Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сакоренко, Ирина Владимировна

• Сакоренко, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сакоренко, Ирина Владимировна

Введение.

Глава I., Теоретические аспекты формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников.

1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников.

1.2. Развитие познавательного интереса старшеклассников как основа формирования культуры познавательной деятельности.

1.3. Модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии. ^

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализационные аспекты формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии.

2.1. Организация и проведение эксперимента по внедрению модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников.

2.3. Анализ результатов внедрения модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии»

Актуальность исследования. Условия социокультурной интеграции, вхождения нашей страны в мировое сообщество, модернизация российского образования в соответствии с выдвинутой Президентом России Д.А. Медведевым Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» определяют потребность в развитии личности, обладающей высоким уровнем культуры во всех ее проявлениях. Культура формируется в деятельности, а потому модернизация современной общеобразовательной школы актуализирует проблему становления у школьников культуры познавательной деятельности, ведь, по мнению исследователей - теоретиков и практиков, ее уровень в настоящее время не соответствует объективно изменившимся требованиям (O.A. Артемьева, Н.С. Вислобокова, А.К. Маркова, А.Н. Рыблова, М.Н. Скат-кин и др.). В связи с этим необходим поиск эффективных педагогических путей формирования культуры познавательной^ деятельности учащихся, их личностного развития, которое осуществляется в образовательной среде школы. Один из таких путей — становление культуры познавательной деятельности на основе развития познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранных языков, их познавательной активности. Владение иностранным языком становится необходимой составляющей личной и профессиональной жизни человека, а формирование языковой культуры старшеклассников во взаимосвязи с развитием культуры познавательной деятельности - одной из важных составляющих их культуры во всех ее проявлениях.

Степень разработанности проблемы. В последние годы в диссертационных исследованиях изучалось становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения (С.Л. Волкова, 2008), развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности (Л.Ф. Зиангирова, 2009), формирование познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности (P.P. Мухитдинов, 2009), а также формирование культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД (Т.Е. Вавилова, 2007), информационной культуры в процессе изучения иностранного языка (Е.С. Агафонова, 2011), изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании (О.Б. Даутова, 2011) и др. Однако ни в одном из исследований не объединялись два направления - во-первых, изучение влияния образовательной среды на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников и, во-вторых, исследование особенностей развития познавательного интереса, познавательной активности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам как основы формирования культуры их познавательной деятельности.

В ходе анализа теоретико-прикладных исследований познавательной деятельности старшеклассников выяснилось, что в педагогической науке они занимают важное место среди актуальных направлений научного поиска. Заметим, что отдельные положения, относящиеся к развитию познавательной активности обучающихся, можно найти уже в педагогических высказываниях философов древнего мира (Аристотель, Платон, Сократ и др.), а также в дидактических системах Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др. В отечественной педагогической науке проблема активизации познавательной деятельности школьников рассматривалась в трудах Л.П. Аристовой, В.В. Бабуриной, Л.Л. Габидуллиной, О.Б. Дау-товой, И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Д.Б. Эльконина и др. Познавательный интерес в качестве носителя внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных сторон совместной учебной деятельности изучали Л. И1. Божович, В. Б. Бондаревский, Б. И. Додонов, В. Н. Максимова, А. К. Маркова, П.И. Пидкасистый, А. С. Роботова, Г. И. Щукина и др. О.В. Агошкова, Т.Е. Вавилова изучали проблемы формирования и развития культуры познавательной деятельности студентов и курсантов в вузах. В ряде исследований рассмотрены вопросы развития познавательного интереса к иностранному языку у школьников (М. А. Артемов, 3. С. Борисова,

И. Г. Гоман, И. А. Зимняя, JI. Н. Токарева, В. С. Цетлин, JT. В. Щерба и др). К исследованию проблемы связи языка и культуры обращены работы Е.М. Верещагина, Э.П. Комаровой, В.Г. Костомарова, Ю. Е. Прохорова, В. П. Фурмановой и др. Различные аспекты проблемы влияния образовательной среды на обучение и воспитание школьников исследовали И.В. Богданов, A.A. Бодалев, Т.Ю. Герасимова, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.

На основе проведенного анализа можно с уверенностью утверждать, что в современной педагогике и психологии сложилась противоречивая ситуация: с одной стороны, исследователями разработаны исходные методологические основания и накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников, с другой, стороны, до, настоящего времени не разработана модель эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников с учетом влияния на этот процесс образовательной среды.

Вышесказанное позволило выделить ряд противоречий.между:

• необходимостью формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников по ее компонентам и отсутствием обоснованной модели, позволяющей формировать культуру в созданных для этого педагогических условиях;

• потребностью старшеклассников в деятельности, приносящей радость познания, общения, самоопределения, творчества и ограниченным использованием возможностей ее удовлетворения в условиях образовательной среды современной школы;

• потенциальными возможностями учебного предмета «Иностранный язык» в формировании культуры познавательной деятельности старшеклассников и недостаточным использованием его педагогического потенциала, отсутствием необходимых для этого научно обоснованных программ.

Выделенные противоречия обусловили постановку научной задачи исследования, которая сформулирована следующим образом: разработать модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры посредством реализации специальной программы в образовательной гимназии.

Актуальность поставленной научной задачи, ее теоретическая и практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии».

Объект исследования - образовательная среда гимназии. Предмет исследования - формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в процессе обучения иностранным языкам.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить модель формирования культуры> познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии.

Задачи диссертационного исследования определены в соответствии с целью, объектом и предметом исследования:

- определить содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников и особенности ее формирования в образовательной среде гимназии;

- разработать и экспериментально проверить модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников во взаимосвязи с образовательной средой гимназии, определить уровни сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников;

- представить и апробировать в процессе обучения старшеклассников иностранному языку Программу формирования культуры познавательной деятельности;

- выявить педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии будет происходить эффективно, если:

- определенное содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников отвечает современным требованиям, предъявляемым к деятельности общеобразовательных школ, и оно осуществляется в гимназии с учетом общего, характеризующего этот процесс, а также особенного, обусловленного спецификой обучения иностранным языкам;

- разработанная модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников является основой данного процесса, учитывает влияние образовательной среды, а установленные критерии* и- показатели позволяют достоверно определить уровни' сформированности культуры познавательной» деятельности старшеклассников;

- формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников осуществляется в соответствии с Программой, включающей приоритетные направления, формы, методы и средства, ресурсное обеспечение, соответствующие цели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников; выявленные педагогические условия способствуют эффективному формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Методологической базой исследования явились основные положения следующих подходов:

- системного (И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.);

- культурологического (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.C. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.);

- средового (Л.Э. Глазунова, Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шеек, В.А. Левин и др-);

- деятельностного (Л.В. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); личностно-оиентированного (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и ДР-)

Теоретической основой выступили идеи, концепции и теории:

- построения образовательной среды современной школы (И.В. Богданов,

A.A. Бодалев, Т.Ю. Герасимова, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов,

B.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.);

- становления личности как процесса ее самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (Б.С. Гершунский,

C.М. Годник, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.A. Касьян, В.А. Сластенин и др-); учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В.Занков, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Г.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.);

- становления познавательного интереса школьников (М.Ф. Беляев, Л.И. Божович , В.Б. Бондаревский, Б.И. До донов, И.В. Дубровина, В.Г. Иванов, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, A.C. Роботова, Г.И. Щукина, Л.Б. Юшкова и др-);

- развития личности в старшем школьном возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, P.C. Немов, Д.Б. Эльконин и др.); обучения иностранным языкам (Е. М. Верещагин, И.А. Зимняя, ВТ. Костомаров, В.В. Ощепкова, Ю.Е. Прохоров, Г.Д. Томахин, В.П. Фурманова и др.).

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ научно-педагогической, психологической, лингвистической литературы по теме исследования (отечественной и зарубежной), сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ, сравнение, обобщение, описание, научное прогнозирование, систематизация, моделирование; эмпирические -наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, тестирование, математико-статистические методы обработки данных, полученных эмпирическим путем, метод экспертных оценок.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение (МОУ) гимназия имени академика Н.Г. Басова при Воронежском государственном университете.

Организация исследования. Реализация цели и задач исследования, проверка его гипотезы осуществлялись в три этапа, в период с 2005 по 2011 год в МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ. В эксперимент были вовлечены 210 человек: из них 98 старшеклассников, 98 родителей, 24 учителя и руководителя гимназии.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической'и методологической основой диссертации, выбором методов, адекватных цели, задачам и логике работы, организацией эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, анализом полученных данных и экспериментальным подтверждением выводов, репрезентативной выборкой.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- определено содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, показаны особенности ее формирования в образовательной среды гимназии;

- разработана модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, учитывающая влияние на этот процесс образовательной среды гимназии, а также установлены критерии и показатели оценки уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников; разработана Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, включающая приоритетные направления, формы, методы и средства, а также ресурсное обеспечение ее реализации; выявлены и представлены педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносится определенный вклад в развитие теории формирования культуры личности в процессе обучения и воспитания, т.к. в исследовании уточнены содержание и структура культуры познавательной деятельности старшеклассников, определена логика ее формирования, представлено влияние на этот процесс образовательной среды гимназии; обоснована модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников во взаимодействии с образовательной средой гимназии, представлены критерии и показатели оценки уровня сформированности культуры; выявлены педагогические условия ее формирования в процессе обучения иностранным языкам.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его результаты используются в образовательном процессе МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ. Здесь был создан и действует международный клуб «Зеркала», в работе которого принимают участие старшеклассники (в период проведения эксперимента — старшеклассники экспериментальной группы), а деятельность клуба отражается на специально созданном Интернет-сайте. Разработанная и используемая в гимназии Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников позволяет обеспечить в созданных для этого педагогических условиях эффективное формирование культуры познавательной деятельности при обучении иностранному языку. Диагностический инструментарий, представленный в диссертации, используется для оценки влияния образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности учащихся.

Положения, выносимые на защиту. 1. Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника - это происходящий в образовательной среде гимназии процесс трансляции и воспроизводства знаний, норм, ценностей, идей, имеющий целью обеспечить развитие старшеклассника как субъекта познания.

Определяющее влияние на формирование культуры познавательной деятельности оказывает образовательная среда гимназии — сложное по структуре целостное образование, представленное единством макро- мезо- и микросреды: макросреда включает социальные, экономические, демографические, правовые и иные элементы, которые извне в той или иной степени воздействуют на осуществление образовательной деятельности; мезосреда включает три группы элементов: пространственно-символические (дизайн помещений, сложившиеся традиции, символика и атрибуты и др.); содержательно-методические (формы и методы организации жизнедеятельности в гимназии, формы проведения коллективных мероприятий и др.); организационные (организация управления, самоуправления» и др.); микросреда — это среда, создаваемая учителем-предметником и гармонично сочетающая условия, урочные и внеурочные формы, методы, средства обучения, воспитания, личностного развития, учитывающие особенности, свойственные конкретному предмету.

Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника в процессе обучения иностранным языкам имеет следующие особенности: 1) наличие лингвистической и психологической готовности к общению на иностранном языке как необходимая составляющая личной и профессиональной жизни современного человека; 2) осуществление обучения иностранному языку в контексте диалога культур; 3) использование аутентичных средств, активно влияющих на восприятие учебно-научной информации; 4) применение форм и методов коммуникативного обучения, развивающее грамотность и беглость речи, навыки адекватного речевого оформления собственного высказывания.

2. Модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии включает: цель -формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников; методологические подходы, принципы ее формирования, структурные компоненты культуры познавательной деятельности и соответствующие им критерии оценки сформированности, Программу формирования культуры познавательной деятельности, а также уровни ее сформированности; результат - сформированность культуры познавательной деятельности. В модель включено взаимодействие педагогов и старшеклассников на уроках и во внеурочной деятельности, в котором осуществляется формирование культуры познавательной деятельности.

3. Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников разрабатывается с учетом специфики обучения определенному предмету (иностранному языку) и влияния на этот процесс образовательной среды гимназии. Программа включает цель, ее- реализации, приоритетные направления, в частности - целенаправленное использование на уроках форм (обучение в мастерских, тренинг, ролевая игра и др.), методов (кейс-метод, культурная капсула, культурный ассимилятор и др.) и средств (культурологический аутентичный материал, мультимедийные средства и др.); целенаправленная организация традиционных форм внеклассной- работы — соревновательных (конкурсы, викторины, турниры и др.); культурно-массовых (спектакли, праздники и др.); использование средств массовой информации (стендов, стенгазет и др.), а также новой современной формы — международного Клуба «Зеркала» с отражением его деятельности на Интернет-сайте, ресурсное обеспечение реализации программы (методическое обеспечение использования форм, методов и средств, направленных на достижение цели и решения задач; диагностический инструментарий оценки влияния образовательной среды и уровней сформированности культуры).

4. Для достижения цели эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников при обучении иностранным языкам в образовательной среде гимназии необходимо создание следующих педагогических условий: 1) целевая установка педагогов и старшеклассников на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного роста уровня ее сформированности; 2) использование педагогами на уроках и во внеурочное время форм, методов и средств с учетом содержания и особенностей формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам; 3) творческое взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе познавательной деятельности, осуществляемое с учетом возрастных особенностей старшеклассников; 4) наличие и использование средств эффективного контроля результатов формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях: 8 и 9 Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, ВГТУ, ВГУ, ВИВТ, Восточный Мичиганский университет, 2010, 2011г.г.), VII Международной научно-практической Internet-конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, Минобрнауки РФ, Тамбовский госуниверситет, 2010)^ VII Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, Минобрнауки РФ, Пензенский НРО, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание защитника Отечества» (г. Воронеж, Минобороны РФ, Администрация г.Воронежа, ВАИУ, 2010) и др., на методических семинарах в Воронежском государственном техническом университете, в МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ.

Результаты исследования формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников внедрены в практику образовательной деятельности МОУ гимназия имени академика Н.Г. Басова при ВГУ. По результатам исследования опубликовано 13 научных работ, в том числе 4 работы в изданиях, рекомендованных ВАК.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2005 по 2011 годы.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2005-2007 гг.) изучалось состояние проблемы диссертационного исследования, анализировались психолого-педагогические работы по проблеме исследования, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (2007—2010 гг.) -осуществлялась проверка гипотезы и выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников; проводился формирующий эксперимент и выявлялись возможности реализации модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии, модель проектировалась и внедрялась при обучении иностранному языку (английскому), апробировалась Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников, анализировались и обобщались результаты эксперимента.

На третьем этапе - обобщающем (2010-2011 гг.) - анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования; уточнялись научно-методические рекомендации по использованию разработанной модели, обеспечивающей высокий уровень сформированности культуры в созданных для этого педагогических условиях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Материал изложен на 232 страницах, содержит 15 таблиц, 34 рисунка. Список использованной литературы включает 225 источников, в том числе 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сакоренко, Ирина Владимировна

Выводы по второй главе

Эксперимент проведен с целью подтверждения эффективности внедрения модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в созданных для этого педагогических условиях. Для достижения цели были решены задачи внедрения в образовательный процесс модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников; организации в созданных для этого педагогических условиях процесса обучения иностранному языку (английскому), а также воспитательной деятельности педагогов и самостоятельной деятельности старшеклассников; определения уровней сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников в соответствии с установленными критериями, проведения диагностики эффективности использования модели; на основе анализа результатов диагностики выявления недостатков модели и определения эффективных направлений их устранения.

По результатам проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Данные входного контроля свидетельствуют о примерном равенстве показателей сформированности культуры познавательной деятельности в контрольной и экспериментальной группах по всем компонентам культуры, а также о примерном равенстве интегральных показателей групп.

2. Для определения уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников помимо метода экспертных оценок целесообразно использовать адаптированные для настоящего исследования методики и тесты: для ценностно-целевого компонента - «Ценностные ориентации» М.Рокича; для мотивационного компонента — «Диагностика межличностный отношений» Т. Лири; «Внешняя оценка уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся» И.С. Фишмана, для рефлексивно-оценочного компонента - «Диагностика оценки самоконтроля в общении» М. Снайдера; «Оценивание уровня сформированности лингвистической компетенции (английский язык)» В.П. Овчаренко. В определении показателей содержательного компонента важную роль сыграли адаптированные тесты, которые позволили оценить уровень сформированности знаний, умений и навыков по изучаемому иностранному языку (С.Р. Балуян, A.A. Леонтьев,О.Г. Поляков, И.А. Рапопорт, В.Н. Сим-кин, И. Соттер, И.А. Цатурова, С. J. Alderson, L.F. Bachman, М. Chalhoub-Deville,N.E. Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky и др.). Для анкетирования родителей был адаптирован тест «Диагностика типа поведенческой активности» Л.И. Вессермана и Н.В. Гуменюка.

3. Центральным звеном внедряемой в процессе проведения эксперимента модели стала Программа формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников. Программа была разработана на этапе констатирующего эксперимента, была согласована с руководством гимназии, в ее разработке и реализации использовался метод экспертных оценок, т.к. отдельные ее мероприятия потребовали коллективного творчества и коллективной деятельности педагогов гимназии, вовлеченных в проведение эксперимента.

4. На этапе констатирующего эксперимента осуществлена разработка комплекса методических материалов, необходимых для реализации Программы формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников экспериментальной группы. В частности, на уроках и во внеурочной- деятельности использованы помимо традиционных форм проведения уроков, консультаций, самостоятельной работы следующие инновационные формы, учитывающие специфику обучения иностранному языку: обучение в сотрудничестве, обучение в мастерских, тренинг, диспут, ролевая игра и др. В процессе проведения эксперимента в соответствии с разработанной Программой использовались различные методы обучения иностранному языку. Важнейшую роль в формировании культуры познавательной деятельности старшеклассников играли следующие методы: методы развивающего обучения; методы проблемного обучения; метод «обучения в мастерских»; метод проектов; игровые методы; метод дебатов; кейс-метод; методы здоровьесберегающего обучения; методы компьютерного обучения; метод «культурная капсула» и метод «культурный ассимилятор». В процессе обучения, воспитания, личностного развития старшеклассников в соответствии с разработанной Программой формирования культуры их познавательной' деятельности были использованы различные средства, способствующие достижению установленной цели и решению* определенных задач. Однако важнейшую роль сыграли аутентичные средства, причем одним из перспективных аутентичных средств^ которое использовалась на уроках по английскому языку в экспериментальной группе, стали пословицы и поговорки, использование которых помогло не только эффективно решать практические, общеобразовательные, развивающие и воспитательные задачи, но m способствовало формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников.

5. Помимо организации познавательной деятельности старшеклассников, на уроках указанными методами; с использованием аутентичных средств, на стадии констатирующего эксперимента важно проводить подготовительную' работу для использования таких.средств во внеурочной (внеклассной) работе со старшеклассниками. Ведь общеизвестно* что во внеклассной работе заложен огромный потенциал, т.к. она способствует не только поддержанию, но и развитию интереса старшеклассников, к иностранному языку, активизации их познавательной деятельности, совершенствованию их практических навыков говорения; расширению их кругозора, развитию их творческих способностей, эстетического вкуса, воображения, памяти и внимания, формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий.

6. Традиционно сложились следующие формы внеклассной работы: соревновательные (конкурсы, игры, КВН; олимпиады, викторины, турниры и др.); культурно-массовые (вечера разных направлений и форм, спектакли, праздники и др.); использование средств массовой информации (стендов, стенгазет, объявлений, бюллетеней и др.). Для проведения эксперимента большинство из вышеперечисленных форм внеклассной работы важно объединить и реализовать на практике в работе международного Клуба гимназии, который сами старшеклассники назвали «Зеркала». В ходе констатирующего эксперимента необходимо разработать план мероприятий клуба, которые проводятся в ходе формирующего эксперимента. Среди мероприятий, основанных на использовании аутентичного материала, проводятся следующие: создается англоязычная библиотека (в печатном и электронном виде), в которую входят издания, отражающие различные сферы культуры англоязычных стран; обеспечивается доступ к образовательным сайтам на английском языке, которые размещают информацию о культуре англоязычных стран; проводятся праздники и театральные постановки на английском языке, отражающие культуру англоязычных стран; приглашаются иностранные студенты для обзорных лекций по страноведению; проводится «Неделя английского языка», для которой разрабатываются конкурсы и викторины на основе страноведческого материала; просматриваются и обсуждаются художественные и документальные фильмы на английском языке; организуется работа «Литературной гостиной».

7. Для изучения старшеклассниками экспериментальной группы английского языка в целях формирования культуры познавательной деятельности необходимо составить схемы, которые предлагают каждому старшекласснику индивидуальную учебную программу, включающую план работы, банк информации и методические рекомендации по их использованию. Задача старшеклассника - осознанно и самостоятельно достичь определенного уровня сформированности культуры познавательной деятельности. В такой ситуации взаимодействие педагога со старшеклассником осуществляется уже на принципиально иной основе, когда требуется глубокое понимание старшеклассником не только необходимости, но и возможностей эффективного формирования культуры познавательной деятельности по всем его компонентам на достаточно высоком уровне.

8. В ходе формирующего эксперимента необходимо осуществлять целенаправленные действия по внедрению в процесс обучения модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии. Использование аутентичных средств осуществляется как при проведении уроков, так и во внеурочной деятельности в рамках работы Клуба «Зеркала». Эксперимент проводится в течение двух лет обучения старшеклассников: сначала в 10-х, а затем в 11-х классах гимназии. Входной контроль проводится по окончании гимназистами 9 класса, рубежный — по окончании ими 10 класса, итоговый — по окончании обучения в гимназии перед проведением выпускных экзаменов. Для проведения эксперимента необходимо создать следующие педагогические условия: 1) целевая установка педагогов и старшеклассников на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного роста уровня ее сформированности; 2) использование педагогами на уроках и во внеурочное время форм, методов и средств с учетом содержания и особенностей формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам; 3) творческое взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе познавательной деятельности, осуществляемое с учетом возрастных особенностей старшеклассников; 4) наличие и использование средств эффективного контроля результатов формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

9. Оценка достоверности результатов эксперимента проводится с

О I использованием метода х" посредством попарного сравнения трех распределений показателей об уровнях сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников до и после проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группе. Проведенные расчеты показали, что с высокой степенью вероятности результаты, полученные по итогам проведенного эксперимента, достоверны. Это позволяет утверждать, что в процессе и по итогам опытно-экспериментальной работы получены достоверные сведения, анализ которых позволяет сделать аргументированные выводы об эффективности внедрения модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в созданных для этого педагогических условиях.

10. По итогам анализа данных, полученных в процессе проведения входного и рубежного контроля, можно утверждать, что внедрение в образовательный процесс гимназии модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка уже на первом этапе способствует повышению уровня сформированности культуры старшеклассников экспериментальной группы более высокими темпами, чем старшеклассников контрольной группы. Прослеживается тенденция повышения уровня сформированности культуры по всем компонентам культуры познавательной деятельности. При этом особенно существенно повышается уровень сформированности культуры по рефлексивному компоненту (критерий № 4).

11. Тенденции, которые проявляются в процессе анализа результатов 1 этапа эксперимента, усиливаются на 2 этапе, когда старшеклассники поднимаются на последнюю ступеньку обучения в гимназии — переходят в 11 класс. Анализ данных, полученных по итогам рубежного и итогового контроля, красноречиво свидетельствует о том, что внедрение модели формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения старшеклассников иностранному языку в экспериментальной группе приводит к существенно большим результатам на 2 этапе внедрения модели, т.к. накапливаемые на 1 этапе положительные изменения во всех компонентах культуры вызывают качественные изменения, которые находят отражение в количественных характеристиках — показателях сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников экспериментальной группы по всем компонентам культуры. В частности, по результатам итогового контроля, т.е. фактически по результатам эксперимента, установлено, что на 2 этапе сохраняется существенно больший рост численности старшеклассников, достигших устойчиво-активного уровня сформированности культуры познавательной деятельности по всем критериям оценки сформированности в ЭГ по сравнению с КГ при сокращении численности старшеклассников, имеющих формальный уровень сформированности культуры.

12. Для того, чтобы установить, как повлияло внедрение модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в процесс обучения иностранному языку на отношение старшеклассников к процессу обучения в гимназии, развитие их общей культуры проводится опрос родителей старшеклассников контрольной и экспериментальной групп. По итогам опроса все родители старшеклассников ЭГ отмечают положительные изменения в отношении детей к процессу обучения в гимназии, повышение интереса к изучаемым дисциплинам, стремление больше знать и лучше учиться, получать более высокие оценки. Кроме того, отмечаются позитивные изменения в отношениях с родителями, учителями, одноклассниками, изменения в характере использования свободного времени. Отмечено повышение ответственности за результаты учебной деятельности, более осознанное к ней отношение, стремление сделать правильный выбор будущей профессии.

13. Было подтверждено и то обстоятельство, что внедрение модели формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников в процесс обучения иностранному языку в созданных для этого педагогических условиях в образовательной среде гимназии способствует тому, что повышающийся уровень сформированности культуры проявится в процессе обучении другим предметам, причем как гуманитарным, так и естественным.

14. Анализ полученной информации о влиянии образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников позволяет утверждать, что образовательная среда гимназии оказывает более сильное позитивное влияние на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников ЭГ, здесь математическое ожидание такого влияния выше, чем в КГ, причем позитивное влияние образовательной среды в экспериментальной группе близко к максимальному.

15. В целом анализ результатов проведенного эксперимента по внедрению в образовательный процесс модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в процессе обучения иностранному языку позволяет утверждать, что:

- цель проведения эксперимента достигнута - подтверждена эффективность формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии на основе разработанной модели;

- организация обучения иностранному языку (английскому), а также воспитательной деятельности педагогов и самостоятельной деятельности старшеклассников на основе разработанной Программы в созданных для этого педагогических условиях усиливает познавательный интерес к иностранному языку, в целом способствует развитию эмоционально-ценностного отношения к обучению, осознанию значимости собственной познавательной деятельности, повышает устойчивость личностных, познавательных мотивов, регулирующих и придающих целенаправленный характер познавательной деятельности старшеклассников;

- внедрение модели способствует развитию творческих способностей старшеклассников, их. способностей к самонаучению и самооценке, что способствует формированию культуры их познавательной деятельности;

- обучение иностранному языку, в основе которого - разработанная модель, сопровождается усилением позитивного влияния образовательной среды гимназии на формирование культуры познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии в целом подтверждают основную гипотезу, обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Методология формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии представляет систему, системообразующими компонентами которой выступают культурологический, средовый, деятельностный и личностно-ориентированный методологические подходы, которые затем конкретизируются в приемы и методики. При этом ведущая роль в данной методологической системе отводится культурологическому подходу, т.к. он позволяет определить направление формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников как основу становления личностной культуры и одновременно как важный элемент культурной эволюции общества.

2. Образовательная среда гимназии представляет сложное по структуре целостное образование, представленное единством макро- мезо- и микросреды. В совокупности — это пересекающиеся множества составляющих их элементов. Макросреда гимназии включает две группы элементов: 1) социальные, экономические, демографические, правовые и иные составляющие, которые в той или иной степени воздействуют на все образовательные учреждения; 2) потенциальные потребители образовательных услуг, органы местного самоуправления, учреждения здравоохранения, издательства и др., влияющие преимущественно на деятельность конкретной гимназии; мезосреда включает три группы элементов: 1) пространственно-символические (дизайн помещений, сложившиеся традиции, символика и атрибуты, сопровождающие образовательный процесс, и др.); 2) содержательно-методические (концепции и программы обучения, воспитания, личностного развития детей, формы и методы организации их жизнедеятельности, доминирующий стиль преподавания, формы проведения коллективных творческих мероприятий и др. 3) организационные (организация управления и самоуправления, формы взаимодействия с родителями, органами власти и др.); микросреда — это среда, создаваемая учителем-предметником и гармонично сочетающая условия, урочные и внеурочные формы, методы, средства обучения, воспитания, личностного развития, учитывающие особенности, свойственные конкретному предмету. Множество элементов макросреды и элементов мезосреды на конкретном этапе изучения их влияния на1 исследуемое явление (в частности — формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников) можно рассматривать в качестве факторов, ' а множество элементов микросреды — в качестве условий, создаваемых педагогом- предметником.

3. Культуру познавательной деятельности старшеклассника можно определить как систему регулятивов его деятельности, несущую в себе аккумулированный опыт, накопленный человеческим разумом; потенции деятельности, вытекающие из прошлого опыта учащегося, его определенное представление о будущем и профессиональной деятельности как его составляющей; о целях и смысле жизни. Осуществляя познавательную деятельность, старшеклассник субъективирует систему регулятивов, распредмечивает ее, а результатом познавательной деятельности выступают знания, которые, будучи отторгнутыми от добывшего их субъекта, становятся достоянием других субъектов. Структура культуры познавательной деятельности старшеклассников включает следующие взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты: ценностный, когнитивный, мотивационно-поведенческий, рефлексивный.

4. Формирование культуры познавательной деятельности старшеклассника - это происходящий в образовательной среде гимназии процесс трансляции и воспроизводства знаний, норм, ценностей, идей, являющих собой способ подготовки старшеклассника к самонаучению. Педагогическая деятельность по формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников осуществляется в процессе их обучения различным предметам и характеризуется как инвариантностью, так и вариативностью. Независимо от того, какому предмету обучаются старшеклассники, формирование культуры познавательной деятельности предполагает: 1) развитие познавательных мотивов и интересов старшеклассников, 2) формирование их ценностного отношения к знанию, 3) овладение рациональными способами и приемами восприятия учебно-научного текста, переработки и самостоятельного использования полученной информации, 4) овладение навыками адекватного речевого оформления собственного высказывания с учетом требований речевого стиля. Это -инварианты формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников.

5. Обучение каждому предмету имеет свои особенности, которые необходимо использовать для достижения различных педагогических целей, в том числе — и для обеспечения эффективного формирования культуры познавательной деятельности. В частности, формированию культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам присущи следующие особенности: 1) наличие лингвистической и психологической готовности к общению на иностранном языке как необходимая составляющая личной и профессиональной жизни современного человека; 2) осуществление обучения иностранному языку в контексте диалога культур; 3) использование аутентичных средств, активно влияющих на восприятие учебно-научной информации; 4) применение форм и методов коммуникативного обучения, развивающее грамотность и беглость речи, навыки адекватного речевого оформления собственного высказывания.

6. Образовательная среда гимназии оказывает сложное и не всегда однозначное влияние на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников Для исследования такого влияния можно использовать различные методы, в том числе математические. Эффект от влияния факторов макро- и мезосреды, а также условий микросреды можно представить в виде функции, а количественным результатом исследования влияния факторов и условий образовательной среды гимназии на изменение установленного параметра (уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников) с применением математических методов является математическое ожидание количественного значения этого параметра.

7. Логику и содержание эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии отражает разработанная нами модель, которая включает: цель -формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников; методологические подходы, принципы ее формирования, структурные компоненты культуры познавательной деятельности и соответствующие им критерии оценки сформированности, Программу формирования культуры познавательной деятельности, а также уровни ее сформированности; результат - сформированность культуры познавательной деятельности. В модель включено взаимодействие педагогов и старшеклассников на уроках и во внеурочной деятельности, в котором осуществляется формирование культуры познавательной деятельности. Она включает следующие блоки: 1) цель программы: обеспечение эффективного формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; 2) задачи программы: создание комплекса педагогических условий для эффективного формирования культуры познавательной деятельности; внедрение в процесс обучения иностранному языку необходимых для этого форм, методов и средств; 3) приоритетные направления: формирование культуры познавательной деятельности в созданных для этого педагогических условиях; целенаправленное использование на уроках форм методов и средств; целенаправленная организация традиционных форм внеклассной работы, а также новой для гимназии формы — международного клуба «Зеркала» с отражением его деятельности на Интернет-сайте; 4) основные ожидаемые результаты от реализации программы: повышение уровня сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников; развитие познавательного интереса и познавательной активности при изучении иностранного языка и других предметов; эффективное использование позитивного влияния образовательной среды на познавательную деятельность; 5) ресурсное обеспечение реализации программы.

8. Для достижение цели эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников при обучении иностранному языку в образовательной среде гимназии необходимо создание следующих педагогических условий: 1) целевая установка педагогов и старшеклассников на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного роста уровня ее сформированности; 2) использование педагогами на уроках и во внеурочное время форм, методов и средств с учетом содержания и особенностей формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам; 3) творческое взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе познавательной деятельности, осуществляемое с учетом возрастных особенностей старшеклассников; 4) наличие и использование средств эффективного контроля результатов формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам.

7. Оценка сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения иностранному языку должна осуществляться по установленным показателям следующих критериев: 1) ценностное отношение старшеклассника к изучению иностранного языка в контексте постижения культуры страны изучаемого языка (показатели: осознание старшеклассником необходимости формирования общей и языковой культуры, осознание и преобразование себя в окружающей среде; понимание и осознание целей, интерес к изучаемому предмету; познавательная активность старшеклассника в процессе обучения иностранному языку; осознание личностной значимости постижения культуры страны изучаемого языка); 2) качество предметных знаний и знаний о способах познавательной деятельности (показатели: наличие комплекса знаний в изучаемых сферах коммуникации (устной, письменной); сформированность определенных интеллектуальных способностей; активное восприятие полученной информации, рецептивные умения); 3) устойчивость личностных, познавательных мотивов, регулирующих и придающих целенаправленный характер познавательной деятельности старшеклассника при обучении иностранному языку (показатели: готовность и мотивированность старшеклассника к формированию культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; стремление прогнозировать деятельность и ее результаты с позиции общей и языковой культуры, реализовать полученные знания в практической познавательной деятельности); 4) способность старшеклассника к самооценке и самоанализу, на основе которой формируется мотивация к дальнейшему самообразованию и саморазвитию (показатели: стремление дать оценку своей деятельности по изучению иностранного языка; собственная активность в творчестве, позволяющая на основе рефлексии посредством саморегуляции разрешать возникшие проблемные ситуации; потребность самообогащаться и самосовершенствоваться, творческая самореализация).

8. Для подтверждения теоретических положений исследования проведена опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде гимназии. Анализ результатов показал положительную динамику показателей сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников экспериментальной группы по сравнению с аналогичными показателями контрольной группы. В результате исследования решены следующие задачи:

1. Определено содержание процесса формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников и особенности ее формирования« в образовательной среде гимназии.

2. Разработана и экспериментально проверена модель формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников во взаимосвязи с образовательной средой гимназии, определены уровни сформированности культуры познавательной деятельности старшеклассников.

3. Разработана и апробирована в процессе обучения старшеклассников иностранному языку Программу формирования культуры познавательной деятельности.

4. Выявлены педагогические* условия^ эффективного формирования культуры познавательной! деятельности старшеклассников' в процессе обучения иностранным языкам.

Результаты проведенного исследования проблемы эффективного формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников в образовательной, среде гимназии нельзя рассматривать в качестве исчерпывающего решения поставленной проблемы, так как ее дидактическая значимость и масштабность требуют более глубокого и более детального теоретического изучения и анализа как выявленных теоретических и организационно-педагогических основ формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников общеобразовательных школ, так и тех, которые остались за рамками данного диссертационного исследования. Дальнейшее исследование проблемы, на наш взгляд, целесообразно продолжить по следующим направлениям: разработка целостной концепции формирования культуры познавательной деятельности старшеклассников; исследование особенностей влияния на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников факторов макро- и мезосреды; проведение пофакторного анализа влияния образовательной среды на формирование культуры старшеклассников во всех ее проявлениях, в том числе и на формирование культуры познавательной деятельности; изучение возможностей использования позитивного влияния на формирование культуры познавательной деятельности старшеклассников новых информационных технологий, методик и инновационных программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сакоренко, Ирина Владимировна, 2011 год

1. Акулова В.И. Изменение целей педагогической деятельности: контекст связи образования и качества жизни человека / В.И. Акулова // Человек и образование. 2006. - № 6. Интернет - версия, http://obrazovanie21.narod.ru.

2. Алексеева М.Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели: Автореф. дис. канд.пед.наук / М.Я. Алексеева. — Москва, 2004. 24 с.

3. Аминов H.A. Концепция эффективности работы школы / H.A. Аминов // Педагог. 2011. № 3. - Интернет — версия. http://sci.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog3.

4. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности / М.Н. Аплетаев // Педагог. 2011. № 3. - Интернет - версия. -http://sci.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog3.

5. Артемьева O.A. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / O.A. Артемьева. СПб., 1999. - 50 с.

6. Баганова П.А. Потенциал использования пословиц в обучении иностранным языкам /П.А. Баганова // Слагаемые качества современного гуманитарного образования. — Самара, 2004. — С. 139-144.

7. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Автореф. дис. . к. п. н./ С.С. Бакулевская. Волгоград, 2001. - 25 с.

8. Барышников Н.В Параметры обучения межкультурной коммуникации всредней школе / H.B. Барышников // Иностранные языки в школе. — 2002. — №2.-С. 8-12.

9. Безрукова B.C. Проективная педагогика: учеб. пос. / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 339 с.

10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучению иностранным языкам / Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. - 87 с.

11. Бешенков С.А. Формализация и моделирование /С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Н.В. Матвеева и др. // Информатика и образование. 1999. - №' 5. — С.19-22.

12. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века / B.C. Библер В сб. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. - 417 с.

13. Библер B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. — 1989. № 6. - С. 11-15.

14. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - №2. -С. 38-43.

15. Богатырев А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А.И. Богатырев, И.М. Устинова //http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica. 21.09.2010г.

16. Бондаревская E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания // Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич: Учеб. пос. М.Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

17. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

18. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. пособие / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. -120 с.

19. Брагина A.A. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом аспекте /A.A. Брагина. — М.: Русский язык, 1981. — 213 с.

20. Буткин Г.А. Усвоение научных понятий в школе / Г.А. Буткин, И.А. Володарская, Н.Ф. Талызина. М.: Полиграф сервис, 1999. - 288с.

21. Бурцева Н.В. Аксиологические аспекты мотивации в образовании / Н.В. Бурцева // Человек и образование. 2011. - № 2. Интернет — версия. http://obrazovanie21 .narod.ru.

22. Василькова В.В. Междисциплинарность как когнитивная практика (на примере становления коммуникативной теории): В сб. Коммуникация и образование отв.ред. С.И. Дудник. СПб., Санкт-Петербургское философское общество, 2004. - С. 69-88.

23. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова / Л.Г. Веденина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 7-14.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

25. Верещагин Е.М. Лингвострановедение как теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

26. Верещагин Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Просвещение, 1990. 374 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

28. Вислобокова Н.С. Семантический подход к познавательно-коммуникативной деятельности школьников в процессе обучения: Автореф. дис. д-ра пед.наук / Н.С. Вислобокова. Минск, 1996. — 32 с.

29. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков / Д.И. Водзинский. -М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1963. 183 с.

30. Волкова С.Л. Становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения : Дисс. . канд.пед.наук / С.Л. Волкова. — СПб., 2008.-241 с.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991 — 94 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Гаврилова Л.Ф. Роль лингвострановедения в формировании коммуникативной компетенции учащихся / Л.Ф. Гаврилова // http://festival.lseptember.ru/articles. 17.07.2010г.

34. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. М., 1989.-213 с.

35. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.С. Гальперин. — М.: Просвещение, 1991. 220 с.

36. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы языкознания. 1987.- №4.- С. 8-11.

37. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гаськова // Иностранные языки в школе.2004.-№1.-С. 3-8.

38. Гершунский Б.С. Филосифия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

39. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 44 с.

40. Гордон Л. А. Психологические основы воспитания интересов у школьников / Л.А. Гордон. Киев: Радяньска школа, 1941. — 114 с.

41. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пос./ А.К. Громцева М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

42. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. -М: Гнозис, 2003.-317 с.

43. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа. 1994. - 394 с.

44. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Изд-во Ростовского ун-та, 1979. 264 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1998.- 198 с.

47. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения / В.В. Давыдов // Начальная школа. 1999. - №7. - С.13-18.

48. Данилов М.А. Дидактика средней школы / М.А. Данилов. М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

49. Дафт Р.Д. Менеджмент / Р.Л. Дафт. СПб., 2002. - 832 с.

50. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) /С.Д. Дерябо. М.: Молодая гвардия, 1997. - 222с.

51. Дидактика средней школы: учеб.пос. отв. ред. М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1982. — 297 с.

52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: учеб. пос. отв. ред. М.Н.Скаткин. -М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

53. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): учеб. пос. / А.И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 208с.

54. Дубровин Д.Н. Профессиональная ориентация современных старшеклассников / Д.Н. Дубровин // Практическая психология образования. -4.2: Матер. 1 съезда практических психологов образов. России. М.: РАО, 1994.-С. 321-324.

55. Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

56. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес / А.К. Дусавицкий. — М.: Знание, 1984.-80 с.

57. Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность / Ю.Л. Егоров. — М., 1996. 137 с.

58. Есипов Б.П. Самообразовательная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.

59. Есипов Б.П, Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. — Л., 1991.-174 с.

60. Ешич М.Б. Культура в системе общества / М.Б. Ешич // Культура в общественной системе социализма: Теоретические и методологические проблемы. М., 1989. - С. 8-55

61. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. М., 1998. - 364с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.- 208 с.

63. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пос. / В.И. Загвязинский. М., 2001. - 149 с.

64. Заложных В.В. Словарь современных английских и русских пословиц и поговорок / В.В. Заложных. Самара: Парус, 1998. — 120 с.

65. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика /

66. A.C. Запесоцкий. -M.: Наука, 2002. 456 с.

67. Зиангирова Л.Ф. Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук / Л.Ф. Зиангирова. Уфа, 2009. - 24 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

69. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1995. -160 с.

70. Зимняя П.А. Психология обучения иностранному языку в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

71. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. — М.: Русский язык, 1999. 221 с.

72. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи / И.А. Зимняя В сб. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком отв. ред. A.A. Леонтьев. -М., 1989. 272 с.

73. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов у старших школьников / В.Г. Иванов. Л.: ЛГУ, 1959. —91 о.

74. Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы и затруднения / В.Г. Иванов, Л.И. Лурье // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С.18-21.

75. Игнатова H.H. Лингвострановедение и его роль в обучении иностранным языкам / H.H. Игнатова // http://www.rusnauka.com/NTIP2006/Pedagogica. 09.11.2006г.

76. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

77. Ильина А. В. Деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности студентов / A.B. Ильина // http://www.i*usnauka.com/8.NPE2007/Pedagogica.l2.10.2007 г.

78. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности // Теории учения. Часть I. / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: РИЦ «Помощь», 1996. - С. 95-97.

79. Ипполитова H.A. Русский язык и культура речи : учеб. / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова. М.: ТК Велби, изд-во «Проспект», 2006. - 440 с.

80. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т.Е. Исаева. — Ростов-н-Д, 2003. — 43 с.

81. Казакова А.Г. Формирование познавательной активности школьников / А.Г. Казакова. Ростов-на-Дону, 1971. - 158 с.

82. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология П.Ф. Каптерев. -Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1999. 336 с.

83. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М: Педагогика, 1982. 704 с.

84. Карнаухова A.A. Формирование коммуникативной деятельности школьников в информационной среде / A.A. Карнаухова // Человек и образование. 2010. - № 3. Интернет - версия, http://obrazovanie21.narod.ru.

85. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке / М.П. Кашин. // Советская педагогика. 1997. - № 5. - С. 27-29.

86. Кирсанов A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся / A.A. Кирсанов // Советская педагогика. 1963. - №5. - С.27-32.

87. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам Г.А. Китайгородская // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998.- № 1.— С.8-11.

88. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1993. - 114 с.

89. Ковалев А.Г. Жизненная среда и психология развития ребенка/ А.Г. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.17-23.

90. Комарова Э.П Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку / Э.П. Комарова // Иностранные языки в школе. — 2000. — №6. — С. 11-15.

91. Комарова Э.П. Лингвокультурологические аспекты межкультурной коммуникации / Э.П. Комарова // Фундаментальные исследования. 2004. — № 2-С. 56-58.

92. Комплексная программа модернизации образования (МОУ гимназия № 1 г.Воронежа) http://www.gimnazl.vrn.ru/kpmo.htm. - 22.11.2010.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: учеб. пос. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

94. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: Автореф. дис. к.п.н. / В.В. Котов. Рязань, 1977. -20 с.

95. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. -2001. -№ 3. С. 9-10.

96. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. — М., 2000. — 272 с.

97. Кто есть кто в Британии: Лингвострановедческий справочник / Сост.: Томахин Г.Д. -М.: Просвещение, 2000. 538 с.

98. Кузьмин С.С. Русско-английский словарь пословиц и поговорок / С.С. Кузьмин, Н.Я. Шадрин. СПб.: МакЛань, 1996. - 352 с.

99. Кунин A.B. Курс фразеологии современного английского языка / A.B. Кунин. М.: Феникс, 1996. - 378 с.

100. Купирова Е.А. Формирование культуры познавательной деятельности — приоритет новых стандартов образования / Е.А. Купирова, Е.П. Суворова. http://niioo.herzen.spb.ru. 12.09.2010.

101. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

102. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: Учпедгиз, 1985.-323 с.

103. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

104. Леонтьев A.A. Пути интенсификации обучения иностранным языкам / A.A. Леонтьев. М., 1983. - 211 с.

105. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности /A.A. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1968. — 197 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд., испр. и доп./ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

107. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР, 1977. Вып. 7. - С. 373.

108. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психолог, произв. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - С.353-360.

109. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1975.-64 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . д.п.н./ И.Я. Лернер. -М., 1971.-38с.

111. Лернер И.Я. Качество знаний у учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лнрнер. М, 1978. - 137 с.

112. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974. - 94 с.

113. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер. М., 1980.-96 с.

114. Липник В.Н. Интерес в педагогическом учении Песталоцци / В.Н. Липник // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. науч. трудов, выпуск 2. Ленинград, 1976. - С. 150-158.

115. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников H.A. Лошкарева. М., 1982. - 96 с.

116. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.И. Лурия. М.: Просвещение, 1989. -319 с.

117. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работуучащихся / И.И. Малкин. Приложение к журналу «Народное образование». — 1996.- № 10.-С. 14-17.

118. Малышевский А. Разбивая лед слов: О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации / А. Малышевский // Учительская газета. — 1994. № 6. - С. 12-13.

119. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб./ Ю.С. Мануйлов. - Москва - Н.Новгород, 2002. - 157 с.

120. Мануйлов Ю.С. Соотношение понятий пространство и среда в контексте управленческой практики / Ю.С. Мануйлов. — Интернет — версия. -http://sandbox.openclass.ru. 19.10.2001

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

122. Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Д.А. Медведев . http://mon.gov.ru/dok/akt/6591. - 19.02.2010.

123. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Г.В. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаровой. -М.: Просвещение, 1991 362 с.

124. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в креативно-акцентных системах обучения. Дисс. .д-ра пед.наук, 13.00.01 / Е.И. Мещерякова. Воронеж, 2003. - 334 с.

125. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. - С. 31-39.

126. Мильруд Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / Р.П. Мильруд, A.A. Гончарова // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. - С. 26-35.

127. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 9-27.

128. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-49 с

129. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. М: Просвещение, 1976.

130. Мухитдинов Р. Р. Формирование познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. 13.00.01 / P.P. Мухитдинов. Нижний Новгород, 2008. - 24 с.

131. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под. ред. A.A. Бодалева / В.Н. Мясищев. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.-356 с.

132. Немов P.C. Психология. Учеб.для студ.высш.пед.учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. / P.C. Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

133. Нефедова М.А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения / М.А. Нефедова // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С. 38-39.

134. Никитенко-Попова З.Н. Курс страноведения в X-XI классах школ с углубленным изучением английского языка / З.П. Никитенко-Попова // Иностранные языки в школе. 1999. - № 3. - С. 20-24.

135. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов: ред.составитель Н.Б.Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995. - 102 с.

136. Овчаренко В.П. Компьютерное тестирование как метод оценивания сформированности лингвистической компетентности (английский язык): Дисс.канд.пед.наук. 13.00.02 / В.П. Овчаренко. Пятигорск, 2007. - 214 с.

137. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. -М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

138. Ощепкова В.В. Страноведческий материал на уроках английского языка / В.В. Ощепкова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 77-79.

139. Павиленис Р.И. Язык как объект логико-методологического анализа: новые тенденции и перспективы / Р.И. Павиленис, В.В. Петров // Вопросы философии. 1997. - № 7. - С. 18-21.

140. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению /Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1991.-315 с.

141. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

142. Педагогика: учеб.пос./ под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

143. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. JI. : ЛГПИ. 1981. — 163 с.

144. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд. - М.: Педагогика, 1990.-560 с.

145. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

146. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци. Соч., т. III. - М.: Педагогика, 1965. - 485 с.

147. Петровский A.B. Общая психология: учеб. для студ. пединститутов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Подкасистый. М., 1990. - 112 с.

149. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Подкасистый, Б.И. Коротяев. М., 1985. - 80 с.

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

151. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

152. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-7.

153. Посталкж Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху: Учебное пособие / Н.Ю. Посталкж. Казань, 2002. - 178 с.

154. Программа развития МОУ гимназия № 3 г. Воронежа на 2011- 2015 г.г.http://www.gynm3.vrn.ru/Document/ProgrammRazvitija. 14.08.2010.

155. Программа развития «Коммуникативная модель развития современной гимназии» МОУ гимназия № 67 г. Нижний Новгород. http://lingym67.nnov.ru/o-gimnazii/programma-razvitiya. 17.10.2009

156. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение в обеспечении межкультурного общения на русском языке / Ю.Е. Прохоров // Русский язык за рубежом. 1995. - №2.- С. 94-101.

157. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) : дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Брянск, 2002.-205 с.

158. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Уч. пос./ В.Е. Радионов. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996. - 187 с.

159. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Уч. пос. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта М.: Флинта, 1998. - 264с.

160. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. -М.: Просвещение, 1998. 287 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 424 с.

162. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. Москва-Воронеж, 1996. - 427 с.

163. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью: вопросы технологии. В сб. Пути совершенствования образовательного процесса на основе современных педагогических технологий / А.Н. Рыблова. Саратов, 1999. - С. 6-9.

164. Савинова Н.Б. Роль лингвострановедения в повышении культурного уровня учащихся на уроках иностранного языка / Н.Б. Савинова // http://bank.orenipk.ru/Text.

165. Сафонова В.В. Книга для учителя к учебнику английского языка для XXI классов школ с углубленным изучением английского языка / В.В. Сафонова, E.H. Соловова. -М.: Просвещение, 1997. 211с.

166. Сафонова B.B. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. -112 с.

167. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж, 1998. - 237 с.

168. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике В.В. Сафонова. Воронеж, 1996. - 118 с.

169. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические сочинения / И.М. Сеченов. М.: Просвещение, 1947. - 772 с.

170. Симоненко В.Д. Дидактические основы технологической подготовки учителя: В сб. Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема отв. ред. А.Н.Прядехо. — Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.-С. 47-48.

171. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Научно-исслед. институт общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965. - 48 с.

172. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

173. Сластенин В.А. Педагогика: уч.пос. для студентов пед.уч.заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000-512 с.

174. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования:культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М., 1997.- С.177-184.

175. Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. Л.Ф.Бурлачук., С.М.Морозова. Киев: Наук, думка, 1989. - 517 с.

176. Слюсарева H.A. Функции языка / H.A. Слюсарева // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н.Ярцева. М.: Энциклопедия, 1990. -685 с.

177. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб.науч.статей: ред.Е.И.Соколова. Пермь, 2001. — 201 с.

178. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / E.H. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 231 с.

179. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур П.В. Сысоев. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 118 с.

180. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

181. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. -М.: РИЦ «Помощь», 1996. С. 98-137.

182. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. -М.: Педагогика, 1993. 96 с.

183. Татарницева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс. канд.пед.наук. 13.00.01 / С.Н. Татаринцева. Тольятти, 2003. - 22 с.

184. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово, 2000.- 119 с.

185. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года № 196. http://base.garant.ru. - 01.04.2001.

186. Удовик Е.Э. Информационная среда как фактор развития эстетической культуры учащихся / Е.Э. Удовик // Педагогика искусства. Электронный журнал. 2011. - №2. http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine.htm.

187. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

188. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999.-672 с.

189. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. 719 с.

190. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Метод, пос. / И.С. Фишман- Самара: Изд-во ЦПО, 2005. 217 с.

191. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1986. - 192 с.

192. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / Под ред А.К.Марковой, Т.А.Матиса, А.Б.Орлова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

193. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире: возможности развития /Д.И. Фельдштейн // Человек и образование. 2010. - № 2. Интернет - версия. http://obrazovanie21 .narod.ru.

194. Фридман JIM. Изучение процесса личностного развития ученика / JI.M. Фридман. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 64 с.

195. Харламов A.A. Отдаленное воздействие образовательной системы на развитие школьников / A.A. Харламов // Человек и образование. 2011. - № 2. Интернет - версия, http://obrazovanie21.narod.rn.

196. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. — М.: Просвещение, 1988. 160с.

197. Черникова Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы (практическое пособие для директора школы) / Т.В. Черникова. -М.: Сентябрь, 2004. 208 с.

198. Чувилина Т.П. Современные технологии обучения. Метод проектов. В сб. Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическаяпроблема / Под общ. ред. А.Н.Прядехо / Т.П. Чувилина. Брянск: БГПУ, 2000. - С.151-152.

199. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук 13.00.01. Казань, 1973. — 20 с.

200. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства http://www.infonnika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog4/articll.html 28.04.2008

201. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография. / А.Н.Шимина. — Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 1999. 118 с.

202. Шишмаренкова Г. Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема / Г.Я. Шишмаренкова. — Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1997. 182 с.

203. Шпак О.В. Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий: Автореф. дисс. канд.пед.наук. 13.00.01 / О.В. Шамов. Майкоп, 2007. - 24 с.

204. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса / Е.И. Щукина // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

205. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика. 1988. 208 с.

206. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

207. Щукина Г.И. Современная дидактика и проблема познавательного интереса / Г.И. Щукина. В сб. науч. тр. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.,вып. 2. Ленинград, 1976.-С. 3-14.

208. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания / Н.Е. Щуркова // Педагогика: Учеб.пос. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М, 1996. -402 с.

209. Юлпатова Е.А. Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения: Автореф. дисс. канд.пед.наук. 13.00.01 / Е.А. Юлпатова. — Волгоград, 2007. -23 с.

210. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников В сб. Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С.247-250.

211. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Октябрь, 1996. - 96 с.

212. Якушкина М.С. Взаимодействие социокультурных институтов как механизм развития образовательного пространства / М.С. Якушкина // Человек и образование. 2011. - № 2. Интернет - версия. http://obrazovanie21 .narod.ru.

213. Янушевский В.Н. «Школа народной культуры» как форма реализации культурологического образования / В.Н. Янушевский // Педагогика и культура. 2011. - № 5. Интернет - версия, http://pedagogik-cultura.narod.ru/private/articles.

214. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

215. Ясвин В.А. Системный мониторинг качества образовательных условий и возможностей школы / В.А. Ясвин // http://www.childpsy.ru/lib/articles.

216. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды / В.А. Ясвин // Директор школы. 1998. - № 6. - С. 13-22.

217. Prodromou L. First Certificate Star. Macmillan Heinemann, 1998. - 240 c.

218. Pupils, Spiritual, Moral and Cultural Vales // Parents Handbook, Forfar, 1996. -347 c.

219. Jerome Bruner. The culture of education Harvard Univ. Press, 1996. - 126 c.

220. Suzanne Plaut. The right to Literacy in Secondary School: creating a culture of Thinking, 1998.-216 c.

221. Shari Tishman. The Thinking classrooms. Harvard Univ. Press, 1993. - 256 c.