (обучающая, развивающая и воспитывающая), учебное действие, контроль и оценка;

3) достижения младшего школьника в речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетентностях;

4) конечный результат (к концу, второго класса) - культурно-коммуникативное развитие (личностные и культурные ценности, интеллектуальные и учебные способности, учебно-коммуникативные навыки и умения).

3. Культурно-коммуникативное развитие младших школьников осуществлялось в дидактическом процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности.

Обучение проводилось по учебному пособию. «Я хочу знать английский. Я буду знать английский». Содержание учебного материала в пособии представлено интеграцией предметного (гностического), внепредметного (деятельностного) и надпредметного (культурологического) компонентов и структурировано тремя разделами: «Знакомимся с национальной культурой Англии», «Знакомимся со знаками англоязычной культуры», «Развиваем коммуникативную культуру». Технология обучения построена на интеграции личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и гностического подходов и представлена как система, состоящая: из моделей обучения (ценностно-смысловой, учебно-игровой, экспериментально-исследовательской, художественно-творческой); из специально организованной предметно-развивающей среды. Принципами моделирования предметно-развивающей среды выступили разнообразность и сложность, символическое значение её компонентов, интегративность функциональных зон, диалог учащихся с объектами среды.

С учителями английского языка экспериментальных классов проводился комплекс методических мероприятий, направленных: на осмысление основных положений интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности (мотивационный и когнитивный аспекты); на изучение программно-технологического обеспечения (гностический аспект); на разработку сценариев педагогической деятельности и прогнозов психического развития учащихся (проектировочный и прогностический аспекты); на планирование учебного процесса с применением дидактических средств (конструктивный аспект); на обеспечение мотивации обучения на основе интегративного подхода и организацию учебной деятельности (организационный аспект).

5. С целью подтверждения гипотезы был организован формирующий эксперимент. В экспериментальных группах создавались специальные педагогические условия в соответствии с гипотезой и осуществлялось формирование иноязычной коммуникативной компетентности.

6. Результаты диагностики подтвердили гипотетическое предположение об эффективности интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности в специально созданных педагогических условиях, предусматривающих: обеспечение методической учёбы учителей английского языка; создание англоязычной предметно-развивающей среды; реализацию системы моделей обучения; организацию различных форм учебной деятельности; мониторинг культурно-коммуникативного развития младших школьников.

7. Исследование не претендует на полное решение проблем' , поскольку представленные нами результаты нельзя считать исчерпывающими относительно реализации возможностей интегративного подхода к формированию иноязычной коммуникативной компетентности. Перспективу исследования мы связываем с дальнейшей разработкой содержательного материала, поиском эффективных форм и способов его освоения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Александренко, Анна Петровна, 2005 год

1. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества /Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1989. - 245 с.

2. Амонашвили Ш.А. Чтобы жизнь учителя состояласьг

3. Ш.А. Амонашвили. Краснодар, 1989. - 270 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. /Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Фламова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства /В .Т. Андреев. Изд. Казанского ун-та, 1993.

6. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации /Ф.Н. Апиш, М: МГОУ, 2003. 180 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1980.-367 с.

8. Афанасьев В.Г. Социальная информация /В.Г. Афанасьев. М.: Изд-во Полит, лит., 1981.-423 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.

10. Баранов А.В. Реальная угроза будущему нации /А.В. Баранов //Народное образование. 1996. - № 6. - С. 18-24.

11. Бардин К.В. Как научить детей учиться /К.В. Бардин. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

12. Бахарева JI.H. Интеграция учебных занятий в. начальной школе на краеведческой основе /Л.Н. Бахарева //Начальная школа. 1991. - № 8.-С. 48-51.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-408 с.

14. Белкин E.JI. Основы педагогики вышей школы /ЕЛ. Белкин. -М.: Просвещение, 1987.- 124 с.

15. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств в обучении /Е.Л. Белкин. Ярославль, 1982. - 107 с.

16. Белов В.О. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе образовательной школы / В.О. Белов // Учитель. 2000. - № 6. - С. 46.

17. Белоцерковец Н.У. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец. Ставрополь, 2004, 18 с.

18. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики /Д.А. Белухин. Воронеж: Изд-во ин-та практ. психол. «Модэк», 1997. - 304 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 405 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры /B.C. Библер. -М.: Просвещение, 1990.-380 с.

21. Биболетова М.З. Книга для учителя /М.З. Биболетова, И.В. Добрынина, Е.А. Ленская. Обнинск, 1994. - 57 с.

22. Биболетова М.З. Enjoy English /М.З. Биболетова, И.В. Добрынина, Е.А. Ленская. М.: Просвещение, 1994. -185 с.

23. Бим И.Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления школы /И.Л. Бим //Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. -С. 11-15.

24. Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей /И.Л. Бим //Иностранные языки в школе. — 1989. № 1. - С. 19-27.

25. Бим И.Л. Об одном из возможных подходов к составлению программ по иностранным языкам /И.Л. Бим, Т.В. Маркова//Иностранные языки в школе. 1992. - № 1. - С. 3-15.

26. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации /Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский. -М.: Педагогика, 1996. 128 с.

27. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Богословский В.В. Психология воспитания школьника: Учеб. пособие для пед. ин-тов /В.В. Богословский. Л., 1974. - 16 с. '

29. Божович Л.И. Формирование личности в школьном возрасте /Л.И. Богнович. М.: Просвещение, 1988. - 464 с.

30. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

31. Большой толковый психологический словарь /Р. Артур (Penguim) Том 1. (А-о): Пер. с англ. -М.: Bere, ACT, 2000. 592 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личноотно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1997. - № 4. -С 11-17. ^

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1997. - № 4. - С.

34. Бузаров К.И. Интегративный подход к педагогическому процессу /К.И. Бузаров, Б.Х. Хамукова. Майкоп, 2002. - 111 с.

35. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления /А.В. Брушлинский. М.: Высшая школа, 1968. - 104 с.

36. Введение в общую психологию /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Академия, 1996. 386 с.

37. Венгер А.А. Готов ли ваш ребёнок к школе? /А.А.Венгер. -М.: Знание, 1994, 45 с.

38. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников /Т.И. Власова. Ростовн/Д: Изд-во РГПУ, 1999.- 12 с.

39. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михалчик. М.: Просвещение, 1984. - 368 с.

40. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 320 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл. ред. А.В. Запорожец; Вступит, ст. А.Н. Леонтьева. М.: Педагогика, 1982.

42. Гаврилычева Г.Р. Вначале было действо /Г.Р. Гаврилычева //Начальная школа. 1994. - № 1. - С. 28-34.

43. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя /Н.Д. Гальскова. М.: Аркти-Глюсса, 2000. - 125 с.

44. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержание обучения иностранному языку /Н.Д. Гальскова //Иностранные языки в школе. 2004. - № 1.- С. 3-8.

45. Грановская Р.Т. Элементы практической психологии /Р.Т. Грановская. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-405 с.

46. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней шхоле /Н.И.Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. -М.: Высшая школа, 1982. -480с.

47. Гузеев В.А. От методик к образовательным технологиям /В.А. Гузеев //Народное образование. -1998. -№ 7. С. 84-91.

48. Гуркина В.М. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса /В.М. Гуркина, В.К. Кузнецов //Народное образование.- 1996.-№ 8.-С. 15-18.

49. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование /В.В. Давыдов,

50. A.У. Варданян. Ереван, 1982. - 250 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

52. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования /А.Я. Данилюк. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

53. Денисевич Н.Н. Подготовка ребёнка к школе как проблема отклонений в его социальном развитии /Н.Н. Денисевич, С.А. Ермолаева //Начальная школа. 1996. - № 6. - С. 15-24.

54. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов /Ю.И. Дик, А.А. Пинский,

55. B.В. Усанов //Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 28-45.

56. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний /Н.Ф. Добрынин //Вопросы психологии. 1960. -№ 1. - С. 18-25.

57. Емельянова Е.Ю. American English /Е.Ю. Емельянова, В.П. Кузолев, И.А. Тарасюк. -М.: Просвещение, 1984. 194 с.

58. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение / Ю.М. Емельянов. ЛГУ, 1985. - 17 с.

59. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе /А.И. Еремкин. Харьков: Высшая школа, 1984. - 152 с.

60. Жадек Р.С. Использование метода развивающего обучения на уроках русского языка /Р.С. Жадек. Томск: Пеленг, 1992. - 275 с.

61. Загвязинский В.Т. Методология и методика диссертационного исследования /В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

62. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства /Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 287 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень, комитета по высшей школе и технической политике Российской Федерации. -1993.-№1.

64. Захарченко И.А. Дидактические основы построения системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка: Дис. канд. пед. наук. /И.А. Захарченко. Ростов н/Д, 1998. -212 с.

65. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе /И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1981. 245 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 97 с.

67. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школеV

68. И.А. Зимняя.-М.: Просвещение, 1991.-212 с.

69. Иванова Г.М. Исследование познавательной готовности детей к обучению в школе /Г.М. Иванова //Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. -Волгоград, 1988.-С. 160.

70. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения /Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Ч. 1. - 72 с.

71. Информационное письмо департамента общего образования от 17.12.2001. № 957/13-23.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников /Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 367 с.

73. Кабардов М.К. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенций /М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская //Вопросы психологии. 1996. -№1.-С. 34-39.

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

75. Караковский В.В. Общечеловеческие ценности основы целостного учебно-воспитательного процесса /В.В. Караковский //Педагогика. - 1996. -№ 3. - С. 28-34.

76. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /В.В. Краевский, В.В. Хуторской //Педагогика. 2003. - № 2. -С. 49.

77. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке /З.И. Клычникова. М.: Просвещение, 1973. - 220 с.

78. Ковалёв А.Г. Психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. А.Г. Ковалёва. М.: Просвещение, 1966. - 480 с.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Я.А. Коменский. Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4-19.

81. Концепция содержания непрерывного образования // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 3-10.

82. Косарев Т.А. Вторичная языковая личность /Т.А. Косарев //Учитель. -2003.-№4.-С. 73-74.

83. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: Дисс. . д-ра пед. наук /М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998. - 403 е.

84. Куликовская И.Э. Ребёнок в мире англоязычной культуры /И.Э. Куликовская //Ребёнок в мире культуры: Сб. науч. тр. Ставрополь, 1998. -558с.

85. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре /Н.М. Лебедева //Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № З.-С. 26-36.

86. Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования /С.А. Лебедева //Начальное образование. 1996. - № 3. - С. 18-21.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Педагогика.

88. Ломов Б.Ф. Состояние и развитие психологии /Б.Р. Ломов //Вопросы психологии. 19971. - № 5. - С. 15-20.

89. Леонтьев А.Н. Общий анализ учебного процесса и структура учебной деятельности /А.Н. Леонтьев //Хрестоматия по психологии. М.: Международная академия, 1995.

90. Леонтьев А.Н. Единый подход к предметам языкового цикла /А.Н. Леонтьев, Е.А. Ленская, Е.Д. Розанова //Иностранные языки в школе. -1990.-№5.-С. 15-24.

91. Леонтьев А.Н. Коммуникативность: пришло или прошло её время /А.Н. Леонтьев //Иностранные языки в школе. 1991. - № 5. - С. 18-25.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды //Леонтьев А.Н.Собрание сочинений: В 2 т. /А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - 392 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии /А.Н. Леонтьев — М.: Просвещение, 1981.-280 с.

94. Леонтьев А.Н. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком /А.Н. Леонтьев //Иностранные языки в школе. 1985. -№ 5. - С. 24-29.

95. Леонтьев А.Н. Раннее обучение иностранным языкам: что нас объединяет /А.Н. Леонтьев //Русский язык за рубежом. 1986. - № 5. - С. 5053.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций /А.Н. Леонтьев М., 1971. - 55 с.

97. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации /И.Я. Лернер //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. всесоюз. конф., 10-12 окт. 1972. М., 1972. -Ч. 1.-С. 21-22.

98. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.И. Лихачёв. -М., 1998. С. 340.

99. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога /Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара, 1997. - 106 с.

100. Львов М.Р. Преемственность и перспектива в обучении родному языку /М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1992. - 180 с.

101. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников /М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1985. - 384 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

103. Маркова В.В. Острота проблемы не снижается /В.В. Маркова //Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 18-21.

104. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников /М.В. Матюхина. М., 1984. - 295 с.

105. Мелик-Пашев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности /А.А. Мелик-Пашев //Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 3440.

106. Методика обучения иностранному языку в средней школе. /Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

107. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учеб. пос. для студентов и аспирантов / З.К. Меретукова Майкоп: Изд-во АГУ,2003.-268 с.

108. Мильман В.Э. Цель как способ проектирования деятельности /В.Э. Мильман //Системные исследования: Сб. науч. тр. -М.: Наука, 1987. С. 126.

109. Мильруд Р.П. Всегда ли инновация в области терминологии следствие развития научного знания / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе.2004.-№ 5. С. 5-11.

110. Мясоед П.А. Экспресс диагностика психологического развития дошкольника /П.А. Мясоед //Вопросы психологии. 1995. -№ 5. - С. 130-136.

111. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе: концепция и программа /Под ред. В.В. Пенкина. Томск; Харьков, 1992.-245 с.

112. Негневицкая Е.И. Книга для учителя к учебному пособию поtанглийскому языку. /Е.И. Негневицкая, З.И. Никитенко, Е.А. Ленская, -М.: Просвещение, 1994.- 171 с.

113. Негневицкая Е.И. Английский язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра /Е.И. Негневицкая //Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. - С. 20-27.

114. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка в 6-7 лет /Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 320 с.

115. Никитенко З.Н. К проблеме владения культурологического компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе /З.Н. Никитенко //Иностранные языки в школе. 1993. - № 3. - С. 5-11.

116. Отала Л.Я. Задача обучения на протяжении всей жизни — вызов университетам /А.Я. Отала //Альма-матер. 1974. -№ 4. - С. 24-32.

117. Павлов Н.Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе /Н.Н. Павлов //Новые ценности образования. 1996. - С. 29-40.

118. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий /С.В. Панюкова. -М.: Изд-во ИОСОРАЛ, 1998. 120 с.

119. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения в практику школы /Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

120. Песталоцци И.Г. Избранное: В 3 т. / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1961-1965. Т.2. - С. 278, Т.З. - С. 97.

121. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива /А.В. Петровский //Вопросы психологии. 1973. - № 2. - С. 15-24.

122. Полат Г.С. Новые педагогические технологии в системе образования /Г.С. Полат. М.: Владос, 2001. - 250 с.

123. Программа «Иностранный язык» //Иностранные языки в школе. -1994. -№3.- С. 4-9.

124. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку //Иностранные языки в школе. 1993. - № 5. - С. 5-17.

125. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования /Под ред. Э.А. Днепрова, В.Д. Шадрикова. М., 2002.

126. Психология развивающей личности /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 320 с.

127. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. Р.А. Сохина. М.: Просвещение. 1976. - 240 с.

128. Рейковский Я.Я. Эксперимент психологических эмоций /Я.Я. Рейковский. -М.: Просвещение, 1979. 240 с.

129. Репкина Р.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов /Р.В. Репкина, Е.В. Зайка. Томск: Пеленг, 1993.-61 с.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии /C.JI. Рубинштейн. -СПб: Питер, 1999.-720 с. !

131. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. /Под ред. П.А. Рудина. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.

132. Руднева И.И. Экспериментальная работа по обучению двум иностранным языкам /И.И. Руднева //Иностранные языки в школе. 1995. - № 4.-С. 15-24.

133. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Минка-Пресс, 1994. - 2745 с.

134. Рыжова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ: Автореф. дис. канд. пед. наук /С.В. Рыжова. Н. Новгород, 1992. - 20 с.

135. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода /В.Н. Сагатовский //Деятельность: теория, методология, проблемы: Сб. науч. тр. -М., 1990.-260 с.

136. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам /В.В. Сафонова. -М.: Высшая школа, 1991. 140 с.

137. Свадост Э.П. Как возникает всеобщий язык? /Э.П. Свадост. М.: Наука, 1968.-287 с.

138. Светловская Н.С. Об интеграции как методическом явлении и её, возможностях в начальном обучении /Н.С. Светловская //Начальная школа. -1990.-№5.-С. 57-60.

139. Сигуан М. Образование и двуязычие. / М. Сигуан, У. Макки М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

140. Синица Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетентность: Требование к уровню владения и некоторые пути её формирования /Ю.А. Синица //Иностранные языки в школе. 2002. - № 6. - С. 123.

141. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

142. Словарь иностранных слов /Под ред. И.В. Лехина, Р.Н. Петрова. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гос. изд-во иностран. и нац. слов., 1954. - 255 с.

143. Словарь психолога-практика /сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., переаб. и доп. МН: Харвей, 2001. - 976 с.

144. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики /М.Н. Скаткин. М., 1984, 1971.

145. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения /М.Н. Скаткин.,1971.

146. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей /М.Н. Скаткин. М., 1980. - 144 с.

147. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий / О.Г. Смолянинова //Информатика и-образование. 2002. - № 9. - С. 116-120.

148. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала /A.M. Сохор. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

149. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. Киев,1972.- 185 с.

150. Сысоев П.В. Язык и культура. В поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка. /П.В Сысоев //Иностранные языки в школе. 2001.-№4.-С. 12-18.

151. Сычёва А.В. Интегративный подход к повышению профессиональной квалификации лингвиста-преподавателя в рамках требования общеевропейской компетентности, автореф. дис. канд. пед. наук / П.В. Сычёв. Майкоп, 2004. -22 с.

152. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюнников М.: АПН СССР, 1988,-47 с.

153. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений //Ушинский К.Д. Собрание сочинеий: В 6 т. /К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

154. Федорец Г.Р. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Р. Федорец. Л., 1983. - 83 с.

155. Федорец Г.Р. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития) / Г.Р.Федорец. Л., 1990. - 84 с.

156. Федорец Г.Р. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (проблемы, опыт) /Г.Р.Федорец. Л., 1989. - 96 с.

157. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталь, П.Ф. Юдина. — М., 1968.-420 с.

158. Формирование коммуникативной культуры как педагогическая проблема. //Профессионально-педагогическая культура. История, теория, технология: материалы всерос. науч.-практ. конф., 9-11 окт. 1996. Белгород: Изд-во Белгород, гос- ун-та, 1996. - С. 160-162.

159. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулачёва.-М.: Просвещение, 1991.-388 с.

160. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования /Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1997.-288 с.

161. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе /Д.В. Чернилевский. М.: Юнита-дана, 2002. - 437 с.

162. Шавернева Ю.Ю. Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка. Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Ю. Шавернева. Майкоп, 2003.- 18 с.

163. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей /В.Д. Шадриков //Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1986. - С. 152-156.

164. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, И.Т. Капустина. М.: Владос, 2002. - 320 с.

165. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому'языку в средней школе /С.Ф. Шатилов. М.: Просвещение, 1977. - 265 с.

166. Шатохина И.В. Личностное развитие учащихся средствами иностранного языка в условиях преемственности между начальной и основной ступенями образования: Автореф. дис. канд. пед. наук /И.В. Шатохина. -Ростов н/Д, 2003.-24 С.

167. Шептулин А.П. Категории диалектики. /А.П. Шептулин. М.: Высшая школа, 1971.- 178 с.

168. Шхапацева М.Х. Словосочетание в русском, английском, адыгейском языках (сопоставительно-типологический анализ). / М.Х. Шхапацева, В.М. Джандар // Язык. Этнос. Сознание: мат. междун. науч. кофер. Майклоп, АГУ, 2003. -Т.1. С. 122-125.

169. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности /Г.П. Щедровицкий //Разработка и внедрение автоматизированных систем проектирования: Сб. науч. тр. М., 1975. - 245 с.

170. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процесс: Кн. для учителя /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 350 с.

171. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников /Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 260 с.

172. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность. Её структура и формирование //Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1989.-485 с.

173. Эльконин Д.Б. Как научить детей читать // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки /Э.Г. Юдин. М., 1978. -450с.

175. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. /И.С. Якиманская. М., 1996. - 98 с.

176. Kats D. The functional approach to the Study of attitudes ID. Kats //Public Opinion Quarterly. 1960. - № 24.

177. Miller A.A. The magical number seven plus or minus two. Some limits of our capacity for processing information /А.А. Miller //Psychological review. 1956. -№63.

178. Apelt. W. Motivation and Fremdsprachehnuterricht. /W. Apelt //Leipzingveb verlag-Enzyklopadie, 1981.