Формирование культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического анализа художественного текста тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, 13.00.02, доктор педагогических наук Лолуа, Валентина Васильевна

Диссертация и автореферат на тему «Формирование культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического анализа художественного текста». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 147219
Год: 
2002
Автор научной работы: 
Лолуа, Валентина Васильевна
Ученая cтепень: 
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01, 13.00.02
Специальность: 
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Количество cтраниц: 
345

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лолуа, Валентина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

РЕЧИ.

§ 1. РОЛЬ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ.

§ 2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ

О КУЛЬТУРЕ РЕЧИ.

§3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

РЕЧИ.

§4. АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.!.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ЭСТЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

§ 1. ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЯЗЫКА И РЕЧИ.

§2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО

АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.

§3. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК ПРЕДМЕТ

ЛИНГВОЭСТЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

§4. ПРИНЦИПЫ, ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ЛИНГВОЭСТЕТИЧЕСКОГО

АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ВКЛЮЧЕНИЯ ЛИНГВОЭСТЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В РАБОТУ НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ.

§1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ. ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ЛИНГВОЭСТЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ

ТЕКСТОВ.

§2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. ДИНАМИКА РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ VIIIх - XIх КЛАССОВВ ПРОЦЕССЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического анализа художественного текста"

Содержание образования ориентировано на создание условий для реализации всех творческих возможностей личности, на обретение каждым членом общества многообразной эстетической, в том числе речевой культуры. Высокая культура речи - важная составная часть общей культуры человека.

В настоящее время в нашей стране имеет место процесс демократизации общественной жизни. Это создает условия для либерализации русской речи, вызывает пополнение литературного языка за счет нелитературной лексики общенародного языка и внешних заимствований. Идет активный процесс развития массовой языковой коммуникации. В разговорную, публицистическую речь, в художественную литературу вторгаются жаргонизмы, вульгаризмы.

Процессы либерализации в языке затрагивают многие пласты современного общенационального русского языка. Литературно-языковая норма становится менее определенной и обязательной. В языке изменилась мера допустимости, норма стала более свободной. Сейчас наше общество встало на путь расширения границ литературного языка, изменения его состава, и жаргонная лексика получила широкое распространение в повседневной разговорной речи. Особенно распространен жаргон среди молодежи, которая определяет его как озорной, вульгарный, насмешливый, циничный, «свой» язык. Молодые люди склонны воспринимать и употреблять его как язык хлесткий, удалой, лихой и остроумный. Жаргонная лексика привлекает молодежь оригинальностью, развязностью, раскованностью, грубоватым остроумием, противопоставленностью принятой языковой норме и общеустановленной сдержанной манере общения.

Школьники мало читают художественной литературы. В современных условиях они больше интересуются математикой информатикой, иностранными языками, но интерес к русской литературе у них незначителен.

Сейчас в Государственной Думе работают над законом о русском языке как государственном, где специальный раздел будет отведен культуре речи.

Костомаров В.Г. в книге «Языковой вкус эпохи» высказывает мнение, что словоупотребление наркоманов сейчас служит главным источником жаргонизмов, быстро воспринимающихся и закрепляющихся в литературном языке. Ученый делает предположение, что именно из этой среды вышли выражения «крыша поехала», «все схвачено», «раскачать народ», «быть в отключке».

Часто употребляются молодежью такие жаргонизмы: «зеленые», «зелененькие», «баксы», «грины», «зеленый лимон» (о долларах), «общак», «общаковые», «грохнуть», «косить» под себя», «их кинули», «обули», «посадить на перо», «пахать на него», «тусовки», «разборки». Даже в газетных и журнальных статьях можно встретить такие жаргонизмы, как «наехать», «накатить», «кинуть», «достать», «напрячь». Частое употребление жаргонизмов в устной речи и в письменных текстах как бы нейтрализует их грубый характер, извращенный смысл. Отрываясь от своей среды, жаргонизмы теряют стилистическую экспрессивность и со временем могут закрепляться в литературном языке.

Трубина О.Б. в своих работах указывает, что жаргон часто является проявлением вульгарной и даже уголовной идеологии. При употреблении жаргонизмов, огрубляется, становится примитивным и язык и мировоззрение говорящего. Жаргонизмы, просторечия, нелитературные средства выражения, получая доступ через газеты, журналы, радио, телевидение в высококультурные слои общества порождают стилистическую неряшливость, ошибочное словоупотребление, выступают в несвойственных им значениях. Это уродует, ломает логическую структуру русской речи.

Другой наиболее примечательной чертой и тенденцией современного русского языкового развития является широкое освоение и распространение заимствований из американского варианта английского языка.

В настоящее время жаргон американского бизнеса и электроники старательно усваивается в России. Это связано со стремлением освоить научно-технические достижения США, приобщиться к их образу жизни.

Заимствования из американского варианта английского языка отличаются шокирующей непонятностью, русскому человеку чужд даже внешний образ слов. Заимствования свидетельствуют о стремлении молодежи к изощренности речи. В соответствии с модой дня, английские слова в настоящее время все шире внедряются в языковую практику, даже при наличии не менее точных русских вариантов, например: имидж (образ), ^ саммит (встреча в верхах), плюрализм (множественность мнений), конверсия преобразование), шоп (магазин), стагнация (застой), консенсус (согласие), презентация (представление), коттоновый (хлопчатобумажный), коррумпированный (продажный), киллер (наемный убийца).

Заимствованиями из американского варианта английского языка в настоящее время часто заменяются обрусевшие слова французского происхождения. Например: рейтинг (популярность), шоу (эстрадный спектакль), брифинг (пресс-конференция), картридж (патрон), дисплей (экран), сленг (жаргон), паблисити (реклама).

Широко известные, немецкие по происхождению, слова заменяются английскими аналогами. Например: сандвич (бутерброд), бестселлер (шлягер). Создается большое количество синонимов, дублирующих наименования.

Параллелизм в названиях с затрудненной семантической дифференциацией снижает ясность понимания и скорость усвоения текста.

В русскую речь вновь вошло множество слов, на время забытых, но получивших новую жизнь. Например: биржа, биржевик, маклер, брокер, акция, акционер, фирма, фирмач. Теперь новые названия приходят из США, ь откуда идут идеи, вещи, техника, мода. Язык массовой коммуникации развивается быстрыми темпами и воздействует на все стили речи. Обслуживая быстро изменяющуюся жизнь торгово-деловой и молодежной среды, они проникают в быт всех социальных слоев населения.

Обширную группу заимствованных ело гв составляют термины современного делопроизводства, компьютерных и информационных технологий. Например: факс, видео, видеокамера, видеомагнитофон, видеокассета, видеофильм, видеоклип, плеер, эквалайзер, модем и факс-модем, телетайп, принтер, компакт-диск, лазерный диск, телекс, комкордер, транскордер (аппарат для «перегонки» записей), файл, таймер, клип, софтвэр, хакер.

Быстрыми темпами идет процесс соединения новейших терминов с традиционными русскими выражениями в сфере рекламы, музыки, танцев. Например: блюз, джаз, поп, хард, тяжелый рок, металл, диск-гигант.

В русской речи сейчас широко используются заимствованные слова, обозначающие модную одежду: бермуды, дольчики, ливайсы, слаксы, аляска.

Входят в употребление новые спортивные термины: бодибилдинг, ориентинг, фристайл. Нет необходимости употреблять многие заимствованные слова. Однако через средства массовой информации распространяются названия новой техники, бытовые слова, создаются журналистами репортажи, содержащие смесь заимствованных, просторечных и жаргонных слов.

Термином «интержаргон» обозначают бытующий в молодежной среде сленг. Он связан с подражанием американскому образу жизни. Интержаргон обеспечивает взаимопонимание его носителей при наличии у них общих интересов. Он свидетельствует о том, что современная молодежь пытается создать свой собственный мир, обособиться от влияния людей старшего поколения.

Культура литературной речи, связанная эстетикой общения, заслонена всеохватывающей, общедоступной привлекательностью жаргона.

Излишнее количество заимствований создает условия, при которых интержаргон может оказать отрицательное воздействие на литературный язык.

Ученые-лингвисты сейчас говорят об экологии языка, которая ставит своей задачей совместить неизбежные нововведения в языке с заботой о его неприкосновенности как части национальной культуры. В лексике русского языка закрепилось около 15% слов, заимствованных из различных языков в отдельные периоды русской истории.

Но в настоящее время количество внедряющейся англо-американской лексики слишком велико. Ученые-лингвисты призывают к бережному отношению к русскому языку как к хранителю национального опыта, как к части нашей истории, нашей природы. И несмотря на современные новшества, изменения на различных уровнях, основной словарный фонд, строй языка остаются неизменными. Для сохранения языка необходима культурно-речевая работа, повышение общей культуры и языкового сознания молодежи, постоянное приобщение школьников к русской лексике. Чтобы не допустить разрушения национального самосознания народа, необходимо уже в школе воспитывать любовь, уважение к чистоте и богатству русской речи, добиваться свободного владения лексическим разнообразием русского языка, высокой культуры устной и письменной речи. Выполнение этих задач тем более важно, что литературный язык несет и культурообразующую функцию, направленную на развитие и совершенствование культуры личности в целом.

Актуальность проблемы формирования высокой культуры речи учащихся основывается на принципах гуманитаризации всей нашей системы образования. Владение навыками высокой культуры речи рассматривается в современных условиях как имидж успеха личности. Недостаточная речевая культура значительно снижает рейтинг молодого человека. Лингвоэстетический анализ художественного текста способствует овладению нормами русского литературного языка, точностью выражения в соответствии с коммуникативной сообразностью, приобретению умений и навыков конструирования богатой речи.

Красноречие, умение правильно, выразительно и точно говорить всегда было необходимой частью культуры личности. В России красноречие формировалось в процессе обучения и высоко ценилось.

Умение соотнести слово с действительностью академик И.П. Павлов считал важным свойством мыслительной деятельности человека. Сейчас общественность России выступает за принятие закона о чистоте русского языка, в вузах страны в качестве учебной дисциплины введён курс "Русский язык. Культура речи".

В настоящее время под культурой речи понимают конкретную реализацию речевых свойств и возможностей русского языка в процессе устного и письменного общения. Проблема повышения культуры речи заключает в себе две ступени: освоение литературного языка и правильности речи путём восприятия нормированной речи литературных произведений и на этой основе формирование навыка речевого мастерства и речевого общения. Обращение к литературным произведениям в процессе работы над повышением культуры речи необходимо говорящим и пишущим, так как вершиной речевой культуры, эталоном, осознаваемым в качестве нормативного речевого образца, признан литературный язык художественных произведений, в котором веками исторически устанавливались, закреплялись и накапливались, как в сокровищнице, культурные традиции народа, достижения мастеров слова, под влиянием которых формировались речь и языковое сознание всех носителей русского языка.

Привлечение художественных текстов как образцов необходимо, так как в процессе работы над культурой речи мешает влияние диалектизмов, просторечных слов, жаргонизмов, канцеляризмов, словесных штампов, излишних заимствований, дублирующих русские общеупотребительные слова. В школьной практике уделяется существенное внимание обучению правильной речи, наиболее последовательно в области грамматики и орфографии. Но важно обучать и речевому мастерству, умению выбирать наиболее стилистически точный, оправданный, выразительный, доходчивый языковой вариант. Сегодня социально - экономическая обстановка в стране отражается на общем состоянии сферы культуры и образования.

Но в последние годы возникла новая тенденция: в связи с усилением значения образования, в обществе приобщение к культурным ценностям ^ стало одним из путей достижения интеллектуального развития личности, укрепление ее авторитета, успеха в достижении общественного положения.

Изучение состояния вопроса развития культуры речи в условиях школьной практики позволяет констатировать наличие противоречий между важностью задачи и недостаточной теоретико-методической разработкой проблемы, отсутствием должного внимания к ней; несоответствием между целями, которые стоят перед преподавателями русского языка и литературы и отношением к этим предметам в школьной практике. Наличие этих противоречий позволило сформулировать основную проблему исследования й как определение условий развития культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического анализа художественных текстов на основе взаимодействия изучения русского языка и литературы как искусства слова.

Теоретической основой решения научной проблемы стали исследования ученых в области функционирования языка и речи (Н.Д.Бурвикова, И.Р.Гальперин, Г.А.Золотова, С.Г.Ильенко, Н.А.Купина, П.А.Лекант, О.А.Нечаева, В.В.Степанова, И.А.Фигуровский, Н.М.Шанский, Д.Н.Шмелев).

Большую помощь оказали нам труды, в которых коммуникативные ) качества текста осветили ученые С.Н.Баранов, Н.Д.Бурвикова, Б.Н.Головин,

Н.А.Пленкин, Л.И.Скворцов, Н.Е.Сулименко, Ю.В.Фоменко, , Е.А.Цейтлин, А.В .Шишканова.

Дидактический аспект лингвистики текста изучили и разработали в своих трудах ученые М.Т.Баранов, Е.А.Быстрова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, В.Н.Мещеряков, Р.Б.Сабаткоев, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, И.А.Фигуровский, Г.И.Фомичева, Т.И.Чижева.

Мы рассматриваем художественный текст с эстетических позиций как произведение искусства слова.

Теоретической основой решения избранной научной проблемы стало отношение к человеку как к высшей ценности общества, к культуре и искусству как к источникам духовного развития личности, к лингвоэстетическому анализу художественного текста как к средству формирования высокой культуры речи, к эстетической культуре как к нравственному потенциалу становления личности современного школьника.

Методологическая основа исследования - разработанные современными философами, психологами, культурологами, филологами, методистами положения о становлении и развитии личности школьника в процессе ее активной эстетической и речевой деятельности по освоению общечеловеческих, духовных, культурных, национальных ценностей. В исследовании мы опирались на концепции личностно ориентированного обучения культуре речи и речевой деятельности, подхода к искусству с позиций освоения духовной и художественной ценности текстов.

Методологической основой исследования являются научные достижения выдающихся современных эстетов, теоретиков педагогики, психологов, лингвистов, литературоведов, методистов в области преподавания русского языка и литературы, научные труды которых ориентированы на духовное развитие личности, ее мышления, сознания, речевой деятельности, речевой культуры и культуры общения в современных условиях жизни (И.В.Бестужев-Лада, А.И.Буров, Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, Н.И.Жинкин, В.Жирмунский, Е.В.Квятковский, А.А.Леонтьев, Ю.М.Лотман, Д.С.Лихачев, К.В.Мальцева, Л.П.Печко,

A.П.Потебня, Ю.В.Рождественский, Л.Н.Скворцов, В.В.Соколова, Ю.А.Сорокин, Л.В.Тодоров, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Л.В.Щерба, П.М.Якобсон).

В исследовании воздействия духовного потенциала культуры и искусства на становление личности школьника мы опирались на работы

B.И.Аннушкина, М.М.Бахтина, Г.О.Винокура, В.В.Журавлевой, В.А.Кан-Калика, Е.В.Квятковского, Д.С.Лихачева, О.И.Никифоровой, Л.П.Печко, Э.В.Соколова.

К различным аспектам проблемы формирования и развития культуры речи учащихся обращались в разные годы многие педагоги, лингвисты: Анцигина Л.К., Ассурова Л.В. ,Бахтин М.М., Витт Н.В., Головин Б.Н., Жинкин Н.И., Журкина Ш.В., Лемещенко В.А., Полякова И.В., Скворцов Л.И., Соколова В.В., Успенский Л.В., Юртаев C.B.

В своих работах ученые исследовали вопросы совершенствования речевой культуры школьников на основе осмысления явлений омонимии и полисемии на различных этапах обучения русскому языку в школе, разрабатывали методику обучения старшеклассников созданию текста с опорой на традиции классической риторики, освещали эстетические аспекты словесного творчества, изучали вопросы эмоциональной регуляции речи.

Однако проблема развития культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического анализа художественного текста в научной, педагогической и методической литературе не получила достаточного освещения. На основе анализа теоретических положений научных работ философов, эстетиков, психологов, педагогов, культурологов, филологов, методистов языка и литературы мы определили основные направления нашего исследования. Культура речи - составная часть личностной характеристики человека.

Владение высокой культурой речи является важным условием профессионального успеха личности. Неправильная, примитивная речь может пагубно сказаться и на оценке профессиональной деятельности молодого человека. Культура речи - сложное и многоаспектное явление, поэтому в процессе исследования мы рассматривали несколько областей научного знания: вопросы культуры речи с точки зрения педагогики, психологии речи, психологии образования, эстетики, языкознания, литературоведения, культурологии. Основу формирования высокой культуры речи составляет существующее в сознании человека представление о речевом идеале, образце, в соответствии с которым и развивается нормативная богатая речь. Подлинными речевыми образцами для школьников являются литературные художественные тексты, которые следует рассматривать как произведения искусства, где образцом будет прежде всего повествование самого автора.

Программа по русской литературе открывает богатый языковой материал, который после проведения учителем лингвоэстетического анализа художественного текста становится образцом для правильной, чистой и выразительной речи учащихся.

Создание модели формирования культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического анализа художественного текста проводилось на основе гармонического развития эстетического сознания учащихся. При этом искусство выступало как ядро культуры, многоплановой системы эстетических, нравственных, социальных отношений, связывающее все стороны жизнедеятельности человека в обществе.

Художественная литература - искусство слова. Слову доступно все, что доступно мысли, а мысли доступны все сферы и области действительности. В последние десятилетия интенсивно изучаются стили языка и стили речи, в особенности в произведениях художественной литературы. В этой области наиболее известными являются труды В.В.Виноградова, А.Н.Гвоздева,

A.И.Ефимова, М.Н.Кожиной, В.Г.Костомарова, Б.А.Ларина, В.И.Перебийнос, О.Б.Сиротиной, Ю.С.Сорокиной. В своих трудах указанные авторы признают функциональную природу языковых и речевых стилей, и связь с различными социальными функциями самого языка, с ситуациями общения и уровнем культуры речи носителей языка.

В настоящее время возможно добиться высокого положения в обществе, только владея в достаточной степени культурой речи. Речевая и эстетическая культура тесно взаимосвязаны. Эстетическая культура как высокоразвитая способность индивида регулирует все формы социальной активности личности в конкретных обстоятельствах жизни, эмоциональная культура помогает людям собирать и оценивать информацию, проявляясь в содержании и форме поступков и действий. Эстетическая культура как система развитых интеллектуальных, нравственных, эстетических, социальных взглядов не просто качественно определяет содержание жизни личности, но и во многом гуманизирует ее отношение к миру.

Проблему роли культуры речи в становлении личности освещали в своих трудах ученые Верещагин Е.М., Винокур Г.О., Головин Б.П., Гольдин

B.Е., Грехнев B.C., Костомаров В.Г., Лихачев Д.С., Потылико Г. И., Соколова В.В., Шахнарович A.M. и другие ученые.

Луначарский A.B. в статье «Искусство слова в школе» утверждал, что школьникам необходимо совершенное владение языком как точным орудием передачи мысли.

Винокур Г.О. в своих трудах высказывал суждение, что правильная, чистая речь является признаком правильного общественного поведения. Он выступал за преподавание языка и литературы во взаимосвязи.

Лихачев Д.С. писал в своих работах, что в умении говорить проявляется умственное развитие, моральный облик, характер человека.

Соколова В.В. в книге «Культура речи и культура общения» [№335] указывает, что речевая культура влияет на формирование языкового сознания личности и участвует в процессе её становления и общего развития.

Объект исследования - психолого-педагогический процесс формирования культуры речи учащихся 8-х -11-х классов как важнейшего личностного качества школьников.

Предмет исследования - речь учащихся 8-х- 11-х классов и её совершествовани# посредством включения лингвоэстетического анализа в работу над художественными текстами.

Цель исследования - научно обосновать и разработать систему формирования культуры речи учащихся 8-х-11-х классов в процессе лингвоэстетического анализа художественных текстов для развития эстетической и речевой культуры школьников.

Многолетне исследования качества устной и письменной речи учащихся средних школ, уровня культуры речи, умения школьников определять коммуникативные свойства художественных текстов, степени владения приемами создания устных монологических высказываний и вторичных текстов изложений и сочинений позволили сформулировать гипотезу исследования: если в VIII - XI классах средних общеобразовательных школ и гимназий обеспечивается систематическая целенаправленная работа по обучению лингвоэстетическому анализу текста, а именно:

- художественный текст признается феноменом, создающим побудительно-мотивационную основу обучения всем видам речевой деятельности учащихся;

- проводится наблюдение над лексикой, содержанием и его грамматико-стилистическим выражением;

- включается в процесс изучения произведений русской литературы лингвоэстетический анализ текста, который развивает способность прогнозировать вторичный текст, высказывания, соответствующие коммуникативным целям речевой ситуации; выявляются композиционно-речевые структуры, лексические, синтаксические средства межфразовых связей;

- оцениваются коммуникативные качества текста с позиции реализации норм литературного языка и законов коммуникативной целесообразности; определяются индивидуальные лингвоэстетические средства художественной выразительности, используемые автором;

- развивается потребность в оценке собственной устной и письменной речи с целью совершенствования ее коммуникативных качеств, - то процесс формирования культуры речи станет управляемым, влияющим на культуру общения учащихся, а речевая деятельность школьников утвердится самовыражением личности, ведущим к ее совершенствованию, к развитию языкового сознания.

Соответственно объекту, предмету, гипотезе и цели исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности искусства слова как источника формирования культуры речи школьников, развития их речевого сознания.

2. Раскрыть сущность лингвоэстетического анализа художественных текстов.

3. Определить основные принципы, открывающие возможность привлечения лингвоэстетического анализа художественных текстов в педагогическом процессе.

4. Создать педагогическую модель формирования культуры речи школьников VIII — XI классов, исходя из эстетических возможностей искусства слова и в процессе лингвоэстетических анализов как важной составной части работы над художественными текстами.

5. На основе разработанных моделей провести опытное исследование воздействия лингвоэстетического анализа художественных текстов на совершенствование культуры речи учащихся VIII-XI классов средней школы.

6. Выявить уровень речевой культуры учащихся VIII - XI классов и проследить его динамику в результате проведенной опытной работы.

7. На основе теоретического изучения проблемы и результатов опытной работы разработать методические рекомендации для преподавателей русского языка и литературы по совершенствованию культуры речи школьников путем включения лингвоэстетического анализа в работу над художественными текстами.

В процессе исследования применялись следующие методы:

1. Теоретический анализ философской, эстетической, психологической, педагогической, культурологической, лингвистической, литературоведческой и методической научной литературы по проблеме исследования.

2. Изучение и обобщение педагогического опыта учителей русского языка и литературы многих школ г. Москвы и Московской области.

3. Проведение опытно - экспериментальной работы по формированию высокой культуры речи учащихся 8"х - 1 Гх классов в школах города Москвы.

4. Анализ результатов речевой деятельности и творческих работ школьников.

5. Использование социологических методов - опросов, бесед, анкетирования.

6. Статистическая обработка полученных результатов опытно-экспериментального исследования.

7. Ретроспективный анализ собственного более чем тридцатилетнего педагогического опыта в качестве учителя средней школы и преподавателя русского языка и культуры речи в вузе.

Организация исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов. 1-й этап - теоретико-поисковый (1990 - 1995 г.г.).

На этом этапе осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования и изучалось состояние проблемы в практике работы школ; обосновывалась, выстраивалась модель формирования культуры речи школьников 8 х - 11х классов в процессе лингвоэстетического анализа художественных текстов.

2-й этап - опытно-экспериментальный (1993 - 2000 г.г.).

В этот период исследовались условия реализации разработанной модели формирования культуры речи школьников 8"х - 11"х классов в процессе лингвоэстетического анализа художественного текста, проводились уроки, апробировались методические приемы работы, выявлялись новые эффективные формы и методы, активизирующие речевую деятельность учащихся и работу по совершенствованию культуры речи школьников в процессе проведения лингвоэстетического анализа художественных текстов.

3-й этап - аналитический (1998 -2001 г.г.), был отведен анализу и обобщению результатов опытно - экспериментального исследования проблемы, подведению итогов, формулированию выводов, оформлению результатов исследования.

Основная база исследования - общеобразовательные средние школы № 930, 963, 640 гор. Москвы, коммерческие гимназий , № 1503, № 1504 города Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- впервые сформулирована, научно обоснована и методически разработана проблема формирования культуры речи школьников 8"х-11"х классов на уроках русской литературы с привлечением лингвоэстетического анализа художественных текстов, а не на уроках русского языка. До сего времени развитие культуры речи школьников предусматривалось Программами исключительно на уроках русского языка. В нашем исследовании работа по формированию культуры речи школьников осуществлялась при изучении русской литературы на основе теоретических знаний, полученных учащимися на уроках русского языка в процессе включения лингвоэстетического анализа в работу над литературными произведениями. Это открывало новые, дополнительные возможности для совершенствования культуры речи школьников;

- раскрыта роль лингвоэстетического анализа художественного текста как средства глубокого, многогранного освоения литературного произведения. Он позволяет выявить в тексте разнообразные функции языковых средств: а) эмоциональную функцию, предназначенную для выражения чувств, б) эмоционально-оценочную - для передачи воздействия на оценочные установки читателей, в) экспрессивно-эстетическую функцию для воздействия на чувства, мышление и поведение читателей,

- определена система работы по совершенствованию культуры речи учащихся, отраженная в модели лингвоэстетического анализа художественных текстов;

- показаны принципы, приемы проведения лингвоэстетического анализа текста и методы работы по развитию культуры речи;

- предложены пути конструирования вторичных текстов с соблюдением норм литературного языка, логичности и коммуникативной целесообразности построения высказываний,

- разработаны методические приемы и методы формирования культуры речи школьников, умения оценивать качества речи, совершенствовать ее, редактировать изложения и сочинения стилистически, это ведет к активизации речевой деятельности учащихся;

- открыты возможности для речевого творчества школьников, их максимального словесного и психологического влияния на собеседников в процессе общения и самоутверждения в жизни;

- активизация работы по совершенствованию культуры речи школьников в процессе привлечения лингвоэстетического анализа к работе над литературными произведениями позволяет управлять развитием массовой языковой культуры через школьное обязательное обучение.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы совершенствования культуры речи школьников на уроках литературы в процессе лингвоэстетического анализа программных литературных произведений;

- в определении научно- педагогических принципов и. психолого-педагогических основ проведения работы по формированию культуры речи на занятиях русской литературой;

- в разработке аспектов изучения русского языка и художественной

I ■ литературы в их взаимодействии;

- в показе путей совершенствования устной и письменной речи учащихся;

- в развитии детского словесного творчества через активизацию их речевой деятельности.

Культура речи ведет свое начало от ораторского искусства, риторики, красноречия, оставаясь и в настоящее время искусством правильно, красиво, точно, ясно, выразительно, убедительно говорить, писать, воздействовать на слушателей. И.П. Павлов в своих трудах о роли второй сигнальной системы в жизни человека подчеркивал, что слово является величайшим раздражителем, способным воздействовать на психику и поведение личности. Самосознание школьников во многом зависит от искусства владения речью.

Большие возможности для совершенствования культуры речи учащихся открывает включение лингвоэстетического анализа текста в работу над литературным произведением.

Лингвоэстетический анализ художественного текста - это многогранный аналитический метод, включающий наблюдение над содержанием текста и художественно-эстетическими средствами его выражения, выявление лексики, грамматико-стилистических средств, композиционно-речевых структур, синтаксических средств межфразовых связей, тропов, прослеживание в тексте микротем и языковых средств, их объединяющих, определение индивидуальных приемов художественной выразительности, используемых автором, преимущественное употребление писателем различных частей речи.

После лингвоэстетического анализа художественного текста проводится пересказ содержания, школьники отвечают на вопросы преподавателя, выполняют речевые упражнения для совершенствования культуры речи в монологических и диалогических высказываниях, пишут изложения и

I ■ сочинения. 1

С помощью лингвоэстетического анализа осуществляется комплексный синтетический разбор художественного текста, включающий литературоведческий, лингвистический и эстетический аспекты изучаемого произведения.

Сущность лингвоэстетического анализа состоит в выявлении системы языковых средств, передающих тематическое и эстетическое содержание текста, в разъяснении зависимости отбора языковых средств от предполагаемого писателем результата речевого воздействия.

Лингвоэстетический анализ позволяет выявить эстетическую функцию художественного текста, предназначенность языковых средств воздействовать на мышление, чувства и эстетические установки читателя. Освоение методики проведения лингвоэстетического анализа открывает возможности комплексного исследования произведения искусства слова, осмысления различных языковых элементов текста. Лингвоэстетический анализ помогает выявить те художественные средства, которые воздействуют на духовный мир, сознание и совершенствование речи учащихся.

Повествование автора может служить прекрасным примером, образцом для речи школьников. Работа на уроках русской литературы над устной и письменной речью учащихся с опорой на язык художественных произведений значительно повышает культуру речи школьников, активизирует их речевую деятельность, открывает возможности для словесного творчества.

Достоверность исследования подтверждается обоснованием научно-теоретических и методологических подходов к решению проблемы; опорой на труды ученых, исследователей в области философии, эстетики, педагогики, культуры речи, психологии, культурологии, филологии; применением совокупности методов исследования, адекватных его направлению, задачам, целям; апробацией теоретических положений исследования в условиях , школьной практики, на научных конференциях; результатами многолетней опытно-экспериментальной работы; более чем тридцатилетним личным опытом педагогической работы автора, участием в проведении опытной работы учителей общеобразовательных школ города Москвы.

В процессе работы над диссертацией изучен и учтен опыт лучших педагогов - словесников, методистов города Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах и гимназиях города Москвы, на научно-практической конференции «Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы > образования» 20 февраля 1995 года в Московском педагогическом государственном университете; на Всероссийском совещании-семинаре «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» в Самарском институте повышения квалификации работников образования, в городе Самаре 3-6 декабря 1996 года; на Международной научно - практической конференции «Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования» (Йошкар-Ола, 13-16 мая 1997 года), организованной Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации, Исследовательским центром эстетического воспитания

Российской Академии образования, Министерством культуры и по делам национальностей Республики Марий Эл, Марийским институтом образования. Союзом молодых ученых - гуманитариев республики; на Всероссийской научно-практической конференции «Обновление эстетического образования учащихся и учителей», проходившей в городе Москве с 7 по 10 января 1998 года, организованной Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации, Институтом общего образования МОПО Российской Федерации; на заседаниях лаборатории «Эстетического освоения окружающего мира» Института художественного образования Российской Академии образования в 1996 - 1999 годах; на научно-практической конференции в городе Москве в 1997 году, организованной исследовательским центром эстетического воспитания Российской Академии образования; на научной конференции, посвященной 80-летию со дня рождения А.И.Бурова, проходившей 19-20 августа 1999 года в городе Москве, организованной Институтом художественного образования Российской Академии образования; на научной конференции «Информационные технологии в промышленности и учебном процессе», проходившей в г. Москве в декабре 2000 годаа) на VIII международном семинаре «Технологические проблемы прочности», состоявшемся в Подольском институте МГОУ 4июля - 5июля 2001 года; на VI научно-технической конференции «Информационные технологии в промышленности и учебном процессе», проходившей 27 - 29 ноября 2001 года в гор. Москве.

Положения, выносимые на защиту: 1). Формирование культуры речи школьников VIII - XI классов в процессе лингвоэстетического анализа художественных текстов представляет собой сложный комплекс действий и содержит элементы литературоведческого, t, лингвистического и эстетического анализов, включает освоение учащимися содержания, лексических и лингвоэстетических средств, грамматических форм слов, синтаксических композиционно-речевых конструкций, передающих мысли и чувства автора.

В связи с этим лингвоэстетический анализ является методом, способствующим многогранному эмоционально-эстетическому освоению художественного текста путем сопоставления языковых норм различных уровней и их функционирования в авторской речи с целью воздействия на читателей.

2). Лингвоэстетический анализ художественного текста, открывает возможности научного управления процессом совершенствования культуры речи школьников. Отсюда получает логическое развитие модель языковой личности, коммуникативной компетенции школьников, создаются условия для взаимодействия научного и разговорного повседневного речевого опыта и общения.

3). Разработана методическая модель лингвоэстетического анализа художественных текстов, состоящая из ряда этапов работы, и определены следующие подтипы лингвоэстетического анализа:

1) содержательно-лексический;

2) композиционно-речевой;

3) эстетико-стилистический.

Совершенствование культуры устной речи строится на основе модели подробного, близкого к тексту пересказа, краткого или сжатого, выборочного и пересказа с лексико-стилистическим заданием. Как частный вид выборочного пересказа успешно применяется устное рисование. Созданная модель совершенствования культуры письменной речи учащихся УШ-Х1 классов открывает возможности для их словесного творчества.

4). Оценка эстетических языковых единиц текста составляет основу формирования навыков культуры речи. В процессе использования языковых средств литературных произведений для совершенствования культуры речи учащихся осуществляется в различных комбинациях целый ряд речемыслительных действий: отбор языкового материала, линейное выстраивание с одновременной оценкой семантических, словообразовательных, грамматических и эстетических свойств речевых элементов. В результате самостоятельной речевой деятельности в устных рассказах, высказываниях школьники опытных классов во время экспериментальной проверки употребляют различные типы слов, лексические и контекстуальные синонимы, образно-оценочные слова, многозначные слова с переносным значением; они строят свои высказывания на основе усвоенной образной структуры текстов, их речь отличается выразительностью и эмоциональностью. Владение высокой культурой речи становится свойством личности, потребностью большинства школьников опытных классов постоянно совершенствовать свою речевую культуру и культуру общения.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)", Лолуа, Валентина Васильевна

ВЫВОДЫ

1) Значительное повышение культуры речи учащихся 8х - 11х классов в результате проведенной опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о правильности выдвинутой нами гипотезы и методологии всего исследования.

2) Принципиально новым в проведенном исследовании является обоснование необходимости включения в программы и учебники по русской литературе для учащихся 8х - 11х классов работы по совершенствованию культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического анализа художественных текстов.

3) Выявлен большой языковой потенциал произведений художественной литературы как материал для формирования культуры речи школьников8х-11х классов и их языкового сознания.

4) Раскрыта сущность и создана модель лингвоэстетического анализа художественных текстов, основанная на эстетических возможностях искусства слова.

5) Определены дидактические принципы, регламентирующие привлечение лингвоэстетического анализа художественных текстов в педагогическом процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Согласно выдвинутой нами гипотезе, в исследовании были определены особенности искусства слова как источника формирования культуры речи, развития мышления, языкового сознания, в целом личности современного школьника, были раскрыты теоретические и практические возможности дальнейшего развития личности школьников 8х - -11х классов путём формирования у них культуры речи как педагогического средства их нравственно-эстетического воспитания. Создана для практической работы научно обоснованная педагогическая модель формирования культуры речи учащихся 8х - 11х классов, исходя из эстетических возможностей искусства слова, в которую был включен лингвоэстетический анализ художественного текста как важная составная часть работы над литературными произведениями.

Проведённое диссертационное исследование подтвердило, что одним из важнейших путей формирования культуры речи школьников является изучение речевой организации произведений искусства слова, проведение лингвоэстетического анализа художественных текстов, отражающих речевой опыт носителей русского языка различных социальных слоев общества и на этой основе обучение правильной, ясной, богатой, чистой, точной, выразительной речи.

Во время проведения опытно - экспериментальной работы, благодаря лингвоэстетическому анализу, литература, культура речи безгранично расширили возможности для становления языкового сознания, совершенствования личности школьника.

Подробный лингвоэстетический анализ художественных текстов, их лексики, стилистики, речевых структур позволял направить анализ литературных произведений на изучение эстетической стороны текста, индивидуальных образных языковых авторских средств, раскрывал идейно-нравственную, эмоционально-оценочную, экспрессивную функции текстов.

По завершении анализа целостное художественное впечатление от литературного произведения создавалось путем синтезирования лексических, речевых, синтаксических, стилистических, эстетических составляющих текста.

Во время проведения опытно-экспериментальной работы нами впервые успешно были апробированы следующие подтипы лингвоэстетического анализа: а) содержательно-лексический; б) композиционно-речевой; в) эстетико-стилистический.

В процессе работы над совершенствованием культуры устной речи школьников нами было разработано несколько речевых моделей: модель краткого пересказа, модель выборочного пересказа и модель пересказа с лексико-стилистическими заданиями.

Выбирая из множества слов наиболее точные, подбирая синонимы, стилистически меткие словосочетания, школьники, работая над совершенствованием своей речи, составляли красочные устные рассказы.

Показателем сформированной высокой культуры речи стали полные, богатые по языку и точные по логико-стилистическому выражению сочинения учащихся 10х - 11х классов.

Опытная работа подтвердила правильность и результативность применения нами во время совершенствования культуры устной и письменной речи трёх видов стимуляции интереса к занятиям культурой речи на уроках литературы.

Во внеклассной работе стойкий интерес к высокой культуре речи и умение ею пользоваться проявилось в написании учащимися собственных стихотворений, юмористических рассказов, статей в газету, репортажей, отзывов о прочитанных книгах.

Результаты проведённой опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о правильности выдвинутой нами гипотезы и практической действенности избранной нами методики формирования культуры речи школьников 10х - 11х классов в процессе лингвоэстетического анализа художественных текстов.

В процессе совершенствования культуры речи учащихся нами учитывался принцип природосообразности русского языка и литературы, взаимосвязь способов языкового выражения и воздействия речи на собеседников для установления контактов, осуществлялся индивидуальный подход в работе над речью.

Успешно развивать общение можно было только на основе богатого лексического запаса, свободного владения литературной речью. Через общение осуществлялась познавательная деятельность учащихся, раскрывалось многообразие человеческих отношений, осуществлялась психологическая, социальная, культурная связь школьников с окружающим миром, передавался опыт от старшего поколения к младшему, у личности создавалось психологическое состояние комфорта.

Воспитывая у школьников языковое сознание, мы наделяли их представлениями о языке как хранилище культуры этноса, словаре как вместилище знаний о мире, о морально-этических, социальных, эстетических, художественных идеалах нашего народа.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лолуа, Валентина Васильевна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология - М.: Академия .1997 - 704с.

2. Аванесов Р.Н. Русское литературное произношение. М., 1984 -383 с.

3. Азархин A.B. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. / АН УССР. Ин-т философии. Киев, 1990. - 191 с.

4. Азархин A.B. Эстетические факторы развития мировоззренческой культуры личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. -Киев, 1986,- 14 с.

5. Айбазова М.Ю. Проблема эстетического воспитания в народной педагогике. Дисс. канд.: 13.00.01 -Пятигорск, 1997. -16 с.

6. Актуальные вопросы нравственного и эстетического воспитания. / Ред. Доц. Бурманин Э.В. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1982. -156 с.

7. Актуальные проблемы нравственного и эстетического воспитания молодежи. / Ред. кол.: Левчук Л.Т. Киев: .Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986.134 с.

8. Актуальные проблемы лингвистики в ВУЗе и школе. Всероссийская школа молодых лингвистов: Материалы / Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского -Пенза, 1998 14,1875 усл. печ. л.

9. Актуальные проблемы культуры речи: Сб. статей / под ред. Костомарова В.Г., Скворцова Л.И. М.: Наука, 1970. - 406 с.

10. Актуальные проблемы педагогики: Сб. науч. тр. Владимир, 1997 -Вып. 1,211. Актуальные проблемы эстетического воспитания детей и молодежи. - М., 1982.-180 с.

11. Алгазина H.H. и др. Обучающие изложения в 5 классе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 168 с.

12. Алдошина М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства (На материале муз. и поэтич. фольклора). Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1997. - 16 с.

13. Арбатская H.A. Теория и практика эстетического воспитания дошкольников в России (1917 1936 г.г.): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. - М., 2002. - 22 с.

14. Алентикова С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста. Дисс. канд. наук, 13.00.02 - Рязань, 1999-210 с.

15. Алешина H.H. О соотношении изобразительности и выразительности в искусстве.: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1965,-15 с. МГУ им.Ломоносова.

16. Альманах старой и новой культуры М., 1996, Вып. 4.

17. Американская философия искусства. / Сост. авт. вступ. ст. науч. ред-д-р филос. наук, проф. Дзелинок Б. Бишкек: Одиссей; Екатеринбург: Деловая книга, 1997.-317 с.

18. Ананьев В.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - 486 с.

19. Андреев АЛ. Искусство, культура, сверхкультура.: (философия искусства Бердяева H.A.) М.: Знание, 1961.-63 с.

20. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьников Узбекистана. Ташкент: Фан 1991-370 с.

21. Аннамуратова С.К. Педагогические основы художественно-эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе: Автореф дис. на соиск. науч. степ, д-ра пед. наук:13.00.01./Ташкент. Пед. Ин-т.-Ташкент,1991. 34с.

22. Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия: Учебное пособие: Для студентов гуманит. фак. ВУЗов М.: Академия, 1998-25,48 /усл. печ. л.

23. Аргинабаева С.А. Влияние искусства на развитие творческих способностей личности.: Автореф. дис. канд. филос. наук: (Методические аспекты) / Башкир, ун-т Уфа, 1990. - 20 с.

24. Артемов В.А. Об интонации. Труды Военного института иностранных языков. №3-4. - М., 1953. - с.3-34.

25. Арутюнян A.A. Мировоззренческая направленность эстетического воспитания как важный фактор формирования личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. М., 1990. - 24 с.

26. Асеев Н. Разговор о поэзии. М.: Сов. России, 1962. - 96 с.

27. Асенин C.B., Немцов И.Б. Познавательная ц воспитательная роль искусства. С.: Высшая школа, 1967. -144 с.

28. Астахов И.В. Искусство и проблема прекрасного. М.: Сов. Писатель, 1963.-171 с.

29. Атаджанова Ш.А. Эстетическое воспитание личности. / Отв. ред. Любимова Т.Б. Ашхабад, 1990. -123 с.

30. Бааль Е.Г., Бусурин C.B., Фадеев В.Н. Молодежная субкультура и работа среди неформальных объединений молодежи. Ташкент: Молодая гвардия, 1988. - 58 с.

31. Баженов Н.М., Черкалин P.A. Выразительное чтение. Харьков: Издательство Харьк. ун-та, 1960. - 224 с.

32. Баженова Л.М. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков: Метод, рекомендации в помощь лекторам и методистов ин-тов усоверш. учителей. М., 1981. - 31с.

33. Барило С.Б. Воспитание художественного вкуса старшеклассников в процессе внеурочных занятий по искусству: Автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. АПН СССР, НИИ худож. воспитания М., 1987.- 18 с.

34. Бархин К.Б. Культура слова. Методическое пособие для преподавателей II степени. М.: Работник просвещения, 7я тип. "Искра революции" Мосполиграфа 1929. - 229с.

35. Бахмутова Е.А. Культура речи. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1964. - 117с.

36. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -443с.

37. Беляев Г А. Становление эстетической теории: методол. очерки / Гос. Инт Искусствознания М., 1998 Тип ИнформПресс - 94.

38. Березин Ф.М. История лингвистических учений. М.: Высш. школа, 1984.-316 с.

39. Блахут Анджей. Роль эстетического восиптания в развитии творческих способностей личности.: Автореф. Дис. канд. филос. наук. Киев, 1984.-21 с. 41 Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

40. Богданова О.Ю. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному/ О.Ю. Богданова, JI.B. Овчинникова, Е.С. Романичева; Под ред. О.Ю. Богдановой. М.: Просвещение, 1997 - 158 с.

41. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учеб. Для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой М, 1999 - 397 с.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж, 1995.348 с.

43. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968 - 464.

44. Борисов Г.Е. Искусство как средство эстетического развития учащихся. -М.: Прометей, 1989. 72 с.

45. Браим И.Этика делового общения.- Минск, НКФ.«Экоперспектива», 1996.-205с.

46. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. JL: Учпедгиз, Ленингр. отд., 1941.- 248 с.

47. Будагов P.A. К вопросу о языковых стилях, «Вопросы языкознания», 1954, №3-с 60-61.

48. Будагов P.A. Язык реальность - язык. - М.: Наука, 1983. - 262 с.

49. Бутакова Е.С. Развитие речевой культуры учащихся в процессе личностно-ориентированного изучения русского языка. Дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. - М., 1963 - 355 с.

50. Бычков В.В. Эстетика отцов церкви. -М.: Научиздат. центр «Ладомир», 1995.-593 с.

51. Вайман С. Параметры эстетической мысли: историзм, метод. М., 1997 Тип - ИнформПресс - 94.-5,5 усл. печ. л. - 150 экз.

52. Валгина Н.С. Теория стилей русского языка.: МПИ, 1985. 57 с.

53. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Сов. художник, 1996. -118 с.

54. Васильева А.Н. Основы культуры речи М., 1990.-247 с.

55. Василеску Г.Я. Эстетический портрет молодежи. Кишинев, 1988. - 168с.

56. Верникова И.И. Роль духовной культуры и искусства в формировании мировоззрения личности. М.: Знание, 1986. - 63 с.

57. Взаимодействие грамматики и стилистики текста. Сб. науч. тр. -Алма-Ата, 1998. 98 с.

58. Взаимосвязь теории и практики эстетического воспитания школьников. -М.: НИИХВ АПН СССР, 1997. 423 с.

59. Виноградов В.В. К построению теории поэтического языка. В кн.: Поэтика, 1926-162 с.

60. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика М., 1963.-255 с.

61. Виноградов В.В. О языке художественной прозы: Избр. тр. / Послесл. А.П. Чудакова, с. 285-315; Коммент. Е.В. Душечкиной и др. М.: Наука, 1980.-360 с.

62. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971.-232 с.

63. Виноградов В.В. Язык художественного произведения, «Вопросы языкознания», 1954, №5, с.4-6.

64. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры. / Вопросы языкознания. -1961. № 4 с.3-19.

65. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М., 1959. - 654 с.

66. Винокур Г.О. Об изучении языка художественной литературы. В кн.: Избранные работы по русскому языку-Н.:Гос учебно-пед изд-во, 1959.-492 с.

67. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984. - 286 с.

68. Вишневская О.Б. Роль эстетического мышления в формировании личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. Санкт-Петербург, 1991. -17 с.

69. Власьева Л.Ф. Работа над изложением с языковым разбором текста. / Русский язык в школе. 1974. №3. - С.51-54.

70. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. М.: «Просвещение», 1998.-367 с.

71. Воинова К.И. Образец на уроках развития навыков связной речи как обучающий фактор. / Русский язык в школе. 1973. №5. - с.66-69.

72. Вопросы лингвистической стилистики русского языка. Сб. науч. тр. -Алма-Ата, 1983.-109 с.

73. Вопросы совершенствования эстетического воспитания молодежи. Сб. науч. тр. М.: ВКШ, 1985. - 143 с.

74. Вопросы теории и практики развивающего образования. Сб. науч. тр.1. Кемерово, 1997 Вып. 1.

75. Вопросы теории эстетического воспитания. / под. ред. Апресяна Г.З. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. 110 с.

76. Воронин Ю.И. Теоретические основы риторики / Твер. .Гос.ун-т - Тверь, 1998. - 7,5 усл. печ. л. - 500 экз.

77. Воропай Е.Р. Научные основы курса «Культура речевого образования». (Для студентов педвузов). М., 1997. - 234 с.

78. Воропанов В.В. Формирование эстетической культуры молодежи. (В помощь лектору). М.: Знание, 1989. - 43 с.

79. Воспитание красотой. / Подгот. д-ром пед. наук ЩербойА.Б. Киев, 1988. -15 с.

80. Воспитание духовного мира школьника средствами художественной литературы Сб. статей. Тамбов. Гос. Пед. Ин-т; [Редкол.: Прокудин С.Б (отв.ред.) и др.] Тамбов: ТГПИ, 1981.- 111 с.

81. Воспитание детей и взрослых синтезом искусств по стержневой системе. -М., 1990.- 116 с.

82. В помощь эстетическому воспитанию школьников: метод, рекомендации на 1990 г. / Сост. Зайцева Т.Ф. Косилова Н Н 1989. - 43 с.

83. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987 - 342 с.

84. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика-Пресс», 1996.-533 с.

85. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996.-148 с.

86. Габолаева А.Н. Педагогические основы формирования эстетических потребностей у учащихся педагогических училищ. Дисс. канд. М., 1996. -16с.

87. Гагаев П.А. Философия школы России. Пенза, 1998. -516 с.

88. Гальперин И.Р. О понятии «текст». В кн.: Лингвистика текста. Материалы научной конференции М, 1974, т1 - 230 с.

89. Гей Н.К. Художественность литературы. Поэтика. Стиль М.: Наука, 1975-471 с.

90. Генис А. Вавилонская башня: искусство нашего времени. Эссе. М.: Независимая газета, 1997. -251 с.

91. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. -М., 1997.-118 с.

92. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

93. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. психол.-социал. инс-т: Флинта, 1998 - 27 усл. печ. л.

94. Гинзбург Л. Опыт философской лирики В кн.: Поэтика, 1929.-192 с.

95. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры Горький, 1977.-63 с.

96. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. - 334 с.

97. Голубков В.В.Методика преподавания литературы.-М.:Учпедгиз,1962.-495с.

98. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. М.: «Логос», 2001-431 с.

99. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М., 1963.-109 с.

100. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

101. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1989. 208 с.

102. Горизонты культуры накануне XXI века: Сборник научных работ / Твер. гос. ун-т Тверь, 1997 - 11,75 усл. печ. л.

103. Городбин В.В. Диалектика формирования художественной культуры молодежи в условиях перестройки.: Автореф. дис. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1991.-15 с.

104. Горшков А.И. Язык пушкинской прозы. М.: Наука, 1982. - 241 с.

105. Горький М. Собр. соч. в 30-ти томах, т. 26. М.: Госминиздат, 1953.-337

106. Граничева А.Н. Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования. Дисс. канд.: 13.00.01 -М., 1996.-16 с.

107. Гришечкина Н.И. Обучение письменному пересказу в средней школе с опорой на понятия лингвистики текста. М., 1989. -179 с.

108. Гулиева Э.А. Роль художественной самодеятельности в эстетизации досуга учащихся.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук./ Бакин. ун-т. Баку, 1991. - 18 с.

109. Гуляева J1.M. Эстетическое воспитание и творческая активность личности. М.: Знание, 1983. - 62 с.

110. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт.: Всерос. науч.-практ. конф. Самара, 1997 - 16 с.

111. Гуманизация образования: проблемы, опыт, перспективы. / Ом. гос. пед. ин-т. Обл. отделение пед. об-ва; Редкол.: проф. Чередов И.М. Омск, 1993.127 с.

112. Гуманизация образования императив XXI века. Сборник / Госкомвуз РФ / Научн. ред. Зимняя И.А. - Набер. Челны, 1996 - Вып. 1-242 е.; Вып. 2158 с.

113. Далецкий Ч. Практикум по риторике. М., 1995.-208 с.

114. Денисова JI. Б. Философские проблемы теории и практики эстетического воспитания.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук./ ЛГУ Л., 1991.-20 с.

115. Дмитриева H.A. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. -314 с.

116. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-463 с.

117. Долгосрочная культурообразовательная программа. Самара, 1997 - 2,56 усл. печ. л.

118. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

119. Дубогрызова Г.Н. Педагогические основы формирования художественной творческой деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. наук. Саратов, 1996. 16 с.

120. Елигулашвили Э.М. Общение и эстетическое развитие личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / Киев. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко. Киев, 1990.-16 с.

121. Елисеева A.B. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Саратов, 1996.-16 с.

122. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1983-143 с.

123. Еникеева С.З. Взаимосвязанное изучение различных видов искусства как средство развития профессиональной речи педагогов. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. наук. Казань, 1997. 16 с.

124. Ерохин В.Г. Теория культуры: Курс лекций / Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 1997. - 1,69 усл. печ. л.

125. Ерошенков И.Н. Основы направления культурно-воспитательной работы с детьми и подростками.: Лекции / Моск. гос. ун-т культуры М., 1997. - 2,75 усл. печ. л.

126. Ерошкина Т.П. Индивидуализация личности в художественной культуре.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. М., 1991. -18 с.

127. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество - М.: Изд-во «Лабиринт», 1998.368 с.

128. ЖинкинН.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

129. Жирмунский В.М. Вопросы теории литературы. Статьи 1916-1928 г.г. -Л., 1928.-357 с.

130. Жирмунский В.М. Теория стиха Л.: Сов писатель, 1975.-644 с.

131. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. -184с.

132. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998.-327 с.

133. Западноевропейская эстетика XX века. (Сб. пер.) М.: Знание, 1991. -63с.

134. Зарецкая E.H. Риторика: теория и практика речевой коммуникации. -М.: Дело, 1998/1999 - 30 усллеч. л,-6000 экз

135. Зачем инженеру искусство? / Сост. Г.М. Ким, Алма-Ата, Казахстан, 1990. - 254 с.

136. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

137. Злобина Т.П. Роль эстетического воспитания в формировании личности студента технического ВУЗа.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина М., 1992. -39 с.

138. Значение и смысл слова. Художественная речь, публицистика. / Под ред. Розенталя Д.Э. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -196 с.

139. Идейно-эстетическое воспитание учащихся средствами искусства в школе / Узб. НИИ пед. наук им. Т.Н. Кары-Ниязова; Авт.-сост. Хасанов Р. и др. Ташкент, 1986-53 с.

140. Ильин И.А. Одинокий художник.: Ст., речи, лекция / сост., предисл., примеч. В.И. Белова.-М.: Искусство, 1993. 347 с.

141. Ипьяш М.И. Основы культуры речи. Одесса: Высшая школа, 1984. -197с.

142. Ильенков Э.В. Философия и культура М.: Политиздат, 1991-462 с.

143. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. / Под ред. H.A. Кушаева и В.П. Сомова. М.„ 1978. - 95 с.

144. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX-XX вв. -СПб.: Образование, 1995.-292 с.

145. Искусство и школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981. —287 с.

146. Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников: Сб. науч. тр./ АНН СССР. НИИ худож. воспитания; и др. - М„ 1986, - 119 с.

147. Иссерлин Е.М. Официально-деловой стиль. М., 1970. -41 с.

148. Истоки творчества.: Сб. практ. материалов по внеучебной работе. -Кемерово, 1998. -21,5 усл. печ. л.

149. Историческая стилистика русского языка. Межвуз. сб. науч. тр. -Петрозаводск, 1990. 135 с.

150. История мировой и отечественной культуры М., 1997. - 1,25 усл. печ. л.

151. История русской и зарубежной культуры. 4.2.: Учебное пособие /

152. A.M. Власова и др.: Донской гос. техн. ун-т. Ростов-на-Дону, 1997.-5,2 усл. печ. л.

153. История русской культуры. СПб.: Изд-во СП6ГТУ, 1996. -11,25 усл. печ. л.

154. Казакова Л.И. Человек в системе духовной жизни-общества М.: Магистр, 1999 -12 усл. печ. л.

155. Казарцева О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения. Учебное пособие. М.: Флинта. Наука, 1998. - 496 с.

156. Калинин B.B. Проблема субъекта и объекта в теории и практике эстетического воспитания.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / ЛГУ. Л, 1987.-20 с.

157. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. М.: Архимед, 1992. - 109 с.

158. Капацинская Е.В. О принципах лингвистического анализа художественного текста В кн.: Лексика. Терминология. Стили. Межвуз. сб. -Горький, 1976, вып. 5-165 с.

159. Каплич Л.В. Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом ВУЗе.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. наук М., 1996.- 17 с.

160. Караулов Ю.Н.Русский язык и языковая личность М.:Наука, 1987-261с.

161. Карнеги Дейл. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей -М, 1989-714 с.

162. Керимова Р.Х Диалектика национального и интернационального в искусстве и эстетическое воспитание.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. филос. наук. / Бакин. ун-т Баку, 1990.-24 с.

163. Кинелев В.Г. Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос, 1998. -510 с.

164. Киященко Н.И. Философские проблемы теории эстетического воспитания.: Автореф. дис. на соиск. учен. стен, д-ра филос. наук. М., 1977.-52 с.

165. Князева М.М. Влияние музыкально-эстетического воспитания на развитие личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / Министерство культуры и туризма РФ. Российский ун-т естествознания. -М., 1992.-20 с.

166. Кобляков В.П. Этическое сознание. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1979. - 222 с.

167. Кожевников H.A., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциональные типырусской речи. М., 1982. - 223 с.

168. Кожина М.Н. Стилистика русского языка М.: Просвещение, 1977.-223с.

169. Колесник Н.И. Личностные факторы становления эстетического отношения.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук. / АН УССР. Ин-т философии. Киев, 1987. - 34 с.

170. Колесникова Е.В. Эстетическое самовоспитание в развитии творческого потенциала будущего инженера.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / Киев. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко. -Киев, 1989. 18 с.

171. Коллингвуд Р.Д. Принципы искусства М.: Яз. Рус. Культуры, 1999. -26,445 усл. печ. л. - 1000 экз.

172. Колинько И.В. Роль народной праздничной традиции в нравственном и эстетическом формировании личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. филос. наук. М., 1995. - 16 с.

173. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук Казань, 1996. - 41 с.

174. Комарова А.И. Эстетическая культура личности. Киев: Изд-во при Киев, ун-те, 1988. - 150 с.

175. Комплексная программа эстетического воспитания населения: пути разработки и реализации. Материалы Всерос. науч. конф. М., 1988.-218 с.

176. Корнилова E.H. Риторика -искусство убеждать. Своеобразие публицистики античной эпохи.: Учебное пособие. М. : Изд-во УРАО, 1998 (Пандора - I) 18,0 усл. печ. л.

177. Короленко В.Г. Черновая рукопись X гл., I кн. История моего современника В кн.: Русские писатели о языке - М.: Учпедгиз, 1954.-460 с.

178. Костомаров В.Г. Жизнь языка. От вятичей до московичей. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 240 с.

179. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс медиа - СПБ: «Златоуст», 1999-320 с.

180. Кохтев H.H. Риторика. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

181. К построению теории поэтического языка. В кн.: Поэтика 3 J1, 1927.188 с.

182. Кривцун O.A. Искусство и мир человека.: (Искусство в формировании духовного мира человека). М.: Знание, 1986. -109 с.

183. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. Ин-тов по спец. «Русск. яз. и лит.» 2 изд. испр. и доп. -M.: Высш. шк., 1989-319 с.

184. Круглов Ю.Г. Культура, искусство, образование: Актуальные проблемы -М., 1996-639 с.

185. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, ВУЗ. М.: Знание. 1986. - 63 с.

186. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. М.: Знание, 1986. - 63 с.

187. Культура русской речи. / Ред. Граулина Л.К., Ширяев E.H. М.: Инфра, 1998.- 549 с.

188. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.441 с.

189. Культура устной и письменной речи делового человека. Практикум. -М.: Флинта, Наука, 1997.-160 с.

190. Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. Для самообразования. М.: Флинта, Наука, 1997. -159 с.

191. Купина H.A. Учимся спорить. Для тех, кто хотел бы совершенствоваться. Пермь, 1996 Западно-Уральский учебно-научный Центр.

192. Кучина Т.И. Развитие художественного мышления подростков средствами литературы: Автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01. / Ин-т развития личности М., 1993. -18с.

193. Лазарь А.Е. Художественная среда как фактор формирования личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. стен. канд. филос. наук. / Куйбышев, гос. ун-т -Куйбышев, 1988. 19 с.

194. Лаптева O.A. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. - 397 с.

195. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. М.: Художественная литература, 1974. - 288 с.

196. Левин В.Д. О месте языка художественной литературы в системе стилей национального языка // Сб. «Вопросы культуры речи» М., 1922, с. 6-99.

197. Левитан Л.С., Цилевич Л.М. Сэжет в художественной системе литературного произведения Рига, 1990-510 с.

198. Лемещенко В.А. Художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров. Дисс. канд.-М., 1997. 168 с.

199. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М.: Политиздат, 1975.-304 с.

200. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. -123 с.

201. Литература и "искусство в нравственном и эстетическом воспитании школьника: МежВУЗ. сб. науч. тр. / Куйбыш. Гос.пед. ин-т им. В.В. Куйбышева; Редкол. Доц. Бодрова H.A. и др. Куйбышев, 1983 - 158 с.

202. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та им. С.А. Есенина, 1996. - 1,86 усл. печ. л.

203. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.

204. Самара: Изд-во СИУ, 1997. 25 усл. печ. л.

205. Личкова В.А. Эстетическое переживание и социальная активность личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. М.: МГУ, 1981.-24 с.

206. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. Основы эстетики М.: Прогресс: - Традиция. 1998 - 15,21 усл. печ. л.

207. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии Санкт-Пет., Искусство, 1996. - 846 с.

208. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 1998. - 702 с.

209. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л., 1972 - 271 с.

210. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. О культуре русской речи. -М.: Знание, 1987. 174 с.

211. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук. М„ 1996. - 39 с.

212. Маргач И. Система работы школы по формированию у старшеклассников ответственного отношения к чтению.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1983. -13 с.

213. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т.т., 2ое изд., т.1 М.: Политиздат, 1955.-699с.

214. Материалы Международного научного симпозиума «Эмпирическая эстетика: информационный подход» Таганрог: ТРТУ, 1999.

215. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий.: Автореф. дис. На соиск. Учен. Степ. Д-ра фил. Наук. Свердловск, 1994.-34 с

216. Матонис В.П. Музыка в системе эстетического воспитания.: Автореф на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук. М.,1990. - 41 с

217. Межпредметные связи и проблема организации сопереживания учащихся с произведением искусства: Метод. Рекомендации учителю литературы / Белгород. Обл. отд-ние пед. о-ва РСФСР; сост. Казимирова J1.K. Белгород, 1986 - 11 с.

218. Методика художественного воспитания. М.: Акад. Изд-во МЭГУ, 1994. -179 с.

219. Методические рекомендации по осуществлению взаимодействия литературы и действительности в эстетическом воспитании школьников / Ленингр. Гос. Пед. Ин-т. им. А.И.Герцена; сост.: д-р пед. Наук И.Ф. Гончаров -Л., 1984.-55 с.

220. Минаева Л.В. Слово в языке и речи. М.: Высшая школа 1986. - 145 с.

221. Мир через красоту. / Ин-т совершенств, квалиф. раб. образов. -Якутск, 1995.-94 с.

222. Митрошенков O.A. Эффективные переговоры: тракт. Пособие для деловых людей. М.: Весь Мир, 2000 ГОЖ ВИНИТИ. 278 е., 14,7 усл. печ.л.

223. Михалков C.B. Ответственность перед временем.: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -189 с.

224. Мосунова Л.А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в 5-7 классах. Автореф. Дисю на соиск. Учен. Степ. Канд. Пед. наук-М., 1997. -16 с.

225. Мучник Б.С. Человек и текст. М.: Книга, 1995.-251 с.

226. Назаренко В.А. Язык искусства. О мастерстве поэта и прозаика. Л.: Сов. писатель, 1961.-506 с.

227. Наконечная О.П. Целенаправленность формирования эстетических потребностей личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / Киев. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко. Киев, 1986. -159 с.

228. Наука о культуре: Итоги и перспективы: Науч.-информ. сб. / РГБ. М., 1997.-Вып. 1,2,3.

229. Научная речь. Лингвистические аспекты описания и преподавания.: Сб. науч. тр. -М., 1988. 159 с.

230. Некоторые проблемы формирования нравственно-эстетической культуры личности.: Сб. / Отв. ред.: Н.И. Шашаков. Кишинев, 1985. -143 с.

231. Некрасова Е.А., Бакина М.А. Языковые процессы в современной русской поэзии. M.: Наука, 1982. - 312с.

232. Немирова В.В. Диалог в системе эстетического воспитания детей.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. -М., 1995. -16 с.

233. Немов P.C. Психология. Книга I. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1995. -575 с.

234. Нечаева O.A. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования, рассуждения.//Рус.Яз. в школе.- 1970. -№3.-с.37-41.

235. Нравственно-эстетические проблемы воспитания. Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1983. -135 с.

236. Нравственно-эстетическое и обще культурное развитие учащихся средствами искусства.: Метод, рекомендации. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, обл. ИУУ, 1995.-51 с.

237. Нравственно-эстетическое формирование личности в молодежном коллективе.: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1987. -155 с.

238. Образ и мысль. / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1997. -6,5печ. л. (Музей и школа: диалог в образовательном пространстве; Вып.2).

239. Образование прорыв в XXI век.: Монография / Бессонов и др. - Моск. гос. ун-т коммерции. - М., 1998. - 15,5 усл. печ. л.

240. Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.-224 с.

241. Образцовое красноречие: Хрестоматия для студентов пед. ВУЗов. Ч 1 / Башк. Гос. Пед. Ин-т. Уфа, 1999 - 101 с.

242. Овсянико-Куликовский Д.Н. Язык и искусство. СПб. (Юровский), 1895.-71 с.

243. Огородников Ю.А. Особенности воздействия искусства на человека.: Учебн. пособие. М., 1992. - 93 с.

244. Озерова А.А. О самостоятельности сочинений учащихся / Под ред. Г.К.Богарова М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1957 - 75с.

245. Озерова И.Н. Бытийные предложения в структуре текста.: Автореф. Дис. На соиск. Учен. Степ. Канд. Фил. Наук. М., 1989. - 16 с.

246. Озолина Ж.Ю. Роль эстетического воспитания в формировании профессиональной культуры будущих специалистов.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / Киев. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко.-Киев, 1988. 18 с.

247. Орлов Ю.М. Становление человека. М.: Импринт-Гольфстрим, 1997. -1,8 усл. печ. л.

248. Ортега-и-Гассет Хосе. Дегуманизация искусства и другие работы.: Сб. / Сост. И. Тертерян и Н. Матяш. М.: Радуга, 1991.-638 с.

249. Основы культуры речи.: Хрестоматия. / Сост. А.Н. Скворцов. М.: Высшая школа, 1984. -312 с.

250. Отклоняющееся поведение молодежи. Владимир, 1994. - 141 с.

251. Павлов И.П.Полн.Собр.Соч.т.З.,кн.2.-М:Л,1951. 1кн - 390с., Пкн - 438с.

252. Панин B.C. Культура и образование. / Костром, гос. пед. ун-т. -Кострома, 1998.-76 с.

253. Панов М.В. Русская фонетика М., 1967. - 438с.

254. Педагогика отечественной культуры.: Программа спецкурса для студентов и аспирантов ВУЗов культуры. М., 1997. - 0,5 усл. печ. л.

255. Педагогические портреты.: Развитие речи учащихся на уроках и во внеклассной работе. М., 1997. - 95 с.

256. Педагогический поиск.: проблемы и достижения. СП6ГУПМ - СПб., 1998.-Вып. 9,10.

257. Педагогический процесс как культурная деятельность.: Материалы и тез. докл. Международ, науч.-практ. конф. ученых и практиков сфер культуры и образования. Самара: Изд-во СИПКРО, 1997. - 35,75 усл. печ. л.

258. Педагогическое наследие в контексте духовной культуры.: Тез. докл. -Рязань, 1997. 9,76 усл. печ. л.

259. Петрякова А.Г. Культура речи. М.: Академия Флинта, 1996. -126 с.

260. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека.: Пособие для клуб, работников. М., 1991.- 100 с.

261. Печенкина В.Г. Практикум по культуре речи / Гос. Дрхит. Ин-т. Ростов Н/Д, 1997- 3,2 усл. печ. л.

262. Пешков И.В. Введение в риторику поступка М,: Лабиринт - МП., 1998 - 283 с. - 2000 экз.

263. Пешковский A.M. Принципы и приемы стилистической оценки художественной прозы М., 1927 - 68с.

264. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики М. - Л.: Гос. Изд-во, l3* Образцовая тип. В Москве, 1930. -176с.

265. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

266. Пленкин H.A. Восприятие текста учащимися. // Лингвистические знания основы умений и навыков. / Сост. Т.А. Злобина. - М., 1985.- с. 124-149.

267. Пленкин H.A. Изложение с языковым разбором текста. М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

268. Пленкин H.A. Обучение школьников структуре текстов. // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М., 1981. - с-32-39.

269. Плотникова Е.В. Развитие эстетической культуры личности средствами костюма.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук./ Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1995. - 17 с.

270. Подластый ИП. Педагогика. М.: Просвещение, Владос, 1996. - 631с.

271. Полетаева H.H. Постигать красоту: (Об эстетическом образовании и воспитании молодежи). Алма-Ата, 1985. - 79 с.

272. Полякова A.A. Духовная традиция русского фольклора традиции педагогической теории и практики : (Монография) Оренбург, 1998 - 161 с.

273. Полякова И.В. Употребление основной глагольной и качественной лексики в текстах художественной и деловой прозы.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1991.-19 с.

274. Потебня A.A. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. -614 с.

275. Проблемы культуры.: Сб. науч. тр. / Новосиб. гос. акад. экономики и управления. Новосибирск, 1998. - 12 усл. печ. л.

276. Проблемы эстетического воспитания в современном обществе.: Сб. ст. / Ред. сост. В.Н. Самохвалова. М., 1988. - 124 с.

277. Проблемы эстетического воспитания молодежи. / Ред. кол.: доц. Б.Ф,

278. Сикорский. Курск, 1981. - 98 с.

279. Проблемы формирования творческого мышления учащихся: тезисы докл. к респуб. науч. конф. (25-27мая 1982 г.) Уфа / Науч. ред. Рахимов А.З. -Уфа: Б.И., 1982- 88с.

280. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык, 5-9 классы. К параллельным стабильным комплектам учебников, входящих в Федеральный перечень М.: «Дрофа», 2000. - 157с.

281. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. Рекомендовано Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. М.: «Просвещение», 1995 - 140с.

282. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.: «Просвещение», 1996 - 93с.

283. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классов. Для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля / Под ред. М.Б.Ладыгина М.: «Просвещение», 1998-79с.

284. Психология и педагогика. / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М., 1996. -336 с.

285. Пустовойт П.Г. Слово и образ в художественном произведении М.: Знание, 1963 - 32с.

286. Пустовойт П.Г. От слова к образу. Киев: Рад.школа,1974.-32с.

287. Пути и средства эстетического воспитания. М.: Наука 1989 - 190 с.

288. Рагимова С.И. Нравственно-эстетическое воспитание молодежи и печать.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / Азерб. гос. ун-т им. С.М. Кирова. Баку, 1988. - 20 с.

289. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Ред. Т.А. Ладыженская,

290. Т.С. Зепалова. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

291. Разновидности текста в функционально-стилевом аспекте.: Межвуз. ст. науч. тр. Пермь: ПТУ, 1994. - 295 с.

292. Ревес И.Г. Взаимосвязь музыки и литературы в формировании эстетического идеала подростков.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Ташк. пед. ин-т. Ташкент, 1991.-17 с.

293. Рерих Н.К. Об искусстве. М.: Международный Центр Рерихов: фирма Бисан-Оазис, 1994.-127 с.

294. Речи и тексты по ораторскому искусству. Ч 1. Античное и средневековое красноречие. Гродно, 1997 - 2,88 усл. печ. л.

295. Речевое общение: искусство убеждать: "Учеб.-метод. Материалы к спец. курсу «Культура и искусство речевого общения». СПб : Изд-во СП6ГТУ, 1999- 8,0 усл. печ. л.

296. Риторика в свете современной лингвистики: Тез. докл. межВУЗ. науч. конф. (13-14 мая 1999г.) / Смол. Гос. Пед. Ун-т. Смоленск, 1999. - 7,5 усл. печ. л.

297. Риторика. Культура речи учителя: Пед. риторика.: Сб.прогр. учеб. Курсов. 3-е изд. - М.: ФЛИНТА: Наука, 1999. - 10 усл. печ. л.

298. Родин И.О., Пименев Т.М. Все произведения школьной программы в кратком изложении М.: Изд. Родин и К, 1996 - 614с.

299. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Добросвет, 1999. -37,5 печ. л.-3000 экз.

300. Розенталь Д.Э. Культура речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. - 140 с.

301. Роль искусства в развитии способностей школьников / Рабинович Р.Г., Крупник Е.П., B.C. Сопкин и др.; под. ред. Чухман Е.К.: НИИ худож. воспитания АПН СССР, М.: Педагогика, 1985 - 141 с.

302. Российская культура глазами молодых ученых.: Сб. тр. мол. Ученых

303. Вып. 5. СПб: Культ-Информ-Пресс, 1997.- 16,5 усл. печ. л.

304. Российская культура накануне нового столетия: итоги и перспективы развития.: Тез. междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1999. - 8,7 усл. печ. л.

305. Рощина E.H. Интерпретация художественного (поэтического) текста как средство развития выразительности речи студентов педагогического вуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Н.Новгород, 1996. -17 с.

306. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1989. -322с.

307. Русская культура вне границ: Информ-аналит. Сб. / НИИ Информкультура М., 1998. - Вып. 3,6.

308. Русский фольклор в современных образовательных структурах. Кемерово, 1996. 101с.

309. Русский язык и культура речи.: Практикум / Под ред. проф. В.И.Максимова. М.: Гардарика, 2000 - 312с.

310. Русь в музыкальных и художественных образах / Под ред. А.Г.Петраковой. М.: Прогресс, 1994. - 142с.

311. Рыбникова М.А. Избранные труды. / Ред. кол.: Д.Д. Благой, В.В. Голубков, A.M., Елагин, Л.И. Тимофеев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -96 с.

312. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М. - 1979 - 36с.

313. Сабаткоев Р.Б. Изучение сложных предложений, прямой и косвенной речи русского языка в VIII классе осетинской школы. Орджоникидзе: Сев-Осет. Кн. Изд., 1965 - 74 с.

314. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинскойшколе: Метод, пособие Орджоникидзе: Ир., 1979 - 136 с.

315. Салахудтинов Р.Г. Развитие творческого потенциала молодого поколения: состояние и резервы. Ч. 1 Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1998 -8,5 усл. печ. л. - 500 экз.

316. Сафонов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. Л.: Знание, 1984. - 96 с.

317. Семашко А.Н. Социально-эстетические проблемы развития художественных потребностей. Киев: Одесса, 1985. -170 с.

318. Сергеев В.Н. Новые значения старых слов. М.: Просвещение, 1979.-159с.

319. Сильман Т.Н. Проблемы синтаксической стилистики. Л.: Просвещение, 1967. - 152с.

320. Сирина Т.М. Эстетическое воспитание и культура.: Учебн. пособие. М., 1991.-110 с.

321. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы). / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. - 284 с.

322. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? М., 1983. - 223 с.

323. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М., 1980. - 352 с.

324. Скворцова И.А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально-активной позиции старшеклассников.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук./ НИИ теории и истории педагогики. -М., 1991.-19 с.

325. Слобин Д. Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

326. Смолянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

327. Соболев П.В. Художественная культура личности.: В помощь лектору. -Л, 1986. -31 с.

328. Совершенствование форм и методов музыкального образования в общеобразовательной школе. / Отв. ред. Ф.К. Журавлев. Ташкент, 1986.-80с.

329. Совершенствование эстетического воспитания молодежи. / Ред. Г.А. Бойчук. Куйбышев, 1984. - 66 с.

330. Современные концепции эстетического воспитания: Теория и практика. / Ин-т Философии РАН М., 1998 - 18,88 усл. печ. л.

331. Современные проблемы образования: поиск и решения.: Сб. науч. тр. / Моск. гор. пед. ун-т. М., 1998. - 11,04 усл. печ. л.

332. Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск, 1996. - Вып. 8; 1996. - Вып. 9.

333. Современные проблемы школьной и ВУЗовской педагогики. / Акад. пед. и социал. наук. Краснодар, 1998. - 14,9 усл. печ. л.

334. Содержание гуманистического образования. М., 1995. -103 с. - (Новые ценности образования; Вып.2).

335. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.-192 с.

336. Соколов К.Б., Артемов Е.С. Организация эстетического воспитания: общесоюзный и региональный уровень.: Конспект лекций. М., 1989. -33 с.

337. Соколов А.Н. Теория стиля М.: Искусство, 1968 - 223с.

338. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений. М.: Л.; Госуд. Изд-во, 1928.- 160с.

339. Соколова Н.П. Этическое и эстетическое воспитание. М.: Знание, 1976.-63 с.

340. Соссюр Фердинанд. Курс общей лингвистики М., 1933. - 272с.

341. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед И.И.Средневского СпбО, 1899. - 185с.

342. Степашко JI.А. Философия и история образования, ч.1. Хабаровск, 1998.-5,2 усл. печ. л.

343. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство.: Курс лекций. М., 1998 (Можайский полиграф, комб.). - 23 усл. печ. л.

344. Собольник В.В., Костенко H.A. Этика и психология делового общения. -Новосибирск: НГУ, 1999 24 усл.печ. л.

345. Стриженко A.A. Художественный текст как особая форма коммуникации. // Лингвистика текста. -№11.- М., 1974. С.81-88.

346. Суханова Э.М. Педагогика как наука и искусство воспитания.: Лекции. / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1997. - 2,0 усл. печ. л.

347. Сысоева Л.С. Социально-деятельностная концепция эстетического воспитания.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук. / Сиб. отд-ние ин-та истории и философии. Новосибирск, 1990. -31 с.

348. Сысоева Л.С. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание. -Томск.: Изд-во 1'ом. ун-та, 1989. 226 с.

349. Сысоева Л.С., Махлина С.Т. Материально-художественная деятельность и эстетическое воспитание. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993.-183 с.

350. Таирова Р.У. Труд и эстетическая культура человека.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / Тбил. Гос. ун-т. Тбилиси, 1989.-22 с.

351. Тапилина Н.Г. Проблема корреляции объективных и субъективных факторов совершенствования эстетического воспитания и образования.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1994.19 с.

352. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб., 1997. -414 с.

353. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. / Совет. Педагогика, 1946, №6 с. 95-100.

354. Тимофеев Jl.И. Очерки теории и истории русского стиха М.: Госкомиздат, 1961 -415с.

355. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы М.: Просвещение - 5е изд., 1976.-448с.

356. Типсин H.H. Культура как саморегулирующая система.: Текст лекций. / С.-Петерб. гос. акад. холода и пищевых технологий. СПб. 1997.-6,39 усл. печ. л.

357. Ткачев В.Н. Как овладеть искусством красноречия М. : Крон-Пресс, 1997. - 5,04 усл. печ. л. - 1000 экз.

358. Тодоров Л.В. Идейно-эстетическое воспитание на уроках литературы в национальной школе: сб. научн. Статей / НИИ нац. Школ; отв. Ред. Л.В. Тодоров М.: НИИ нац. Школ, 1982- 144 с.

359. Тодоров Л.В., Волков Б.В. Преподавание литературы в средних профессионально-технических училищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1983.-215 с.

360. Томашевский Б.В. Стилистика.: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.-288 с.

361. Традиции и инновации в системе образования: Материалы реч. научн.-практ. конф., ч.1,2,3. Чита: Изд-во Забайкальского гос. пед. ун-та, 1997. - 7,3 усл. п. л.

362. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М., 1960. - 372с.

363. Тынянов Ю.Н. Проблемы стихотворного языка. М., 1965 - 301с.

364. Тэн И. Философия искусства. Подгот. общ. ред.: Вступ. Статья П.С. Гуревич. М.: Респ., 1996. - 350 с.

365. Успенский Л. Дорогие мои болельщики. «Литературная газета», 1964, 9 июня - с.2.

366. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз,1945.-567 с.

367. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949, т.8. - с. 11-683.

368. Уэллек Р., Уоррен О. Теория литературы, М.: Прогресс. -396 с.

369. Федоров A.B. Очерки общей и сопоставительной стилистики. М.: Высшая школа, 1971.-195 с.

370. Федорук B.C. Искусство и социальная активность личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. Киев, 1976. -24 с.

371. Федь A.M. Воспитание прекрасным. М.: Молодая гвардия, 1984. - 191с.

372. Феноменология художественного сознания: Эстетико- образовательные аспекты. Владимир, 1996. - 170 с.

373. Фигурновский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Просвещение, 1961.-167 с.

374. Формирование нравственности и эстетической культуры учащейся молодежи в условиях обновления социализма. / Ред. кол.: И.А. Зазюн. -Полтава, 1990. 183 с.

375. Формирование системы эстетического воспитания. / Отв. ред. М.Ф. Овсянников. М., 1984. - 211 с.

376. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982. - 110 с.

377. Функционально-стилистический аспект различных типов текста.: Межвуз. сб. науч. тр.-Пермь: ПТУ, 1991.-165 с.

378. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристу, 1997. -507 с.

379. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир.: Из опыта работ по нравст.-эстет. воспитанию школьников.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -157 с.

380. Храброва И.А. Диалектика эстетического и гуманистического в творческой деятельности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос.наук. / МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1987. -18 с.

381. Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы М., 1975 - 408с.

382. Храпченко М.Б. Размышления о системном анализе литературы В кн.: Контекст - 1975. Литературно-критические исследования - М., 1977. - 342с.

383. Художественная культура и просвещение. Россия XX века. -Екатеринбург, 1995. 5,35 усл. печ. л.

384. Художественная культура и эстетическое развитие личности. / Отв. ред. В.И. Мезепа. Киев, 1989. - 292 с.

385. Человек и духовно-культурные основы возрождения России. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 287 с.

386. Черемисин П.Г. О соотношении курсов «Стилистика» и «Лингвистический анализ текста» Рус. Яз. В школе 1974, №2, с. 113 - 114.

387. Черепанова С.А. Возвышение человека: искусство и становление личности. Киев, 1989. - 292 с.

388. Чернявская И.С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова.: Уроки внеклассного чтения в начальной школе. М., 1982. -112 с.

389. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 241 с.

390. Чумаков Г.М. Чужая речь как лингвистическая категория и проблемы грамматики, лексикологии, стилистики.: Автореф. дис. На соиск. учен. степ, д-ра пед. наук Днепропетровск, 1997. - 46 с.

391. Шанский Н.М. О лингвистическом анализе и комментировании художественного текста. В кн.: Анализ художественного текста. Сб. статей -М., 1975, вып. I - 117с.

392. Шахгусейнова С.А. Роль искусства в культурно-эстетическом развитии личности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / АН Азерб. Респ. ин-т философии и права. Баку, 1991.-16 с.

393. Шаталова В.М. Развитие устной речи учащихся на уроках русского языка в VI классе (Организация звуковой стороны речи).: Актуальные проблемы развития речи учащихся М.: Просвещение 1980 - с. 60-66.

394. Шевцов Е.В. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание 1984.-62с.

395. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание личности. М., 1982.-40 с.

396. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. М.: Знание, 1988.-63 с.

397. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971.-221 с.

398. Шмелев Т.В. Культура речи: Сб. ст. и материалов / Ин-т непрерыв. пед. образования. Нов ГУ и др. Великий Новгород, 1998. - 5 усл. печ. л. - 200 экз.

399. Шмелев Д.Н. Слово и образ М., 1964. - 120с.

400. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Персифаль, 1995.251 с.

401. Шульга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности. Киев. Наук, думка, 1989. - 118 с.

402. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.-188 с.

403. Щерба Л.В. Современный русский литературный язык. «Русский язык в школе», 1939, №4 - с. 24 - 25.

404. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // в кн.: Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. В 2х частях М., Ч. I. 1960 - 406с.; Ч. II, 1960 - 331с.

405. Эстетическое воспитание в школах искусств. / Сост. П.В. Халабузарь. -М.: Просвещение, 1988. 141 с.

406. Эстетическое воспитание и экология культуры. / Союз художников СССР.-М., 1988.-432 с.

407. Эстетическое воспитание молодежи.: Проблемы и опыт. / Ред. кол.: В.А. Салеев. Минск, 1986. - 126 с.

408. Эстетическое воспитание молодежи.: Тез. науч.-практ. конф. Горький, 1988.-75 с.

409. Эстетическое воспитание населения.: По материалам Всесоюз. семинара совещ. Ростов-на-Дону. - М., 1988. - 241 с.

410. Эстетическое и художественное воспитание молодежи. М., 1986. -43 с.

411. Эстетическую культуру школьникам. / Сост. М.А. Верб. - JL, 1986. -48с.

412. Этнокультурологические и этнофидологические проблемы образования.: Материалы Герцен чтений 1996 г. СПб.: Образование, 1997.-8,75 усл. печ. л.

413. Юлмахаметов М.Б. Осуществление взаимосвязи между уроками родного языка и родной литературы в 5-9 классах башкирской школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук М., 1996. - 16 с.

414. Юрченко B.C. Очерки по философии грамматики. Саратов, 1995. - 68 с.

415. Юхвидин П.А. Мировая художественная культура. М.: Новая школа, 1996.-287 с.

416. Языковое выражение культуры.: Учебн. пособие. Нальчик, 1997. - 1,65 усл. печ. л.

417. Языковые средства дифференциации функциональных стилей современного русского языка.: Сб. науч. тр. Днепропетровск: ДГУ, 1982. -176 с.

418. Язык. Культура. Гуманитарное знание. Научное наследие Г.О.Винокура и современность М.: Научный мир, 1999 - 485с.

419. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.:1. Искусство, 1964.-86 с.

420. Яковлев Д.Е. Философия эстетизма. М.: Издат. центр науч. и учеб. прогр., 1999 - 11,75 усл. Печ. л. - 300 экз.

421. Ясько Ю.Н. Процесс формирования политического сознания средствами искусства.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. / Львов, гос. ун-т им. И. Франко. Львов, 1988. -16 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 147219