Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Черкашина, Татьяна Тихоновна

• Черкашина, Татьяна Тихоновна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Черкашина, Татьяна Тихоновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОГО И ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДИАЛОГА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Идея диалога в образовании: становление, развитие, инновации.

1.2. Роль и классификация диалогического дискурса в системе гуманитарных наук.

1.3. Диалогические технологии обучения как перспектива преодоления основного противоречия современной образовательной деятельности.

1.4. Субъектность личности и образовательное пространство формирования коммуникативного лидерства.

1.5. Акмеологические основы коммуникативного лидерства.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДИАЛОГОВОЙ СИСТЕМЫ ЛИНГВОДИДАКТИКИ.

2.1. Научно-дидактические основы метамодели формирования (профессиональной диалогической компетентности будущего специалиста: интегративный подход.

2.2. Дидактика формирования диалогического опыта коммуникативного лидера.

2.3. Модель языковой личности как развивающаяся система: условия и методическая перспектива построения.

2.4. Диалогическая компетентность как соотнесение потребностей практического менеджмента и коммуникативных навыков специалиста.

2.5. Роль культурно-речевых традиций в формировании коммуникативного лидерства.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАЛОГОВАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА.

3.1. Базовые составляющие педагогической диалоговой системы формирования коммуникативного лидерства.

3.2. Инновационный контекст коммуникативно-деятельностной методики формирования коммуникативного лидерства.

3.3. Языковое содержание диалогической системы коммуникативного лидерства.

3.4. Текстоориентированное и дискурсивное содержание системы формирования коммуникативного лидерства.

3.6. Лингвориторический инструментарий формирования диалогической компетентности коммуникативного лидера.

3.7. Компетентностная модель формирования коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования.

Выводы по главе III.

ГЛАВА IV. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ЛИДЕРА.

4.1. Критериально-диагностический этап определения готовности ЯЛ к диалогическому типу общения: задачи, содержание, организация и результаты констатирующего эксперимента.

4.2. Стратегии и тактики практической реализации эксперимента.

4.3. Методические доминанты формирования диалогической компетентности студентов-экономистов.

4.4. Основные результаты экспериментального обучения.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования»

Актуальность темы и проблемы исследования обусловлена социокультурной потребностью в убедительном обосновании педагогической эффективности диалоговой системы высшего профессионального образования в процессе перехода на двухуровневую компетентностную модель подготовки интеллектуальной элиты страны; кардинальной переоценкой образовательных целей и результатов подготовки управленческих кадров в условиях возрастающей персонификации личности, востребованности ее творческой свободы и самоценности; несводимостью профессионально значимой языковой подготовки студентов-экономистов к упрощенной модификации классической университетской модели; важностью теоретического обоснования методологических и методических положений образовательной диалоговой концепции формирования лидерства как перспективной интегративной системы, позволяющей1 диверсифицировать содержание, формы и методы работы по формированию креативно мыслящей, самоопределяющейся, готовой к диалоговому взаимодействию языковой личности будущего коммуникативного лидера.

Проблема самореализации личности как процесс и результат приобретения ею статуса субъекта образовательной деятельности, достижения высот профессионального мастерства оказывается имплицитно связанной с проблемой лидерства. Становление лидерства определяется развитием творческого потенциала личности, детерминированного «приращением» субъектности, что особенно актуально в период смены социокультурных эпох, когда изменяется не только идея образования, но и принципы педагогической деятельности, инновационный смысл приобретают фундаментальные представления о содержании и способах взаимодействия субъектов образовательного дискурса. В новых условиях интерактивная коммуникативная функция образования по формированию таких качеств личности, которые бы развивали не только самостоятельное включение обучающегося в учебный процесс с помощью взаимодействия с преподавателем, группой и предметным миром знаний, отодвигается с первого плана, усиливая фактор их диалогического взаимодействия, что постулирует необходимость осваивать креативные образовательные технологии, позволяющие «интенсифицировать творческий поиск», способствующий увеличению довольно низкого уровня диалогической культуры современных управленческих кадров, из которых только «10% владеют диалогическим опытом общения, уравновешенным способом решения профессиональных задач, демонстрируя склонность к сотрудничеству, самооценке и к демократическому стилю лидерства» [Деркач 2004:267].

Несмотря на то, что в философско-историческом, политическом, социально-психологическом, экономическом, технологическом аспектах данная проблема изучена достаточно глубоко, малоисследованным остается педагогический аспект формирования коммуникативного лидерства в системе высшего профессионального образования. Моделирование процесса -формирования коммуникативного лидерства особенно актуально для подготовки будущих экономистов, менеджеров, государственных служащих, маркетологов, которые в силу специфики своей профессиональной деятельности должны брать на себя роль лидера в решении организационных, управленческих, креативно-поисковых задач. Обществу нужны лидеры, владеющие профессиональными коммуникативными навыками, способные к эмпатии, диалогу, и задача высшей школы — создать методическую перспективу формирования инновационной личности, способной «оказать влияние на ход социального развития» [Стратегия — 2020].

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время область исследований понятий диалог, лидерство наравне с понятиями субъектностъ и субъект является ведущей в пограничных науках, изучающих человека и его речевую профессиональную деятельность. Идея диалога как способа взаимодействия и познания своими корнями уходит в историю философской и педагогической мысли: 1) интерес к феномену диалога проявляли Сократ, M.Buber, G. Gadamer, A. Camus, Н.Р. Sartre, M. Heidegger; 2) на гуманистическую направленность диалоговой стратегии указали Платон, Komensky, Песталоцци, Rousseau, A. Diesterveg, К.Д. Ушинский; 3) целостное учение о культуре диалога представлено в трудах С.С. Аверинцева, Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, В.Ф. Беркова, B.C. Библера, П.С. Гуревича, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана и др.; 4) исследованием моделей диалога в образовании как способности принять другого занимались C.B. Белова, В.В. Горшкова, В.А. Петрова, A.B. Мурга и др.; 5) педагогический аспект диалога как формы сотворчества преподавателей и студентов рассматривали Л.Л.Балакина, Г.М. Бирюкова, М.С. Каган, C.B. Нилова.

Начиная с работ Л.С. Выготского, М.М. Бахтина, В.В. Виноградова, Л.В. Щербы, Л.П. Якубинского, идея диалога приобрела особую актуальность в педагогических, философских, культурологических, психологических, лингвистических исследованиях отечественных и зарубежных авторов, подтверждая тезис о том, что диалог играет важную роль в развитии субъектности и становлении индивидуального «голоса», «позиции», раскрытии своего «Я», в осознании сопричастности к «Другому». Феномен диалога достаточно глубоко и многоаспектно изучен применительно к системе дошкольного и школьного образования, о чем свидетельствуют диссертационные исследования, посвященные диалогу: диалог интерпретируется как любой акт взаимодействия педагогов и воспитанников (В.Г. Столяров); взаимонаправленная связь коммуникантов (М.А. Глушенко); - форма субъект-субъектного взаимодействия (E.H. Шиянова); диалог сознаний трактуется как «диалог культур» (Л.И. Орешкина). Диалог рассматривается как способ развития личности различных возрастных групп: младших школьников (М.А. Глушенко, И.В.Шалыгина); студентов (будущих педагогов) и школьников (С.В.Белова, В.В.Горшкова, Е.О.Галицких и др.). В диссертационных исследованиях разработаны: методика определения диалогичности учебного занятия (JLJI. Балакина, М.А. Глушенко); критерии диалогичности мышления школьника (И.В. Шалыгина); рассмотрены дидактические функции и возможности диалога при решении педагогических задач (О.В. Бочкарева). С позиций культурологического подхода, основанного на идеях М.М. Бахтина, разработаны научные основы интегративного спецкурса «Диалог культур как методологическая основа преподавания гуманитарных дисциплин» (Л.И. Орешкина); методика развития культурологической компетенции при использовании разножанровых аутентичных текстов (М.В. Булыгина); анализируются факторы культурно-национальной ориентации (Л.Я. Вавилова). Диалог в качестве эвристического метода обучения изучается в работах А.Д. Короля; личностно-ориентированная сущность диалога стала предметом исследования И.Ю. Хоперсковой.

Вместе с тем, педагогика высшей школы находится в начале пути, ей , еще предстоит исследовать диалог как интеллектуально-когнитивное поле проявления лидерства на трех основных уровнях его функционирования: методологическом, теоретическом, практическом. Исследования в этом направлении ведутся, тем более что в соответствии с национальной культурной традицией неотъемлемой частью русской ментальности остается духовное лидерство как «двуголосое» диалогическое слово. Религиозные философско-художественные искания представителей антропологической философии и философии диалогизма (Д.А. Андреев, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров и др.) — яркое подтверждение этому. Разработанная выдающимися педагогами середины XIX века (К.Н. Венцель, С.И. Гессен, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) концепция формирования индивидуальности была продолжена отечественными педагогами и психологами (Ш.А. Амонашвили, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, П.Г.Щедровицкий и др.). Идеи гуманизации и гуманитаризации образования, основывающиеся на антропоцентрическом подходе, развили в своих научных концепциях И.В. Бестужев-Лада, H.H. Гавриленко, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, A.B. Иващенко, М.С. Каган, Н.Ф. Михеева, Л.В. Фарисенкова, И.И. Халеева и др. С позиции развития субъектности стал рассматриваться процесс и результат профессональной подготовки специалиста в высшей школе (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Т.М. Балыхина, С.К. Бондырева, A.B. Брушлинский, Л.Г.Брылева, Е.И. Головаха, О.Г. Грохольская, В.П. Лаврентьев, В.В.Лаптев, H.H. Нечаев, Г.Е. Минскер, Н.М.Румянцева и др.). Акмеологические исследования субъекта профессиональной деятельности, связанные с его совершенствованием, способностью идти «по восходящей», ценностным отношением к другому человеку, представлены в работах А.Г. Асмолова,

A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина, В.Д.Шадрикова и др. Проблема необходимости формирования профессиональной коммуникативной компетентности, риторической грамотности хорошо-осознается учеными и представлена целым рядом работ (Т.В. Анисимова,

B.И. Аннушкин, Т.М. Балыхина, Л.А. Вербицкая, A.A. Волков, И.Б. Голуб, О.Я. Гойхман, Л.К. Граудина, А.Д.Дейкина, Е.Н.Зарецкая, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, С.А. Минеева, А.К. Михальская, A.A. Мурашов, -М.И. Панов, И.А. Стернин, Ю.В. Рождественский, М.Ю. Федосюк, В.Д. Черняк и др.).

Тем не менее, несмотря на большую работу, проводимую в области интегративно-методических изысканий теоретиков и практиков, в лингводидактике по-прежнему малоизученными и слабо разработанными остаются исследования, касающиеся проблем формирования диалогической культуры студентов вузов. Специальные исследования и многочисленные публикации не дают ответа на главные методические вопросы: а) можно ли развивать лидерские качества или они заданы природой; б) каковы научно-дидактические основы модели формирования профессиональной диалогической компетентности будущего специалиста; в) какова степень лингводидактического обоснования целей, принципов, методических подходов, определения содержания, критериев оценки уровня сформированности лидерского опыта личности; г) на что опирается мониторинг и диагностика качества и эффективности овладения диалогической компетентностью будущим коммуникативным лидером.

Все это свидетельствует о назревшей необходимости разработки педагогической модели формирования диалогической компетентности коммуникативного лидера в системе высшего профессионального образования.

Вышеназванное проецируется на актуальность исследования, которая определяется:

• высокой степенью востребованности в современном полимодальном мире личности с активной мотивированностью на диалоговый стиль профессионального взаимодействия;

• насущной потребностью формирования субъектности как сущностной характеристики коммуникативного лидерства;

• расхождением между социальным заказом - компетентностным подходом и методической неподготовленностью, например, экономических вузов к его реализации;

• логикой современного социально-экономического и социокультурного развития, потребовавшего от различных наук интегративного, системного подхода к осмыслению целей, содержания и методов обучения будущего профессионала русскому языку в специальных целях;

• потребностью повышения уровня языковых, речевых, коммуникативных навыков и умений современных учащихся с целью деятельностной реализации основных квалификационных компетенций, определенных ГОС ВПО для менеджера высшей квалификации;

• слабо выраженными у обучающихся навыками диалогового взаимодействия с позиций управления речевым поведением: вызвать доверие, убедить, понимать, чувствовать речевую обстановку и ситуацию общения, уметь добиться поставленной цели с помощью речи, при этом не нарушая профессионально-коммуникативного равновесия;

• недостаточно сформированными навыками действий в заданной дискурсивной речевой позиции: Автор, Слушатель, Эксперт;

• недостаточно сформированными аналитико-синтетическими навыками работы с информацией: 1) умением на основе исходного текста создавать свой научно-информативный текст определенного речевого жанра (речь-представление, речь-отчет, речь-мнение, речь-предложение и т.д.); 2) умением действовать в жанре, детерминированном статусно-релевантными отношениями институционального дискурса: «руководитель-подчиненный», «партнер-партнер» и др.

Между тем при всей очевидности культурообразующей, социально востребованной методики формирования «целостного» человека, изложенной в гуманитарной концепции образования, речевая подготовка будущего коммуникативного лидера не в полной мере отвечает требованиям модернизации образования и по-прежнему отмечена заметными противоречиями на следующих уровнях:

- методологическом: между потребностью в коммуникативных лидерах, умеющих убеждать, вдохновлять, управлять словом, и отсутствием педагогических моделей, ориентированных на формирование лидерских качеств будущей бизнес-элиты страны в процессе ее профессиональной подготовки в диалоговой системе ВПО;

- между диалогической природой образовательного дискурса и преимущественно монологическим способом его реализации;

- теоретическом: между значительным по объему количеством научных разработок по отдельным аспектам речевой подготовки учащихся высшей школы и отсутствием специальных исследований, касающихся коммуникативного лидерства;

- нормативном: между обозначенными ГОС ВПО по специальности «Менеджмент организации» требованиями к уровню профессиональной коммуникативной подготовки специалиста и факультативностью их реализации с учетом статуса дисциплины «Русский язык и культура речи» в экономическом вузе;

- содержательном: между рекомендациями ГОС ВПО и типовыми учебными программами, не учитывающими специфику вуза и, как следствие, - излишняя лингвистическая перегруженность курса ненужными управленцу терминами в ущерб прагматическим лингвориторическим сведениям, формирующим коммуникативные компетенции, профессионально значимые для коммуникативного лидера; организационном: между междисциплинарным характером содержания курса и недостаточным количеством учебных часов, выделяемых на освоение дисциплины: низкая трудоемкость дисциплины (2 кредита, или 72 уч.часа) — одно из главных препятствий для реализации комплекса психолого-педагогической адаптации к освоению курса студентами не только разного уровня интеллектуального развития, но и разного уровня языковой подготовки;

- методическом: между отсутствием целостной методической системы формирования диалогической компетентности, представляющей собой синтез инварианта разнообразных коммуникативно-деятельностных моделей обучения с множеством вариативных моделей его реализации, и потребностью в интегративной системе обучения культуре русского речевого взаимодействия будущих российских управленцев.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая заключается в необходимости построения метамодели формирования коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования на основе систематизации, обобщения теоретико-методологических и эмпирических предпосылок инновационных преобразований современного образования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования».

Ведущая идея исследования состоит в научном обосновании, разработке и внедрении в практику преподавания метамодели обучения, которая способствует формированию у будущих профессиональных управленцев знаний, умений и навыков, необходимых для приобретения интегративной диалогической компетентности и развитию лидерских качеств личности.

Объект исследования: диалоговая система современного российского менеджмент-образования с позиций метаметодического, коммуникативно-деятельностного, риторико-инструментального подходов.

Предмет исследования — пути и способы формирования коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования.

Целью настоящего исследования является разработка и внедрение метамодели формирования коммуникативного лидерства в диалоговую систему высшего профессионального образования на основе поэтапного развития интегративной диалогической компетентности языковой личности.

Исследование направлено на верификацию гипотезы, суть которой состоит в том, что реализация адекватной социальному заказу интегративной педагогической метамодели формирования коммуникативного лидерства в диалоговой системе ВПО ориентирует российское образование на воспитание и становление инновационной личности.

Выполнение этой задачи будет успешным, если:

- формирование диалогической компетентности как целостной, субъектной, динамической, интегративной характеристики личности базируется на системно-деятельностном, коммуникативнокомпетентностном, риторико-инструментальном подходах и включает в себя совокупность базовых компетенций языковой личности коммуникативного лидера;

- процесс развития языковой личности обучающихся ориентирован на структурно-уровневую квалификационную метамодель поэтапного формирования диалогической компетентности коммуникативного лидера (допустимый, базовый, элитарный уровни) с опорой на многоаспектную, полифункциональную, системно-интегративную модель ее динамичного личностного роста на основе овладения профессионально-ориентированными коммуникативными компетенциями;

- в ходе обучения реализуются интерактивные (адаптивные, личностно-развивающие и коммуникативно-деятельностные) технологии диалогового взаимодействия, включенные в социокультурный и профессиональный контекст, которые актуализируют основные составляющие диалогической компетентности будущего коммуникативного лидера в системе управления;

- студент как субъект деятельности рассматривается в качестве автора собственного самопроявленного обучения, в котором актуализируется интегрированная коммуникативная компетентность ЯЛ — быть полноправным участником диалогового взаимодействия;

- в качестве основного компонента метаметодики формирования коммуникативного лидерства выступает репродуктивная, продуктивная, креативная деятельность по интерпретации и созданию авторского образовательного продукта речемыслительной деятельности — текста в дискурсивном учебном диалоге, построенном как образовательное событие;

- образовательный диалог реализуется в триединстве функций: метод познания (добывание собственного «авторского» знания) как вариант работы над содержанием (незавершимость диалога для корректировки смыслового поля знания), как форма учебного субъект-субъектного взаимодействия (диалогическая ситуация предъявления авторского текста — «переживание» своего отношения к «чужому» тексту» со стороны разных участников диалога — создание ответных текстов — взаимодействие текстов — интерпретация и понимание смысла «чужих» текстов — рефлексия и саморефлексия — создание «своего» текста); построение интегративной метамодели формирования коммуникативного лидерства базируется на межпредметном содержании дисциплины «Русский язык и культура речи».

В соответствии с поставленной целью и сформулированными теоретическими положениями в исследовании решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать диалог как объект изучения, его сущность, содержание, форму, структурные компоненты, критерии и показатели диалогических отношений на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в историческом, акмеологическом, лингвометодическом, социокультурном аспектах с целью выявления его роли в системе высшего профессионального образования.

2. Определить понятийно-категориальный аппарат исследования проблемы формирования диалогической компетентности коммуникативного лидера: выявить специфику и основания системной интеграции личностно- • ориентированного, коммуникативно-деятельностного, риторико-инструментального подходов для организации профессионально- . ориентированной учебной работы по русскому языку и культуре речи; дифференцировать понятия диалог, диалогические отношения, лидерство, коммуникативный лидер, языковая личность диалогического типа, диалогичностъ, диалогический опыт, приемы диалогизации люнолога, диалогическая компетентность, интердискурсивностъ, квалификационные характеристики коммуникативного лидерства.

3. Обосновать построение лингводидактической метамодели формирования коммуникативного лидерства на основе текстуально-диалогического подхода к формированию и оценке диалогической компетентности языковой личности, доказать, что категории «язык — речь — деятельность» дидактически преломляются в системообразующих компетенциях языковой личности.

4. Определить условия и перспективы построения модели языковой личности студента-экономиста в социально-психологическом, психологокогнитивном, психолингвистическом и лингвориторическом аспектах и исследовать этапы ее становления.

5. На основе предложенной методики формирования коммуникативного лидерства выявить приемы диалогизации монологических текстов по специальности, провести эмпирическую проверку лингводидактической метамодели формирования коммуникативного лидера, представить алгоритм учебных действий по реализации исследовательского замысла.

6. Апробировать и описать экспериментальную технологию формирования диалогического опыта коммуникативного лидера в диалоговой системе высшего менеджмент-образования, проанализировать динамику изменений профессиональной диалогической компетентности обучающихся в ходе проведенного экспериментального обучения и дать оценку уровня ее сформированности.

Методологической основой исследования послужили: философия антропоцентризма, позволившая рассмотреть личность будущего менеджера в качестве субъекта языка и культуры; философская трактовка деятельности как способа реализации познавательных личностных установок; философия субъектно-гуманитарного подхода к проектированию содержания и технологий образования; системно-функциональный общеметодологический подход; акмеологические основы развития профессионала, базовые положения теории познания, отечественная психодидактика высшей школы; дидактика обучения языку, педагогическая прогностика, системно-деятельностный, метаметодический, коммуникативно-компетентностный, риторико-инструментальный подходы и др.

Теоретическую базу исследования составила совокупность концептуальных исследований в области научно-педагогического знания, а именно: теории психологии личности, концепции диалогизма, теоретико-практических основ лидерства, концепции культурологического и личностно-ориентированного обучения; социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения; акмеологических основ развития профессионала; теории формирования языковой личности; теории речевой деятельности и коммуникации; истории и теории риторики; коммуникативной лингвистики; методики преподавания русского языка и культуры речи и др.

Конкретной источниковой базой исследования послужили:

- в области теории культурно-исторического развития - работы Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, Г.С. Батищева, B.C. Библера, A.A. Брудного, J1.C. Выготского, К. Lorenz, D. Meade, М.С. Кагана, К. Jaspers;

- в области теории профессионального образования и дидактики высшей школы — работы Т.М. Балыхиной, A.A. Бодалева, Г.А. Бордовского, A.A. Вербицкого, Н.Э. Гусинского, В.В. Давыдова, A.A. Дергача, Э.Ф. Зеера, A.B. Коржуева, A.A. Левитской, Н.В. Максимовой, А.К. Марковой, A.A. Поляковой, В.А. Попкова, H.H. Романовой, В.Д. Шадрикова, E.H. Шиянова и др.;

- в области теоретико-практических основ российского высшего экономического образования — работы О.С. Виханского, Н.И. Герчиковой, С.Ю. Глазьева, А.Ф. Зиновьевой, И.Д. Ладанова, Э.М. Короткова, А.Г. Поршнева, В.П. Шейнова, В.М. Шепеля, Ю.Д. Шмелева и др.;

- в области фундаментальных идей и концепций диалога в познании и образовании - работы А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, М. Buber, Busch, М.С. Кагана, П.Ф. Каптерева, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, Г.Е. Почепцова, А. Toynbee, В.Д. Шадрикова, R. Emerson, Л.П. Якубинского и др.;

- в области социально-возрастной психологии и педагогики - труды К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского,

A.B. Гагарина, В.П. Зинченко, С.И. Змеева, A.B. Иващенко,

B.И. Казаренкова, В.А. Канн-Калика, И.С. Кона, А.И. Крупнова, Ю.Н. Кулюткина, Piaget, Д.Б. Эльконина, М. Montessori, A.A. Ухтомского и ДР-;

- в области коммуникативно-деятельностного подхода — работы JI.C. Выготского, И .Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней, П.А. Гальперина, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, И.П. Волкова, Н.И. Формановской, О.Д. Митрофановой, В.Г. Костомарова, С.Ф. Шатилова, Г.И. Рожковой, М.Н. Вятютнева и др.;

- в области теории и концепций развития лидерских качеств — труды (Г.А. Авцинова, М.С. Балунов, Д.В. Беспалов, Т.А. Бендас, В.Ю. Большаков, М. Weber, О.С.Виханский, Б.З. Вульфов, Б. Гриффин, A.A. Деркач, П. Друкер, Е.М. Дубовская, А.Г. Золотова, О.В. Евтихов, А.Л. Ершов, Б.И. Кретов, Р.Л. Кричевский, Е.В. Кудряшова, О.В. Лукашова, А.И. Наумов, Е.В. Осипова, А.П. Панфилова, Б.Д. Парыгин,

A.В.Петровский, Р. Стогдилл, О.Г. Сударева, К. Fiedler, Дж. Хемфилл, D. Hunt, B.B. Шпалинский и др.);

- в области теории языковой личности — работы V. Humboldt, V. Wundt, Grimm, А.Е. Ашковой, Г.И. Богина, Ф.И. Буслаева, A.A. Потебни, Б.М. Гаспарова, Ю.Н. Караулова, Т.В. Кочетковой, Л.П. Крысина,

B.П. Нерознак, Ю.Е. Прохорова, Т.В. Самосенковой, И.А. Стернина, И.И. Халеевой, Steinthal и др.;

- в области лингвистики, психолингвистики, теории речевой коммуникации, дискурса — труды Ю.Д. Апресян, Г.И. Богина, И.Н Горелова, van Dyck, В. Гумбольдта, Н.И. Жинкина, В.В. Красных, Е.С.Кубряковой, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, H.H. Нечаева, A.A. Потебни, К. Прибрама, Ю.Е. Прохорова, Н.М. Румянцевой, К.Ф. Седова, Л.В. Щербы и др-;

- в области теории и практики преподавания русского языка и культуры речи — работы Л.Г. Антоновой, A.A. Атабековой, Т.М. Балыхиной, Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова, Б.Н. Головина, А.Д. Гарцова, Л.А. Вербицкой, Л.К. Граудиной, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, H.A. Ипполитовой, С.Е. Каплиной, Л.А. Константиновой, В.Г. Костомарова,

O.A. Крыловой, О.Ю. Князевой, В.Б. Куриленко, Т.В. Лариной, Н.Ф. Михеевой, M.JI. Новиковой, А.А.Поляковой, Ю.Е. Прохорова, И.А. Пугачева, М.Р. Савовой, O.A. Сапрыкиной, Ю.В. Рождественского, Д.Э. Розенталя, Н.М. Румянцевой, В.В. Соколовой, В.М. Шаклеина, E.H. Ширяева, М.Р. Львова, Т.М. Фирсовой и др.;

- в области истории и теории риторики — работы Т.В. Анисимовой, В.И. Аннушкина, A.A. Волкова, A.A. Ворожбитовой, E.H. Зарецкой, A.A. Ивина, Е.В. Клюева, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, С.А. Минеевой,

A.К. Михальской, М.И. Панова, З.С. Смелковой, Е.А. Юниной и др.;

- в области методики обучения речевой коммуникации и формирования профессиональной коммуникативной компетентности — работы Т.М. Балыхиной, В.Н. Вагнер, В.Г. Костомарова, Л.А. Вербицкой,

B.В. Воробьева, О .Я. Гойхмана, А.Д. Дейкиной, И.А. Зимней, Л.П. Клобуковой, В.Б. Куриленко, E.H. Малюги, В.В. Молчановского, Е.И. Мотиной, С.Г. Тер-Минасовой, И.И. Просвиркиной, С.А. Хаврониной,

B.М. Шаклеина, А.Н. Щукина, А.И. Сурыгина, Л.А. Константиновой, Т.В. Самосенковой, Л.В. Фарисенковой, Б.Ю. Нормана и др.;

- в области технологий обучения и педагогического контроля — работы Э.Г. Азимова, Т.М. Балыхиной, A.B. Брушлинского, В.В. Лаптева, Л.В. Московкина, H.H. Найденовой, П.И. Образцова, О.И. Руденко-Моргун, А.И. Умана, М.Б. Челышковой и др.;

- в области теории текста — труды Н.Д. Арутюновой, Э. Бенвениста, Г.И. Богина, A.A. Ворожбитовой, Г.Г. Гадамера, И.Р. Гальперина, А.Д. Дейкиной, Т.М. Дридзе, H.A. Ипполитовой, Г.А.Золотовой, Н.И. Колесниковой, Ю. Кристевой, В.Г. Кузнецова, Т.А. Ладыженской,

C.А. Минеевой, Г.Я. Солганик, Р. Ricoeur, H.A. Рубакина, Б.В. Томашевского, М. Heidegger, К. G. Jung, P.O. Якобсона и др.

В качестве материала исследования используются следующие источники:

- законодательные акты в области образования, программно-методическая документация;

- научная и научно-методическая литература по проблемам общего и профессионального образования, в частности высшего экономического образования;

- научная и научно-методическая литература по теории и практике преподавания русского языка, культуры речи, риторики, культуры профессионального общения, лидерства;

- монографические исследования, дидактические источники по дисциплинам «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Современная деловая риторика», «Теория коммуникации», «Теория лидерства»;

- материалы анкетирования, опросов российских учащихся, отечественных и зарубежных преподавателей русского языка;

- обработанные и систематизированные данные многолетних наблюдений за состоянием современного русского литературного языка; за активными процессами, происходящими в языке, которые касаются сферы профессионального общения; 41 за динамикой коммуникативно-познавательных потребностей учащихся высшей экономической школы на различных этапах университетского образования;

- нормативные документы и материалы российской системы лингводидактического тестирования; разработанная автором профильная образовательная программа по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов всех экономических специальностей; разработанный автором УМК по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», разработанные автором учебные пособия по культуре профессиональной речи менеджера, по культуре речи и риторике для лидера;

- обобщенный опыт российских и зарубежных коллег, а также собственный многолетний опыт диссертанта в преподавании русского языка всем категориям российских и зарубежных учащихся экономического вуза на разных образовательных этапах.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие подходы и методы исследования:

- системный подход к объекту и предмету изучения с целью выявления его места и роли в образовательной метасистеме, определения методологических правил описания разработанной автором метамодели формирования коммуникативного лидерства в процессе обучения русскому языку и кулыуре речи;

- концептуальный подход, определяющий не только соотношение содержания и формы образовательной деятельности в рамках межсубъектного диалогового взаимодействия, но прежде всего педагогический результат — формирование языковой личности коммуникативного лидера;

- комплекс взаимодополняющих методов исследования: сравнительно-сопоставительный, моделирование;

- опросно-диагностические и праксиметрические методы: тестирование российских учащихся на разных этапах обучения - стартовый, промежуточный, рубежный контроль; анкетирование и опрос российских студентов и выпускников вуза на предмет выявления мотивации к изучению речеведческих дисциплин, имеющих прикладное значение для успешной профессиональной деятельности государственного служащего, менеджера, маркетолога; определение на основе теста уровня сформированности профессионально значимых лидерских качеств личности;

- методы количественной и качественной оценки результатов педагогических измерений и их представленность в виде графиков, схем, таблиц;

- обсервационные методы прямого, косвенного, включенного наблюдения за качеством и продуктивностью конечного результата речемыслительной деятельности — авторским текстом в диалоговой системе ВПО;

- метод экспериментальных педагогических исследований, позволяющий проверить образовательную эффективность предложенной автором метамодели формирования языковой личности коммуникативного лидера.

Основной экспериментальной базой исследования является Государственный университет управления. В ходе исследования выдвинутой проблемы (2000-2011 гг.) автор обучал русскому языку и культуре речи все категории российских и иностранных учащихся, общее число которых в совокупности составило 1520 человек.

Основные этапы исследования:

На I этапе: 2000 — 2003 гг. — поисково-теоретическом — определялось общее направление исследования, анализировался процесс обучения студентов-экономистов культуре профессионального речевого общения,-формировалась концептуальная основа исследования на основе теоретического анализа научно-методической литературы о педагогических возможностях диалога; изучался опыт работы по включению диалоговой системы в образовательный процесс вузов экономического профиля; шла разработка хода проведения эксперимента.

На II этапе: 2003 — 2008 гг. — опытно-экспериментальном - был разработан инвариант модели формирования системообразующей диалогической компетентности, получивший свое воплощение в разработанной экспериментальной программе, учебно-методических материалах, УМК и контрольно-измерительных тестах в рамках курса «Русский язык и культура речи» с целью всесторонней проверки, уточнения, конкретизации выбранной нами концепции в ходе проведения лекционно-практических занятий с разным по уровню владения языком контингентом учащихся ГУУ и других вузов; шла статистическая обработка, систематизация и обобщение полученных результатов.

На III этапе: 2008 - 2011 гг. - обобгцающем — теоретическое осмысление, обобщение и систематизация результатов исследования нашло свое воплощение в реальной образовательной практике; по теме исследования были изданы учебные программы, учебно-методические пособия, УМК, а также опубликованы научные статьи и монографии, что позволило оформить исследование в виде диссертации.

Научная новизна исследования и его наиболее значимые результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что впервые в лингводидактике разработана, научно обоснована, экспериментально проверена метамодель формирования коммуникативного лидерства с целью развития интегративной диалогической компетентности будущего менеджера.

В результате проведенного исследования:

- поставлена, решена на теоретико-методологическом и методическом уровнях проблема построения и реализации интегративной метамодели формирования коммуникативного лидерства, выявлены закономерности становления субъектности: а) высокая мотивация быть субъектом деятельности и стремление занять лидирующее положение в группе; б) развитые интеллектуальные, коммуникативные, суггестивные способности; в) высокая креативность, адаптивность, критичность мышления; г) готовность к рефлексии;

- научно обоснована и дидактически выстроена система принципов эффективного формирования коммуникативного лидерства в диалоговом пространстве высшего профессионального образования: становление диалогической компетентности как феномена культуры; ценностно-смысловая и рефлексивная направленность речевой подготовки управленческих кадров; диалогизация и риторизация педагогического процесса; актуализация субъектного и индивидуально-творческого развития и самостроительства ЯЛ потенциального коммуникативного лидера; междисциплинарная интеграция; научность, коммуникативность, технологичность, открытость, динамичность, многоуровневость и вариативность языкового образования интеллектуальной и профессиональной элиты; преемственность довузовской, вузовской и послевузовской лингвистической подготовки и др.; определен понятийно-категориальный аппарат исследования проблемы, выявлена специфика и представлены основания системной интеграции инновационных методических подходов для организации профессионально-ориентированной учебной работы по русскому языку и культуре речи; дифференцированы понятия диалог, диалогические отношения, диалогический опыт, коммуникативное лидерство, квалификационные характеристики коммуникативного лидерства и др.;

- обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем введения в научный обиход концептов: коммуникативное лидерство, диалогическая компетентность; речевые позиции: Автор, Слушатель, Эксперт', предложены критерии оценки сформированности диалогической компетентности будущего коммуникативного лидера, выявлены и научно обоснованы уровни сформированности коммуникативного лидерства — базовый, высокий, элитарный;

- научно доказана и апробирована адекватность авторской диалоговой системы обучения русскому языку и культуре речи, обеспечивающая формирование интегративной диалогической компетентности языковой личности коммуникативного лидера в области менеджмента, методически обоснована система работы по интерпретации текстов-образцов и созданию на их основе авторских вариантов текстов разнообразных речевых жанров, востребованных в будущей профессиональной деятельности студентов с опорой на принципы поуровневого развития языковой личности в соответствии с этапами обучения русскому языку и культуре речи — «ЯЛ-язык», «ЯЛ-текст», «ЯЛ-контекст»;

- определены и изучены дидактические возможности различных образовательных парадигм и пограничных дисциплин в целях оптимизации профессионально-коммуникативной подготовки студентов вузов экономического профиля, в частности: культуры речи, риторики, стилистики, логики и др.;

- исследован и интерпретирован потенциал методологического подхода к рассмотрению статусно-ролевого участия ЯЛ в диалоге с позиций Автор, Слушатель, Эксперт и экспериментально подтверждено, что методика развития навыков владения моделями уверенного речевого поведения в указанных речевых позициях имплицитно связана с умением действовать в определенном речевом жанре, что является актуальным для институционального дискурса, предложены основные критерии, определяющие сформированность риторических умений коммуникативного лидера выступать в позиции автора, слушателя, эксперта;

- исследованы, систематизированы лингводидактические и акмеологические аспекты формирования профессиональной диалогической компетентности учащихся высшей школы, выявлены основания становления коммуникативного лидера в рамках диалоговой системы ВПО, в том числе путем формирования интеллектуальной, личностной, корпоративной компетенций;

- научно описаны экспериментальные технологии, апробированы формы организации учебной работы по формированию языковой личности диалогического типа в соответствии с разработанной метамоделью обучения, в ряду которых специально организованные ролевые и деловые игры, риторические задачи, дискуссии, дебаты, брейнсторминг, творческие мастерские и др.;

- доказательно представлено: акцент с конечных результатов профессионально значимой коммуникативной деятельности обучающихся смещается в плоскость творческого бесконечного саморазвития, целью которого является активизация механизма переосмысления всех компонентов профессиональной деятельности: предметно-интеллектуальной, организационно-регулятивной, коммуникативной, кооперативной, личностно-мотивационной: диалогическая компетентность входит составной частью в структуру профессиональной компетентности будущих управленческих кадров, служит предпосылкой эффективного развития лидерского потенциала личности, актуализирует поиск и выявление дидактических средств по развитию креативности, формированию полимодального мышления в рамках диалогической модели паритетного взаимодействия;

- научно обосновано, что внедрение в систему обучения и мониторинга акмеологических методов рефлексопрактики как специально организованной процедуры активизирует невостребованные интеллектуальные, эмоциональные, волевые резервы личности, создает педагогические условия для переосмысления целостного Я учащегося как субъекта интердискурсивной деятельности;

- представлена научная аргументация многомерности изучения феномена диалога, которая выражается в его одновременной обращенности к языку, на котором происходит общение, к индивидуально-психологическим особенностям коммуникантов, нравственно-этическим правилам и нормам речевого поведения, обусловленного национально-культурными традициями и профессиональной спецификой взаимодействия;

- предложены критерии оценки уровня сформированности диалогически компетентного коммуникативного лидера в соответствии с поуровневым развитием ЯЛ на различных этапах обучения русскому языку и культуре речи в соответствии со структурно-функциональными уровнями сформированности коммуникативного лидерства (допустимым, базовым, элитарным), уточнено следующее понимание речи: а) речь как деятельность, б) речь как продукт или текст; в) речь как речевой жанр;

- научно и экспериментально доказано, что любая профессиональная идея реализуется изначально в качестве речевой, каждая управленческая ситуация есть, прежде всего, диалог, субъекты которого действуют в соответствии с социально-речевыми позициями: Автор, Слушатель, Эксперт в речевом жанре, который задан рамками институционального дискурса;

- разработана и эмпирически обоснована система упражнений по формированию диалогической компетентности, коммуникативно-лидерских стратегий и тактик, которая включает в себя как традиционные методы и приемы обучения, так и современные коммуникативно-деятельностные технологии обучения, характеризующиеся рефлексивной и субъектной ориентацией образовательного процесса на творческое развитие и самостроительство личности, предусматривающее метапредметную интеграцию знаний, которые позволяют в рамках диалоговой системы ВПО сделать выбор в пользу лингводидактических средств и методов, максимально обеспечивающих формирование лидерских качеств у будущих профессионалов;

- систематизированы и обоснованы сущностные квалификационные характеристики коммуникативного лидерства как интегративного качества личности, отражающие уровни сформированности коммуникативных и организаторских способностей учащихся; определены основные структурно-содержательные компоненты языковой, речевой, коммуникативной компетенций языковой личности, действующей с позиций Автора, Слушателя, Эксперта в рамках метамодели формирования коммуникативного лидера в соответствии с базовым, оптимальным, элитарным уровнями.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и решении крупной научной проблемы, имеющей важное социокультурное значение - формирование интегративной диалогической компетентности коммуникативного лидера в современной диалоговой системе высшего менеджмент-образования средствами вузовского цикла речеведческих дисциплин. Разработанная научно-методическая концепция формирования коммуникативного лидерства углубляет, обогащает, обновляет научные представления о различных ее составляющих, служит методологическим эвристическим средством дальнейших научно-педагогических исследований.

В качестве наиболее существенных в данной области рассматриваются следующие результаты исследования:

- обоснована необходимость широкого введения диалогических технологий в высшую профессиональную школу;

- с позиций диалога в образовании и лидерства в жизнедеятельности и коммуникации предложена новая лингводидактическая метамодель формирования коммуникативного лидерства в качестве инварианта существующих методик в триаде «язык — речь — деятельность», позволяющая раскрыть сущностные связи между общими и частными аспектами базовых и смежных наук: философии, педагогики, психологии, лингвистики, риторики, лингводидактики высшей школы;

- теоретически разработаны и интерпретированы базовые компоненты интегративной модели — модель языковой личности диалогического типа и инновационный интердискурсивный контекст коммуникативного лидерства;

- описан междисциплинарный дидактический потенциал лингвистики, педагогики, психологии, риторики в формировании интегративной диалогической компетентности менеджеров высшей квалификации;

- уточнен терминологический аппарат лингводидактики в соответствии с текстуально-диалогической природой обучения с позиций компетентностного, коммуникативно-деятельностного, риторико-инструментального подходов;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена действенность, эффективность, прагматическая значимость разработанной метамодели как в содержательном, так и в операциональном плане: знания, приобретаемые в процессе межсубъектного диалогового взаимодействия, носят инструментальный характер как знания о способах деятельности;

- выявлены перспективы научно-теоретического поиска в рамках проблематики настоящего исследования, предложены рекомендации по углублению его ведущих концептуальных положений с целью расширения и научного осмысления инновационных задач лингводидактики высшей школы, что отвечает потребностям переориентации системы образования на новые ценности;

- развиваемая в исследовании концепция диалогизма и лидерства создает предпосылки для построения лингводидактической теории компетентностного подхода и квалификационного проектирования коммуникативно-деятельностной методики формирования управленческой элиты страны в диалоговой системе высшего профессионального образования.

Полученные в исследовании результаты обосновывают новое научное направление в теории и методике высшего профессионального образования.

Практическая ценность работы заключается в том, что апробированные результаты исследования учтены автором при создании учебных программ, учебно-методических пособий по русскому языку и культуре речи для студентов всех экономических специальностей.

Материалы работы могут быть использованы:

1. Преподавателями русского языка, культуры речи, риторики:

- при организации аспектной речевой подготовки в различных учреждениях и структурах системы образования и переподготовки кадров;

- при проведении практических занятий по направлениям обучения русскому языку и риторике с целью оптимизации процесса обучения и повышения его эффективности;

- при разработке учебных программ, учебно-методических пособий, УМК, методических рекомендаций по обучению русскому языку и культуре речи в соответствии с потребностями субъекта обучения;

2. Методистами системы повышения квалификации специалистов

- при разработке программ дополнительного профессионального образования (ДПО);

- при определении стратегий и тактик дальнейшего совершенствования теории и практики вузовского преподавания русского языка и культуры речи, риторики, культуры профессионального общения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования выступает как специально поставленная педагогическая задача, отражающая социальный заказ, - обеспечить становление инновационной личности с развитым диалогическим сознанием, активной мотивированностью на диалоговый стиль общения, открытой к сотрудничеству и способной к субъект-субъектному взаимодействию. Особенность указанной задачи заключается в реализации метамодели обучения, при которой социальная активность, востребованность и личная культура выступают мощным фактором социализации личности, развития ее когнитивных и коммуникативных способностей.

2. Коммуникативное лидерство — это интегративная характеристика личности, в качестве обязательного компонента которой выступает диалогическая компетентность. Коммуникативное лидерство определяется: 1) языковой компетенцией (высоким уровнем культуры речи); 2) речевой, или риторико-инструменталъной, интердискурсивной компетенцией; 3) коммуникативной, или поведенческой, компетенгшей (уместность и запланированная результативность, умение создавать непротиворечивый текст, умение учитывать фактор адресата речи; умение прогнозировать развитие диалога; умение создавать и поддерживать благожелательную атмосферу, умение направлять диалог в соответствии с целями профессиональной деятельности, умение выбирать и эффективно использовать речевые стратегии и тактики управления речевым поведением партнера по общению, не нарушая коммуникативного равновесия и др.).

3. Формирование коммуникативного лидерства может быть реализовано с помощью лингводидактической метамодели, коммуникативной по целям, деятельностной по способам учебных действий, отражающей особенности, специфику и миссию учебного предмета, которые в совокупности способствуют созданию качественно новой образовательной методики. Под метамоделью обучения мы понимаем систему концептуальных и методических содержательно-структурных компонентов смежных наук, объединенных на основе интегративного, когнитивно-функционального признака в единое целое по развитию интегративного лидерского потенциала, детерминированного: 1) высокой мотивацией быть субъектом деятельности; 2) развитыми интеллектуальными, коммуникативными, суггестивными способностями; 3) креативностью как готовностью к порождению принципиально новых идей; 4) трансцендентностью, 5) эмпатийностью; 6) толерантностью, 7) конгруэнтностью, 8) конструктивностью, 9) неконфликтностью, 10) совместностью или восприятием себя частью социума, коллектива, 11) рефлексивностью и др.

4. Педагогическая диалоговая система реализации метамодели формирования коммуникативного лидерства включает в себя: 1) цели и задачи обучения (субъектность) — мотивационно-целевой компонент; 2) содержание учебного предмета а) с учетом инварианта как «стандартизированного» уровня знаний, необходимого, но недостаточного для оптимального овладения диалогической компетентностью, а также б) варианта, включающего в себя в качестве «сопутствующего» содержание, расширяющее возможности развития культуры речевой деятельности будущего коммуникативного лидера (содержательный компонент,), 3) методы, средства, формы деятельности (лекции-дискуссии, семинары-дебаты, риторические задачи, ролевые, деловые игры, брейнсторминг, метод кейсов, «Информационный лабиринт» (разбор деловой корреспонденции) и др.) — процессуально-деятелъностный компонент; 4) уровни владения диалогической компетентностью — результативно-корректирующий компонент, определяющий критерии оценки, анализ и самоанализ на разных этапах формирования языковой, речевой, коммуникативной компетенций в соответствии с уровнями развития ЯЛ.

5. Для решения методической задачи формирования диалогической компетентности потребовалась специальная методика развития комплекса интегрированных метаумений — действовать с позиции и действовать в жанре, а также продуманная система упражнений, направленная на развитие навыков создания авторского текста определенного речевого жанра (речь-представление, речь-отчет, речь-мнение, речь-предложение и др.) в соответствии со статусно-релевантными отношениями («руководитель-подчиненный», «партнер-партнер» и др.), сферой, темой, ситуацией общения, учетом специфически личностных, ценностно-ориентирующих социально-ролевых речевых позиций: Автор, Слушатель, Эксперт.

6. Определение основных критериев сформированности диалогических умений коммуникативного лидера детерминировано особенностями речевой деятельности в диалоге, разворачивающейся по модели: цель — замысел — текст — реакция. Наименее разработанной, но весьма востребованной в диалоговой системе высшего профессионального образования является методика развития рефлексивных навыков и формирования умений выступать с позиции Эксперт, в которой обнаруживает себя специфическая человеческая потребность осмыслить собственную учебную деятельность и ее продукт — текст. Большинство студентов не приучены к системному и систематическому осмыслению своей деятельности. Использование метода рефлексопрактики и игрорефлексики активизирует развитие критичности мышления.

7. Главным инструментом реализации коммуникативно-лидерских качеств является речь. Речевая деятельность — деятельность текстовая. Текст есть предмет и продукт управленческого труда. Человек, выступающий в роли автора текста, раскрывается в нем как личность определенного склада ума, образования, темперамента, характера, уровня культуры. Методической целью тексториентированной, интердискурсивной системы работы по формированию диалогической компетентности коммуникативного лидера является не заучивание правил, объясняющих способы создания текста, а воспроизведение в обучении дидактических ситуаций, создающих условия для приобретения диалогического опыта, востребованного в будущей профессиональной деятельности.

8. Занять положение лидера в общении способен человек, умеющий выступать в роли носителя уверенной модели речевого поведения, знающий лингвориторические законы влияния на аудиторию, владеющий навыками аналитико-синтетической работы с информацией, умеющий ее анализировать, интерпретировать. Одним из важных профессионально речевых навыков коммуникативного лидера является умение диалогизировать монолог с помощью специальных лингвистических и экстралингвистических приемов построения речи, поэтому одной из главных^ дидактических задач по формированию коммуникативного лидера является задача научить студентов строить монологическое высказывание как диалог с помощью специальных языковых контактоустанавливающих средств.

9. Выбор экспериментальных технологий формирования коммуникативного лидерства обусловлен задачей реализации главной педагогической цели — развития субъектности как внутренней проактивной способности личности ставить и решать высокие цели; своевременно инициировать инновационные решения в нестандарных ситуациях; позитивно с помощью речи управлять группой. Пропедевтика, корректировка и систематизация знаний учащихся по культуре речи и наращивание их культурно-речевой компетентности в целом предопределяют выбор языкового материала, систему методической работы с ним: а) действовать с помощью речи - значит реально участвовать в специально организованных ролевых и деловых играх; б) дидактический материал служит цели формирования профессиональной мотивации к приобретению лингвистических знаний. Творчество по правилам не снижает методический потенциал экспериментальной программы обучения, на каждом этапе которой выделены доминанты, позволяющие задавать любые комбинации для речевой импровизации.

10. Доминантные квалификационные характеристики коммуникативного лидера релевантны следующим компетентностным критериям: а) речь лидера максимально персонифицирована, поскольку она имплицитно выражает личность говорящего; б) адресна, т.к. она всегда ориентирована на конкретную аудиторию; в) авторитетна в силу своей иерархической значимости; г) рефлексивна, т.е. связана с оценкой и самооценкой. Акцент с конечных результатов процесса становления коммуникативного лидерства смещается в плоскость творческого бесконечного саморазвития и переосмысления. Главным образовательным результатом обучения русскому языку и культуре речи является сформированная ЯЛ коммуникативного лидера, основным критерием педагогической диагностики которой является шкала «эффективно/неэффективно».

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и полученных результатов исследования базируются на методологически продуманной аргументированности исходных теоретических посылок междисциплинарного блока дисциплин: современной лингвистики, психологии, педагогики, методики; глубине анализа проблемы, продолжительности опытного обучения, достаточным количеством испытуемых (более 1520 абитуриентов и студентов 1-Ш курсов Института государственного управления и права, Института управления и предпринимательства в социальной сфере, Института информационных систем управления, Института маркетинга, Института управления в промышленности и энергетике, Института финансового менеджмента, Института управления на транспорте и логистики ГУ У), 50 преподавателей кафедр русского языка Государственного университета управления, Тульского государственного университета, МГТУ им. Баумана, РУДН, Национального института бизнеса, Московского городского университета управления Правительства Москвы, Московского гуманитарного университета, а также положительными результатами лингводидактических исследований и экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования отражены в 102 публикациях автора общим объемом 265 п.л. (авторский вклад 238 п.л.), в числе которых 4 монографии; 15 статей в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ; 3 типовые образовательные программы; 35 учебных и учебно-методических пособий, одно с грифом МО РФ; 44 работы — научные статьи и тезисы докладов.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных и Всероссийских научных форумах:

- на конгрессах и симпозиумах МАПРЯЛ и РОПРЯЛ: «Новое в теории и практике описания и преподавания русского языка» (Варшава, 2001), «Актуальные проблемы русистики» (Каир, 2006), «Мир русского слова и русское слово в мире» (Варна, 2007), «Русский язык и русская культура. Разнообразие теорий и практик» (Вашингтон, 2007);

- на международных конференциях и научно-практических семинарах: «Русский язык и культура (изучение и преподавание)» (Москва, 2000), «Обновление содержания и методов обучения русскому языку при подготовке специалистов в области международных отношений» (Москва, 2001), «Языковая подготовка специалистов в техническом вузе» (Москва, 2001), «Проблемы гуманизации и роль исторической науки в процессе подготовки студентов» (Москва, 2001), «Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах» (Москва, 2002), «Риторика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2003), «Риторика в модернизации образования» (Москва, 2004), «Образование через науку» (Москва, 2005), «Риторика и культура речи в современном обществе и образовании» (Москва, 2006), «Актуальные проблемы управления — 2006» (Москва, 2006), «Актуальные проблемы управления — 2007» (Москва, 2007), «Риторика и культура в современном информационном обществе» (Ярославль, 2007), «Этика и институциональная экология» (Москва, 2008), «Актуальные проблемы управления — 2008» (Москва, 2008), «Роль риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов» (Москва, 2008), «Актуальные проблемы управления — 2009» (Москва, 2009), «Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методики преподавания русского языка» (Нижний Новгород, 2009), «Политическое, экономическое и культурное взаимодействие: история и современность» (Тольятти, 2009), «Лингвокультурологические и лингвострановедческие аспекты теории и методики преподавания русского языка» (Тула, 2009), «Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве» (Москва, 2009), «Риторика диалога: развитие субъектности: содержание и практики» (Пермь, 2009), «Городская культура в XXI веке: стратегии инновационного развития» (Сызрань - Тольятти, 2010), «Актуальные проблемы управления — модернизация и инновации в экономике» (Москва, 2010), «Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной, подготовки инженеров» (Москва, 2010), «Язык профессионального общения и лингвистические исследования» (Белгород, 2010), «Межкультурная коммуникация и лингвокультурология: инновационные проекты в профессионально ориентированном обучении иностранных слушателей в условиях глобализации» (Москва, 2011), «Риторика как предмет и средство обучения» (Москва, 2011).

Разработанная автором метамодель обучения русскому языку и культуре речи по формированию интегративной диалогической компетентности ЯЛ коммуникативного лидера апробирована на занятиях с абитуриентами, студентами и аспирантами, слушателями второго высшего образования, слушателями программ дополнительного профессионального образования, программ профессиональной подготовки и переподготовки кадров ГУУ, НИБ, МосГУ, РУДН, МГТУ им. Н.Э. Баумана, ТулГУ, НИУ

Белгородский государственный университет», МГУУ Правительства Москвы.

Материалы и результаты исследования используются в профессиональной коммуникативной подготовке российских студентов ГУУ, Национального института бизнеса, МосГУ, МГУУ Правительства Москвы, РУДН, МГТУ им. Н.Э. Баумана, Тульского государственного университета, НИУ «Белгородский государственный университет» и др.

Объем и структура работы обусловлены целью, задачами и логикой проведенного исследования, что определило структуру диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, двадцати параграфов, заключения, списка использованной литературы (495 наименований) и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 440 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Черкашина, Татьяна Тихоновна

Выводы по главе IV

1. Индивидуальные и типизированные особенности личности менеджера наиболее ярко проявляются в статусно-ориентированном диалогическом дискурсе. Диалогическая компетентность — показатель будущей профессиональной пригодности студентов-экономистов, поскольку любая управленческая идея рождается первоначально в качестве речевой, каждая управленческая ситуация есть, прежде всего, диалог, субъекты которого действуют в соответствии с социально-речевыми позициями автора, слушателя, эксперта. .Данные констатирующего эксперимента показали, что значительная часть студентов слабо подготовлена к диалоговому стилю взаимодействия ввиду недостаточного развития коммуникативной компетентности языковой личности на всех ее уровнях: вербально-семантическом, когнитивном, прагматическом.

2. Выбор экспериментальных технологий формирования коммуникативного лидерства обусловлен задачей реализации главной педагогической цели — развития субъектности как внутренней проактивной способности личности ставить и решать высокие цели; своевременно инициировать инновационные решения в нестандарных ситуациях; позитивно с помощью речи управлять группой. Пропедевтика, корректировка и систематизация знаний учащихся по культуре речи и наращивание их культурно-речевой компетентности в целом предопределяют выбор языкового материала, систему методической работы с ним: а) действовать с помощью речи - значит реально участвовать в специально организованных ролевых и деловых играх; б) дидактический материал служит цели формирования профессиональной мотивации к приобретению лингвистических знаний. Творчество по правилам не снижает методический потенциал экспериментальной программы обучения, на каждом этапе которой выделены доминанты, позволяющие задавать любые комбинации для речевой импровизации.

3. Занять положение лидера в общении способен человек, умеющий выступать в роли носителя уверенной модели речевого поведения, знающий лингвориторические законы влияния на аудиторию, владеющий навыками аналитико-синтетической работы с информацией, умеющий ее анализировать, интерпретировать. Одним из важных профессионально речевых навыков коммуникативного лидера является умение диалогизировать монолог с помощью специальных лингвистических и экстралингвистических приемов построения речи, поэтому одной из главных дидактических задач по формированию коммуникативного лидера является задача научить студентов строить монологическое высказывание как диалог с помощью специальных языковых контактоустанавливающих средств.

4. Знаниевый, эпистемологический подход к определению содержания учебного предмета в обучении уступает место рефлексопрактике, поскольку метамодель обучения русскому языку и культуре речи основывается на двух аксиоматических положениях: а) знания нельзя передать механически; б) процесс усвоения знаний есть процесс и результат личной активности студентов. Таким образом, в диалоговой системе ВПО осуществляется переход на совершенно иной уровень обучения - на уровень критического, исследовательского мышлениями диалогового восприятия глобального текста культуры, частью которого является учебный предмет.

5. Доминантные квалификационные характеристики коммуникативного лидера релевантны следующим компетентностным критериям: а) речь лидера максимально персонифицирована, поскольку она имплицитно выражает личность говорящего; б) адресна, т.к. она всегда ориентирована на конкретную аудиторию; в) авторитетна в силу своей иерархической значимости; г) рефлексивна, т.е. связана с оценкой и самооценкой. Акцент с конечных результатов процесса становления коммуникативного лидерства смещается в плоскость творческого бесконечного саморазвития и переосмысления. Главным образовательным результатом обучения русскому языку и культуре речи является сформированная ЯЛ коммуникативного лидера, основным критерием педагогической диагностики которой является шкала «эффективно/неэффективно».

6. Совместное «движение» преподавателя и студента вокруг учебного предмета рассматривается как методический шанс преодолеть основное противоречие современной дидактики: диалогическую природу образовательного дискурса и традиционный монологический способ его реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершение комплексного, интегративного, метаметодического исследования лингводидактических основ формирования коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования следует отметить, что основные выводы проведенного исследования подтверждают гипотезу и вынесенные на защиту положения, а также определяют перспективы дальнейшего исследования изучаемой проблемы.

Итоговые результаты исследования и его перспективы состоят в том, что:

- решена крупная теоретико-методическая проблема, отражающая инновационную стратегию формирования коммуникативного лидерства в диалоговой системе ВПО;

- выявлены закономерности развития субъектности как перспективы становления лидерства в рамках научно разработанной интегративной метамодели обучения русскому языку и культуре речи;

- разработана и экспериментально апробирована поуровневая квалификационная модель формирования коммуникативного лидерства (базовый, оптимальный, элитарный уровни), отражающая развитие языковой личности в соответствии с этапами обучения: «ЯЛ-язык», «ЯЛ-текст», «ЯЛ-контекст», на каждом из которых выделена своя доминанта; определено значение концептуальных и методических содержательно-структурных компонентов пограничных наук, объединенных на основе общего, интегративного, когнитивно-функционального признака в качестве лингводидактического основания для метаметодического подхода к формированию профессионально значимой диалогической компетентности студентов-менеджеров;

- доказано, что каждая подструктура метамодели имеет свое программное и дидактическое обеспечение, содержание которого сводится к использованию коммуникативно-деятельностного, риторикоинструментального подходов в обучении с целью достижения общего дидактического результата — формирования субъектности как проявления интеллектуального, личностного, коммуникативного, кооперативного (группового) лидерства;

- сформированы дидактические принципы реализации диалоговой системы ВПО, описаны цели и задачи обучения; разработано его лингвистическое и экстралингвистическое содержание (инвариант и вариант);

- разработаны инновационные интерактивные методы и средства обучения; определены критерии мониторинга сформированности диалогической компетентности будущего коммуникативного лидера;

- определено, что методологическим ориентиром современного образования должен служить отказ от стремления фиксировать, овеществлять, ставить границы и определять масштабы развития человека: диалоговая система отводит преподавателю роль посредника между студентом и культурой; экспериментально подтверждено, что чем выше степень включенности личности в деятельность, тем выше эффективность развития ее лидерского потенциала;

- убедительно доказано, что апробированная метамодель формирования коммуникативного лидерства в процессе обучения русскому языку и культуре речи обеспечивает не только профессиональную коммуникативную подготовку специалистов в области менеджмента, но и воспитывает высокообразованную интеллектуальную элиту национальных управленческих кадров и на этом основании может быть рекомендована в качестве методической практики преподавания русского языка и культуры речи студентам экономических вузов;

- введен в научный оборот методологический подход к рассмотрению статусно-ролевого участия в диалоге с позиций Автор, Слушатель, Эксперт и экспериментально подтверждено, что методика развития навыков владения моделями уверенного речевого поведения в указанных речевых позициях имплицитно связана с умением действовать в определенном речевом жанре, что является актуальным для институционального дискурса;

- доказано, что активность автора риторического текста проявляется на любом этапе его создания; экспериментально установлена необходимость обучения специальным приемам взаимодействия в режиме диалога: управлять речевым поведением, вызвать доверие, убедить, понимать, чувствовать речевую обстановку и ситуацию общения, уметь добиться поставленной цели с помощью речи, не нарушая коммуникативного равновесия, используя специальные языковые контактоустанавливающие средства;

- доказано, что наименее разработанной, но востребованной в диалоговой системе ВПО является рефлексопрактика, открывающая дидактическую перспективу развития критичности мышления и развития лидерских качеств в процессе социально-релевантного позиционирования в роли автора, слушателя, эксперта;

- установлено, что языковая личность коммуникативного лидера — это особый тип личности: речь лидера максимально персонифицирована, поскольку она имплицитно выражает личность говорящего; адресна, т.к. она всегда ориентирована на конкретную аудиторию; авторитетна в силу своей иерархической значимости; рефлексивна, т.е. связана с оценкой и самооценкой;

- обосновано, что текстоориентированное и дискурсивное содержание системы формирования коммуникативного лидерства определяется риторико-инструментальной методикой работы по созданию авторского текста;

- доказано, что любая профессиональная идея реализуется изначально в качестве речевой, а каждая управленческая ситуация есть прежде всего общение, поэтому предложенная лингводидактическая система обучения речеведческим дисциплинам востребована в практике обучения студентов всех специальностей, чья будущая профессиональная деятельность связана с активной речевой детельностью;

- представлена интегративная квалификационная характеристика коммуникативного лидерства, описаны компоненты компетентностной модели поэтапного формирования языковой, речевой, коммуникативной компетенций, включая специфические составляющие лидерского потенциала личности: креативность, трансцендентность, эмпатийность, толерантность, конгруэнтность, конструктивность, неконфликтность, совместность, рефлексивность и др.;

- доказано, что акцент с конечных результатов деятельности обучающихся смещается в плоскость творческого саморазвития, целью которого является внедрение иного процесса переосмысления всех компонентов профессиональной деятельности: предметно-интеллектуальной, организационно-регулятивной, коммуникативной, кооперативной, личностно-мотивационной.

Разработанная нами метамодель, отражая особенности, специфику и миссию учебного предмета в диалоговой системе формирования коммуникативного лидерства, предлагается в качестве логико-дидактической матрицы для дальнейших методических поисков.

Перспективными направлениями в дальнейшем изучении проблемы могут быть: более углубленная научно обоснованная оценка влияния феномена лидерства на построение карьеры, выраженная в рассмотрении осознанного стремления человека к личностному и профессиональному росту, которого можно достичь в том числе с помощью дальнейшей работы над своей речью, стремлением развивать уверенность в себе, формируя свой имидж. Перед исследователями коммуникативного лидерства стоят задачи разработать речевой идеал применительно к квалификационным требованиям профессий класса «человек-человек». Перспективным направлением исследования представляется разработка стандартов, программ и практических рекомендаций для государственных и муниципальных служащих, работников правоохранительных органов, силовых структур, особенно работников социальной сферы, представителей общественно-политических организаций и СМИ на всех уровнях, которые в качестве активных пользователей государственного языка РФ обязаны демонстрировать высокий уровень культуры речи, что корреспондирует с задачей формирования интеллектуальной элиты страны. Социально востребованными направлениями дальнейшей научно-методической работы по изучению лидерства могут стать исследования, касающиеся тендерных, национальных, социологических, психологических особенностей становления лидерства. Исследования, касающиеся проблем развития лидерских качеств, могут быть экстраполированы на широкий спектр проблем, обусловленных определением культурного статуса личности, претендующей на роль лидера: коммуникативный лидер, обладая ярко выраженными проактивными способностями, должен ставить и решать высокие цели и своевременно инициировать инновационные решения в нестандартных ситуациях, позитивно управлять группой, выдвинувшей его в качестве ведущего, создавать атмосферу толерантности, национальной терпимости в условиях глобализирующегося поликультурного и полимодального мира.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Черкашина, Татьяна Тихоновна, 2011 год

1. Абасов В. Диалог в учебном процессе // Народное образование. — 1993. № 9-10. - С.43-45.

2. Абель Д. Ф. Изменения, преобразования и лидерство: возможности для России // Российский журнал менеджмента. 2004. — №3. - С. 129-132.

3. Абрамов В.В. Психология личности. Теории личности в психоанализе. Теория поля: Учебное пособие. Ч. 1. — Ульяновск: УлГУ, 1999. — 169 с.

4. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога. — М.: Моск. Рабочий, 1987.-223 с.

5. Алехина И.В. Имидж и этикет делового человека. — М.: Изд-во «ЭНН»: Центр правовой защиты, 1996. — 126 с.

6. Антропологические матрицы XXвека. Л. С.Выготский — П.А. Флоренский. Несостоявшийся диалог. — Приглашение к диалогу/Сост. A.A. Андрюшкова, О.И. Глазунова, Ю.В. Громыко, А.И. Олексеенко. — М.: Прогресс Традиция, 2007. - 664 с.

7. Арутюнова Н.Д. Жанры общения//Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис. М.,1992. с.52-53.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Смысл, ИЦ «Академия»,2002. — 398 с.

9. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

10. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. — 299 с.

11. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга. — 3-е изд. доп. М.: Центр тестирования, 2002. — 240 с.

12. Агеева Е.И. Эмоциональный интеллект и лидерство // Менеджмент сегодня.-2010.- №1. С.50-57.

13. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПБ.: Златоуст, 1999. — 472 с.

14. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996,- 216 с.

15. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. — Челябинск, 1995. — 167 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т.1. / Под ред. А. А. Бодалёва и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

17. Алексеева Л.Н., Ассуирова Л.В. Способы работы с пониманием текста, его анализом и интерпретацией: Учебное пособие для педагогов и учащихся старших классов. — М.: Пушкинский институт, 2007. — 400 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — 3-е изд. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-282 с.

19. Ананченко М.Ю. Сущность и источники лидерства// Вестник Поморского университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. — 2005. — №1. — С.47-54.

20. Ананченко М.Ю. Лидерство: преодоление стереотипов// Преподаватель XXI века. 2008. - №4. - С.49-56.

21. Ананченко М.Ю. Влияние архетипов на представление о лидере и лидерстве // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. — 2009. — №107. — С.68-75.

22. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности // Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

23. Анисшюва Т.В., Гимпелъсон Е.Г. Современная деловая риторика / Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

24. Аннушкин В.И. Риторика. Вводный курс: Учебное пособие. — М.: Флинта: Наука, 2006. 296 с.

25. Аношкина В. Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

26. Антонио Менегетти. Психология лидера/ Перевод с итальянского БФ «Онтопсихология». Изд. 7-е, дополненное. М.: БФ «Онтопсихология», 2008. - 304 с.

27. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. — 1980. — Т. 1. — № 2. С. 73-93.

28. Apxunoea Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Вербум-М, 2004. 192 с.

29. Асмолое А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001. — 416 с.

30. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры // Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

31. Арсентьев Д.З. О преодолении монологизма школы через культуру диалога //Бахтинские чтения. Вып. 2. — Орел, 1997. — 328 с.

32. Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2008. — 56 с.

33. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. — Изд. 2-е, стереотип. -М.: Едиториал УРСС, 2004. 576 с.

34. Бабай Н.Г., Пугачев И.А., Ремизова С.Ю., Румянцева Н.М. Русский язык. Тестовый практикум. — 2-е изд. — М.: Русский язык. Курсы, 2006. -176 с.

35. Бабаян K.P. Особенности социального лидерства в молодежной среде // Вестник Поволжской академии государственной службы. — 2008. -№2. -С.46-51.

36. Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

37. Балаян А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

38. Балашов А.П., Видрашко В.О. Оценка лидерских навыков и профессиональной компетентности руководителя организации // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. -2009,- №3.-С.107-114.

39. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теоретический аспект): Дисс. .канд. пед. наук, Усмань, 1989. — 165 с.

40. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. — М.: МГУП, 2000.- 164 с.

41. Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного): Учеб. пособие. — М.: МГУП, 2004.-242 с.

42. Балыхина Т.М., Косарева Л.А. Тесты для работников СМИ: Сборник. — М.: РУДН, 2007.-189 с.

43. Балыхина Т.М., Лысякова М.В., Рыбаков М.А. Рабочая тетрадь по русскому языку и культуре речи. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 118 с.

44. Балыхина Т.М., Лысякова М.В., Рыбаков М.А. Русская речь в лицах: Учебный словарь персоналий. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 88 с.

45. Балыхина Т.М., Лысякова М.В., Рыбаков М.А. Учимся общению: учебный курс русского языка и культуры речи для учащихся высших учебных заведений России. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 488 с.

46. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 400 с.

47. Балыхина Т.М. Содержательно-композиционная специфика устной профессионально-деловой речи: Учебное пособие. М.:РУДН, 2008. — 218 с.

48. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. — М.: 2010. — 188 с.

49. Балыхина Т.М., Ельникова С.И. Бизнесмены всего мира говорят по-русски: Учебник. -М.: РУДН, 2010. 232 с.

50. Баранов А.Н. Лингвистическая экспертиза текста: теория и практика: Учеб. пособие/ А.Н. Баранов. М.: Флинта: Наука, 2007. - 592 с.

51. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. — М.: Прогресс, Универс, 1994.-349 с.

52. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 444 с.

53. Бахтин М.М. Автор и герой: к философским основам гуманистических наук Текст. СПб.: Азбука. 2000. - 336 с.

54. Бахтин М.М. От философии поступка к риторике поступка. М.: Издательство «Лабиринт». 1996. — 176 с.

55. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. // Собр. соч. в 7 томах. Т.5. М.: «Русские словари», 1996. С. 159-206.

56. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1965. — 527 с.

57. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979 / Примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова — 2-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 444с.

58. Бахтин М.М. Собр. соч.: В 7т. Т.5. работы 1940-1960 гг. М., 1997

59. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров.//Собр.соч. в 7-ми томах. Том 5. -М.: «Русские словари». 1996. С.159-206.

60. Бахтин М.М. Фрейдизм. Формальный метод в литературоведении. Марксизм и философия языка. Статьи. Издательство «Лабиринт», М., 2000. - 640 с.

61. Беднарская Л.Д., Константинова Л.А., Щенникова Е.П. Грамотный человек: Учеб. пособие 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2009.- 168 с.

62. Безюлева Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/ Г.В. Безюлева: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. 320 с.

63. Белов В.В. Акмеологический подход к формированию лидеров организаций для инновационной экономики региона // Экономика и управление. 2008. - №6. - С.70-73.

64. Белова C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография. М.: АПКиППРО, 2006. -380 с.

65. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

66. Белоконъ О.В. Эмоциональный интеллект и феномен лидерства: эксперимент «Строим вместе» // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. - №3. - С. 137-144.

67. Беломестных Л. А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие. Томск: Изд-во ТПУ, 1996.- 139 с.

68. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Сб. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995.-С. 36-46.

69. Беляева П.А. Развитие лидерского потенциала студентов как психологическая проблема // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2009. №6. — С.126-131.

70. Белянин В.П. Психолингвистика. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 232 с.

71. Бендас T.B. Тендерные и культурные различия в оценке успешности студенческих лидеров и вузовских руководителей // Вестник Оренбургского университета. — 2001. №1. — С. 19-23.

72. Бердникоеа Е.Д., Петряков А.Г. Тесты по культуре речи. — М.: Флинта, 2000. 80 с.

73. Берков В.Ф., Яскееич Я.С. Культура диалога: учеб. метод, пособие / В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич. - Мн.: Новое знание, 2002. - 152 с.

74. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. №5. - С.21-25.

75. Беседина Н.К. Проблема подготовки языковой личности к функционированию в профессиональной сфере общения // Типы языковой личности. 2007. - С. 213-218. — http://www. meropr.ropryal.ru.

76. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192с.

77. Бехтерев A.B. Современный взгляд на проблему лидерства в организации // Известия Уральского ГУ. Серия: Общественные науки. -2007.- №3. С.46-49.

78. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

79. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - С34.

80. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1995. - 399 с.

81. Библер B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. — 1988. -№11. — С.29-34.

82. Библер B.C. Цивилизация и культура. М.: РГТУ, 1993. - 48 с.

83. Библер B.C. На гранях логики культуры // Книга избранных очерков. -М., 1997.- 440 с.

84. Бисеров А.Ю., Брагина М.А., Синячкин В.П. Русский язык как родной: Учебник. -М.: Изд-во РУДН, 2002. 303 с.

85. Бовтенко М.А., Гарцов А.Д., Елъникова С.И., Жуков Д.О., Руденко-Моргун О.И. Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций / Под ред. А.Д. Гарцова. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 211 с.

86. Богуславский В.М. Человек в зеркале русской культуры, литературы и языка. — М.: Космополис, 1994. 325 с.

87. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992.- №5-6. - С.65-70.

88. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика.- 1994.- №1.-С. 11-14.

89. Боженкова Р.К, Боженкова H.A. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Вербум-М, 2004. 560 с.

90. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1979.- №2.- С.25-31.

91. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е, М.: Советская Энциклопедия, 1976. — т.23. — 640 с.

92. Бондаревская Е.В., Кулъневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

93. Бондаревская Е.В. и др. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов на — Дону, Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. — 352 с.

94. Бондырева С.К., Мурашов A.A. Коммуникация: от диалога межличностного к диалогу межкультурному: Учеб. пособие/ С.К. Бондырева, A.A. Мурашов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. 349 с.

95. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика. Изд. 2-е. М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 136 с.

96. Бордунос К.А. Обучение лидерству // Персонал-микс. 2007. - №1. — С. 24-25.

97. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.:МГУ, 1982.- 345 с.

98. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. — СПб.: Речь, 2002.-257 с.

99. Бенвенист Э. Общая лингвистика. — М., 1974. — 294 с.

100. Будагов P.A. Язык и речь в кругозоре человека. — М.: Добросвет — 2000, 304с.

101. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. — М.: Лабиринт, 2005. — 336 с.

102. Будагое P.A. Язык и речь в кругозоре человека. М.: Добросвет, 2000.- 304 с.

103. Буева Л.П. Человек: деятельность, общение. М.: Педагогика, 1987. — 386 с.

104. Букалоеа Г.В. Модульная технология как инструмент самоорганизации учебного процесса // Материалы международной научно-практической конференции «Инновации в образовании: теория и практика». -Белгород: Изд-во БГУД ,1998. С.32-34.

105. Буланкина Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве: Монография. М.: АПКиПРО, 2002. - 208 с.

106. Бутырин Г.Н., Жилина Л.Н. Коммуникация и образование. М.: Гардарики, 2008. — 319 с.

107. Вагапова ДХ. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. Изд. 2-е стереотипное. М.:Цитадель, 2001. - 460 с.

108. Волгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Логос, 2003. — 304 с.

109. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. — 1998. — №4. — С. 12-18.

110. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация / Сост. В.В. Петров. -Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 2000. — 308 с.

111. Васильева Ä.H. Основы культуры речи. М., 1990. — 247с.

112. Васюков И.Л. Методологические основы проектирования системы развития будущих лидеров в условиях вуза // Инновационные образовательные технологии. — 2008. — №3. с. 36-44.

113. Васюков И.Л. Природа лидерства: существующие научные подходы и теоретические взгляды с точки зрения развития будущих лидеров в условиях вуза // Инновационные образовательные технологии. — 2008.2. С.92-109.

114. Васюков И.Л. Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды для развития лидеров // Инновационные образовательные технологии. — 2007. — №3. — С.125-133.

115. Введенская Л.А., Павлова А.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- 573 с.

116. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика: Учеб. курс. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов -на - Дону: Март, 2001. - 510 с.

117. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 206 с.

118. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

119. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990.-246 с.

120. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик. М.: ГосИРЯ им. A.C. Пушкина, 1999. - 84 с.

121. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Дом бытия языка. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция логоэпистемы. — М.: ГосИРЯ им. A.C. Пушкина, Изд-во ИКАР, 2000. 124 с.

122. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. — М.: Наука, 1991.-270 с.

123. Виленский В.Я., Образцов П.К, Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. 2-е изд. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

124. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. Текст./ Виктор Виноградов. — М.: Высшая шк., 1981. — 320 с.

125. Виноградов Р.И., Фадеева И.П. Диалоговое обучение и развитие мышления // Вестник высшей школы. — 1988. — №12. С.33-36.

126. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993.- 172 с.

127. Владимирова Т.Е. Призванные в общение: Русский дискурс в межкультурной коммуникации. — М.: КомКнига, 2007. — 304 с.

128. Волков A.A. Курс русской риторики: Пособие для учебных заведений. — М.: Изд-во храма св. мученицы Татианы, 2001. — 474 с.

129. Воропай Е.В. Научные основы курса «Культура речевого общения» (для студентов педвузов): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Воропай. М. : МПГУ, 1997. - 18 с.

130. ХЪЪ.Валицкая А.П. Метаметодический подход: конфликт интерпретаций//Метаметодика как перспективное направление частных методик: (Материалы II Всерос. науч.-практ. конф.). СПб., 2005. - С.29-32.

131. Воробьев В.В. Языковая личность и национальная идея //Народное образование. 1998. - №5. - С.26-28.

132. Ворожбитова A.A. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации)/ Под ред. д.п.н. Ю.С. Тюнникова. Сочи: СГУТиКД, 2002. - 280 с.

133. Ворожбитова A.A. Теория текста: антропоцентрическое направление: Учеб. пособие/ A.A. Ворожбитова. — Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Высшая школа, 2005. — 367 с.

134. Выготский JJ.C. Мышление и речь. Собр. соч. в 2-х т. — М., 1982. — 485 с.

135. Выготский JT.C. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1995.- 152 с.

136. Габай T.B. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. 4-е изд.,стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

137. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. — М.: Инноватор, 1996. - №6. - С.10-38.

138. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. — М.: Академический Проект, 2004. 240 с.

139. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2009.-512 с.

140. Гаспаров Б.М. Язык. Память. Образ. Лингвистика языкового существования. Новое литературное обозрение. — М, 1996. — 352 с.

141. ГершунскийБ.С. Философия образования. — М, 1998. — 452с.

142. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии, 1996. — 144 с.

143. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

144. Гойхман О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов-нефилологов сервисных специальностей: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 2001.-43 с.

145. Гойхман О.Я. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина; под ред. О.Я. Гойхмана. М.: Инфра-М, 2006. -272 с.

146. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М.: ИНФРА-М, 2005.- 136 с.

147. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Педагогика, 1988. — 319 с.

148. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

149. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2001. - 430 с.

150. Горбанееский М.В., Караулов Ю.Н., Шаклеин В.М. Не говори шершавым языком. — М.: Галерея, 1999. 215 с.

151. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. — М.: Лабиринт, 2003.-320 с.

152. Горобец JI.H. Формирование риторической компетенции студентов-нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 2008. — 42 с.

153. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: Учебное пособие. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та. 1997. - 125 с.

154. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. Т. 18. — 1997. №6. - С.73-83.

155. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

156. Гузаиров В.Ш. Готовим лидеров // Высшее образование в России. -2009.- №12. С.131-134.

157. Гузеев В.В. Образовательные технология: от приема до философии. — М: Сентябрь, 1996. 112с.

158. Гуревич U.C. Философия культуры. — 2-е изд. М: Аспект - Пресс, 1995.-218 с.

159. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2003. — 248 с.

160. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Наука, 2001. - 557 с.

161. Грегрв А.Г. Тренинг креативности. — СПб.: Питер, 2007. 208 с.

162. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема». Учебное пособие для учащихся старших классов. — М.: Институт «Пайдейя», 1998. — 382 с.

163. Громыко Ю.В. Век мета: современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии. М., 2006. - 504 с.

164. Громыко Ю.В. Мыследеятельность: курс лекций. — В 3-х кн.: Кн. 1. Введение в теорию мышления и деятельности. М.: Пушкинский институт, 2005. - 384 с.

165. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов. / Учебное пособие для учащихся старших классов. — М.: Пушкинский институт, 2001. 288 е.- Серия: Мыследеятельностная педагогика.

166. Громыко Н.В. Проблема трансляции теоретического знания в образовательной практике: Монография. — М.: Пушкинский институт, 2009.-360 с.

167. Гурееич П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник. — М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. 528 с.

168. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. — Ростов — на — Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1997. 296 с.

169. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИТТОР, 1996. -544 с.

170. Даниленко В.П. Язык для специальных целей // Культура русской речи и эффективность общения. — М.: Наука, 1996. — С. 234-270.17 6. Данилюк А Я! Теория интеграции образования — Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 440 с.

171. Демин М.В. Проблемы теории личности: социально-философский аспект. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 240 с.

172. Денисова A.A. Общегуманитарные и этнокультурные проблемы профессионально-деловой коммуникации на русском языке: инновационный подход: Учебное пособие. -М.: РУДН, 2008. 129 с.

173. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

174. Деркач A.A. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: Учеб. пособие. — М.: Изд-во РАГС, 2006. — 387 с.

175. Деркач A.A., Селезнева E.B. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития/ A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 496 с.

176. Диалог: лингвистические и методические аспекты/ Под ред. З.Н. Афинской. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 80 с.

177. Дивненко О.В., Головлева E.JI. Межкультурные особенности деловой коммуникации. Учебное пособие. М.: Национальный институт бизнеса, 2005. — 372 с.

178. Дикун Т.П. Восхождение к человеку диалогическому // Материалы XXXIX научно-практической конференции. — Оренбург: Изд-во ОГТГУ, 1997 С.81-85.185 .Дикун Т.П. Активное групповое диалогическое взаимодействие (практикум) // Оренбург: ОГПУД998. 24 с.

179. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М, 1956. — 256с.

180. Добровольская В.В. Роль и место письменной речи в гибких моделях обучения // Мир русского слова. 2002. - №4. - С. 27-30.

181. Долгорукова O.A. Построение карьеры. — СПб.: Питер, 2006. — 96 с.

182. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: Монография / Т.А. Дронова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. 368 с.

183. Дрыгина И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза / И.В. Дрыгина, O.A. Шушерина, В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2006. - 154 с.

184. Дускаева JI.P. Стилистика официально-деловой речи: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / JI.P. Дускаева, О.В. Протопопова. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 272 с.

185. Дубов С.М., Дубова Е.П. Учимся общаться // Высшее образование в России.-1999.-№3.- С.43-45.

186. Жаворонкова Н.М. Осознанное лидерство // Менеджмент сегодня. -2008.- №6. С.344-359.

187. Жанры речи: Сборник научных статей. Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. — Вып.6. Жанр и язык. — 440 с.

188. Жинкин H.FL Язык. Речь. Творчество: Избранные труды: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике. — М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. 368 с.

189. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом/ Психологический журнал. — М., 1993. — №1. — С.57-67.

190. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 184с.

191. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

192. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентации личности. — М.: МГУ, 1996. — 73 с.

193. Зарецкая E.H. Логика речи для менеджера. — М.: Издательство «Финпресс», 1997. — 352 с.

194. Зарецкая E.H. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. — М.: Дело, 2002.-480 с.

195. Зарецкая E.H. Деловое общение: Учебник: В 2 т. т.п. - 2-е изд. - М.: Дело, 2004. - 720 с.

196. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. — М.: Наука, 1992. — 220 с. '

197. Зимняя H.A. Психология слушания и говорения: Автореф. дисс. .д. псих. наук. М., 1973. - 32 с.

198. Зимняя H.A. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 1999.-382 с.

199. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. / Новое педагогическое мышление. — М.,1989. — С. 90-103.

200. Зубанова Л.Б. Сущность лидерства и возможности формирования его потенциала // Педагогическое образование и наука. 2007. — №2. — С.53-57.

201. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2005. - 110 с.

202. Иванова O.A. Подготовка педагога в вузе к взаимодействию в конфликтной образовательной среде. 4.2. — СПб.: ИОВ РАО, 2003. — 284 с.

203. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. — 2-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1986.-160 с.

204. Извозчиков В.А. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория контектно-предметной педагогики). — JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена,1988. 189 с.

205. Иконникова С.И. Диалог о культуре. М.: Политиздат, 1987. — 204 с.

206. Ипполитова H.A. Педагогическая риторика. Практикум. — М.:Изд-во «Олимп», 2003. 448 с.

207. Ипполитова Н. А. Русский язык и культура речи в вопросах и ответах: Учебное пособие / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова/ Под ред. H.A. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 344с.

208. Ипполитова H.A. Риторика. Учебник. — М.: Изд-во «Проспект», 2009. —447 с.

209. Ипполитова H.A., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: учебник / под ред. H.A. Ипполитовой. М.: Проспект, 2011.448 с.

210. Ионин Г.Н. Проблемы и перспективы развития метаметодики образования в современной российской школе. Сб. Научных трудов по непрерывному образованию. Вып. 4. СПб., 2004 - 285 с.

211. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы // Педагогическое образование. — М.: Прометей, 1996. Вып.П. - С.46-52.

212. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., Белгород: Изд-во БГУ, 1993.-218 с.

213. Исаев М.И. Современные лннгвокультурные и социолингвистические методы изучения русского языка: Учебное пособие. — М.: РУДН, 2008. -366 с.

214. Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. Изд.5-е. -М.: Издательство ЛЕСИ, 2008. -288 с.

215. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.— 315 с.

216. Каган М.С. Философия культуры. — Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.

217. Каминская М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. — М.: Смысл, 2003. — 284 с.

218. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения. — М.: Педагогика, 1987. С.14-48.

219. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.— 190 с.

220. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1992. 144 с.

221. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

222. Кацнелъсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. — 3-е изд., стереотип. -М.: Едиториал УРСС, 2004. 224 с.

223. Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии// Вопросы психологии. — 1993. №4. - С.20-26.

224. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. — Волгоград: Перемена, 2002. — 452 с.

225. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — 3-е изд., стер. — М: Едиториал УРСС, 2003. 264 с.

226. Карпухин О.И., Макаревич Э.Ф. Влияние на человека: историко-социологический взгляд. — Москва-Барнаул: Пикет, 2000. — 510 с.

227. Кипнис М. Тренинг лидерства / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2005. - 376 с.

228. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

229. Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996. — №1. — С.28-31.

230. Клег Б. Интенсивный курс: развитие личности: Пер. с анг./ Б. Клег, П. Бич. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004.-406 с.

231. Клег Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления: Пер. с англ./ Б. Клег, П. Бич. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 392 с.

232. Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их. Учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 176 с.

233. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. — М.: Приор, 1998. 224 с.

234. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад JI.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.

235. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-391с.

236. Ковалъчук A.C. Основы, имиджелогии и делового общения: Учебное пособие для студентов вузов/ A.C. Ковальчук. — 4-е изд., доп. и перераб. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 266 с.

237. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

238. Кожина М.Н. О диалогичности письменной научной речи. Учебное пособие по спецкурсу. Пермь, 1986. - 92 с.

239. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. — СПб, 2003. — 358 с.

240. Колесникова JI.H. Риторическая личность преподавателя-филолога в контексте профессиональной культуры: Монография в 3-х томах. — Орел. ОГУ, 2006. 90 е., 200 е., 196 с.

241. Колоколъцева Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи. — Волгоград: Издательство Волгоградского университета, 2001. 260 с.

242. Колтунова М.В. Язык и деловое общение: Нормы. Риторика. Этикет: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Экономическая литература, 2002. — 287 с.

243. Комогорцева И. Ф. Формирование у будущего учителя культуры педагогического общения с учащимися: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1985.- 207с.

244. Кон И.С. Личность. Философский словарь. — М., 1982. — 389с.

245. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

246. Константинова Л.А. Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменной научной речи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тула, 2004. - 42 с.

247. Корнюшенко Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования (из опыта работы). М.: МПСШ, 2003. -608 с.

248. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М., 1997.- 224 с.

249. Костомаров В. Г. Наш язык в действии. Очерки современной русской стилистики / В. Г. Костомаров. М.: 2004. - 287 с.

250. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. — СПб.: Златоуст, 1999. 320 с.

251. Косянова О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2008. -48 с.

252. Краевская Н.М. Конференция и научный семинар (доклад, сообщение, выступление) // Обучение устной научной речи: теория и практика: Учебно-методическое пособие. М.: Билингва, 2000. - 80 с. - С. 28-40.

253. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. -М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. 270 с.

254. Кретов Б.И. Типология лидерства / Б.И. Кретов // Соц-гуманистические знания. 2000. - № 3. - с.73-78.

255. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. — СПб.: Питер, 2001. 320 с.

256. Кричевский Р.Л. Психология лидерства / P.JI. Кричевский. — М. : Статус, 2007. 542 с.

257. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: культурные модели школ. — Вып.7. — М.: Инноватор, 1997. — С. 187195

258. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург. — 1995. —99 с.

259. Кузьмин В.А. Формирование лидерских качеств менеджеров в процессе преобразований // Образование. — 2002. — №5. С.111-118.

260. Кузнецова Н.Е. Интегративный подход как методология построения метаметодики. Сб. Научных трудов по непрерывному образованию. Вып. 4., СПб., 2004. 234 с.

261. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84 с.

262. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. — СПб.: СпецЛит, 2001. 75 с.

263. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Дисс. .докт. псих. наук. СПб., 1991. - 358с.

264. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольгиина В.М .Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.

265. Купина H.A. Риторика в играх и упражнениях: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов университетов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 227 с.

266. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Учебное пособие для студентов вуза. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1995. - 416 с.

267. Куриленко В.Б. Инновации в обучении культуре письменной профессионально-деловой речи. Учеб. пособие. — М.: РУДН, 2008. — 247 с.

268. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. — Мн.: Изд-во БГУ, 1983. — 190 с.

269. Ларина T.B. Категория вежливости и стиль коммуникации: сопоставление английских и русских лингвокультурных традиций. — М.: Рукописные памятники Древней Руси, 2009. 512 с.

270. Ларионов В.Г., Мельников О.Н. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств // Российское предпринимательство. 2001. — № 2/4. С.67-84.

271. Ларионова А.Ю. Деловое общение: этикет и речь: Учебное пособие. -Екатеринбург: УГТУ, 2000. 70 с.

272. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

273. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. -М.: МГАУ, изд. 2-ое, испр., 2002. — 120 с.

274. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

275. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. 47с.

276. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / A.A. Леонтьев. — М: Изд-во Московского социально-психологического института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 536 с.

277. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

278. Личность и общение/Сб. научных трудов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

279. Липатова Т.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: Дисс. .канд. пед. наук. — Челябинск, 1992. — 164 с.

280. Литовский В.Ф. Диалогика в школе / Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Под общей ред. Библера B.C. — Кемерово: Алеф. — 1993.-416 с.

281. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию // Полное соб. соч. М., 1952. - Т.7. - 996 с.291 .Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — семиосфера — история. — М.: «Языки русской культуры», 1999. — 464 с.

282. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений, обуч. по пед. спец.- 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.

283. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 248 с.

284. Льюис Ричард Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию: Пер. с анг. — М.: Дело, 1999. — 440с.

285. Мальханова И.А. Деловое общение: Учебное пособие. — М.: Академический Проект, 2002. 224 с.

286. Макаренко A.C. О моем опыте // Пед. соч. в 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С.248-267.

287. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дисс.к. псих. наук. — JL, 1981.-191с.

288. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

289. Мамардашвили М.К. Лекции по античной философии/ Под ред. Ю.П.Сенокосова. — М.: Аграф, 1997.-312 с.

290. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. — М.: Мысль, 1983. 285 с.

291. Минеева С.А. Риторика диалога: теоретические основания и модели. — Пермь: ЗУУНЦ, 2007. 222 с.

292. МироноваН.Н. Понятие «дискурс» «дискурс-анализ» в лингвистике // Дискурсология: методология, теория, практика: Доклады I Международной научно-практической конференции 15-16 декабря 2006 г. Вып. 3. Екатеринбург: Дискурс-Пи, 2006. - с.90- 93.

293. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика/ Т.В. Матвеева. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 432с.

294. Машарова Т.В., Сырцова Е. А. Профессиональное становление личности в системе непрерывного образования: поиски, решения, перспективы: моногр. / Т. В. Машарова, Е. А. Сырцева; ВятГГУ. — Киров, 2008. 224 с.

295. Михальская А.К. Русский Сократ: лекции по сравнительно-исторической риторике: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов. — М.: Издательский центр «Academia», 1996. — 192 с.

296. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.

297. М.: Высшая школа, 1987. — 189 с.

298. Молчановский В.В. Состав и содержание профессионально-деятельностной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Дис.доктора пед. наук. — М. 1999. - 354 с.

299. Москвин В.П. Стилистика русского языка. Теоретический курс/ В.П. Москвин. Изд. 4-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 630 с.

300. Морева H.A. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Морева. — 3-е изд., стер.

301. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 432 с.

302. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991. — 80с.

303. Низовских H.A. Человек как автор самого себя: психосемантические исследования жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности. -М.: Смысл, 2007. — 255 с.

304. Непряхин Н. Убеждай и побеждай: Секреты эффективной аргументации. — М.: Альпина Паблишера, 2010. — 254 с.

305. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.:СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

306. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

307. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

308. Осадчий М. Правовой самоконтроль оратора/ Михаил Осадчий. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 316 с.

309. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий //Aima mater, 1991. №12. - С.30-35.

310. Панасюк А.Ю. Депутату Государственной Думы, законодательного собрания, муниципального совета: как убеждать в своей правоте / А.Ю. Панасюк. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 80 с.

311. Панов М.И., Тумина JT.E. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / —М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп», 2005 960 с.

312. Панова М.Н. Языковая личность государственного служащего: дискурсивная практика, типология, механизмы формирования. Диссер.д-ра филолог, наук. М., 2006. — 383 с.

313. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / А.П. Панфилова. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 336 с.

314. Панфилова А.П. Имидж делового человека. Учебное пособие. — Спб.: ИВЭСЭП, Знание, 2007.-490 с.

315. Парыгин БД. Лидерство как инструмент интеграции общности / Б.Д. Парыгин // Социальная психология в трудах отечественных психологов / сост. А.Л. Свенцицкий. СПб. : Издательство «Питер», 2000. — 512 с.

316. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е издание. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

317. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 432 с.

318. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 512 с.

319. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. — Красноярск: Красноярский государственный университет, 2003. — 320 с.

320. Педагогическая риторика: Практикум/ Под общей редакцией H.A. Ипполитовой. — М.ЮОО «Агентство «КРПА «Олимп», 2003. 448 с.

321. Педагогическая психология: методики и тесты / Авторы — сост.: М.В.Демиденко, А.И. Клюева. Самара: Бахрам-М, 2004. - 144 с.

322. Педагогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. — М.: Изд-во МПГУ, 1992.-200 с.

323. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. — 219 с.

324. Петровская Л.А. Общение — компетентность — тренинг: Избранные труды. М.: Смысл, 2007. - 687 с.

325. Пидкасистый П.И.,Фридман Л.М., Гарагув М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

326. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. - 269 с.

327. Питюков В.Ю. Основные педагогические технологии: Уч.-мет. пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. — 192 с.

328. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования. — М.: Национальный институт бизнеса. 2005. 424 с.

329. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. — С.24-27.

330. Погодин А.Л. Язык как творчество (психологические и социальные основы творчества речи): Происхождение языка. 2-е изд., стереотипное. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. 560 с.

331. Плеханова Т.Ф. Текст как диалог. Монография / Т.Ф.Плеханова. — Мн.: МГЛУ. 2002 253 с.

332. Платонов Ю.П. Путь к лидерству — СПб.: Речь, 2006. 348 с.

333. Подходова Н.С., Титова И.М. Метаметодика как новое научное направление. Сб. Научных трудов по непрерывному образованию. Вып. 4. СПБ., 2004 285 с.

334. Подласный ИИ. Педагогика: в 3-х кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб. для студентов вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманитар. Изд. ВЛАДОС, 2007. 575 с.

335. ЪA3. Поль JI. Сопер. Основы искусства речи. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 199.-448 с.

336. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. — М.: Академический Проект, 2004. 432 с.

337. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. — М.: Центр, 1998 — 352 с.

338. Практикум по русскому языку и культуре речи: Нормы современного русского литературного языка / Под ред. И.Г. Проскуряковой. 2-е изд. доп. и перераб. — М., 2004.

339. Прикладная конфликтология: Хрестоматия/ сост. К.В. Сельченюк. — Мн. Харвест, М.: ACT, 2001. 624 с.

340. Проблемы речевой коммуникации: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред М.А. Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. — Вып. 8. Материалы Междунар.науч.-практ. конф.

341. Современное состояние русской речи: эволюция, тенденции, прогнозы» 236 с.

342. Просвиркина- И.И. Толерантная речевая коммуникация: лингводидактическая теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2007. - 37 с.

343. Пряжникое Н.С. Психология элитарности. — М.Московский психолого -социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -512 с.

344. Пучков Н.П. К вопросу планирования воспитательной работы по формированию лидерских качеств у студентов вузов / Н.П. Пучков, A.B. Авдеева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. -2009. С. 73- 81.

345. Пучков Н.П. Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста / Н.П. Пучков, А.И. Попов, A.B. Авдеева // Российский научный журнал. 2009. — № 3(10). -С. 100-112.

346. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: Монография/ Под ред. E.H. Шиянова, C.B. Бобрышова. — Ставрополь: СКСИ, 2007. 486 с.

347. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников. Формирование научности XXI века в образовании. Пособие для учителя. — М.: Пушкинский институт, 2001. — 332 с.

348. Риторика: Методология и практика: Сборник программ/ Отв. ред. и сост. М.И. Панов и Л.Е. Тумина. — Москва: МПГУ; Ярославль: «Ремдер», 2003. 724 с.

349. Риторика. Русский язык и культура речи: Сборник программ/ Под ред. H.A. Ипполитовой, Ю.В. Щербининой. М.: ГНО Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. - 360 с.

350. Риторика и культура речи в современном обществе и образовании: Сб. материалов X Международной конференции по риторике. — М.: Флинта, 2006. 496 с.

351. Родионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Д., 1991. -42с.

352. Роджер Фишер и Скотт Браун. Путь к совместному успеху/ Пер. с анг. Г.А. Крылова, Т.Б. Евдокимовой СПб.: Академический проект, 1997.-248 с.

353. Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики/Под ред. В.И. Аннушкина. -М.: Флинта: Наука, 2003. 457 с.

354. Романова М.В. Теоретические подходы к рассмотрению проблемы лидерства в науке // Мир науки, культуры, образования. — 2010. №1. — С.192-194.

355. Романова H.H. Профессионально-коммуникативная подготовка специалистов в контексте языковой образовательной политики технического университета / H.H. Романова. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2009. 382 с.

356. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие/ Т.А.Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 5 изд. — М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 320 с.

357. Риторика. Русский язык и культура речи\ Сборник программ. — М.: ГНО Издательство «Прометей» М11ГУ, 2006. — 360 с.

358. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2002. - 320 с.

359. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. -М.: «Ось-89», 2006. 480 с.

360. Саляхов В.Ю. Формирование лидерских качеств студентов (на опыте подготовки менеджеров) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2008. — №1. — С.126-129

361. Самосенкова Т.В. Культура профессионального речевого общения в подготовке иностранных учителей-русистов: Монография/Под ред. проф. Т.К. Донской. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -194 с.

362. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

363. Селевко Г.КЭнциклопедия образовательных технологий: в 2 т. — Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 596 с.

364. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

365. Семененко Л.П. Аспекты лингвистической теории. Монография./- М.: Моск. Гос. лингв. Ун-т, 1996. 323 с.

366. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика,1994. — №5. С.16-21.

367. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: концепция и технологии-Волгоград, 1994.-164с.

368. СкокГ.Б., Салкова О.В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя. М.: Педагогика. — 1990. — №5. — С. 38-49.

369. Сластенин В. А. Университетское педагогическое образование, проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Белгород: Изд-во БГУ, 1996. — С.3-7.

370. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.A., Шиянов E.H. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений. М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

371. СлободчиковВ.И, Исаев Е.И Психология человека. Уч. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

372. СлободчиковВ.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

373. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. — М.: Просвещение,1995.-192 с.

374. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1995. 255 с.

375. Солганик Г.Я. Практическая стилистика русского языка: учеб. Пособие для студ. филол. и жур. фак. высш. учеб. заведений/Г.Я. Солганик. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 304 с.

376. Соловьева А.К. О некоторых общих вопросах диалога // Вопросы языкознания, 1995. - № 6, - С.103-106.

377. Соломадин И.М. Диалог в педагогике: проблемы организации и исследования (с точки зрения учителя истории)// Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общей ред. B.C. Библера. -Кемерово. 1993. - С.330-350.

378. Стернин И.А., Шшюсина K.M. Коммуникативные аспекты толерантности. Воронеж, Изд-во «Истоки», 2001. — 110 с.

379. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. Текст./ Под ред. М.Н. Кожиной. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 696 с.

380. Сухих С.А. Прагмалингвистическое измерение коммуникативного процесса. Автореф. дис. д-ра филол. наук. Краснодар, 1998. — 30с.

381. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста (современная высшая школа). — 1981.- Вып.2. — С.70-86.

382. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения/Отв. ред. A.A. Леонтьев. Изд. 2-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. -328 с.

383. Тихонов С.Е. Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и воплощение в период модернизации образования: Монография. М.: Прометей, МПГУ, 2005. - 272 с.

384. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам. — СПб.: КАРО, 2007. 288 с.

385. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 303 с.

386. Угиинский КД. Человек как предмет воспитания. Собр. соч.: В 8т., Т.8. -М., 1976. — С.35-36.

387. Фелъдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды: в 2 т. ,Т.1. М.: МПСИ, 2009. - 568 с.

388. Фелъдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды: в 2 т. ,Т.2. М.: МПСИ, 2009. - 555 с.

389. Фишер Р., Браун С. Путь к совместному успеху / Пер. с анг. Г.А. Крылова, Т.Б. Евдокимовой. СПб.: Академический проект, 1997. -248 с.

390. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

391. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. -560 с.

392. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 560 с.

393. Формановская Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика. — М.: издательство «Икар», 2007. — 480 с.

394. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

395. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя/ A.B. Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

396. Цицерон Марк Тулий. Три трактата об ораторском искусстве. — М.: Просвещение, 1972. 175 с.

397. Человек-коммуникация-текст. Вып. 4/ Под ред. A.A. Чувакина. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000 320 с.

398. Чернявская В.Е. Лингвистика текста: Поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность. Учебное пособие. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 248 с.

399. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии.- 1996,- №3.- С.8-12.

400. Шахиджанян В. Учимся говорить публично. — СПб. Пропаганда, 2004. -317 с.

401. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения / Вопросы психологии,- 1991.-№1.-С.44-52.

402. Шейное В.П. Риторика. Мн.: Амалфея, 2000. - 592 с.

403. Шелякин М.А. Язык и человек: К проблеме мотивированности языковой системы: учеб. пособие / М.А.Шелякин. М.: Флинта: Наука, 2005.-296 с.

404. Шеманов А.Ю. Самоиндефикация человека и культуры: Монография. -М.: Академический Проект, 2007. — 479 с. — (Технологии культуры).

405. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей. Дисс. .канд.пед.наук. Сургут, 1997. - 179 с.

406. Шихирев П.Н. Этические принципы ведения дел в России/ Под общ. ред. С.А. Смирнова. — М.: Финансы и статистика, 1999. — 248 с.

407. All. Щербатых Ю.В. Психология успеха. М.: Эксмо. 2007. — 560 с. (Психология общения).

408. Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс: на пути к гармонизации. Монография. М.: МГПУ, Прометей, 2010.-300 с.

409. Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить — говорить — действовать: учеб.пособие / Ю.В. Щербинина. М.: Флинта: Наука, 2010.-440 с.

410. Шмелев АД. Русская языковая модель мира: Материалы к словарю. — М., 2002.-237 с.

411. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1986. — 336 с.

412. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты/ под ред. А.П. Сковородникова 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 480 с.

413. Юров А.К., Розин В.М., Виноградов П.Н. и др. Тексты в образовательном пространстве современной высшей школы/ под редакцией профессора Е.П. Александрова — Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. инст-та, 2007 204 с.

414. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — №2. — С.32-42.

415. Якубинский ЛИ. О диалогической речи /Сб. «Русская речь». — Ред. Л.В.Щерба. Петроград. - 1923. - 94с.

416. BuberM. The knowledge of Man. N.I. - 1988.

417. Bridges D. Education, democracy and discussion. Slough, 1979. — 147p.

418. Allen, G.A. Walt Whitman: The Search for a "Democratic" Structure // Discussions of Poetry: Form and Structure. Ed. Francis Murphy. Boston, 1965.

419. Antaki, C. and Widdicombe, S. (eds.) Identities in Talk. — London: Sage Publications, 1998.

420. Astri Heen Wold (Ed.). The Dialogical Alternative: Towards a Theory of Language and Mind. — Scandanavian University Press, 1993.

421. Baker, Harold D. Bibliography of Mikhail Bakhtin. Irvine: University of California, 1996.

422. Banfield, Ann. Unspeakable Sentences: Narration and Representation in the Language of Fiction. Boston: Routledge & Kegan Paul, 1982.

423. Beaugrande R., de. Text Linguistics in Discourse Studies // Handbook of Discourse Analysis. V.I. Disciplines of Discourse / Ed. by T.A.van Dijk. -L.; Orlando; San Diego etc.: Academic Press, 1985. — P. 40-70.

424. Beaugrande R., de. Closing the Gap between Linguistics and Literary Study: Discourse Analysis and Literary Theory // JAC 13/2, 1993. P. 423 - 448 http://beaugrande.bizland.com/Linguisticsliterarystudy.html

425. Billig, M. Arguing and Thinking: A Rhetorical Approach to Social Psychology.- Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

426. Blakemore, D. Understanding Utterances. An Introduction to Pragmatics. — Oxford: Blackwell, 1992.

427. Bohm, D. Wholeness and the Implicate Order. — London: Routledge and Kegan Paul (New edition 1995), Routledge, 1980.

428. Bohm, D., and Peat, D. Science, Order, and Creativity. — New York: Bantam, 1987.

429. Bohm, D. On Dialogue. Edited by Lee Nichol. London: Routledge, 1997.

430. Budick, Sanford and Iser, Wolfgang (eds.). The Translatability of Cultures: Figurations of the Space in Between. Stanford, CA: Stanford UP, 1996. -348 p.

431. Burr, V. An Introduction to Social Constructivism. — London: Routledge, 1995.

432. Chafe, W. Discourse, Consciousness, and Time: The Flow and Displacement of Conscious Experience in Speaking and Writing. -Chicago: University of Chicago Press, 1994. — 327 p.

433. Chatman, S. Story and Discourse: Narrative Structure in Fiction and Film. -London: Cornell University Press, 1993.

434. Clark H.H. and Brennan S.E. Grounding in Conversation 11 Perspective on Socially Shared Cognition. — Resnick, Levine and Teasley (Eds), American Psychological Association, Washington D.C., 1991.

435. Cook, Guy. Discourse and Literature. Oxford: Oxford University Press, 1994.- 285 p.

436. Craig, R. T. Communication // T. O. Sloane (Ed.), Encyclopedia of Rhetoric. New York: Oxford University Press, 2001. - P. 125-137.

437. Cranny-Francis, Anne. Gender and Genre: Feminist Subversion of Genre Fiction and Its Implications for Critical Literacy // The Powers of Literacy:

438. A Genre Approach to Teaching Writing. Ed. Cope and Kalantzis, 1994. — P. 90-115.

439. Dascal, M. The Relevance of Misunderstanding // M. Dascal (ed.): Dialogue: an Interdisciplinary Approach. — Amsterdam Philadelphia: Benjamin, 1989. - P. 441 - 459.

440. Derrida, J. Deconstruction and the Other // Richard Kearney. Dialogues with Contemporary Continental Thinkers: The phenomenological Heritage. — Manchester: Manchester University Press, 1984. P. 123 - 124.

441. Dickson, D. Chronotopic Innovation: The Dialogic Constitution of Experience in Bakhtin and Ralph Waldo Emerson. (Two Guest Lectures at the Bakhtin Centre in Sheffield. 31 October; 14 November 2000)// The Online resources of the Bakhtin Centre.

442. Dijk, T. A. Van. Elite Discourse and Racism. — Newbury Park, CA: Sage Publications, Inc., 1993.

443. Dijk, T.A. van. Discourse and the Denial of Racism // Discourse and Society, 3(1), 1992.- P. 87-118.

444. Dijk, Teun A., van and Kintsch, Walter. Strategies of Text Comprehension. -New York: Academic Press, 1983.

445. Dijk, T. A. Van. Ideology. A Multidisciplinary Study. London: Sage, 1998.

446. Dolezel, L. Heterocosmica: Fiction and Possible Worlds. — Baltimore and London: The John Hopkins UP, 1998. 339 p.

447. Donaldson, T. & Cohen, R. Addressing User Misconceptions within a Goal-oriented, Turn-taking Framework in Dialogue // AAAI 1996 Workshop: Detecting, Repairing and Preventing Human-Machine Miscommunication. -Portland. P. 98-101.

448. Edwards, D. Discourse and Cognition. London: Sage, 1997.

449. Ellinor, Linda and Gerard, Glenna. Dialogue: Rediscovering the Transforming Power of Conversation . — Wiley and Sons, 1998.

450. Emerson, C. The First Hundred Years of Mikhail Bakhtin. Princeton, New Jersey: Princeton University Press, 1997. — 295 p.

451. Emerson, R.W. Essays and English Traits. London, 2002. http://www.bartleby.eom/5/208 .html

452. Emmott, C. Narrative Comprehension: A Discourse Perspective. — New York: Oxford University Press, 1997.

453. Epstein M. Transcultural Experiments: Russian and American Models of Creative Communication (Chapter 7). New York: St. Martin's Press (Scholarly and Reference Division), 1999.- P. 113-120.

454. Fairclough, N. L. Media Discourse. London: Edward Arnold, 1995.

455. Fairclough, N.L. Critical Discourse Analysis. The Critical Study of Language. London: Longman, 1995.

456. Fairclough, N.L. & Wodak, R. Critical Discourse Analysis // A Multidisciplinary introduction. Vol.2. Discourse as Social Interaction. T.A.van Dijk (ed.) Discourse Studies. — London: Sage, 1997.

457. Fairclough, N. L. Media Discourse. — London: Edward Arnold, 1995.

458. Fillmore Ch.J. Linguistics as a Tool for Discourse Analysis // Handbook of Discourse Analysis. V.I. Disciplines of Discourse / Ed. by T.A.van Dijk. — L.; Orlando; San Diego etc.: Academic Press, 1985. — P. 11-39.

459. Flanagan, Owen. Consciousness Reconsidered. Cambridge: Bradford Books/MIT Press, 1992.

460. Flecha, R. Modern and Postmodern Racism in Europe: Dialogic Approach and Anti-Racist Pedagogies // Harvard Educational Review, Vol.69, No.2. — Cambridge: Harvard University, 1999.-P. 150-171.

461. Fludernik, M. The Fictions of Language and the Languages of Fiction: The Linguistic Representation of Speech and Consciousness. New York, NY: Routledge, 1993.

462. Fowler, R. Language in the News. Discourse and Ideology in the Press. — London: Routledge, 1991.

463. Givon, T. Coherence in Text, Coherence in Mind // Pragmatics and Cognition, 1993,No. l.-P. 171-227.

464. Goldman, Alvin. Empathy, Mind and Morals // Proceedings and Addresses of the American Philosophical Association, 1992. Vol. 66, No. 3. — P. 1741.

465. Gordon, Jill. Dialectic, Dialogue, and Transformation of the Self // Philosophy and Rhetoric, 1996, 29, No. 3. P. 259 - 278.

466. Graves, B. The Study of Literary Expertise as a Research Strategy // Poetics, 1996, No. 23.- P. 385-403.

467. Gregory, M. Meta-functions: Aspects of Their Development, Status and Use in Systemic Linguistics // New Developments in Systemic Linguistics: Theory and Descention. Ed. Halliday and Fawcett, 1994. P. 94-106.

468. Gumperz, John J. Mutual Inferencing in Conversation. In: Markova, I. / Graumann, C.F. / Foppa, K. (eds.) Mutualities in Dialogue. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.-P.l 01-123.

469. Gurevitch, Z. Dialectical Dialogue: the Struggle for Speech, Repressive Silence and the Shift to Multiplicity // The British Journal of Sociology. -Vol. 52, issue 1, 2001.-P. 86 104.

470. Halliday, МАК & Martin, J.R. Writing Science, Literary and Discursive Power. — London: Falmer, 1993.

471. Halliday, M.A.K. Towards a Language-based Theory of Learning // Linguistics and Education. № 5, 1993. - P. 93 - 116.

472. Halliday, MAK&CMIM Matthiessen. Construing Experience through Meaning: a Language-based Approach to Cognition. — London: Cassell (Open Linguistics Series), 1999.

473. Hasan, R. The Conception of Context in Text // M. Gregory & P. Fries (eds.), Discourse in Society, Functional Perspectives. — Ablex Publishing, Norwood, NJ., 1994.

474. Hermans, Hubert J. M. and Kempen, Harry J. G. The Dialogical Self: Meaning as Movement. — San Diego: Academic P, 1993.

475. Hirschkop, Ken. Mikhail Bakhtin: An Aesthetic for Democracy. Oxford: Oxford University Press, 1999.

476. Hitchcock 1998 Hitchcock, P. (Special issue editor). Bakhtin / "Bakhtin": Studies in the Archive and Beyond. «South Atlantic Quarterly», 1998, vol. 97, №3.

477. Hitchcock, P. Dialogics of the Oppressed. Minneapolis & London: University of Minnesota Press, 1993. - 243 p.

478. Howarth, D. Discourse. Open University Press, 2000. Howarth, D. Discourse Theory and Political Analysis // E. Scarbrough and E. Tanenbaum (eds.). Research Strategies in the Social Sciences. — Oxford: Oxford University Press, 1998.

479. Isaacs, W. The Process and Potential of Dialogue in Social Change // Educational Technology . Jan.-Feb., 1996. P. 20-30.

480. Iser, W. Interaction between Text and Reader // The Reader in the Text (Essays on Audience and Interpretation) / Ed. by S.R.Suleiman and I.Crosman. Princeton, N.J.: Princeton Univ. Press, 1980,- P. 106-119.

481. Iser, W. Towards a Literary Anthropology //The Future of Literary Theory / Ed. by R.Cohen. N.Y.; L.: Routledge, 1989. P. 208 - 288.

482. Johnstone, B. Discourse Analysis. — Blackwell Publishers, 2002. 269 p.

483. Jyng C.G/ The structure and dynamics of the psyche collected works of C/G/Jyng (vol.8).№ J, 1991. 597 p.

484. Kuhn, T.S. The Structure of Scientific Revolutions (Chicago: University of Chicago Press, 1962) ISBN 0-226-45808-3 P. 347.

485. Maslow A/H/ A theory of metamotivation: The biological rooting of value-//Humanistic Psychology. 1967,№7. - P. - 93-127.

486. Richards I.A. The Philosophy of Rhetoric. London. - 1936.