Формирование культурной компетентности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Киселева, Елена Владимировна

• Киселева, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселева, Елена Владимировна

Введение.

Глава I. Концептуальные подходы к обновлению системы профессиональной подготовки студентов в вузе.

1.1 Ключевые направления и особенности современного этапа развития системы высшего образования.

1.2 Сущность компетентностного подхода к подготовке специалистов в системе высшего образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Организационно-педагогическая модель формирования культурной компетентности у студентов технического вуза

2.1 Проектирование гуманитарно-ориентированной образовательной среды в техническом вузе.

2.2 Роль гуманитарных дисциплин о формировании культурной ^ компетенции будущих специалистов.

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культурной компетентности студентов технического вуза»

Высшая школа формирует содиально-ответственную и профессионально подготовленную интеллигенцию, интеллектуальную элиту общества. Проблемы формирования профессиональной культуры, социального и духовно-нравственного развития студентов, раскрытие их творческого потенциала должны стать основополагающими в совершенствовании профессиональной подготовки и воспитании студентов. Речь идет о комплексном обучении человека в процессе его становления как полноценного члена общества. Подобный комплекс систематических знаний и представлений, умений и навыков, традиций и ценностных ориентаций может быть назван системой культурной компетентности личности.

Следует отметить, что в настоящее время в процессе подготовки специалистов главенствующую роль в формировании личности приобретает ориентация на компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых динамичных социально-экономических условиях. Происходит переориентация цели обучения с того, чтобы научить человека что-то делать, на приобретение профессиональной квалификации, дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями, в которых немалую роль играет его личная культура.

В профессиональном образовании набирает силу тенденция переоценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятия «компетенция-компетентность» обучающихся и тем самым фиксируется компетентностный подход. Анализ литературы по данному вопросу показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки этих системообразующих понятий, и основанном на них подходе к педагогическому процессу.

Идея компетентностного подхода, как показывает анализ, появилась на новом витке педагогической науки в результате изучения ситуации на современном рынке труда. Требования работодателей в настоящее время формулируются не столько в системе «знаний» работников, сколько в терминах «способов деятельности». Отсюда можно сделать вывод, что компетентност-ный подход есть попытка привести образование, в том числе и высшее техническое, в соответствие с потребностями рынка труда.

Исследованию профессиональной компетентности посвящены многие работы философов, психологов, педагогов, в том числе Б.Г. Ананьева,

C.П. Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, Ю.Г. Круглова, И.И. Легостаева, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, А.А. Скам-ницкого, А.В. Тихоненко, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др. Отдельные составляющие компетентностного подхода в профессиональной подготовке педагога рассматриваются как информационный (А.И. Мищенко, В. Кочуров, О.Б. Зайцева и др.), прогностический (Б.С. Гершунский, И.В. Бестужев-Лада, М.Н. Скаткин, А.Ф. Присяжная), как интегральное качество (Г.К. Селевко) и др.

Сущностная характеристика компетентностно-ориентированного подхода отечественных ученых в образовании (С.Н. Глазачев, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Г.П. Скамницкая, Э.И. Сокольникова, Ю.Г. Татур, А.В. Хутор-ский, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин) заключается в следующем: отличие компетентного специалиста от квалифицированного состоит в том, что он обладает определенным уровнем знаний, умений и навыков, а также способен реализовать и реализует их в своей профессиональной деятельности.

Значительный интерес и полезный материал представляют зарубежные исследования по данной проблеме (D. Raven, Т. Hoffman, М. Linard,

D.Mc. Clelland, В. Mansfild и др.), авторы которых предполагают рассматривать компетентность как внутреннюю мотивацию у индивида к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития.

Одной из проблем современного этапа развития высшей школы является наметившаяся тенденция вымывания гуманитарного компонента из системы подготовки специалиста, которая усугубляется разрывом между технической цивилизацией и духовной культурой. В этой связи в педагогической науке и образовательной практике идет продуктивный процесс поиска средств гуманитаризации высшего образования, в особенности его технического и экономико-управленческого профилей. Научное осмысление результатов этого поиска создает предпосылки для определения перспективных направлений повышения эффективности процесса гуманитаризации образования, цели которого определяются тем, какие общественные запросы они удовлетворяют и каким общественным потребностям должны отвечать.

Проблемы гуманизации и гуманитаризации особенно актуализировались в процессе появления первых результатов научно-технического прогресса и стали объектом исследования таких ученых, как 3. Бауман, М. Кас-тельс, Э. Тоффлер, В. Фрювальд и др.

В российской науке аналогичным проблемам посвящены работы Ю.Н. Афанасьева Н.О. Вербицкой, Ю.Г. Волкова, Т.П. Ворониной, А.И. Га-лагана, С.В. Девятова, О.В. Долженко, В.В. Ильина, И.А. Колесниковой, П.В. Конаныхина, В.И. Купцова, В.Н. Розина, В.А. Садовничего, Н.М. Сокольниковой, И.Б. Федорова, А.А. Шаталова, Ю.А. Шрейдера и др.

Вопросам гуманитаризации высшего инженерно-технического, экономико-управленческого образования уделяют внимание Н.Г. Багаутдинова, Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов, Н.Р. Сенаторова, B.C. Сенашенко, Ю.В. Цвенгер, В.М. Шепель и др.

Возрастание научного интереса к гуманитаризации высшего образования вообще, а технического, в частности, обусловлено многими причинами.

Одна из них заключается в том, что фундаментальная подготовка будущего специалиста может быть достигнута только в условиях широкой гуманитаризации технического образования, другая - в уровне культуры человека. Именно поэтому современный этап развития образования характеризуется стремлением выявить теоретические основы его гуманитаризации, системно и органично вписать формирование культурной компетентности в процесс профессионального становления личности будущего специалиста.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между сложившейся системой профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе и современными требованиями к уровню их культурной компетентности.

Объект исследования - система профессиональной подготовки специалистов в условиях технического вуза.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования культурной компетентности у студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование культурной компетентности у студентов технического вуза может быть эффективно осуществлено при соблюдении следующих условий:

- создания гуманитарно-ориентированной образовательной среды;

- приобщения студентов к гуманистическим ценностным ориентациям с усилением их субъектной позиции;

- повышения роли гуманитарных дисциплин в процессе профессионального становления личности будущего специалиста;

- развития творческого потенциала студента, владеющего методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогической модели формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза.

Задачи исследования:

На основе анализа литературы и педагогической практики по исследуемой проблеме уточнить сущностные характеристики понятий «культурная компетентность» и «культурная компетенция».

2. Выявить потенциал профессионального образования в процессе формировании культурной компетентности будущего специалиста.

3. Разработать модель формирования культурной компетентности у студентов технического вуза в процессе их профессиональной подготовки.

4. Экспериментально проверить эффективность реализуемой на практике разработанной модели.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного, идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Ю.Г. Круглов, Н.М. Крылова, Н.Д. Никанд-ров, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методология нашего исследования базируется также на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций возникновения и развития творчески-значимых личностных новообразований будущего специалиста в рамках системно-ценностной парадигмы образования (ак-меологический, аксиологический, деятельностный, культурологический, личностный).

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, В.А. Сластенин, Д.В. Чернилевский); теории высшего дополнительного образования (Ю.Г. Волкова, Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов, Н.Р. Сенаторова, B.C. Сенашенко, Ю.В. Цвенгер, Н.Г. Багаутдинова); обучения взрослых (А.Г. Вершловский, А.И. Галаган, М.Г. Громкова, С.И. Змеев, Т.Г. Браже,

Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов); акмеологии (О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); педагогики и психологии творчества (А.Ю. Козырева, А.Я. Пономарев, Г.Т. Шпарева); психологии профессионализма (А.К. Маркова и др.); теории целеполагания (E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Берне, JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабан-ский, Т.М. Давыденко, В.И. Слободчиков и др.).

Методы исследования:

1. Методы эмпирического исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, сравнение, описание, диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т.п.).

2. Методы теоретического познания: обобщение, формализация, аксиоматика, дедукция.

3. Общелогические методы и приемы: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, индукция, аналогия, моделирование, структурно-функциональный метод и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Майкопский государственный технологический университет. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалась литература по проблемам гуманизации и гуманитаризации высшего образования в рамках ком-петентностного подхода, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы гуманитаризации профессиональной подготовки в техническом вузе, проводился констатирующий этап эксперимента. На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась модель формирования культурной компетентности студентов технического вуза, осуществлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился формирующий этап эксперимента. На третьем этапе (2005-2006 гг.) анализировались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулирована сущность понятия «культурная компетентность» как необходимого компонента профессионального становления личности, адекватной социокультурному типу общества;

- обоснована необходимость структурирования содержания профессионального образования на основе компетентностного подхода и ориентации на такой образовательный результат, как профессиональная компетентность и ее культурная составляющая;

- выявлены структурные элементы культурной компетентности, способствующие формированию у студентов качеств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности и удовлетворения потребностей саморазвития, самосовершенствования и самореализации будущих специалистов;

- создана организационно-педагогическая модель формирования культурной компетентности студентов технического вуза, реализация которой обеспечивает их приобщение к богатству гуманитарной культуры в рамках учебного процесса и внеучебных форм студенческой деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в определении специфического комплекса педагогических условий, направленных на реализацию организационно-педагогической модели формирования культурной компетентности студентов технического вуза:

- создание гуманитарно-ориентированной образовательной среды;

- приобщение студентов к гуманистическим ценностным ориентациям с усилением их субъектной позиции;

- повышение роли гуманитарных дисциплин в процессе профессионального становления личности будущего специалиста;

- развитие творческого потенциала студента, владеющего методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения.

Выявленные возможности и особенности формирования культурной компетентности у студентов технического вуза вносят определенный вклад в дидактику высшей школы, общую теорию педагогики, теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в создании комплекта дидактических и методических материалов по формированию культурной компетентности у студентов технического вуза, который может стать основой для подготовки учебно-методических программ и пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теории, четкостью исходных методологических позиций; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, положительными результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Усложнение и расширение поля профессиональной деятельности, новые требования к современному специалисту вызывают необходимость в обеспечении его общегуманитарной и функциональной компетентности, профессиональной мобильности и высокого уровня культурной компетентности, что достигается за счет гуманитаризации профессиональной подготовки в вузе. Она обеспечивает решение важнейших и взаимосвязанных целей: способствует преодолению одномерности профессиональной подготовки и позволяет заложить у студента основы гуманистического мировоззрения, осознания социальной значимости его будущей профессиональной деятельности и необходимости постоянного личностного развития.

2. Формирование культурной компетентности студентов технического вуза осуществляется в рамках организационно-педагогической модели, реализации которой способствует соблюдение следующих условий:

- создание гуманитарно-ориентированной образовательной среды;

- приобщение студентов к гуманистическим ценностным ориентациям с усилением их субъектной позиции;

- повышение роли гуманитарных дисциплин в процессе профессионального становления личности студента;

- развитие творческого потенциала студента, владеющего методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения.

3. Культурная компетентность студентов технического вуза выступает как необходимый компонент профессионального становления будущего специалиста, способствует расширению спектра самореализации личности, психологической готовности к непрерывному образованию и обеспечивается в процессе оптимизации всех сфер жизнедеятельности вуза: учебной и вне-учебной, досуга студентов, расширения их культурного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (Майкоп, 2004), международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества» (Москва, 2006), научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2006), на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета, Майкопского государственного технологического университета, нашли свое отражение в научных статьях и материалах конференций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Киселева, Елена Владимировна

Выводы по II главе:

1. Общими задачами формирования культурной компетентности у студентов технического вуза являются:

- приобщение студентов к гуманитарной культуре через постижение смыслов постижения (смысла постижения, смысла аффилиации, смысла доминирования);

- формирование специалиста, гармонично сочетающего в себе современный уровень профессиональных знаний и навыков с гуманистическими ценностями;

- развитие у будущего профессионала качеств творческой личности, в равной мере владеющей как формами и методами понятийно-рационального познания мира, так и интуитивно-образными формами его постижения.

2. Формирование культурной компетентности, структура которой включает в себя такие компоненты, как мировоззрение, гражданственность, патриотизм, совокупность нравственной, общей, экологической, физической и коммуникативной культур, может быть осуществлено в гуманистически ориентированной образовательной среде вуза. Ее сущностными характеристиками являются: особая структура учебного процесса, приближенного к потребностям обучающихся; развитие общекультурной подготовки; демократизация, предполагающая выбор учебных курсов и форм обучения; наличие соответствующей материально-технической базы и социокультурной сферы, благоприятного социально-психологического климата в преподавательском коллективе; отказом от административно-бюрократической модели образования.

3. Важная роль в формировании культурной компетентности отводится социально-гуманитарным дисциплинам, обучение которым должно создавать в вузах (особенно периферийных) возможности систематического освоения культурного наследия прошлого, без чего невозможно строительство будущего и раскрытие творческих способностей человека. Повышению эффективности гуманитарной подготовки студентов в техническом вузе способствуют такие формы внеаудиторной работы, как студенческие клубы, которые обеспечивают условия для саморазвития и самореализации студентов.

125

Заключение

1. Усложнение профессиональной деятельности и возрастание в этой связи требований к подготовке специалистов в условиях технического вуза инициируют включение культурной компетентности как необходимого элемента профессиональной подготовки, что способствует воспитанию у будущего специалиста ценностей и идеалов, формированию его мировоззрения, возможностей продуктивного взаимодействия с окружающими людьми и социальной ответственности перед обществом.

2. Установлено, что в образовательном процессе технического вуза процесс гуманитаризации следует рассматривать как способ приобщения студентов к духовным ценностям цивилизованного мира, который выражается в присвоении смыслов и ценностей гуманитарной культуры, формирует духовность человека, его мировоззрение, понимание своего места и роли в обществе.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование культурной компетентности студентов технического вуза, являются: - создание гуманитарно-ориентированной образовательной среды;

- приобщение студентов к гуманистическим ценностным ориента-циям с усилением их субъектной позиции;

- повышение роли гуманитарных дисциплин в процессе профессионального становления личности будущего специалиста;

- развитие творческого потенциала студента, владеющего методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения.

4. Проектирование гуманистической образовательной среды влечет за собой, необходимость переорганизации учебного пространства, организации особой культурной деятельности в вузовских сообществах, преобразования учебных программ и планов на принципах вариативности и альтернативности. Культурно-ориентированное образование создает условия для проявления личностных способностей студентов, таких как сознательный выбор, самоопределение, обоснование действий, рефлексия, творчество, чувство собственного достоинства.

5. Повышение роли гуманитарных дисциплин в процессе формирования культурной компетентности студентов технического вуза обеспечивается:

- введением в учебный процесс дисциплин, которые носят просветительский характер и преследуют цель дать общие представления об истории и тенденциях развития той или иной формы культуры, того или иного вида искусства;

- организацией циклов лекций, которые важны профессионально и личностно или интересны студентам;

- организацией разнообразных факультативов и др.

6. Еще одним важным направлением в процессе формировании культурной компетентности у студентов технического вуза выступает внеаудиторная работа, которая есть составная часть вузовского воспитательного процесса, осуществляемого в сфере свободного времени. Целью внеаудиторной работы является реализация принципов гуманизации и демократизации образования, создание условий для раскрытия творческих способностей и самореализации человека, гармонизации его потребностей. Наиболее перспективной формой внеаудиторной работы являются студенческие клубы, обеспечивающие дея-тельностный характер овладения гуманистическими ценностями и гуманитарной культурой.

7. Гуманитаризация личностной позиции и среды обучения создает предпосылки для образования в студенческой среде вуза социокритической массы обучающихся, способной положительно и активно влиять на распространение гуманистических ценностей и таким образом гуманизировать образовательный процесс.

127

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселева, Елена Владимировна, 2007 год

1. Агапова, О. Проектно-созидательная модель обучения Текст. / О. Агапова, А. Кривошеева, А. Ушакова // Вестник высшей школы. - 1994. - № 1.

2. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г.И. Аксенова. М. - Рязань, 1998. - 176 с.

3. Аминов, Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) Текст. / Н.А. Аминов; под ред. И.А. Зимней. М., 1992.

4. Амонашвили, Ш.Н. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: экспериментальн. пед. исслед. Текст. / Ш.Н. Амонашвили. М., 1984. - 296 с.

5. Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования Электронный ресурс. 2001. - № 2. - 2004. - № 6-8 // www.charko.narod.ru

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - Ч. 1. - 256 с.

7. Андреев, А.Л. Культурное пространство студента Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2003. - № 10.

8. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6.

9. Андреев, А.Л. Студент и культура: информация к размышлению Текст. / А.Л. Андреев // «Высшее образование в России». 2004. - № 4. - С. 101-106.

10. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1998.-375 с.

11. П.Анисимов, О.С. Диалог как средство формирования культуры мышления в управлении и исследования развивающего мышления Текст. / О.С. Анисимов. М., 1995. - 75 с.

12. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 206-220.

13. В.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1996. - 258 с.

14. Бабочкин, П.И. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы (обзор конференции) Текст. / П.И. Бабочкин // Социально-гуманитарные знания,-2001.-№ 1.-С. 281-285.

15. Багаутдинова, Н.Г. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка Текст. / Н.Г. Багаутдинова. М., 2002. - С. 138-139.

16. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод, сб. М., 2002.

17. Баранов, А.Б. Проблемы гуманитаризации образования на современном этапе Текст. / А.Б. Баранов // Философские проблемы образования / отв. ред. Д.Т. Жовтун. М., 1996. - С. 197-202.

18. Бархаев, Б.П. Социальная роль специалиста как элемент содержания профессионального образования Текст. / Б.П. Бархаев, В.В. Владимиров // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 17-34.

19. Бауман, 3. Образование при, для, несмотря на постмодернити Текст. / 3. Бауман // Высшее образование в России . - 2001. - № 1. - С. 149.

20. Бережнова, Е.В. Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования Текст. / Е.В. Бережнова // Педагогика. 2003- № 3 -С. 108-110.

21. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 368 с.

22. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.

23. Беспалько, В.П. Психологические парадигмы образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. -2000. № 5. - С. 13-20.

24. Бессонов, Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации Текст. / Б.Н. Бессонов // Философские науки. 1988. - № 1. - С. 26

25. Бестужев-Лада, И. Пилотаж Текст. / И. Бестужев-Лада // Народное образование. 2002. - № 7. - с. 24.

26. Бестужев-Лада, И. Формирование прогнозных моделей Текст. / И. Бестужев-Лада // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 68.

27. Библер, B.C. Нравственность. Культура, современность: философские рассуждения о жизненных проблемах Текст. / B.C. Библер. М., 1988. -412 с.

28. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер. -М., 1991.-С. 289.

29. Бобнева, М.А. Социальные нормы и регулирование поведения Текст. / М.А. Бобнева. М., 1979. - С. 162.

30. Богданова, А.И. Информация и образование в XXI веке Текст. / А.И. До-гданова, Н.Д. Деренжи, B.C. Стефанова // Открытое образование. 2001. -№ 1.

31. ЗЬБодалев, А.А. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга Текст. / А.А. Бодалев. Краснодар, 1979. - 132 с.

32. Бодалев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Бодалев. М., 1998. -135 с.

33. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности Текст. / А.А. Бодалев. Л., 1982. - 135 с.

34. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) Текст. / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2004. - С. 387

35. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика № 10. - 2004. -С. 8-14.

36. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2005. - 900 с.

37. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии Текст. / Е.В. Бонда-ревская // Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 3-6.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 12-15.

39. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

40. Бондаревская, Е.В. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов на/Д, 1999.-560 с.

41. Борев, В. Культура и массовая коммуникация Текст. / В. Борев, А. Коваленко.-М., 1982.

42. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В. Борисова. Набережные Челны, 1996.

43. Борисов, П.П. Копетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг. 2003. - № 1. - С. 58-61.

44. Брудный, А.А. Понимание и общение Текст. / А.А. Брудный. М., 1989. -63 с.

45. Брушлинский, А.В. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии) Исследования Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна. [Текст] / А.В. Брушлинский. М., 1968. - 104 с.

46. Брушлинский, А.В. Диалог в процессе познания Текст. / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов // Познание и общение. М., 1988. - С. 7-9.

47. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно синергетический подход Текст. / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. -№ 4. - С. 14-21.

48. Вазина, К. Саморазвитие человека и модельное обучение Текст. / К. Ва-зина. Н. Новгород, 1991.

49. Вейсс, P.M. Индивидуум и «Э»-теория образования: предварительные наметки новой науки Текст. / P.M. Вейсс // Газман, О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - С. 46-66.

50. Вербицкий, А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. Вербицкий. М., 1990.

51. Викторова, Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: дис. д-ра пед наук Текст. / Л.Г. Викторова. Красноярск, 1999. - С. 223.

52. Волков, Ю.Г. Гуманистическая перспектива России как общенациональная цель Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. -2005.-№ 1.-С. 3-35.

53. Волков, Ю.Г. Идеология гуманизма Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. - С. 19-35.

54. Волков, Ю.Г. В поисках новой идеологической парадигмы Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 2. - С. 1935; -№ 3. - С.

55. Волков, Ю.Г. Гуманистическое будущее России Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2. - С. 3-17.

56. Волков, Ю.Г. Основополагающие идеи и принципы гуманистической идеологии Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. -2001. № 2. - С. 58-70; -№ 3. - С. 47-64.

57. Волынкина, Н. ТРИЗ и преподавание иностранного языка Текст. / Н. Во-лынкина // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 160-161.

58. Воробьев, Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) Текст. / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе. № 2. - 2003. - С. 30-36.

59. В поисках утраченных смыслов, или Почему древние греки скрывали от большинства знания «эпистеме», культивируя знания «техне» Текст. // Учительская газета. 2004. - № 48-50. (от 07.12.2004.)

60. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. / М. Вудкок, Д. Френсис. -М: Дело, 1991.

61. Вундерер, Р. Ключевая роль социальной компетенции в концепции со-предпринимательства Текст. / Р. Вундерер, П. Дик // Проблемы теории и практики управления. 2003. - № 5.

62. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию Текст. / ЮНЕСКО. Париж, 1998.

63. Галаган, А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 72-85.

64. Галаган, А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. -С. 221-228.

65. Галаган, А.И. Подготовка научных кадров в наиболее развитых зарубежных странах Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. -2003.-№5.-С. 157-171.

66. Галаган, А.И. Современное состояние мирового рынка образовательных услуг и положения в нем России Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 3. - С. 72-85.

67. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - № 10. — С. 3-12.

68. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 97-105.

69. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующиеся общества Текст. / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6.

70. Гончарова, Т.В. Повышение интереса к творческой деятельности как необходимое условие развития гармоничной личности будущего Электронный ресурс. / Т.В. Гончарова // http://masu.ru

71. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова [и др.]. М., 2004.

72. Громыко, Ю.В. Московская методологическая школа: социокультурные условия возникновения, идейное содержание, проблемы развития Текст. / Ю.В. Громыко // Вопросы методологии. 1991. -№ 4. - С. 36

73. Грудзинский, А.О. Стратегическое управление университетом Текст. / А.О. Грудзинский // Образование и общество. 2004. - № 1. - С. 9-20.

74. Давыдов, Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалиста Текст. / Н.А. Давыдов, Н.А. Бойченко. Симферополь, 1992.- 112 с.

75. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

76. Деркач, А.А. Акмеология пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмин. М , 1993. - 32 с.

77. Джарвис, П. Глобальные тенденции в «обучении всю жизнь» и ответ университетам Текст. / П. Джарвис // Социология образования. 2001. - № 6.

78. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2004. - № 3. -С. 83-92.

79. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.

80. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» Текст. М.: ЮНЕСКО, 1997

81. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью Текст. / Т.М. Дридзе // Социол. Исследования. 1998. -№ 10. - С. 12-17.

82. Дрофа, В.М. Образовательная среда как процесс управления Электронный ресурс. / В.М. Дрофа // http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section—13 5 4 2.htm

83. Елютин, В.П. Высшая школа общества развитого социализма Текст. / В.П. Елютин.-М., 1980.

84. Зимняя, И. Педагогическая психология Текст. / И. Зимняя. М., 2000.

85. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении Текст. / В.В. Знаков. -М., 1993.-С. 267.

86. Иванов, В. Методологические аспекты формирования национальных (государственных) инновационных систем Текст. / В. Иванов // Экономические стратегии. 2002. - № 6. - С.95.

87. Извозчиков, В.А. Концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта Текст. / В.А. Извозчиков, P.P. Фокин, М.А. Абиссова // Наука и школа. 2003. - № 6.

88. Ильин, В. Образование в XXI веке Текст. / В. Ильин // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 169.

89. ЮЗ.Ильяева, И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа Текст. / И.А. Ильяева. Воронеж, 1989. - 167 с.

90. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / под ред.1. B. Ляудис. М., 1994.

91. Интеллект нации конкурентное преимущество России Текст. // Проблемы теории и практики управления. - 2004. - № 1. - С. 124.

92. Кабрин, В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: дисс канд псих наук Текст. / В.И. Кабрин. Л., 1978. - 194 с.

93. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М., 1988. - 315 с.

94. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб., 1996.

95. Казакова, Н.В. Прогресс знаний и роль университетов в современном обществе Текст. / Н.В. Казакова // Инновации. 2002. - № 2. - С. 52.

96. Калинина, Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников Текст. / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. Ульяновск, 2003.-208 с.

97. Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования Электронный ресурс. / В.Б. Калинин // http://www.aseko.org/theory/hurnQ 1 .htm

98. Каминская, М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры Текст. / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. 2002. -№ 3. - С. 53.

99. Кант, И. Сочинения: в 6 т. Текст. / И. Кант. М., 1966. - Т. 6. - С. 38.

100. Карлов, Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям Текст. / Н. Карлов, Н. Кудрявцев // Alma mater. 2001. - № 3.1. C.14.

101. Кармадонов, О.А. «Классический» университет в сегодняшней России: блеск и нищета классицизма Текст. / О.А. Кармадонов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 48-61.

102. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю.А. Карпова. М.: Мзд. МГУЛ, 1998.

103. Карпухин, О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (к проблеме социализации молодого поколения современной России) Текст. / О.И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 180-192.

104. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М, 2000. - С. 496-497.

105. Качуровский, В.И. Гуманизация обучения в университете при многоуровневой системе образования Текст. / В.И. Качуровский // Вестн. Перм. ун-та = Perm univ. herald. Унив. образование. Пермь, 1996. -Вып. 3.-С. 28-35.

106. Киселева, Е.В. Взаимосвязь устной и письменной речи при обучении английскому языку как средству общения Текст. / Е.В.Киселева // Сборник научн. ст. МГТИ. К 10-летию МГТИ.-Майкоп, 2003.-С. 142-145.

107. Киселева, Е.В. Обучение деловому иностранному языку Текст. / Е.В.Киселева // Проблемы гуманитарного развития региона в современных условиях Материалы второй региональной научно-практич. конф. -Майкоп, 2005.-С. 221-224.

108. Киселева, Е.В. Роль гуманистически ориентированной среды вуза в процессе формирования культурной компетентности личности Текст. / Е.В. Киселева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 2. -С. 95-98.

109. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для пед. вузов Текст. / М.В. Кларин. -М., 1984.-222 с.

110. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 2 - С. 12-18.

111. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 1992. - 47 с.

112. Козлова, О.Н. Социальные миры поколений Текст. / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 2.

113. Козырева, A.IO. Лекции по психологии и педагогике творчества Текст. / А.Ю. Козарева. Пенза, 1994. - 339 с.

114. Колер, 10. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования Текст. / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. 2003. -№3.

115. Колесникова, И.А. Гуманитаризация непрерывного образования одно из направлений модернизации российского общества Текст. / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 1. - С. 86-107.

116. Колесникова, И.А. Природа гуманистического знания и его миссия в современном обществе Текст. / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№ 3. - С. 33-46.

117. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М., 1991. - 272 с.

118. Коменский, Я.А. Правила поведения Текст. // Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. М., 1982. - Т. 4. - С. 165.

119. Кон, И. Социализация и воспитание молодежи Текст. / И. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -С. 191-205.

120. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы 2002 - № 1.

121. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А.В. Коржуев [и др.] // Педагогика. 2002. -№ 1.

122. Коробейников, Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление Текст. / Д. Коробейников // Проблемы теории и практики управления. 2001. -№ 6. С. 77.

123. Корсак, К. Поиски компаса и указателей для образования в новом тысячелетии Текст. / К. Корсак // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 67.

124. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М., 1994. - 576 с.

125. Кривцов, С. Воспитание наука хороших привычек Текст. / С. Кривцов, Е. Мухаматулина. М., 1996. - 230 с.

126. Крижанский, Ю.С. Грамматика общения Текст. / Ю.С. Крижанский, Г.П. Третьяков. Л., 1990.

127. Кузин, Ф.А. Культура делового общения Текст. / Ф.А. Кузин. М., 1997.- 118 с.

128. Кузьминов, Я. Не дело государства определять престижность профессий Текст. / Я. Кузьминов // Огонек. 2004. - № 12

129. Куклин, В. О сравнении педагогических технологий Текст. / В. Кук-лин, В. Наводнов // Высшее образование в России. 1994. - № 1.

130. Культурология. XX век. Энциклопедия Текст.- СПб., 1998. Т. 1. -С. 156.

131. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурс. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // http://www.znanie.org/gurnal/ nl 01/obraz sreda.html

132. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ Текст. / Ф. Кумбс. М., 1970

133. Курбатов, В.И. Искусство управлять общением Текст. / В.И. Курбатов. -Ростов на/Д, 1997.-352 с.

134. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г.М. Ку-чинский. Минск, 1988. - 304 с.

135. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев // Педагогика. 2004 - № 3. -С. 12-23.

136. Леонтьев, А.Н. Человек и культура Текст. / А.А. Леонтьев. М., 1961.

137. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций Текст. / А.П. Лиферов // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 79-91.

138. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара, 1997.

139. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. М., 1998. - 463 с.

140. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях Текст. / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. 2004. - № 2.

141. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1976. - С. 130.

142. Лурье, Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст. / Л.И. Лурье // Педагогика. 2002. -№ 9. - С. 60-66.

143. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи Текст. / М.Р. Львов М., 2002.

144. Майбуров, И. Высшая школа и промышленность: системы взаимоотношений Текст. / И. Майбуров // Alma mater. 2003. - № 9. - С. 3.

145. Макаров, А.В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов Текст. / А. А. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 46-62.

146. Макарян, А.С. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства Текст. / А.С. Макарян // Социально-гуманитарные знания.-2003.-№ 5.-С. 127-138.

147. Максимова, Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: дис. . канд. психол. наук Текст. / Р.А. Максимова. Л., 1981. - 191 с.

148. Мамардашвили, М.К. Мысль под запретом Текст. / М.К. Мамарда-швили // Вопросы философии. 1992. - № 4. - С. 109.

149. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Маркарян. М., 1983. - 285 с.

150. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1995.-С. 232-233.

151. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст. / Д.Ж. Маркович. М.: Наука, 1991.-С. 28.

152. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. / М.И. Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 94, 96.

153. Миронов, А.В. Образование как сфера государственной политики России Текст. / А.В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№6.-С. 32-47.

154. М.М Бахтин и проблемы современного гуманистического знания Текст. / под ред. Н.Д. Забабуровой // Материалы межвуз. науч. конф. -Ростов на/Д., 1995.-75 с.

155. Муратов, А.Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции Электронный ресурс. / А.Ю. Муратов // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 23 мая // http://www.eidos.ru/iournal /2005/0523 .htm

156. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев. М., 1960. - Т. 2. - 110125 с.

157. Настройка образовательных структур в Европе: основы Текст. / Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / сост. и пер. Е.В. Шевченко. М., 2003.

158. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.

159. Неклесса, А. Инновационная Россия Текст. / А. Неклесса, П. Щедро-вицкий // Экономические стратегии. 2003. - № 5. - С. 31.

160. Никандров, Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1997.

161. Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

162. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М., 1997.

163. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А. Петровского. -М., 1989.

164. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст.-М., 1995.-Вып. 1.

165. Нохрина, Н.Н. Качество гуманитарной составляющей в образовательном процессе социально-педагогическая проблема XXI века Текст. / Н.Н. Нохрина // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 5. -С. 265-273.

166. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов на/Д., 1995. - 218 с.

167. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М., 1995. - 142 с.

168. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана Текст. / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. М, 2001.

169. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие Текст. / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д., 2002. - 544 с.

170. Поляков, С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков // Вестник РГНФ. 1997. - № 3. - С. 249-256.

171. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2004. - 230 с.

172. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования Текст. / Н. Попкова // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 106-110.

173. Попов, М.Ю. Социализация поколений в современной России: зарубежный опыт и социальная реальность Текст. / М.Ю. Попов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С. 172-183.

174. Проблемы гуманитаризации высшего образования: формирование нового мышления будущего специалиста Текст. Новосибирск, 1990. -230 с.

175. Программа развития воспитания в системе образования России Текст. // Бюлл. МО РФ. 1999. - № 12. - С. 4-25

176. Психологический словарь Текст. / авт.-состав. В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Ростов на/Д., 2004. - 850 с.

177. Психология и педагогика Текст. / под ред. А. А. Радугина М., 1996.

178. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования Текст. / В.Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 3. - С. 5-12.

179. Пястолов, С. Система образования как объект соглашений Текст. / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 81.

180. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М., 2002.-С. 11-13.

181. Разработка предложений по сокращению перечня специальностей и направлений подготовки с учетом сопоставительного анализа с зарубежными аналогами Текст. / сост. С.А. Подлесный, Ю.С. Перфильев, В.М. Журавлев [и др.]. Красноярск, 2004.

182. Раймундо, X. Высшее образование в Латинской Америке Текст. / X. Раймундо // Высшее образование в Европе. 2003. - № 1.

183. Рачков, Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ Текст. / Н.С. Рачков. Л., 1989. - 42 с.

184. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО Текст.- 1995.

185. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1984.

186. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе: учеб. пособие Текст. / Н.С. Розов. М, 1991.

187. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации: обзор материалов форума 2000 Текст. // Проблемы теории и практики управления.-2002.-№2.-С. 123.

188. Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества Текст. / Б.А. Ручкин, В.А. Родионов, А.В. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1.-С. 146-165.

189. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: ав-тореф. дис. д-ра психол. наук Текст. / В.В. Рыжов. Новосибирск, 1995. -36 с.

190. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие России? Текст. / В.Н. Сагатовский // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. - С. 65-83.

191. Садовничий, В.А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы Текст. / В.А. Садовничий // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№ 1.-С. 64-85.

192. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании Текст. / Н.В. Самоукина. М., 1996. - 112 с.

193. Сахарчук, Е.И. Становление коллективного субъекта педагогической деятельности как показатель качества подготовки будущего учителя Электронный ресурс. / Е.И. Сахарчук // http://borytko.nnri.ru/papers /subject3/saharchuk.htm

194. Селевко, Г.В. Компетентности и их классификация Текст. / Г.В. Се-левко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

195. Селезнева, Е.Н. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политике Текст. / Е.Н. Селезнева // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№ 1. - С. 43-51.

196. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад Текст. / Н.А. Селезнева. М., 2003.

197. Семыкина, Г. Чтоб не распалась связь времен.: интервью с А. Асмоло-вым Текст. / Г. Семыкина // Народное образование. 1993. - № 5.

198. Смирнова, Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.С. Смирнова. Томск, 1984.

199. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие Текст. / С.Д. Смирнов. М., 2003. -304 с.

200. Соколов, Э.В. Смысл и культура человеческого общения Текст. / Э.В. Соколов // Духовное становление человека: сб. ст. JL, 1972. - С. 100-124.

201. Соловьев, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента Текст. / Н.Н. Соловьев. М., 2003. - 55 с.

202. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62-68.

203. Спивак, В.А. Корпоративная культура Текст. / В.А. Спивак. СПб., 2001.

204. Сравнительные исследования образовательных стандартов высшего образования Республики Беларусь, Российской Федерации и Украины: ана-литич. Доклад Текст. / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2003.

205. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М., 2001. -95 с.

206. Талызина, Н. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Талызина, Н. Печешок, JI. Хихловский. М., 1987.

207. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

208. Тангян, С.А. Высшее образование и мир труда Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 3-12.

209. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004.- № 3.

210. Терин, В.П. Основные направления теории массовой коммуникации Текст. / В.П. Терин // Социол. исследования. 1997. - № 11.

211. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Минасова. М.: Слово, 2000.

212. Тодосько, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Тодосько. Новосибирск, 1998. - 23 с.

213. Тоффлер, Э. Профессиональная мобильность специалиста с дипломом Текст. / Э. Тофлер. М, 1999.

214. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 42-47.

215. Ушакова, М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы Текст. / М.В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. 2003.- № 4. С. 166-179.

216. Фетискин, В.В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека Текст. / В.В. Фетискин // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№ 5.-С. 179-192.

217. Философия образования: сб. научн. ст. Текст. / отв. ред. А.Н. Кочер-гин.-М., 1996.-288 с.

218. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. С.С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.. М, 1989. - 815 с.

219. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М., 1981.- 145 с.

220. Философско-педагогический анализ проблемы гуманизации образовательного процесса: сб. научн. ст. Текст. М., 1998.

221. Флиер, А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики Электронный ресурс. / А.Я. Фли-ер // http://ons.rema.ru

222. Фромм, Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии) Текст. / Э. Фромм. М., 1993.

223. Фрювальд, В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета Текст. / В. Фрювальд // Перспективы. 2004. - Т. XXXIII (№ 1).-С. 143 - 155.

224. Хагуров, А.А. Педагогический экперимент как разновидность социального эксперимента Текст. / А.А. Хагуров // Социальные проблемы молодежи. Майкоп, 1993.-С. 134-151.

225. Хагуров, А.А. Социальный экперимент: логико-методологические и социальные проблемы Текст. / А.А. Хагуров. Ростов на/Д., 1989. - 152 с.

226. Хакансон, Л. Новое открытие формализации («неявные» и «сложные» формы знания) Текст. / Л. Хакансон // Экономические стратегии. 2002. - № 6. - С. 87.

227. Хвостов, А.А. Представления студенческой молодежи о человеческих достоинствах и пороках Текст. / А.А. Хвостов // Мир психологии. 2003. -№ 2.

228. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников Текст. / Н. Хридина // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 121 -124.

229. Хроменков, Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / Н.А. Хроменков. М., 1989. - 192 с

230. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. /А.В. Хуторской // Народное образование. № 2. - 2003. - С. 58-64.

231. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. М., 2002. - 437 с.

232. Чинапах, В. Развитие людских ресурсов и планирование образования Текст. / В. Чинапах, Ян-И. Лефстент, Г. Вайлер // Перспективы: вопросы образования 1990. № 1.-С. 17-18.

233. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов. М., 1996. - 160 с.

234. Шабатин, И.И. Образование как резерв развития общества Текст. / И.И. Шабатин // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№ 2. - С. 251-263.

235. Шаповалова, И.С. Коллективообразование студенческих групп: дисс. на канд. социол. наук Текст. / И.С. Шаповалова. Белгород, БГУ, 2000. -188 с.

236. Шаповалов, В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития Текст. / В.А. Шаповалов. Ставрополь, 1996. - 76 с.

237. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1.

238. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М., 1999. - С. 309-310.

239. Шишов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» Текст. / С.Е. Шишов. М., 2001.

240. Шкенев, Ю.С. Самоорганизующиеся системы природы и общества Текст. / Ю.С. Шкенев. М., 1990. - 204 с.

241. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. С., 2002. - 304 с.

242. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России Текст. / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышева, JT.M. Романова. - М., 1993.

243. Шукшунов, В. Университетское техническое образование: концептуальные основы Текст. / В. Шукшунов, В. Лозовский, М. Буланова-Топоркова [и др.] // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 19-30.

244. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Шедровицкий. -М., 1995.-С. 211.265.1Дуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 1997.

245. Эссекс, Л. Теперь или никогда: новый стиль управления Текст. / Л. Эссекс, М. Касей. СПб., 2003. - 256 с.

246. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. -Казань, 1991.- 191с.

247. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст. / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.

248. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

249. Ястребова, Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Ястребова. Новосибирск, 1998. - 24 с.

250. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999. 4'99.

251. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. Dezember, 1999. 6'99.

252. Kompetenzentwicklung. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. - New York, Munchen-Berlin, 2000.

253. Mitteilung der Komission: «Die Rolle der Universitat in Europa des Wis-sens».

254. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer / Berafskrafrfahrerin. BIBB, 2000.