Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре: На материале педвузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Пятков, Владимир Викторович

• Пятков, Владимир Викторович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пятков, Владимир Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

§ 1.1. Отношение студентов к физической культуре в общекультурном и профессиональном развитии личности

§ 1.2. Сущность, содержание и структура проявления мотива-ционно-ценностного отношения студентов к физической культуре .-.

§ 1.3. Факторы, определяющие мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре ————————

§ 1.4. Состояние мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

§ 3.1. Педагогические условия формирования мотивационноценностного отношения студентов к физической культуре

§ 3.2. Формирование когнитивного компонента отношений

§ 3.3. Формирование эмоционально-волевого компонента отношений

§ 3.4. Формирование интеллектуального компонента отношений

§ 3.5. Динамика процесса формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре за период обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре: На материале педвузов»

Процесс организационно-структурных и содержательных преобразований в высшей школе привел в движение ее гуманизирующие и культуро-образующие функции, реализация которых находит отражение в развитии личности будущих учителей. Существенная роль в этом развитии принадлежит физическому воспитанию как целостному педагогическому процессу. Соответственно возникла необходимость в создании условий для формирования физической культуры студента, выступающей составной частью его общей и профессиональной культуры и являющейся важнейшей качественной характеристикой личностного развития, способом и мерой реализации ее сущностных сил и способностей.

Наиболее продуктивным подходом к разработке этой проблемы является исследование внутренних резервов активности личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу физического воспитания деятельную направленность и субъективно значимую - ценность. В этой связи формирование физической культуры будущего учителя - это, прежде всего, проблема воспитания мотивационно-ценност-ного отношения к ней. Анализ образовательной и воспитательной практики в высшей педагогической школе показывает, что наиболее уязвимой в ней сферой является проблема формирования положительного и активного отношения студентов к физической культуре. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию, что находит выражение в декларативном и реальном поведенческом отношении к физической культуре, отражается на состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности студентов, их ценностных ориентациях, заботе о своем физическом и психическом благополучии и др.

Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа В.Г.Асеева, Л.И.Божович, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе и др. В их трудах дана характеристика потребностей, мотивов и целей личности, раскрываются некоторые механизмы их формирования. Большое значение для понимания их действия и взаимодействия в педагогической деятельности имеют работы В.С.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина и др. Вместе с тем мотивационно-ценностное отношение, отношение студентов к физической культуре, является наименее изученным вопросом в современной психолого-педагогической науке. Лишь косвенно они получили отражение в работах В.А.Бауэра, В.К.Бальсевича, i

М.Я.Виленского, А.П.Внукова, Л.И.Лубышевой и др.

Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между осознанием социальной значимости физической культуры в профессионально-личностном развитии будущих учителей и уровнем теоретической разработки проблемы освоения ими ценностей физической культуры. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается эффективный процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает система физического воспитания студентов.

Предмет исследования - процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Задачи исследования:

Л Выявить сущностные, содержательные, структурные и критериальные характеристики мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Экспериментально обосновать педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре

Опираясь на результаты исследования, разработать педагогические рекомендации по действенному формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре в процессе их физического воспитания может быть существенно улучшено, если: используется культурологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие единство проявления, когнитивного, эмоционально-волевого и интеллектуального компонентов мотивационно-ценностного отношения; обеспечивается последовательное овладение и использование студентами операциональных умений в физкультурно-спортивной деятельности, расширяющих ее культурное пространство и качество; учитываются индивидуальные и групповые ориентации студентов на физическую культуру, их социально-психологические особенности; физическая культура воспринимается ими как личная и общественная ценность, позволяющая продуктивно и творчески реализовывать свои жизненные и профессиональные планы.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения материалистической диалектики о единстве биологического и социального в структуре личности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в ее формировании и развитии.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды по психологии личности Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова и др.; мотивации деятельности и поведения Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, С.Л.Рубинштейна и др; формированию личности учителя В.И.Загвязинского, В.С.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.В.Мудри-ка, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.; теории физической культуры личности В.К.Бальсевича, М.Я.Виленского, В.М.Выдрина, Л.И.Лубышевой, В.И.Столярова и др.

Для решения задач и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение реально складывающегося опыта воспитания физической культуры (интервью, анкетирование, самооценка, рейтинг, изучение продуктов деятельности студентов); педагогическое наблюдение; контрольное тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой опытно-экспериментальной работы стали Сургутский государственный педагогический институт. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 790 студентов 1 -4 курсов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1994-1995 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, разрабатывались критерии мотивационно-ценностного отношения личности к физической культуре и методы его изучения у студентов педвуза.

На втором этапе (1995-1996 гг.) была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведен констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялся сбор статистического материала, проводился анализ условий реализации участия будущих учителей в физ-культурно-спортивной деятельности.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) проанализированы результаты исследования, сформулированы теоретические выводы и разработаны практические рекомендации, проведена апробация основных идей и положений, завершено литературное оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту: Отношение будущих учителей к ценностям физической культуры отражает ее субъективно-оценочное, избирательное, эмоционально окрашенное восприятие результатов познавательной и практической деятельности, является следствием их интериоризации и представляет собой взаимосвязь потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и целей личности, побуждающих студентов к социокультурному и профессиональному развитию.

Психолого-педагогическим механизмом воспитания мотивационно-ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре является процесс трансформации общественно значимых ценностей в личностно значимые, выступающих как реальные мотиваторы их поведения и составляющие концепцию жизнедеятельности будущего учителя.

Критериями развития ценностного отношения студентов к физической культуре являются его содержание и деятельностные характеристики. Содержание мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре отражает конкретные мотивы, ценностные ориентации и цели личности. При этом структурными компонентами данного отношения выступают когнитивный, эмоционально-волевой и интеллектуальный. Деятельностные характеристики ценностного отношения студентов к физической культуре выражают степень интериоризации и актуализации ее ценностей и их влияние на личностное и профессиональное развитие будущего учителя.

Основными педагогическими условиями, определяющими эффективность процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к физической культуре являются: культурологический и лич-ностно-деятельностный подходы; профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса по физической культуре; единство предметной и операциональной сторон в овладении научно-практическими знаниями и умениями в области физической культуры; единство индивидуальных и групповых форм педагогического воздействия; трансформация и интериори-зация ценностей физической культуры в смысложизненную позицию.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем определена сущность и содержание мотивационно-ценностного отношения личности к физической культуре, особенности его проявления у студентов педвуза, раскрыты факторы развития данного отношения у будущих учителей: объективные (внешние), которые существуют независимо от воли и сознания человека - материально-бытовые условия, качество постановки физического воспитания в вузе, социальные отношения, материально-техническая оснащенность учебного процесса, условия жизнедеятельности студента, преподавательский состав, и т.д.; субъективные (внутренние) факторы, к ним относятся особенности индивидуального сознания студента, морально-волевые качества личности, интересы, потребности, мотивы деятельности, ценностные ориентации и установки.

Выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия воспитания мотивационно-ценностного отношения у студентов педвуза к физической культуре: ее личная ценность; связь физического воспитания с профессиональной ориентацией личности будущего учителя; причинно-следственные связи между реальной практикой физического воспитания и жизненными ценностями личности; комплексная диагностика индивидуальных и личностных качеств студентов; дифференцированный и деятель-ностный подходы на учебных занятиях; богатство личности педагога, его профессиональной культуры и эрудиции; эвристический подход в познании собственных сил и способностей студента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана диагностика отношения студентов к физической культуре и рекомендации по ее применению; охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе освоения физической культуры. Использование теоретических выводов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, создает возможность социокультурного развития личности будущего учителя.

Апробация работы и результатов исследования.

Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практической конференции Сургутского государственного педагогического института (Сургут, 1997г.); на межвузовской конференции молодых ученых (Новосибирск, 1997г.); второй межуниверситетской научно-методической конференции (Москва, 1998г.); на международной научнопрактической конференции Московского городского педагогического университета (Москва, 1998г). Положения и выводы исследования, методические рекомендации, разработанные автором, апробированы и используются в практике работы Сургутского и Нижневартовского государственных педагогических институтов.

Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 184 страницы состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, приложения и библиографического указателя (190 источников, в том числе 29 на иностранных языках).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пятков, Владимир Викторович

ВЫВОДЫ

О Отношение будущих учителей к ценностям физической культуры отражает ее субъективно-оценочное, избирательное, эмоционально окрашенное восприятие результатов познавательной и практической деятельности, является следствием их интериоризации и представляет собой взаимосвязь потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и целей личности, побуждающих студентов к социокультурному и профессиональному развитию. Отношение к ценностям физической культуры у студентов группируется в зависимости от содержания их объектов. Основными признаками типологии отношений к ценностям физической культуры выступают сознание, чувство, интерес и поведение, которые воспроизводятся в условиях целостного процесса профессиональной подготовки. Критериями развития мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре являются его содержание и деятельностные характеристики. Содержание ценностного отношения студентов к физической культуре отражает конкретные мотивы, ценностные ориентации и цели личности. Деятельностные характеристики ценностного отношения студентов к физической культуре выражают степень интериоризации и актуализации ее ценностей и их влияние на личностное и профессиональное развитие будущего учителя. Структурными компонентами мотивационно-ценностного отношения выступают когнитивный, эмоционально-волевой и интеллектуальный. Когнитивный компонент проявляется в осознании будущим учителем общественной значимости ценности физической культуры и содержания педагогического влияния его средствами на учащихся. Эмоционально-волевой компонент находит отражение в эмоциях и чувствах по отношению к ценностям физической культуры, мобилизуя силы и настойчивость для их достижения и интериоризации. Интеллектуальный компонент характеризует уровень развития перцептивной, мыслительной, мнемической деятельности личности, ее знания, умения и навыки в физкультурно-спортивной деятельности. Выявлены объективные внешние и субъективные внутренние факторы, оказывающие дифференцированное влияние на формирование ценностного отношения студентов к физической культуре. Для большинства внешних факторов характерно неравнозначно выраженное влияние на отношение студентов к физической культуре в зависимости от формы организации процесса физического воспитания в вузе. Для учебных занятий преобладает значение следующих факторов: состояние учебной базы - 84,3%; состояние здоровья - 82,2%; личность преподавателя - 80,7%; уровень предъявляемых требований - 68,5%; направленность учебных занятий - 65,3%.

Отношение к внеучебной физкультурно-спортивной деятельности студентов во многом определяется такими факторами, как: личность педагога-организатора - 86,2%; состояние мест занятий - 74,1%; состояние используемого инвентаря и оборудования - 70,4%; ответственность за участие в ней

69,5%.

В оценке влияния субъективных факторов студентами отмечен низкий уровень осознанности воздействия физкультурно-спортивной деятельности на духовно-интеллектуальную сферу личности. В процессе обучения наблюдается последовательное от курса к курсу снижение значимости данной группы факторов в мотивации студентов.

Ф Физическая культура превращается в активный фактор становления личности, если она приобретает для студента личную ценность, что объясняет необходимость формирования ее потребностно-мотивационной сферы. Обеспечение тесной связи физического воспитания с профессиональной ориентацией личности будущего учителя создает условия, при которых физическая культура воспринимается как один из способов реализации жизненного призвания, профессиональных планов и намерений, как условие успешного выполнения социальных и профессиональных ролей. в Управление процессом формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре, обеспечивается путем подбора адекватных средств, форм и методов, позволяющих приобщать будущих учителей к активной физкультурно-спортивной деятельности, которая проходит успешно в том случае, если процесс физического воспитания в вузе предусматривает: педагогические воздействия на интеллектуальную, духовную, нравственную, эмоциональную, мировоззренческую сферу студента; воспитание в процессе физкультурно-спортивной деятельности социально-значимых черт студента; проявление будущими учителями физкультурно-спортивной активности в познавательной, педагогической, пропагандистской, коммуникативной, организаторской деятельности. Активность личности в учебно-воспитательном процессе возрастает, если ею осознается все богатство причинно-следственных зависимостей между реальной практикой физического воспитания и многообразными жизненными ценностями, объективно воспринимаемыми студентами.

Ф Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре происходит успешно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: физическая культура превращается в активный фактор становления личности, если она приобретает для студента личную ценность, что объясняет необходимость формирования ее потребностно-мотивационной сферы; обеспечивается тесная связь физического воспитания с профессиональной ориентацией личности будущего специалиста, при которой физическая культура должна восприниматься как один из способов реализации жизненного призвания, профессиональных планов и намерений, как условие успешного выполнения социальных и профессиональных ролей; если студентами осознается все богатство причинно-следственных зависимостей между реальной практикой физического воспитания и многообразными жизненными ценностями, объективно воспринимаемыми студентами, в результате чего возрастает активность личности в учебновоспитательном процессе; обеспечивается комплексная диагностика индивидуальных и личностных качеств студентов, позволяющая определить их предрасположенность к овладению видами физкультурно-спортивной деятельности; выявляются их способности к самосовершенствованию; используется дифференцированный подход на учебных занятиях, осуществляемый на основе изучения динамики мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре в процессе обучения; и дея-тельностный подход, проявляющийся во включении всех студентов в различные виды физкультурно-спортивной деятельности; наличие богатства личности педагога, его профессиональной культуры и эрудиции обеспечивает такие приемы и способы педагогических воздействий, которые обогащают эмоциональный опыт студентов, развивают воображение, формируют у них эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к практике физического воспитания; если организация взаимоотношений преподаватель-студент в процессе физкультурно-спортивной деятельности реализует эвристический подход в познании собственных сил и способностей, ведет к творческому развитию личности. В опытно-экспериментальной работе подтверждена эффективность использования психолого-педагогических условий, необходимых для формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре. За период эксперимента средний балл когнитивного компонента повысился с 3,31 до 4,04 балла, эмоционально-волевого изменился с 3,49 до 4,38 балла, интеллектуального возрос с 3,59 до 4,37 балла. В целом уровень мотивационно-ценностного отношения повысился с 3,46 до 4,26 балла.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование дало возможность выдвинуть ряд практических рекомендаций, направленных на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Кафедрам физического воспитания, спортивным клубам, административным и общественным органам вузов, осуществляющих руководство и организацию физкультурно-спортивной деятельности будущих учителей, необходимо внедрять выявленные приемы педагогических воздействий с целью формирования у них интересов и потребностей в занятиях физической культурой и спортом.

Включать каждого студента в общественно-физкультурную работу в течение всего периода обучения, опираясь на индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий социально-психологические особенности каждого студента, уровень его социальной активности, а также на принципы преемственности, систематичности и последовательности.

Расширять воздействие на мотивационно-ценностную сферу студентов средствами массовой информации и пропаганды, газет факультета и вуза, многотиражек, стендов, местного и вузовского телевидения и др. Раскрывать в процессе освещения физической культуры ее социально-нравственное значение, проявление физкультурно-спортивной активности в разнообразных аспектах, пропагандировать здоровый образ жизни, рациональную организацию свободного времени.

В практической деятельности кафедр физического воспитания рекомендуется предусмотреть: в рамках лекционного курса научных знаний и сведений об комплексном воздействии физической культуры на личность; раскрытие необходимости овладения приемами и навыками, знаниями и умениями из области физкультурно-спортивной деятельности для полноценной подготовки к педагогическому труду; совместное (с кафедрой педагогики и психологии) воздействие на убеждения будущих учителей о необходимости использования средств физической культуры в школе, широко используя для этого возможности педагогической практики.

Практиковать студентам задания для самоподготовки не только по развитию необходимых физических качеств, но и по приобретению теоретических знаний, методических и практических умений по воспитательной работе средствами физической культуры и спорта.

С целью формирования у студентов интересов и потребностей к физ-культурно-спортивной деятельности кафедре физического воспитания и спортивному клубу необходимо шире использовать разнообразные приемы педагогических воздействий, а сформированные в процессе ее организаторские, конструктивные, коммуникативные, гностические умения рассматривать как необходимые в профессиональной подготовке будущего учителя.

Наиболее эффективным в процессе формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре являются такие методы, приемы, средства обучения и организационные формы работы, которые способствуют развитию творческих способностей будущих педагогов и побуждает их к самостоятельности.

А теперь расскажите о своих занятия в настоящем

Какой предмет Вам больше всего нравился в школе?

25. из цикла естественных наук: химия, биология, ботаника, география;

26. физико-математические и технические науки;

27. гуманитарные науки: русский язык, литература, история, обществоведение, рисование, пение и др.

Связана ли Ваша деятельность в период прохождения практики в школе с физкультурой и спортом?

28. ведете занятия в начальных классах;

29. работаю с нагрузкой учителя физкультуры;

30. веду внеучебную работу в секции, группе и др.;

31. работаю учителем физкультуры;

Занимаетесь ли Вы физическими упражнениями и спортом?

32. занимаюсь регулярно;

33. не регулярно;

34. от случая к случаю;

35. не занимаюсь;

Какую Вы бы хотели иметь педагогическую нагрузку как учитель?

36. до 18 часов;

37. до 28 часов;

38. до 36 часов;

39. свыше 36 часов;

Если Вы участвуете в педагогическом процессе по физическому воспитанию, хватает ли у вас специальных знаний и умений?

40. считаю, что достаточно;

41. есть, но не достаточно;

42. крайне не достаточно;

Каковы основные причины, мешающие учителю регулярно заниматься физической культурой и спортом?

43. отсутствие привычки, интереса, потребности в этих занятиях;

44. низкий уровень этой работы в вузе;

45. загруженность основной работой;

46. большой объем общественных поручений;

47. жилищно-бытовые проблемы;

48. большая семья;

49. отсутствие мест для занятий, соревнований;

50. отсутствие в торговой сети необходимого инвентаря;

С точки зрения учителя, - на что влияет регулярное участие в физкультурно-спортивной деятельности учащихся?

51. на успеваемость;

52. на укрепление здоровья;

53. на самочувствие;

54. на дружбу и сплоченность в коллективе;

55. на положение человека в коллективе, обществе;

56. на повышение общеобразовательного уровня;

57. на интеллектуальное развитие.

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.

Ваш возраст:

58. до 20 лет;

59. от 20 до 25 лет;

60. от 25 до 30 лет;

61. свыше 30 лет; Стаж работы в школе:

62. до 1 года;

63. от 1 до 3 лет;

64. от 3 до 5 лет;

65. вообще не имею;

Семейное положение:

66. женат (замужем),детей;

67. холост (не замужем),детей.

Место жительства:

68. село;

69. районный центр;

70. город;

71. областной центр; Школа:

72. восьмилетняя;

73. средняя;

74. школа-лицей.

75. Ваши пожелания и предложения

Спасибо за участие в совместной работе!

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пятков, Владимир Викторович, 1999 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.Уч.пособие.- М.: Просвещение,1984.- 158 с.

2. Абдулина О.А. Проблемы организации педагогической практики студентов // Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1978.- С. 58-64.

3. Алябьева Н.В. Педагогическое руководство физическим воспитанием в вузе // Проблемы массовой физической культуры и физического воспитания, Рига: Б.н., 1988.- С. 22-24.

4. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений).- М.: Изд-во Моск. унта, 1984.- 288 с.

5. Арзаканьян Ц.Т. Эразла Ротердинского до Бертрана Рассела Глю-пография: Коммуна и культура, М., 1969.- С.47.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.200 с.

7. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978.- 223 с.

8. Баллер Э.Н., Злобин Н.С, Культура, Творчество. Человек.- М.: Молодая гвардия, 1970.- 278 с.

9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208 с.

10. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека Киев: Здоров'я, 1987.- 224 с.

11. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1987.- 23 с.

12. Бауэр В.Г., Виленский М.Я. Взаимосвязь целей и форм участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практикафизической культуры.- 1988.- N 12.- С. 14-17.

13. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятийфизической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964.- 95 с.

14. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Рязань, 1978.- 25 с.

15. Виленский М.Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя // Физическая культура и спорт в научной организации учебного труда студентов: Сб.трудов. Вып.З. - М.: МГПИим.В.И.Ленина, 1977.- С. 5-22.

16. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие / под ред. В.А.Сластенина.- М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982.- 60 с.

17. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед.наук в форме науч.доклада.- М., 1990.- 84 с.

18. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физкультуры.- 1986,- N8.- С.14-16.

19. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982.- 156 с.

20. Внуков А.П., Виленский М.Я. О факторах физического самосовершенствования студентов педагогического института //

21. Физическая культура в научной организации учебного труда и студентов педагогического института. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1981,- С. 125-139.

22. Внуков А.Н. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании студентов педагогических институтов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1982.- 16 с.

23. Войлоков A.M. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры путей воспитания интереса к ним: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Л.: ГДОиФК им.М.Ф.Лесгафта, 1972.- 22 с.

24. Гоноболин Н.В. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.- 136 с.

25. Гопорин В.А., Масляков и др. Физическое воспитание. М.: высшая школа, 1983.- 391 с.

26. Данилевская Л.А. Студенческий коллектив, его функции и возможности в педагогической подготовке учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук, М., 1974.- 24 с.

27. Добрынин Н.Ф. О применении принципа детерминизма в психологии // Уч.зап.- М., 1964.- N 239.- С. 3-9.

28. Дзюбалов А.В. К вопросу о критериях оценки эффективности физического воспитания // Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов высших учебных заведений. Оренбург:1. Б.н., 1988.- С. 16-18.

29. Донцов А.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1994.- 310 с.

30. Донцов А.И. О ценностях отношений личности. Сов. педагогика,1974. N5,- С. 67-76.

31. Дремин М.А. Бюджет времени и образ жизни советскогостуденчества: Автореф. дис. канд.фил.наук, М., 1975.- 21 с.

32. Евтушок Ю.И. Актуальные вопросы физического воспитания студентов // Активизация познавательной деятельности студентов вузов.- К.,1. Б.н., 1981.- С.14-15.

33. Ермоленко В.В. Игровой метод как метод повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студентов основного отделения /на примере педагогического института/: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Омск, 1989.- 20 с.

34. Жолдак В.И. Социальные проблемы развития физической культуры и спорта // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М.,1977.- Вып.2. С. 4-12.

35. Жолдак В.И. Физическая культура и спорт как действенное средство формирования личности // Материалы итоговой конференции ВНИИФК за 1973г. М., 1975.- С. 22-26.

36. Жуков Ю.М. Психолог проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Шороховой Е.В.- М.: Наука, 1976.- С. 254-277.

37. Завьялов А.И., Макаревич С.В., Рейзин В.М. Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. Минск: Б.н., 1987.- 82 с.

38. Злобин И.С. Культура. Творчество. Человек.- М.: Наука, 1970.- 47с.

39. Иващенко А.Я., Страпко И.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.: Здоров'я, 1988.- 160с.

40. Ильин В.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983.- 224 с.

41. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.- 288 с.

42. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1983.- 17 с.

43. Каверин С.Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности: Автореф. дис. .канд.психол.наук,- JI., 1978.- 21 с.

44. Как провести социологическое исследование / Под ред.

45. М.КГоршкова и Ф.О.Шереш. М.: Политиздат, 1985.- 224 с.

46. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Ингушское книж.изд-во, 1976.- 286 с.

47. Карпов Г.Г. О советской культуре и культурной революции в СССР.- М.: Знание, 1952.- 34 с.

48. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов / социально-воспитательный аспект/. Саратов: Изд-во Ун-та,1974.- 222 с.

49. Кислов В.Н. Роль физической культуры в формировании личности студента. Горький, 1970.- 12 с.

50. Климов В.А. Путь в профессию. Л., 1975.- 190 с.

51. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально-активной личности будущего учителя: Дис. кан.пед.наук. М.,1988.- 231 с.

52. Ковалев А.Г. Психология личности, 3-е изд., исправл. и доп. М.: Просвещение, 1970.- 391 с.

53. Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры, Свердловск, 1972.- С. 118.

54. Крекотень З.И. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов в связи со спортивной специализацией (на материале педагогических институтов): Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск,1974.-24 с.

55. Крекотень З.И. Динамика физического развития и физической подготовленности в связи со спортивной специализацией: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Минск, 1974.- 27 с.

56. Крупская Н.К. Пед.соч. в 10-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 19571963. Т.2. Общие вопросы педагогики; т.З. Обучение и воспитание в школе.- 1959.- 798 с.

57. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.- С. 311.

58. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология производству и воспитанию / Отв. ред. Е.С.Кузьмин и Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1977.- С. 211-224.

59. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

60. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии.-1984.-N 1.- С. 20-26.

61. Куланин Б.Ф. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи /на примере вузов РСФСР/: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1986.- 22с.

62. Левитов Н.Д. Методы изучения педагогов в Америке // Вопросы изучения учителя / Под ред. Т.С.Прозорова. М.: Гос.уч.-пед.изд-во, 1935.-С 151-216.

63. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.: Просвещение,1969.-424 с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат,1975.- 302 с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во М.У., 1981.-584 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Мысль, 1965.-49 с.

67. Лисовский В.Г., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

68. Лихачев Т. Воспитательные аспекты обучения Уч.пособие. М.: Просвещение, 1982.- С. 43-57.

69. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психо-ло-гии. М.: Наука, 1984.- 276 с.

70. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного образования: теория, методика // Теория и практика физической культуры. 1994 N 3.- С, 14-19.

71. Луначарский Л.В. О воспитании и образовании / Под ред. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976.- 640 с.

72. Лях В. И., Мейксон Г. Б. Ориентиры физического воспитания //

73. Сов. педагогика. 1990.- N 11 - С. 33-37.

74. Магамадова Л. X. Управление процессом развития профессионально ценностных ориентаций: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.: МПГУ, 1993.- 19 с.

75. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект-пресс, 1995.-318 с.

76. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1976.- 19 с.

77. Мамычкин Ф. В. и др. Некоторые аспекты оптимизация процесса физического воспитания подростков // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 1.- С. 23-26.

78. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: МГФ, 1996. - 308 с.

79. Мартузане Р.З. Целенаправленное формирование педагогических условий по воспитанию у студентов активного отношения к физкультурно-спортивной деятельности // Личность учащейся молодежи в аспирантских исследованиях Рига: Знание АН ЛССР, 1988.- С. 23-29.

80. Межуев В.М. О понятии культуры.- М.: Наука, 1966.- 33 с.

81. Мельников В.М., Чмпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.- 320 с.

82. Методология и методика исследования проблем самовоспитания / Отв.ред. Кочетов. Рязань, 1978.- 144 с.

83. Минияров В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей у студентов (на примере педвуза); Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1978.- 18 с.

84. Молчанова В.И. Исследование степени заинтересованности студентов старших курсов занятиями физической культуры / по материаламсоциологических исследовании // Теория и практика физической культуры.- 1970.- N7,- С. 64-65.

85. Мороз А.Г. Требования к профессии учителя в условиях научно-технического прогресса. К.; Радянська школа, 1978.- N 12.- С. 37-42.

86. Морозов В.И. Спорт как фактор формирования личности // Спорт в современном обществе. Всемирный научный конгресс: Педагогика, психология, 2-е направление. - М., 1980.- С. 35-37.

87. Мясищев В.М. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.- М., 1960.1. Т.2.- С. 110-126.

88. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 584с.

89. Назаров П. А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов // Социально педагогические исследования: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л., 1970.-23 с.

90. Новиков Б.М. Исследование интересов, мотивации и отношение к спорту в вузе // Материалы Всесоюзной научной конференции 15-17 января1980 г. 1 часть. М.: Изд-во МГУ, 1980.- С. 52-54.

91. Огородников С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студентов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Минск, 1988.- 22 с.

92. Окуньков Ю.В. Исследование субъективных аспектов участия студентов в спортивной деятельности // Физическая культура в свободное время трудящихся и учащейся молодежи. М., 1975.- С. 59-60.

93. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1976.22 с.

94. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание как фактор всесторонней подготовки специалиста (на примере технических вузов): Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1975.- 16 с.

95. Онищенко И.М. Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена // Психология и сов.спорт. М.: ФиС, 1973.- С. 162-170.

96. О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред.

97. А.КМарковой. М.: НИИ общей пед.психологии. - 1989.- 104 с.

98. Панисенко ГЛ., Волков В.В. К проблеме распределения студентовна медицинские группы для занятий физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры.- 1985.- N 10.- С. 45-47.

99. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед.ин-тов. Спец-N 2121 / Под ред. С.Н.Баранова, Г.В.Воликовой, В.А.Сластенина.- М.: Просвещение, 1976.-352 с.

100. Педагогика школы. Уч. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. И.Г.Огородникова. М.: Просвещение, 1978.- 320 с.

101. Педагогика школы. Уч. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. Г.И.Шукиной.- М.: Просвещение, 1977.- 384 с.

102. Пед.эциклопедия в 4-х т. / И.А.Каиров гл.ред., Ф.И.Петров. -гл.ред., А.И.Богомолов и М.: Советская энциклопедия, 1964.-1968.- 4 т.

103. Педагогический словарь в 2-х т./И.А.Каиров, гл.ред., И.К.Гончаров, Изд-во АПН РСФСР, I960.- 387 с.

104. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1981.- с.160.

105. Педаят М.И. Учитель и его профессия // Учитель и его профессия. Материалы конференции. Таллин, 1977.- С. 32-48.

106. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -С. 3.

107. Платонова Л.М. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодежи как предмет социологического исследования. -Автореф.дис. канд.пед.наук.- Минск, 1980.- 16 с.

108. Платонова Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры.- 1979.- N11. С. 39-41.

109. Платонова Л.М. Качественные характеристики занятий по физическому воспитанию в вузе // Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. Вып.2.1. Минск: Б.н., 1984.- 66 с.

110. Платонова Л.М. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодежи как предмет социологического исследования: Автореф.дис. канд.философ.наук. Минск, 1980.- 19 с.

111. Плетнева И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов. Дис. . канд.пед.наук. М.,1978.- 184 с.

112. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя воспитателя: Дис. .канд.пед.наук.- Ереван, 1982.- 182 с.

113. Полянский К.С. Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию в коллективе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1979.18 с.

114. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе. М.: Высшая школа,1979.- 126 с.

115. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Киев, 1979.- 24 с.

116. Попов В.А. Исследования динамики, отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности / На примере Криворожского железнорудного бассейна /: Дис. канд.пед.наук.-К., 1987.- 227с.

117. Практические занятия по психологии. Учебное пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. А.В.Невровского. М.: Просвещение.1972.- 168 с.

118. Прохорова М.В.Физическая культура педагога, как часть его общейкультуры 11 Методические рекомендации в помощь самообразованию педагогов-воспитателей и учителей. Экспериментальный материал.- JL, 1983.1. С. 10-16.

119. Пуни АД. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. Теория и практика физкультуры. 1976.-N3.- С. 58-61.

120. Рубин Г.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов н/Д: Ростовский университет, 1968.- 277 с.

121. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

122. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981.- 207 с.

123. Рудник П.А. Спорт и воспитание личности // Спорт и личность. -М.: ФиС, 1975.- С. 125.

124. Сафин Р.С. Общественно-физкультурная деятельность выпускников педагогических институтов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института / Научные труды. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1980.- С. 132-135.

125. Сафин Р.С. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов (на примера гуманитарных и естественных факультетов): Авто-реф.дис. канд.пед.наук.- Казань, 1975.- 23 с.

126. Сластенин В.А. и др. Теоретико-методологический аспект формирования активности личности учителя // Советская педагогика. 1983.- N 11.-С. 80-84.

127. Сластенин В.А. Учитель и время.- Сов.пед. 1990.- N 9.- С. 3-9.

128. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика.-1973.- N 5.- С. 72-80.

129. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки-М.:Просвещение,1976.-С.276.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- С. 100.

131. Сластенин В.А. Пути повышения эффективности физического воспитания студентов пединститутов. Научные основы физического воспитания студентов пед.институтов Вып.4. - Л.: Изд-во ЛГПИ им.Л.И.Герцена, 1975.- С. 55-61.

132. Спирин Л.Ф., Фрумкин П.Л. Примерная программа изучения профессионального педагогического развития студентов педагогического института. Кострома: Костромской педагогический институт, 1974.- 44 с.

133. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

134. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры. Методологический анализ // Теория и практика физической культуры.1985.-N7.- С. 19-21.

135. Старов М.И. Формирование коллективистских отношений в процессе спортивной деятельности (на примере педагогических институтов): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1978.- 16 с.

136. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954.- 137 с.

137. Терещенко С.Г. Мотивация активного и пассивного отношения моряков к занятиям физической культурой // Теория и практика физкультуры 1986.- N 1.- С. 37-38.

138. Трегубое Б.А. Ценностные ориентации студенческой молодежи в свободное время // Личность и общество. Ценностные ориентации личности и образ жизни. Калининград. 1979.- С. 93-94.

139. Третьяков Ю.А. Исследование отношения студентов к предмету «Физическое воспитание» // Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. Ч.1.- М.,1980.- С. 49-50.

140. Тугаринов В.Н. Теория ценностей в марксизме,-Л.: ЛГУ, 1968.-122с

141. Ушинский К.Д. Избран.пед.сочинения / Под ред. А.И.Пискунова.

142. М.: Педагогика, 1978.- Т.1. С. 78-93.

143. Фесков А.А. Особенности формирования и развития интеллекталичности в процессе спортивной деятельности: Автореф.дис.канд.философ.наук.- Минск, 1980.- 18 с.

144. Физическая культура и свободное время трудящихся и учащейсямолодежи. Вып.4.- М., 1975.- 79 с.

145. Филологический словарь (под ред. М.М.Розенталя, 3-е изд. М.: Политиздат, 1972.- 496 с.

146. Философская энциклопедия в 5-ти т. / под. ред. Ф.В.Константинова и др. М.: Советская энциклопедия, 1960-1970.- Т.4.- С. 182-184.

147. Формирование ответственного отношения школьников к учению. -Ростов н/Д: РГПИ, 1983.- 58с.

148. Фроленков А.П. Состояние и пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в условиях технического вуза: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Л., 1974.-21 с.

149. Царик А.В. О культуре физической и духовной // Серия «Физкультура и спорт».- 1987. N 1.- С. 3-96.

150. Чернова Л.В. О проблеме повышения интереса студентов к занятиям по физическому воспитанию // Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта / Под ред. Н.А.Пономарева. Л., Б.н., 1982.- С. 46-47.

151. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Дис. . канд.пед.наук.- Рязань, 1976.- 218 с.

152. Чичкин В. Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теоретическая и практическая физическая культура 1993- N3-4.- С. 25-27

153. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М: Педагогика, 1982.- 218 с.

154. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1982.- 18 с.

155. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация.- Екатеринбург:1. УГПИ, 1994.- 128 с.

156. Щедрина А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся молодежи // Физкультура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. М., 1983.- С. 53-57.

157. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентаций на личностный подход в воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: МГУ, 1994.- 22 с.

158. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967.- 123 с.

159. Экология. Спорт. Здоровье. Двигательная активность // Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГИФК, 1995.- 130 с.

160. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. -Одесса: ОГПИ, 1986.- 165 с.

161. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань: КГУ, 1991. - 197 с.

162. Юсупов X. М., Исаев А. Ф. Прогнозирование рангов спортивного мастерства. Челябинск: ЧГИФК, 1995.- 61 с.

163. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований.- Тарту: Тартусский ун-т, 1968.- 281 с.

164. Ядов В. А. Социологическое исследование.-М.: Наука, 1972.- 296 с.

165. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.- 316 с.

166. Allport G. W. Attitudes. n: «Handbook of social psychology». Ed. by Murchison Worcester, 1935.- 134 p.

167. Brown C. and Cassidy R. Theory in Physical Education. Cuide to Program Change. Philadelphia: L. Fabiger, 1963. - 224 p.

168. Cattell R. В. The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin1. Books Inc., 1965.- 38 p.

169. Clifton K. Practice teaching: survival in a marginal situation I I Canadian

170. Journal of Education. 1979. - N 4.- P. 60-74.

171. Crane C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching I I British Journal of Educational Psychology. 1974. - N 44 pt. 1. -P. 31-36.

172. Dauer V.P. and Paugrasi R.P. Dynamic Physical education for a commentary school children (Victor P. Dauer, Robert P.Paugrazi Minneapolis (Minn): Bwigess, cop, 1971. - N 1.- 590 p.

173. Doherty J. and Parker K. An investigation into the effect of certain variables on the self of a group of student teaches // Educational Review. 1977. - N29.-P. 307—315.

174. Demel M. And Sktad A. Teoria Wychowania Fizysznego. Warzawa: Panstwowe Wydawnitctwo Naukowe, 1971. - 262 s.

175. Deutsch M. The resolution of conflict: constructive and destructive process. New Haven and London, 1973.- 266 s.

176. Filozofia i sociologia Kulturi fizyczuej Warzawa: Panstv, Wjd-wo Naukowe, 1974.- 551 s.

177. Garvey R. Self concept and success in student teaching I I Journal of Teacher Education. -1970.- P. 357—361.

178. Hilgard E.R., Atcinson R.C. Introduction to psychology. N.Y.: Chicago; Harcout, Brace World, 1967.- 686 p.

179. Holland J.E., SkinnerB.F. What the skill is. Washington, 1961.

180. Hunold A. Zur allseitigen Koroerlichen Grudausbildung I I Theorie und Praxis der Korperkultur. 1963. - N 6.- S. 548-556.

181. Kisker G.W. The disorganized personality. N.Y.: McGrow Hill, 1972- 562 p.

182. Klauer K.J. Handbuch der Padagogischen Diagnostik. Dusseldorf:1. Schwann, 1978.- 98 s.

183. Kolar Z. К problematice hodnoceni vysledku vychovne prace I I Peda-gogika. Praga. - 1976. - N 3. - S. 319-334.

184. Kurt G. Theoretische Aspekten der Methodik von Berufsbildung. -Berlin, 1967.-P. 36-54.

185. Mauermann L. Thesen zur Rolle des Lehrers bei Entwircklung und Ein-satz schulischer Entscheidungsverfahren I I Diagnose von Lernprozessen.

186. Westermann: Braunschweig, 1977.- 68 s.

187. Miyrland E.A. Physical skill: Theoretical aspect. New York, 1963.

188. Milgram R.N. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychologyin the Schools. 1976. - N 13. - P. 439-441.

189. Paffenburger R. S. Contributions of epidemiology to exercise science and cardiovascular health // Med. Sci. Sport Exerts. 1988. V. 20. - N 5. - P. 426-438.

190. Peck R. F. and Tucker J. A. Reseach on teacher education, in Travers R. (ed.) // Second Handbook on Research in Teaching. Chicago: Rand McNally,1973.-P. 43-49.

191. Pichenhein L.Crundrib der Physiologie der Hoheren Nerventatigkeit, Berlin, 1959, S. 86.

192. Suvder E., Spreitzer E. Social aspects of Sport. Englewood Cliffs (N.Y.); Printice-Hall, 1978.- 214 p.

193. Schroeder C. Anwendung allgemeiner und apezieller Trainingsmittel im SSG. Training // Korperersiehung. - 1978. - N 4 - s. 173-175.

194. Webster R.W. Philosophy of Physical Education. Brown Co. Publishers. Dubugue; Jiowa, 1965. - 227 p.

195. Winter Lenhrbuch fur Sozialhygiene, Berlin, 1967.- 38 s.