Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ткаченко, Владимир Александрович

• Ткаченко, Владимир Александрович
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ткаченко, Владимир Александрович

Введение

Глава 1. Сущность и состояние проблемы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза

1.1. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности как теоретико-методологическая проблема

1.2. Соотношение мотивации военно-профессиональной деятельности и ценностных ориентаций личности курсантов вуза

1.3. Модель формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза в процессе профессиональной подготовки

Глава 2. Ход, развитие и результаты опытно-экспериментальной работы

2.1. Изучение мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза в ходе констатирующего эксперимента

2.2. Психолого-педагогические условия и факторы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза

2.3. Обсуждение результатов исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза»

Актуальность исследования обусловлена: объективно возросшей потребностью государства в высококвалифицированных офицерских кадрах, способных решать возникающие задачи по обеспечению обороноспособности страны в соответствии с изменяющейся политической и социально-экономической ситуацией в России и во всем мире; необходимостью подготовки будущих офицеров к осуществлению военно-профессиональной деятельности в войсках на первичных офицерских должностях и проведения мероприятий профессионального психологического отбора, психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса курсантов.

Становлению теоретико-методологических основ проблемы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности помогли следующие фундаментальные исследования: развития личности (Л.И. Анцыферова,

A.А. Бодалев, Е.П. Ильин, А.И. Раев, А.А. Реан, Е.И. Степанова); активизации обучения и прогнозирования деятельности (Г.И. Вергелес, В.П. Захаров,

B.J1. Марищук, JT.A. Регуш, В.М. Снетков, А.А. Степанов и др.); влияния ценностных ориентаций личности на выработку стратегии психологического преодоления различных жизненных трудностей (Ф.Е. Василюк, В.В. Николаева, Е.Е. Торчинская, Е.Б. Фанталова и др.); проблемы мотивации и мотивов поведения и деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А.Б. Орлов,

C.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков).

Учеными разработаны различные аспекты формирования мотивации профессиональной деятельности: мотивация профессионального роста (В.И. Долгова, В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин); мотивация военной службы, боевого дежурства, психологической подготовки, профессионального обучения (М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, В.Н. Селезнев, A.M. Столяренко, С.И. Съедин, В.В. Сысоев, Ю.В. Шеремета, И.И. Бринько).

Анализ исследований показал, что изучение формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военного института в современных социокультурных условиях проведено не достаточно.

Объект исследования: подготовка курсантов вуза к военно-профессиональной деятельности.

Предмет исследования: формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза.

Цель исследования: выявить и научно обосновать систему психолого-педагогических условий и факторов формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза.

Гипотезы исследования. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов достигнет желаемого уровня, если будет проведен качественный профессиональный психологический отбор кандидатов для поступления в военный институт и оказана психологическая помощь и поддержка по осознанию и разрешению курсантами существующих рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности по каждой высокозначимой субъективно (но не реализуемой объективно) ценности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов в процессе профессиональной подготовки.

2. Выявить соотношение мотивации военно-профессиональной деятельности и ценностных ориентаций личности курсантов.

3. Разработать модель формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов в процессе профессиональной подготовки.

4. Выявить психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов.

5. Осуществить анализ психолого-педагогических условий и факторов, обеспечивающих успешное формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки по проблеме формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов и соответствующих психолого-педагогических условий и факторов, влияющих на данный процесс; наблюдение; сравнительный анализ; контент-анализ; корреляционный анализ; факторный анализ; психобиографический метод; индивидуальные беседы; анкетный опрос; экспертные оценки, диагностика уровня формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов (опросник «Ценностные ориентации» М. Рокича, адаптированный А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым; методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в различных жизненных сферах»; опросник Кеттелла «16 ФЛО-С»); опытно-поисковое исследование.

База исследования. Исследовательская работа проводилась в Челябинском военном автомобильном институте в процессе отбора кандидатов для поступления в вуз (с 1997 по 2001 г.); на уровне Уральского военного округа по отбору кандидатов для поступления на учебу в высшие военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации из числа офицеров (в 2000 году). В исследовании приняли участие 215 абитуриентов, 639 курсантов, 232 офицера.

Этапы исследования. Исследование прошло 4 этапа. На первом этапе (поисково-подготовительном, 1996-1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме и смежным темам, уточнялись цель, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования. На втором этапе (опытно-экспериментальном, 1998-1999 гг.) проводилось изучение состояния формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов. На третьем этапе (формирующем, 1999-2001 гг.) была оказана психологическая помощь и поддержка курсантов, имеющих высокие значения интегрального показателя рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности; организовано психолого-педагогическое взаимодействие командования вуза и факультета, командиров подразделений, профессорско-преподавательского состава и специалистов профессионального психологического отбора с курсантами по профилактике у них негативного отношения к профессии офицера. На четвертом этапе (контрольном, 2001 г.) была проведена повторная диагностика формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза. Проведены анализ уровня формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

1. Разработана модель формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов в процессе профессиональной подготовки.

2. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена система психолого-педагогических условий и факторов успешного функционирования названной модели: проведен качественный профессиональный психологический отбор кандидатов для поступления в военный институт; изучен уровень формирования мотивации военно-профессиональной деятельности в период обучения; выявлены курсанты, имеющие высокие значения интегрального показателя рассогласований «значимость - доступность» (R) и требующие повышенного психолого-педагогического внимания; оказана им психологическая помощь и поддержка по осознанию и разрешению существующих рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности по каждой высокозначимой субъективно (но не реализуемой объективно) ценности; выработаны рекомендации командованию вуза и факультета, командирам подразделений и профессорско-преподавательскому составу по особенностям проведения индивидуально-воспитательной работы; организовано психолого-педагогическое взаимодействие указанных должностных лиц с курсантами по формированию и развитию смысла обучения в вузе и службы в войсках на первичных офицерских должностях; выработано у курсантов ценностное отношение к славным традициям офицерского корпуса, понимание и осознание значимости военной службы и профессии офицера.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в ходе мероприятий военно-профессиональной ориентации, профессионального психологического отбора и психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса, анализа профессиональной деятельности выпускников военно-учебных заведений. «Информационно-справочные материалы» внедрены в работу военных комиссариатов субъектов Российской Федерации. Рекомендации преподавателям и командирам подразделений по психологическому сопровождению учеб но-воспитательного процесса применяются в процессе профессиональной подготовки курсантов. Учебное пособие «Профессиональный психологический отбор в Вооруженных Силах Российской Федерации» используется преподавателями кафедры общественных наук при проведении занятий. Командиры курсантских подразделений применяют данное пособие при изучении индивидуально-психологических особенностей курсантов и в практике индивидуально-воспитательной работы с ними.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборок; взаимопроверкой данных; применением методов математической статистики и вычислительной техники; экспериментальной проверкой разработанных предложений и рекомендаций; ротационным по методу (4 этапа) и пролонгированным во времени (5 лет) экспериментом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарные проблемы российского общества: история и современность» (Челябинск, ЮУрГУ, 1999 г.); вузовской научно-методической конференции (Челябинск, ЧВАИ, 1999 г.); региональной межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения» (Челябинск, ЧВАИ, 2000 г.); межвузовской областной научно-практической конференции «Развитие профессионального образования на пороге III тысячелетия» (Челябинск, ЧГПУ, 2000 г.); конференции «Итоги научно-исследовательских работ» (Челябинск, ЧГГТУ, 2000 г.); межвузовской научно-методической конференции «Научные исследования и опыт работы кафедр - основа образовательной деятельности института» (Челябинск, ЧВАИ, 2001 г.); региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, УГППУ, 2001 г.); экспресс-семинаре по стимулированию мотивов профессионального роста студентов и курсантов на этапе обучения в вузе (Челябинск, ЧГПУ, 2001 г.).

Результаты исследования внедрены в Челябинском военном автомобильном институте, Челябинском танковом институте, Челябинском филиале Бала-шовского военного авиационного института, Челябинском филиале Института по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук при Уральском государственном университете.

Публикации. Материалы исследования опубликованы: в отчете по научно-исследовательской работе; сборниках тезисов и выступлений на конференциях в Челябинском военном автомобильном институте; используются в Челябинском государственном педагогическом университете, Южно-Уральском государственном университете, Уральском государственном профессионально-педагогическом университете; информационно-справочных материалах по военно-профессиональной ориентации; научных вестниках по проблемам гуманитарных и социально-экономических наук Челябинского военного автомобильного института; учебном пособии (всего 14 печатных работ, общий объём 7,8 п.л.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В исследовании установлена наиболее значимая зависимость между отчислением курсантов и низким уровнем формирования мотивации военно-профессиональной деятельности.

2. Превращение мотивов поступления в военный институт в профессиональные мотивы является длительным, противоречивым, сопровождаемым кризисами процессом. Ведущие мотивы поступления в вуз («интерес к автомобильной технике», «стремление быть причастным к защите Отечества» и «склонность к дисциплине, порядку и организованному ритму жизни») не всегда трансформируются в твердое намерение «служить в войсках на первичных офицерских должностях».

3. Значимое влияние на процесс формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов оказывает система их ценностных ориентаций, которая формируется в процессе профессиональной подготовки.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы снижается острота переживаний следующих значимых, но не доступных ценностей: «счастливая семейная жизнь», «социальная справедливость», «честь и достоинство», «материально обеспеченная жизнь», «здоровье»; снижается рассогласование по ценности «свобода как независимость в суждениях и поступках» до оптимального уровня; повышается важность для курсантов ценности «интересная работа (профессия офицера)» и блока духовных ценностей «познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве».

5. Экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза. Выявлены уровни формирования мотивации военно-профессиональной деятельности.

Структура диссертации и логика ее изложения. В соответствии с поставленной целью и задачами диссертационное исследование состоит из двух логически продолжающих друг друга разделов, раскрывающих методологию, теорию и практику формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза. Предваряет работу введение, завершают выводы-заключения, список использованной литературы и приложения. Текст диссертации изложен на 173 страницах; общий объем работы - 207 страниц; таблиц -17, рисунков - 9.

Во введении аргументируется выбор темы, обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуется состояние ее научной разработанности, формулируются цель, задачи, гипотезы, объект и предмет анализа, основные положения, выносимые на защиту, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, сфера апробации и внедрения результатов диссертационной работы.

В первой главе «Сущность и состояние проблемы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза» дан анализ проблемы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности в психологии, раскрыто соотношение мотивации военно-профессиональной деятельности и ценностных ориентаций личности, представлено теоретическое обоснование психолого-педагогической модели формирования мотивации военно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Во второй главе «Ход, развитие и результаты опытно-экспериментальной работы» представлено состояние формирования мотивации военно-профессиональной деятельности, обоснована система психолого-педагогических условий и факторов формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов, обсуждаются результаты исследования.

В заключении подводятся итоги исследования, рассматривается правомерность выдвинутых гипотез, излагаются краткие выводы и практические рекомендации, определяются возможные направления дальнейшего анализа проблемы. В приложениях даются методика исследования рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности, методика определения связи социально-демографических данных курсанта с отчислением его из института, результаты изучения профессионально важных качеств офицера-автомобилиста.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ткаченко, Владимир Александрович

Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что количество отчислений курсантов связано с низким уровнем формирования мотивации военно-профессиональной деятельности. Качественное проведение мероприятий профессионального психологического отбора являлось необходимым условием для снижения количества отчислений. Но, как показали результаты исследования, этого было не достаточно. Нужны были эффективные мероприятия психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса. Которые в свою очередь должны быть направленными на формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов и усвоение ими общественно значимых ценностей.

Учебно-воспитательный процесс оказывал влияние на динамику ценностных ориентаций курсантов. Ценности: «наличие друзей», «здоровье (физическое и психическое)», «честь и достоинство», «счастливая семейная жизнь» занимают центральное место в структуре ценностной системы личности как у курсантов 2-го так и 5-го курсов. За период обучения в институте снижалась субъективная значимость ценности «материально обеспеченная жизнь» и возрастала субъективная значимость ценности «общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)».

Различие в мотивации военно-профессиональной деятельности лиц, отчисленных из вуза по нежеланию учиться по сравнению с курсантами, продолжающими обучение, заключалось в более высоком интегральном показателе рассогласований между «значимостью» и «доступностью» по основным жизненно важным ценностям.

Внедрение системы психолого-педагогических условий и факторов формирования мотивации военно-профессиональной деятельности позволило увеличить на статистически значимую величину средние значения таких общественно значимых ценностей как «интересная работа (профессия офицера)», «познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве».

С помощью факторного анализа удалось выделить шесть факторов, кото-О' рые мы назвали комплексными ценностными позициями: «беззаветная преданность и любовь к своему Отечеству» (24,05 %); «безупречная нравственность» (19,36%); «конформизм и результативность» (16,65%); «социально-правовая незащищенность военнослужащих» (14,19%); «главное - здоровье» (13,84%); «пессимизм» (11,92%). Отмеченные факторы состояли из терминальных и инструментальных ценностей (как с положительными, так и с отрицательными весами). Все отмеченные факторы в процессе формирования мотивации военно-профессиональной деятельности выступали в качестве её движущих сил. Э

165

Заключение

В науке в последнее время усилился интерес к проблемам личности, формированию мотивов поведения и деятельности, изучению её ценностных ориентаций. Попытки многих ученых изучить базовые для человека мотивы поведения и деятельности неизбежно приводили их к необходимости анализа ценностных ориентаций личности. Значение ценностных ориентаций личности для анализа мотивов поведения и деятельности широко признается всеми исследователями. Отмечается стремление к пониманию соотношения мотивации поведения и деятельности и ценностных ориентаций личности, специфики цен-ностно-мотивационной структуры личности.

Военно-профессиональный мотив - это сложное интегральное психологическое образование, включающее в себя и потребность поступления в вуз, и побуждение учиться в вузе, и намерение стать профессиональным военным.

Нами выявлено соотношение мотивации военно-профессиональной деятельности и ценностных ориентаций курсантов вуза. Системообразующим качеством личности является ее мотивационная сфера, включающая всю совокупность мотиваторов. При всех различиях во взглядах на иерархию ценностных ориентаций в разных ее системных моделях для нас важен высший уровень этой иерархии. Его составляют те ценностные ориентации, которые выполняют в индивидуальной психике ответственные мотивационные функции; выражают те потребности, которые определяют ведущие жизненные цели человека и обладают для него личностным смыслом.

Движущими силами и основой формирования мотивации военно-профессиональной деятельности является разрешение внутренних противоречий, а стимулировать их могут внешние условия и факторы. В контексте исследования в качестве внутренних противоречий выделены рассогласования в мотивации военно-профессиональной деятельности (между побуждениями личности и ее возможностями, между потребностью в достижении внутренне значимой ценности и возможностью такого достижения в реальных условиях).

Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности проявляется в снижении названных рассогласований до оптимального уровня. Это Эр должно происходить за счет снижения субъективной значимости недоступных ценностей; повышения значимости других смыслообразующих мотивов и появления новых смыслов обучения в вузе и службе в войсках, а также за счет повышения доступности в условиях вуза высокозначимых ценностей.

Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности осуществляется в процессе: О • проведения специалистами профессионального психологического отбора психологической диагностики курсантов, направленной на выявление у каждого из них интегрального показателя рассогласований между смыслообра-зующими мотивами и механизмами целеполагания;

• выявления курсантов, имеющих высокие значения интегрального показателя рассогласований и требующих повышенного психолого-педагогического внимания;

• проведения индивидуально-воспитательной работы с данными курсантами и оказания им психолого-педагогической помощи и поддержки в осознании расхождений по каждой высокозначимой субъективно и нереализуемой объективно ценности;

• выработки специалистами профессионального психологического отбора рекомендаций должностным лицам (командованию вуза и факультета, командирам подразделений, профессорско-преподавательскому составу) по проведению индивидуально-воспитательной работы с указанными курсантами.

Воспитательная работа должна быть направлена на снижение интегрального показателя рассогласований до уровня оптимального в данных условиях и предупреждение у курсантов вуза негативного отношения к профессии офицера.

В процессе диссертационного исследования нами выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена система психолого-педагогических условий и факторов успешного функционирования данной модели: проведен О качественный профессиональный психологический отбор кандидатов для поступления в военный институт; изучен уровень формирования мотивации военно-профессиональной деятельности в период обучения; выявлены курсанты, О1 имеющие высокие значения интегрального показателя рассогласований «значимость - доступность» (R) и требующие повышенного психолого-педагогического внимания; оказана им психологическая помощь и поддержка по осознанию и разрешению существующих рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности по каждой высокозначимой субъективно (но не реализуемой объективно) ценности; выработаны рекомендации командо-;> ванию вуза и факультета, командирам подразделений и профессорскопреподавательскому составу по особенностям проведения индивидуально-воспитательной работы с данными курсантами; организовано психолого-педагогическое взаимодействие указанных должностных лиц с курсантами по формированию и развитию смысла обучения в вузе и службы в войсках на первичных офицерских должностях; выработано у курсантов ценностное отношение к славным традициям офицерского корпуса, понимание и осознание значимости военной службы и профессии офицера.

Индивидуально-воспитательная работа с курсантами по снижению рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности между смыс-лообразующими мотивами и механизмами целеполагания имела несколько аспектов.

1. Коррекция отношения к низкой «доступности» высокозначимых ценностей (материально обеспеченная жизнь, здоровье, счастливая семейная жизнь). ' Подъем доступности возможен за счет сближения смыслообразующего мотива, выходящего на определенную жизненную ценность, с представлениями о путях его реализации. Особое внимание при этом уделяется усилению и расширению функций всех механизмов целеполагания, прямо или косвенно связанных с ценностно ориентированным смыслообразующим мотивом. Наше стремление было направлено на то, чтобы добиться актуализации курсантом всех его резервных, неиспользованных ранее возможностей решения проблем. Ф 2. Снижение субъективной «значимости» недоступных ценностей (материально обеспеченная жизнь, здоровье, счастливая семейная жизнь) за счет переключения его внимания на временную перспективу решения жизненно важных проблем, на относительность и преходящий характер того, что принято считать «недостижимым идеалом». Мы стремились повысить значимость других смыс-лообразующих мотивов (интересная работа, развитие, познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве) и способствовали появлению новых смыслов обучения в вузе и службы в войсках на первичных офицерских должностях. ^ В процессе исследования выявлены следующие блоки информации:

1. Наличие взаимосвязей между отчислениями курсантов и их индивидуально-психологическими особенностями при поступлении в военный институт: низким уровнем мотивации военно-профессиональной деятельности (г = 0,4; а = 1%); низким уровнем общего интеллектуального развития (г = 0,313; а = 1 %); низким уровнем нервно-психической устойчивости (г = 0,214; а = 5%); проживанием в пункте постоянной дислокации вуза (ф = 0,124; а = 5 %); социальным происхождением из служащих и интеллигенции ф = 0,286; а = 1 %).

2. Частота актуализации мотивов поступления в вуз (п = 215 чел.) распределилась следующим образом: интерес к автомобильной технике (96 %); стремление быть причастным к защите Отечества (89 %); склонность к дисциплине, порядку и организованному ритму жизни (85 %); желание получить высшее образование, которое в гражданском вузе приобрести трудно по материальным условиям (42 %); возможность получить престижную специальность, которая пригодится после увольнения из Вооруженных Сил РФ (38 %); необходимость подчиниться воле родителей (28 %); стремление проучиться не-| сколько лет, избавившись таким способом от службы по призыву, и перевестись в гражданский вуз (9 %). Ведущими мотивами поступления являются: интерес к автомобильной технике и стремление стать в ряды защитников Родины, склонность к дисциплине, порядку и организованному ритму жизни. Абитури-О енты, у которых выявлены данные мотивы поступления, составляют основу курсантских подразделений первого курса.

3. Профессиональный выбор у абитуриентов (п = 215 чел.) сформировался под влиянием ближайшего окружения: родителей и родственников (33 %), работников военкоматов (21 %), земляков из числа курсантов (20 %), офицеров института (11 %), друзей (11 %). Только 4 % опрошенных абитуриентов отметили, что на их выбор повлияли средства массовой информации. Значимое влияние на выбор абитуриентами вуза и профессии офицера-автомобилиста оказывали родители и ближайшие родственники.

4. Интерес к профессии офицера в процессе обучения не всегда остается неизменным. За годы учебы в институте у курсантов интерес к ранее избранной профессии, как правило, снижается. В ходе опроса в 1999 году курсанты-выпускники (п = 96 чел.) оценивали актуальный уровень интереса к профессии офицера и ретроспективно — на момент поступления в 1994 году. Низкий интерес к профессии офицера-автомобилиста отметили только 2 % опрошенных курсантов при поступлении и свыше 25 % - на выпуске.

5. По результатам опроса курсантов 1999 года выпуска (п = 96 чел.) выявили, что распределение целей жизни, связанных со службой в войсках на первичных офицерских должностях происходит следующим образом: твердо желающих служить, - 18 %; желающих уволиться после окончания срока первого контракта, - 36%; колеблющихся в своем выборе, - 42%; не желающих служить, - 4 %.

Анализ полученной информации позволил нам сделать вывод о том, что ведущие мотивы поступления за период профессиональной подготовки не всегда трансформировались в намерение служить в войсках на первичных офицерских должностях, не становились военно-профессиональными мотивами. Интерес к профессии офицера за время обучения в военно-учебном заведении снижался. Обусловлено это тем, что по мере приобретения курсантами учебного и служебного опыта происходило переосмысление их отношения к избранным профессии и специальности. Находясь под воздействием объективных, объективно-субъективных и субъективных факторов в ситуации столкновения побуждений курсант должен сделать свой выбор. Он, как правило, принимал решение продолжить обучение в вузе и служить в войсках на первичных офицеров ских должностях, либо, как исключение, - отчислиться из вуза под любым предлогом. Во многом это определялось особенностями его системы ценностных ориентаций.

Учебно-воспитательный процесс оказал влияние на динамику ценностных ориентаций курсантов. Ценности: «наличие друзей», «здоровье (физическое и психическое)», «честь и достоинство», «счастливая семейная жизнь» занимают Э центральное место в структуре ценностной системы личности как у курсантов

2-го (п = 78 чел.) так и 5-го (п = 83 чел.) курсов. За период обучения в институте снижалась субъективная значимость ценности «материально обеспеченная жизнь» и возрастала субъективная значимость ценности «общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)». Это говорит о том, что подтвердились рабочие гипотезы: во-первых, о связи количества отчислений курсантов с низким уровнем формирования мотивации военно-профессиональной деятельности (качественное проведение мероприятий профессионального психологического отбора являлось условием необходимым для снижения количества отчислений, но не достаточным); во-вторых, о значимых различиях рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов, отчисленных из вуза по нежеланию учиться, по сравнению с остальными курсантами. У лиц отчисленных из вуза по нежеланию учиться, уровень рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности выше (62,8 ± 18,11), чем у курсантов, продолжающих обучение в институте (55,02 ± 24,03). Различия достигли уровня статистической значимости (t = 2,3; р < 0,05). Высокий показатель рассогласований в мотивации военно: профессиональной деятельности лиц, отчисленных из вуза, свидетельствовал об их неудовлетворенности теми или иными сторонами процесса профессиональной подготовки. Вместе с тем среди курсантов, продолжающих обучение, имелись и такие, у кого данный показатель имел высокое значение. В целом Ф уровень рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов института варьировал от 2 до 118, а наиболее частым было значение

60 (мода = 60). Причем теоретические границы показателя рассогласований

0 «значимость - доступность» (R) могли находиться в пределах 0 128 (Rmax = п2/2).

Главным критерием выделения уровней формирования мотивации военно-профессиональной деятельности выбран интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) между смыслообразующими мотивами и механизмами целеполагания, функционирующими в мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов. При этом мы исходили из того, что среднее значение интегрального показателя рассогласований с учетом вариабельности равно 55,02 ± 24,03.

Первый уровень формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсанта вуза (желаемый). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) ниже 31. Второй уровень военно-профессиональной деятельности курсанта вуза (приемлемый). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) варьирует в пределах 3R55. Третий уровень военно-профессиональной деятельности курсанта вуза (критический). Интегральный показатель рассогласований «значимость -доступность» (R) варьирует в пределах 55^-79. Четвертый уровень военно-профессиональной деятельности курсанта вуза (не допустимый). Интегральный показатель рассогласований «значимость - доступность» (R) превышает 79. По1 лученные результаты позволили нам сделать вывод, что уровень мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов, продолжающих обучение, являлся критическим. I

Экспериментальная проверка системы психолого-педагогических условий и факторов формирования мотивации военно-профессиональной деятельности позволила:

1. Увеличить на статистически значимую величину средние значения таких общественно важных ценностей как «интересная работа (профессия офице

Ф ра)», «познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве».

2. Снизить остроту переживаний значимых, но не доступных ценностей: 3 «счастливая семейная жизнь», «социальная справедливость», «честь и достоинство», «материально обеспеченная жизнь», «здоровье».

3. Снизить рассогласование по ценности «свобода (независимость в суждениях и поступках)» до оптимального уровня за счет превышения роста ее доступности над ростом значимости.

В процессе опытно-экспериментальной работы интегральный показатель Э рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов экспериментальной группы «значимость - доступность» (R) значительно (t = 2,63; р < 0,01) снижен. Если до внедрения системы опытно-экспериментальных условий и факторов он равнялся 55,13 ± 26,96 (критический уровень), то после психолого-педагогического эксперимента стал равным 45,46 ±20,19 (приемлемый уровень). Совсем по-другому произошли изменения данного показателя в естественных условиях. У курсантов контрольной группы ^ уровень формирования мотивов военно-профессиональной деятельности остался критическим. Кроме того выявлена тенденция роста интегрального показателя рассогласований «значимость - доступность» (R).

Сравнение показателей значимости терминальных ценностей курсантов продолжающих обучение (п = 84 чел.) и лиц, отчисленных из вуза по нежеланию учиться (п = 45 чел.), свидетельствовало о более выраженной ориентации последних на материальную обеспеченность (t = 2,65; р < 0,01), счастливую се- мейную жизнь (t = 2,08; р < 0,05) и свободу (t = 2,03; р < 0,05). Курсанты, продолжающие обучение, больше ориентировались на продуктивную жизнь как максимальное использование своих способностей и возможностей (t = 2,9; р < 0,01) и познание, творчество, переживание чувства прекрасного в природе и искусстве (t = 2,22; р < 0,05).

С помощью факторного анализа нам удалось выделить шесть факторов (комплексных ценностных позиций): «беззаветная преданность и любовь к сво-О ему Отечеству» (24,05 %); «безупречная нравственность» (19,36 %); «конформизм и результативность» (16,65 %); «социально-правовая незащищенность военнослужащих» (14,19%); «главное - здоровье» (13,84%); «пессимизм» (11,92%). Отмеченные факторы состояли из терминальных и инструментальных ценностей, как с положительными, так и с отрицательными весами.

Таким образом, цель диссертационного исследования достигнута: выявлена и научно обоснована система психолого-педагогических условий и факторов формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза.

Подтвердилась гипотеза исследования: формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов достигло желаемого уровня после того, как был проведен качественный профессиональный психологический отбор кандидатов для поступления в военный институт и оказана психологическая помощь и поддержка по осознанию и разрешению курсантами существующих рассогласований в мотивации военно-профессиональной деятельности по каждой высокозначимой субъективно (но не реализуемой объективно) ценности.

Решены задачи исследования:

1. Проведён теоретико-методологический анализ проблемы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов в процессе профессиональной подготовки.

2. Выявлено соотношение мотивации военно-профессиональной деятельности и ценностных ориентаций личности курсантов.

3. Разработана модель формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов в процессе профессиональной подготовки.

4. Выявлены психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов.

5. Осуществлён анализ психолого-педагогических условий и факторов, обеспечивающих успешное формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза.

Дальнейшее изучение проблемы мы видим в исследовании процессов формирования мотивации профессионального роста выпускников вузов в войсках на первичных офицерских должностях.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ткаченко, Владимир Александрович, 2002 год

1. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психол. журн. - 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 5-14.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова1. B.А., 1999.-89 с.

5. Александров А.Н. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов военно-политических училищ. М.: ВПА, 1978.-209 л.

6. Александров Ю.И., Дружинин В.Н. Теория функциональных систем в психологии // Психол. журн. 1998. - № 6. - С. 4-19.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 380 с.

8. Андреева Г.М. Актуальные проблемы советской социальной психологии // Социол. исслед. 1977. - № 4. - С. 91-101.

9. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопр. психол. 1977. - № 2. - С. 3-14.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студ. психол. и пед. вузов. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 238 с.11 .Анохин П.К. Из тетрадей П. К. Анохина // Психол. журн. 1980. - № 4. 1. C. 185-187.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994.-Т. 15. -№ 1.- С. 3-18.

12. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974. - 360 с.

13. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современой

14. О3 психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности/Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974. - С. 278-318.

15. Анцыферова Л.И. О теории личности в работах Курта Левина // Вопр. пси-хол. I960.-№6.-С. 149-158.

16. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопр. психол. 1973. - № 4. - С. 173-180.

17. Э 17. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //

18. Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 12-25.

19. Артемьева Т.Н. Категории возможности и действительности в психологии личности // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988.-С. 22-55.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: Мысль, 1976.- 158 с.

21. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности: Темат. сб. науч. работ. М.: ИП АН, 1988.-С. 5-8.

22. Асеев В.Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов // Проблемы личности: Материалы симпоз. М.: Всесоюз. об-во невропатологов иj психиатров, 1970. С. 334-343.j 22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

23. Ашмарин И.П., Васильев Н.Н., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 78 с.i

24. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивацииj студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1997. - 20 с.

25. Баранов А.И. Ценю в офицере преданность службе // Красная звезда. 2000.j 30 июня.

26. Ф 26. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопр. психол.1970. -№ 6 -С. 75-85.

27. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. . канд. психол. наук. -М.:ВПА, 1988.-207 с.

28. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 90-100.

29. Божович Л.И К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 168-179.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследование / АН СССР. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков: Сб. ст. / Под. ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

32. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 257-384.

33. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. Гл. ред. А. М. Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1969. Т. 21, 1975. - 639 е.; Т. 27, 1977. -622 с.

34. Боровский В.М. Введение в сравнительную психологию. М.: Работник просвещения, 1927. - 264 с.

35. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Психология личности в трудах отечественных психологов (Серия «Хрестоматия по психологии»). СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

37. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психол. журн. 2000. - Т. 21. - № 6. - С. 5-11.

38. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 38-44.

39. Вызова В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этно-э сов // Психол. журн. 1998. - Т. 19. - № 5. - С. 60-70.

40. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Предисл. В. П. Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

42. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // 3 Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 104-114.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. 204, 3. с.

44. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психол. 1987. -№ 5. - С. 31-39.

45. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопр. психол. -1997. № 3. - С. 12-22.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Издво МГУ, 1990.-283, 2. с.

47. Выготский JJ.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4.: Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

48. Гегель Георг Вильгельм Фридрих. Сочинения. / Акад. наук СССР. Ин-т философии. М.: Госполитиздат, 1956. Т. 3 : Энциклопедия философских наук.

49. Ч. 3: Философия духа / Пер. Б. А. Фохта. 1956. - 371 с.

50. Годфруа Ж. Что такое психология: Учебник. В 2 т. Т. 1. 2-е изд., стер. / Под ред. Г.Г. Аракелова: Пер. с франц. - М.: Мир, 1996. - 491 с.

51. Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник Санкт-Петербургского ун-та, 1992.-Серия 6. Вып. 1.

52. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Россий-^ ской Федерации на 2001-2005 годы» (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122) // Красная0 звезда. 2001. -2 марта.

53. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психол. журн. 1998. - Т.19. - № 6 - С. 20-39.

54. Гласс Дж. , Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

55. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 351 с.

56. Долгов П.Т. Мотивация профессионального роста руководителей. Челябинск: ЧГПУ, 2000.- 152 с.

57. Долгов П.Т. Психолого-педагогические условия формирования и развития мотивации профессионального роста руководителя (на примере образовательных учреждений): Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999. -19 с.

58. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Дис. .д-ра психол. наук. Челябинск, 1997. - 349 с.

59. Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты / Пер. с англ. Э И.И. Полетаевой. М.: Мир, 1981.-479 с.

60. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. М.: ВПА, 1983. - 320 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.3 67. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии: Учеб. пособиедля вузов по спец. «Психология» М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

63. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 117 с.

64. Иберла К. Факторный анализ / Пер. с нем. В. М. Ивановой; Предисл. А. М. Дуброва. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

65. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., Издво МГУ, 1991.- 140, 2. с. ^

66. Ильин Е.П. Мотивы человека (теория и методы изучения). Киев: Вища шк., \ 1998.

67. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психол. журн. -1995. Т. 16. -№2.-С. 27-41.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы (Серия «Мастера психологии»). СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

69. Информационно-аналитический материал «Проблемы морально-психолоIгического состояния курсантов и организации учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях МО РФ (социологический анализ)».- М.: ГУВР, 1998.-36 с.

70. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы:

71. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская М.: Педагогика, ; 1977.- 152 с.

72. Ф 76. Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения:

73. Дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 200 с.

74. Касьянова К О русском национальном характере. М.: Ин-т нац. модели Э экономики, 1994. - 367 с.

75. Китаев-Смык JT.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

76. Китов A.M. Опыт построения психологической теории управления // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - № 4. - С. 21-32.

77. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учеб. пособие. Иркутск, 1989.

78. Э 81. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа

79. Психол. журн. 1994. - Т. 14. - № 4. - С. 130-136.

80. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.-С. 39-40.

81. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

82. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1969. - 391 с.

83. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

84. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - № 4. -С. 29-44.

85. Ковалев В.И, Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журн. 1982. - Т. 2. № 6. - С. 35-44.

86. Ковалев В.И., Сырникова Н.А. Мотивы труда и адаптация рабочих // Психол. журн.- 1985.-Т. 6.-№6.-С. 49-59.

87. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: МПСИ; Воронеж, 2000. - 400 с.

88. Корнилова Т.В., Григоренко E.JI. Сравнение личностных особенностей рос-Эч сийских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) // Вопр. психол. 1995.-№ 5. - С. 108-115.

89. Корнилова Т.В., Парамей Г.В., Ениколопов С.Н. Апробация методики А. Эдвардса «Списк личностных предпочтений» на отечественных выборках // Психол. журн. 1995. — Т. 15.-№2.-С. 142-151.

90. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. у психол. 1997. - № 6. - С. 58-68.

91. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: ИП АН, 1988. - С. 136-140.

92. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204, 3. с.

93. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 20 с.

94. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: МААН, 1993. - 121 с.I

95. Куницина В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного нефор-Ф мального общения: Актульные проблемы психологической теории и практики. СПб., 1995.

96. Лебедева Н. М., Павелко Е. В. Исследование преемственности культуры у русских на современном этапе развития // Ежегодник Российского Психологического Общества. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1998. - Т. 4. Вып. 1. -С. 99-100.

97. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психол. журн. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 73-87.

98. Лебедева Н.М. Введение в этическую и кросскультурную психологию. -М.: Изд-во Ключ-С, 1999. 223 с.

99. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психол. журн. 1999. - Т. 20. -№ 3. - С. 48-57.

100. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - № 3. - С. 26-36.

101. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопр. психол. 1967. - № 6. - С. 118-129.

102. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и сознание. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум № 13. М., 1966.

103. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 573 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

106. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / Моск. Ун-т. Каф. общ. психологии. М., 1971. - 40 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-575 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-495 с.

109. Леонтьев В.Г. Исследование мотивационной сферы личности: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1984. - 163 с.

110. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. - 89, 2. с.

111. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

112. Леонтьев ДА. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996. - № 4. - С 35-44.

113. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. -1982.-Т. 3.-№5.-С. 3-22.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

115. Лоренц К. Агрессия: (Так называемое «зло») / Пер. с нем. Г.Ф. Швейника. М.: Прогресс, 1994. - 269, 2. с.

116. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск: Петроком, 1992. -С. 112-113.

117. Магомед-Эминов M.LLI. Трансформация личности. М., 1998. - 496 с.

118. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 4. - С. 94102.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С. 56-57.

120. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психол. 1980. - № 5. - С. 47-59.

121. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.

122. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

123. Махнач А.В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993. - 23 с.

124. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

125. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса. Пермь, 1971. - 120 с. (Перм. гос. пед. ин-т. Уральское отд-ние О-ва психологов СССР).

126. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др.; Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

127. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. 1987. - № 5.

128. Митина JI.M. Рец. на сб. «Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни». М., РАО, 1997 // Психол. журн. - 1998.Т. 19.-№6.-С. 142-143.

129. Митина JI.M., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутри-личностных противоречий учителя // Вопр. психол. 1998. - № 3. - С. 3-16.

130. Моделирование педагогических ситуаций: Пробл. повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухоб-ская, Я. И. Петров и др.; Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика. 1981. - 120 с.

131. Морогин В.Г., Залевский Г.В. Ценностно-потребностная сфера личности осужденных, переживших смертный приговор // Психол. журн. 1999. -Т. 20.-№2.-С. 73-81.

132. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1967.

133. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наук. Думка, 1975. 144 с.

134. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М. 1960. О1 143. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-112 с.

135. Наши юбиляры. Владимиру Георгиевичу Асееву 60 лет // Психол. журн. 1998. Т. 19. №6.-С. 138-139.

136. Немое Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр1. Э ВЛАДОС, 1997.-688 с.

137. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. 5. М., 1975.

138. Обуховский К. Психология влечений человека М.: Правда, 1971. - 247 с.

139. Общая психология: Учеб. для пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Бруш-линский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 463, 1. с.

140. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русс, яз., 1983. - 816 с.

141. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопр. психол. 1989. - № 5. - С. 27-34.

142. Орлов ЮМ. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М, 1984.

143. Парамей Г.В. Опросник А.Л. Эдвардса «Список личностных предпочтений»: принцип построения и применение // Психол. журн. 1998. - Т. 19. 5.-С.119-129.

144. Парыгин БД. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы ; личности. М., 1969. - С. 371-380.

145. Почебут JI. Г. Психология и ценностные ориентации русского народа // Этническая психология и общество / Ред. Н. М. Лебедева. М.: Изд-во ИЭА РАН, 1997.-С 115-119.

146. Профессиональный психологический отбор в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: 178 НПЦГШВС РФ, 2000. - 357 с.

147. Психическая напряженность в трудовой деятельности: Сб. науч. трудов. -М.: ИП РАН, 1989.

148. Психологическая наука и формирование личности («Круглый стол» семи журналов) // Психол. журн. 1985. - Т. 6. - № 4. - С. 52-63.

149. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Воениздат, 1988. - 269 с.

150. Психологические проблемы деятельности в особых условиях: Сборник / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Б. Ф. Ломов, М. Ю. Забродин. М.: Наука, 1985.-232 с.

151. Психологические проблемы трудовой деятельности: Сб. науч. трудов. -М.: Наука, 1991.

152. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

153. Психология управления: Учебник для слушателей Акад. МВД СССР / А. И. Китов. М.: Акад. МВД СССР, 1979. - 521 с.

154. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев, 1997. - 134 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. - 322, 1. с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. завед. и ун-тов / АН СССР. Ин-т философии. 2-е изд. -М.:Учпедгид, 1946. - 704 с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1946.-596 с.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Отв. ред. Е. В. Шорохо-ва. 2-е изд.- М., Педагогика, 1976. 416 с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах К. Маркса // Сов. психотехника, 1934. Т. 7. № 1. - С. 3-20.

160. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / АН СССР. Ин-т философии. -М., 1957. 328 с.

161. Рудик П.А. Психология М.: Физкультура и спорт, 1958. — 501 с.

162. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 2000 г. № 50). 72 с.

163. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Л.В. Боздрикова, Р.В, Водзинская, Л.Д. Докторова и др.; Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с.

164. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.:•У1. Речь, 2001.-349 с.

165. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высш. нерв, деятельность и естест-веннонауч. основы общ. психологии / Отв. ред. В. С. Рушнов; АН СССР, Секция хим. технол. и биол. наук. М.: Наука, 1987. - 266, 3. с.

166. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. К вопросу о мотивации инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений // Мир психологии. 1999. -№ 2. - С. 63-67.О

167. Сироткина Т.С., Каманина A.M. Основы теории статистики: Учеб. пособие для вузов. М.: Финстатинформ, 1995. - 80 с.

168. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 351 с.

169. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития

170. Вопр. психол. 1991. - № 2. - С. 37-49.

171. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека//Вопр. психол. 1986. -№ 6. - С. 14-23.

172. Слободчиков В.К, Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. психол. 1996. - № 5. - С. 38-50.

173. Смирнов J1.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психол. журн. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 157-168.

174. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во 3 Моск. ун-та, 1980. - 174 с.

175. Социальная психология: История. Теория. Эмпир. исслед. / Е. С. Кузьмин, A. JI. Свенцицкий, В. А. Ядов и др.; Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Д.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 288 с.

176. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

177. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1975.

178. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопр. психол. 1984. -№ 5. - С. 45-48.

179. Темнова JI.B. Специфика мыслительного процесса решения нравственных задач. Дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

180. Теория личности / В. Ф. Сержантов, В. В. Гречаный, Л. В. Горбацевич и др.; Под ред. В. Ф. Сержантова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 185 с.

181. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Изд-во АПН ; РСФСР, 1961.-536 с.I

182. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии: Пси' хологические механизмы целеобразования. — М., 1977.

183. Торчинская Е.Е. Роль ценностных образований личности в адаптации кхроническому стрессу (на примере спинальных больных) // Психол. журн. -2001.-Т. 22.-№2. -С. 27-35. § 194. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

184. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

185. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

186. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журн. -1989.-Т. 10.-№3.-С. 23-31.

187. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психол. журн. 1985. -Т. 6.-№4. С. 87-96.

188. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов (на контингенте больных артериальной гипертонией и здоровых лиц)// Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 1. - С. 107117.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

190. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. М., - 1975. Вып. 5. -С. 111-195.

191. Харламенкова Н.Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности // Психологические исследования социального развития личности. М.: ИП АН, 1991.-С. 151-167.

192. Харламенкова Н.Е., Бабанова И.В. Стратегии самоутверждения и ценностные предпочтения одинокого человека // Психол. журн. 1999. - Т. 20. -№2.-С. 21-28.

193. Хащенко В. А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений / Ред. A. JI. Журавлев, Е. В. Шорохова М.: Изд-во ИП РАН, 1998. С. 107-122.

194. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 406, 1. с.

195. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе // Вопр. психол. 1998. - № 3. - С. 31-43.

196. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) //Психол. журн. 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 154-167.

197. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.- 315 с.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно-1> сти. М.: Наука, 1982. - 185 с.

199. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журн. 1980. -Т. 1. -№ 3. - С. 33-46.

200. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996. - 320 с.

201. Шакуров РХ. О структуре функций управления школой // Радянська Э школа. -1974. №4. - С. 31 -39.

202. Шакуров РХ. Психологический анализ стиля деятельности директоров школ по руководству педагогическим коллективом // Вопр. психол. 1974. №4.-С. 52-61.

203. Шакуров Р.Х. Социально-психологические вопросы эффективного руководства педагогическим коллективом. В кн.: Проблемы социальной психологии. - М., 1971. - С. 178-186.

204. Шакуров РХ. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

205. Шакуров РХ. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 207 с.

206. Шакуров Р.Х. Функционально-деятельный подход к исследованию руководства трудовым коллективом // Психол. журн. 1985. - Т. 6. - № 6. - С. 8289.

207. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журн. 1996. -Т. 17. -№1.-С. 19-35.

208. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. - 240 с.

209. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

210. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов (психологическое исследование): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА. -1990. - 20 с.

211. Шестопалова Л.Ф., Кукуруза А.В. Особенности личности подростков, эвакуированных из зоны аварии на Чернобыльской АЭС // Психол. журн. -1998.-Т. 19.-№3.-С. 48-55.

212. Шорохова Е.В., Каганов В.М. Философские проблемы психологии. -В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психология. М., 1963. - С. 63-106.

213. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989.

214. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 137 с.

215. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е перераб. изд. - М.: Мысль, 1876.-463 с.

216. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. - С. 204-223.

217. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971. - 368 с.

218. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. N. Y., 1964.

219. Berry J. M. Introduction // Handbook of cross- cultural psychology. Methodology. Boston, 1980. - V. 2. - P. 1-28.

220. Edwards A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976.

221. Edwards A.L. The measurement of personality traits by scales and inventories.-N.Y, 1970.

222. Gordon L. V. The measurement of interpersonal values — Chicago, 1975.•> 235. Hall G. Psychology of Motivation. N. Y., 1961.

223. Hofstede G., Bond M.H. The Confucius connection: from cultural roots to economic growth // Organizational Dynamics, 1988. - V. 16. - P. 4-21.

224. Kluckhohn C. Values and value- orientations in the theory of action: An exploration in definition and classifications // Toward a general theory of action. / Eds T. Parsons and E. Shils. Cambridge MA: Harvard Un. press, 1951. P. 388-433.

225. J 238. Kluckhohn C., Strodbeck F.L. Variations in value orientation. Evanston, IL:1. Row Peterson, 1961.

226. Lewin K. Vortsatz, Wille und Bedurfnis. Berlin, 1926.

227. Mads en K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen: Verl. Psychol., 1959.

228. Maslow A.H. Motivation and Personality. N. Y., 1954.

229. Rokeach M. The nature of human values. N. Y., 1973.

230. Schwartz S.H. Beyond individualism / collectivism: New cultural dimensions of values / Eds U. Kim, H. C. Triandis, G. Yoon. Individualism and collectivism: Theory, method and applications. Thousand Oaks. CA: Sage, 1994. - P. 85-119.

231. Schwartz S.H. Universals in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Advances in experimental social psychology. 1992. - V. 25. - P. 1-65.

232. Schwartz S.H. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Ed. M.P. Zanna. Advances in experimental social psychology. Orlando, EL: Academic, 1992. - V. 25. - P.l-65.

233. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a theory of the universal structure and content of values: Extentions and cross-cultural replication // J. Of Personality and Social Psychology. 1990. - V. 58. - P. 878-891.

234. Schwartz S.H., Bilsky W. Towards a psychological structure of human values // J.of Personality and Social Psychology. 1987. - V. 53. - P. 550-562.

235. Schwartz S.H., Ros M. Values in the West: A theoretical and empirical challenge to the individualism collectivism cultural dimension // World Psychology. 1995.-V. 1.-P. 91-122.

236. Triandis H.C. et al. The analysis of subjective culture. 1972.

237. Weishut D. J. N. The meaningfiilness of the distinction between instrument and terminal values. Masters thesis. Hebrew University of Jerusalem, 1989.

238. Wiliams R.M. Values // Ed. E. Sills. International encyclopedia of the social sciences. N.Y.: MacMillan, 1968. - P. 283-287.

239. Публикации автора Ткаченко B.A.

240. Профессиональный психологический отбор в Вооруженных Силах Российской Федерации: Учеб. пособие. Челябинск: ЧВАИ, 2001. - 76 с.

241. О некоторых аспектах психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса военного института // Материалы межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: ЧВАИ, 2001. - С. 182 — 185.

242. Информационно-справочные материалы по военно-профессиональной ориентации. Челябинск: ЧВАИ, 2000. — 20 с. - (в соавт.).

243. Кризис мотивационной сферы личности в процессе учебно-профессиональной деятельности курсантов // Материалы конференции. — Челябинск: ЧГТТУ, ЧВАИ, 2000. С. 37 - 41. - (в соавт.).

244. Ценностный кризис личности курсанта в процессе профессиональной подготовки. Пути преодоления кризиса // Материалы межвузовской областной научно-практической конференции. 27 апреля 2000 г. Челябинск: ЧГПУ, 2000.-С. 116-120.

245. Статистический анализ социально-демографических и личностных фак

246. Э1 торов, влияющих на процесс формирования профессиональных мотивов //

247. Материалы региональной межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: ЧВАИ, ЧГПУ, 2000. - С. 130 - 134. - (в соавт.).

248. Связь активных методов обучения с мотивацией курсантов военного вуза // Материалы региональной межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: ЧВАИ, ЧГПУ, 2000. - С. 92 - 95. - (в соавт.).

249. Процесс формирования профессиональных мотивов в условиях вуза. Проблемы и пути их решения // Материалы региональной межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: ЧВАИ, ЧГПУ, 2000. — С. 4 — 10. - (в соавт.).

250. Диагностика изменений ценностных ориентаций курсантов в процессе обучения // Научный вестник. Выпуск 11. Гуманитарные и социально-экономические науки. Челябинск: ЧВАИ, 2000. — С. 50 - 54.

251. Исследование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза // Научно-методическая конференция. Челябинск: ЧВАИ, 1999. -С. 177- 180.-(в соавт.).

252. Психологические возможности воздействия на мотивацию военно-профессиональной деятельности курсантов вуза в современных условиях // Итоги научно-исследовательской работы. — Челябинск: ЧВВАИУ, 1998. —1. U 37 с. (в соавт.).