Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каблукова, Инна Геннадьевна

• Каблукова, Инна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каблукова, Инна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

1.1. Сопровождение ребенка в трудной жизненной ситуации особый вид педагогической деятельности

1.2. Сущность и содержание педагогической компетентности по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

1.3. Теоретическое обоснование и практическое состояние процесса формирования педагогической компетентности студентов по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации как педагогическая проблема

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ Ц

2.1. Разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля

2.2. Активизация диалоговых форм вузовского обучения студен юв

2.3. Включение студентов в волонтерскую деятельность по индивидуальному сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации»

Актуальность темы исследования. Глобальные преобразования в России в конце XX века привели к серьезному обострению социально-экономических проблем, к усилению социальной дифференциации, изоляции, исключению (эксклюзии) или ограничению доступа социально незащищенных групп населения к полноправному участию в реальной общественной жизни. В качестве тревожных симптомов осложненной социальной ситуации жизни, в первую очередь в детском населении нашего общества, выступают растущие масштабы асоциального поведения среди подростков, серьезное увеличение численности детей, проживающих в трудных жизненных ситуациях. Общество ощущает острую необходимость в организации специального педагогического сопровождения, в оказании помощи таким детям, являющимся, как правило, воспитанниками социальных и образовательных учреждений. Об этом свидетельствуют соответствующие документы в сфере образования, программы защиты (Конвенция ООН о правах ребенка, как федеральные законы («Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и др.), так и краевые законы «О защите прав ребенка в Красноярском крае», «О социальной поддержке семей, имеющих детей», «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Красноярском крае»,а также краевые целевые программы «Дети» и «Улучшение демографической ситуации в Красноярском крае» до 2009 г.). В связи с этим особую актуальность приобретает вопрос подготовки компетентных специалистов, способных осуществлять индивидуальную помощь ребенк>, разрабатывать и реализовывать про1раммы решения социально-педагогических проблем, защищать права детей.

Ориентация на формирование профессиональных компетентностей выступает сегодня в качестве главной цели высшей школы и пронизывает все документы, определяющие ее развитие (Болонская декларация, Концепция и программа модернизации образования на период до 2010 г., Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя).

Все вышесказанное актуализирует проблему поиска условий формирования особой компетентности будущих социальных педагогов, связанной с сопровождением детей в трудной жизненной ситуации. В отечественной педагогике имеются разработки, раскрывающие сущность подготовки педагогов к работе с отдельной социально-педагогической категорией детей: с инвалидами, сиротами, беспризорниками, девиантниками и пр. (С.А. Беличева, H.H. Быстрова, Ж.Г. Почивалова, Т.В. Соколова, М.Н. Филипов и др.). Вместе с тем типологические особенности подготовки студентов - будущих социальных педагогов, к педагогической работе, понимаемой как педагогическое сопровождение детей, относящихся к проблемной группе детского населения и находящихся в трудной жизненной ситуации, остались недостаточно освещенными в педагогической науке.

В психологических и педагогических исследованиях вопросов высшей школы заложены теоретические предпосылки для решения проблемы формирования педагогической компетентности студентов по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации. Ряд исследователей (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, А.П. Тряпицына, Ю.В. Сенько, В А. Сластенин и др.) рассматривают различные аспекты содержания и организации педагогического образования. При этом в настоящее время наблюдается смещение исследова1ельских акценюв. В 70 - 80-е п. главный акцент делался на проблематике подготовленности к профессиональной деятельности, понимаемой как совокупность профессиональных знаний, умений, а также мотивационной ориентированности. С середины 80-х гг в центр исследовательских интересов были выдвинуты вопросы формирования, развития, становления личности будущего педагога, способного эффективно решать профессиональные задачи. В качестве значимого средства изменения содержательных и организационных аспектов педагогического образования многие ученые рассматривали диалогические формы образовательного процесса (B.C. Библер, И.А. Колесникова, С.Ю.Курганов, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков).

В общей и детской отечественной и зарубежной педагогике, психологии исследуются проблемы становления и развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (Дж. Боулби, Ю. Бронфенбренер, Ф.Е. Василюк, И.Ф. Дементьева, A.B. Запорожец, И. Лангмейер, 3. Матейчик, Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан, С.А. Расчетина, H.H. Толстых, Т.И. Шульга и др.). Ученые, представляющие социальную педагогику, предлагают различные технологии социального воспитания детей и подростков, имеющих разные жизненные проблемы (A.B. Мудрик, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Ф.А. Мустаева и др.).

Особый интерес в плане теоретического обоснования для нас представляют концепции помощи и поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Т.В. Анохина), педагогического сопровождения (Е.И. Казакова, Л.М. Шипицына), разрабатываемые в рамках различных научных школ. Результаты вышеперечисленных исследований выступают в качестве теоретической базы определения сущности педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации.

Анализ научных исследований по проблеме формирования педагогической компетентности в сопровождении детей в трудной жизненной ситуации позволил выделить ряд противоречий: между вызовами современного общества и уровнем профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов; между особой значимостью для педагогической профессиональной деятельное! и нравственно-гуманистического аспекта и значительными дефицитами в нравственной сфере студентов, а также и в целенаправленной работе вуза в зюм направлении; между необходимостью личностно-ориентированного характера взаимодействия с ребенком и в основном безличным опытом взаимодействия с участниками образовательного процесса в педагогическом вузе; между потребностью студентов в самопонимании, самоопределении и самовыражении и недостаточностью условий для их осуществления в вузе.

Указанные противоречия актуализируют проблему выявления организационно-педагогических условий формирования у студентов, готовящихся к деятельности социального педагога, компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации. Данная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию у студентов педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации.

Гипотеза исследования: формированию педагогической компетентности студентов по сопровождению детей в I рудной жизненной ситуации будет способствовать совокупность следующих условий: • разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля, предполагающего формирование у студентов системы знаний теоретического, фактологического и прикладного типа о сопровождении дегей в трудной жизненной си!уации;

• активизация диалоговых форм обучения студентов, направленных на приобретения опыта эмоционально-рефлексивного отношения к себе и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации;

• практическое включение студентов во внеучебную волонтерскую деятельность по индивидуальному сопровождению детей в трудной жизненной ситуации.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать содержание понятия «дети в трудной жизненной ситуации».

2. Осуществить педагогический анализ идей сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и выявить сущность данного процесса и его основные характеристики.

3. Раскрыть понятие «педагогическая компетентность по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации» и теоретически обосновать необходимость создания педагогических условий по ее формированию.

4. Разработать содержание и способы реализации междисциплинарного образовательного модуля, ориентирующего на сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

5. Активизировать формы учебного диалога, способствующие развитию опыта эмоционально-рефлексивного отношения будущего педагога к себе и детям, находящимся в трудных условиях жизни.

6. Разработать способы вовлечения студентов в профессионально ориентированную волонтерскую деятельность по индивидуальному сопровождению детей в грудной жизненной ситуации вне вуза

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи педагогической антропологии и антропологического подхода в теории воспитании (Б.М. Бим-Бад, И.Д. Демакова, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, К Д. Ушинский и др.), идеи компетентностного подхода в педагогике высшей школы (В.А. Адольф, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.П.Тряпицына, A.B. Хуторский и др.), идеи аксиологического, диалогического и личностно-деятельностного подходов в педагогическом образовании (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков и др.), концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), теория содержания общего и профессионального образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий), теория педагогической поддержки и сопровождения (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Е.А. Казакова, Н.Б. Крылова, JT.M. Шипицына и др.), положения возрастной психологии о новообразованиях юношеского возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Г. Дзугкоева , С.Л. Рубинштейн и др.), положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (Ф.М. Бородкин, З.И Лаврентьева, A.B. Мудрик, А.Я. Олиференко, С.А. Расчетина, М.В. Фирсов и др.), результаты исследований природы социальных норм и отклонений от них (М.А. Галагузова, A.M. Прихожан, С.А. Расчетина, Н.В. Репина, Л.Б. Филонов и др.), результаты исследований основ волонтерской деятельности (C.B. Тетерский, И.Н. Руклинская, О.В. Решетников и др.).

Для решения поставленных задач применялись методы педагогического исследования: общетеоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической, справочно-энциютопедической литературы, нормативно-правовой документации, обобщение педагогического опыта); эмпирические (педаюгический эксперимент, интерактивные методики, тренинговые формы работы, анализ продукюв деятельноеш студентов, наблюдение, беседы, легирование, опрос, анкетирование); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования: факульте! педаюгики и психологии детства ГОУ ВПО «Красноярский государственны педагогический университет им. В.П. Астафьева» и его филиал. В экспериментальную группу вошли студенты, обучающиеся в головном вузе (г. Красноярск), в контрольную - студенты, обучающиеся в филиале (г. Железногорск).

Этапы исследования:

На первом, теоретическом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялось изучение философской, психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме; разрабатывался категориальный аппарат, определялись исходные теоретические положения; уточнялись основные задачи и разрабатывалась рабочая гипотеза исследования.

На втором, экспериментальном этапе (200 -2005 гг.) разрабатывалась методика и технология опытно-экспериментальной работы; создавался инструментарий для отслеживания результатов сформированности педагогической компетентности студентов по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

На третьем, обобщающем этапе (2005-2006 гг.) проводились анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования: 1. Уючнено и расширено содержание понятия «дети в трудной жизненной ситуации», обращенного к особой категории детей, не имеющих объективных и субъективных возможностей для осуществления полноценной социальной и индивидуальной жизнедеятельности. 2 Выявлены основные харамернсшки процесса сопровождения дс1ей, находящихся в трудной жизненной ситуации, как особою вида педаго1 ической деятельности, включающей всех участников микросоциума жизни детей и ориентированной на создание условий для преодоления проблем ребенка. Педагогическое сопровождение характеризуется: гуманистическим характером деятельности, обеспечением права ребенка на свободу выбора и ответственности за этот выбор, ориентацией на актуальные жизненные проблемы ребенка, созданием ситуации успеха в их решении.

3. Конкретизировано содержание педагогической компетентности по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, как комплексной личностной характеристики, включающей владение будущими педагогами знаниями теоретического, фактологического и прикладного плана о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации, опытом эмоционально-рефлексивного отношения применительно к конкретным ситуациям жизнедеятельности детей и практическими умениями оказания помощи в решении их проблем.

4. Обосновано и доказано, что педагогические условия в совокупности обеспечивают формирование у студентов педагогической компетентности по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля «Сопровождение детей в трудной жизненной ситуации» способствует формированию у будущих педагогов когнитивно-аналитического компонента педагогической компетентности; активизация диалоговых форм обучения будущих педагогов способствует становлению эмоционально-рефлексивного компонента, то есть обогащению опыта эмоциональных переживаний, развитию рефлексии себя и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Вовлечение студентов в волонтерскую деятельность вне вузовского учебного процесса развивает деятельностно-практический компонен1 педагогической компеi ен i нос i и, i.e. умения практического взаимодействия с детьми, испытывающими жизненные трудности и являющимися воспитанниками социальных и образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования: раскрыты существенные проявления теории педагогического сопровождения применительно к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, которые составляют основу формирования у студентов педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации, что обогащает теорию социальной педагогики.

Практическая значимость исследования: раскрыта возможность применения теории педагогического сопровождения в практике социально-педагогического образования. Научно обоснованы практические рекомендации по формированию педагогической компетентности по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации Разработаны программа междисциплинарного модуля, коммуникативно-рефлексивного семинара-тренинга, содержание и процесс организации волонтерской деятельности в вузовской подготовке студентов, обучающихся в рамках профессионально-образовательных программ «Социальная педагогика», «Социальная работа», «Педагогика и психология дошкольная», а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, построенными на достаточно достоверных, проверяемых данных и фактах; применением комплексной методике исследования, обеспечивающей взаимопроверяемость и сопостовляемость данных, полученных разными методами, а также их позитивной результативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы авюра на факультете педагогики и психологии детства Красноярского государственного педагогического универси1ета им. В.П. Асафьева в качестве старшего преподавателя кафедры педагогики детства. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики детства КГПУ и аспирантских семинарах; VIII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности» (Красноярск, 2001), 15-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (Иркутск, 2006), XII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды» (Красноярск, 2005).

Проекты, реализованные в русле задач диссертационного исследования, неоднократно получали грантовую поддержку Российского гуманитарного научного фонда (проект № 00-06-00164а - 2000 - 2002 гг.; №3-06-00112а - 2003 - 2005 гг., № 06-06-00-470а - 2006 - 2008 гг.), Агентства Международного развития США (USA ID) - в рамках программы развития третьего сектора «Повышение региональных возможностей предоставления грантов в Сибири» и Международного общественного фонда «Сибирский центр поддержки общественных инициатив» (проект № VD KRSK-38) и внутренних проектов КГПУ (проект №01-03-2-ИМ - 2003 г.; № 15-04-14П -2004г.; № 18-05-2ИП - 2005г.; №38-06-2/ИП - 2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное и расширенное содержание понятия «дети в трудной жизненной ситуации», обращенное к особой категории детей, не имеющих объективных и субъективных возможностей для осуществления полноценной социальной и индивидуальной жизнедеятельности. Изменения в содержании понятия отражают тенденцию к обновлению языка педаюгической на>ки в его логико-гностических и ценное 1но-смысловых аспектах за счет отказа от редукции целостной педагогической реальности, отхода о г однотипное in и излишней абстрактноеги, включения совокупности знаний ¡еорешческого, фактологического и прикладного характера.

2. Сопровождение как особый вид педагогической деятельности, осуществляемой в социальных и образовательных учреждениях и вне их, предполагает сохранение и усиление активной позиции ребенка в поиске и реализации выхода из трудной жизненной ситуации. Сущность педагогического сопровождения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, заключается в осуществлении заботы и защиты со стороны социального педагога, организации поддержки ребенка в осознании его проблемы, принятии собственного решения по ее преодолению и его реализации, предполагающей активное включение всех участников микросоциума жизни ребенка в процессе сопровождения.

3. Формированию педагогической компетентности студентов по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации способствуют следующие условия: разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля; активизация диалоговых форм обучения студентов; практическое включение студентов во внеучебную волонтерскую деятельность по индивидуальному сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

4. Совокупность вышеназванных педагогических условий способствует формированию педагогической компетентности студентов по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, поскольку обеспечивает: овладение: знаниями теоретического, фактологического и прикладного плана о детях в трудной жизненной ситуации, опытом эмоционально-рефлексивного отношения применительно к себе и детям в конкретных ситуациях, а также умениями оказания им практической помощи в решении проблем.

Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и Приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каблукова, Инна Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать вывод об эффективности реализации педагогических условий по формированию у студентов педагогической компетентности в сопровождении детей в трудной жизненной ситуации.

В ходе исследования было доказано, что разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля обеспечивались за счет усвоения студентами трех основных типов знания: теоретического, фактологического и прикладного характера, а также пересмотра способов их предъявления студентам в процессе обучения.

Разработка междисциплинарного образовательного модуля осуществлялось путем разработки критериев отбора, структурирования и предъявления учебного материала. Критериями отбора содержания междисциплинарного теоретического модуля стали междисциплинарность (объединение знаний из различных наук о человеке); дополнительность (многообразие теоретических идей в представлении педагогической реальности); связь с жизненным опытом студента; проблемность (обращение к противоречивости, открытости, неоднозначности педагогических явлений); гибкость (приспособление содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям студентов); информационная емкость (определение объема содержания учебной информации с учетом ее сложности). Структурирование отобранного учебного содержания междисциплинарного модуля осуществлялось на основе принципов целевого назначения информационного материала, уровневой иерархии, сжатия учебной информации, последовательности и цикличности ее изложения. Пересмотр характера предъявления знаний студентам в процессе обучения осуществлялся в логике разворачивания учебных заданий по актуализации обыденного, донаучного, или житейского, знания студентов, овладения студентами научными знаниями, их пониманием, структурированием и систематизацией и разработкой студентами возможных вариантов преобразования педагогической реальности.

В целом, разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля способствовала формированию когнитивно-аналитического компонента педагогической компетентности студентов по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации. Наименьшее развитие на этом этапе получили эмоционально-рефлексивный и деятельностно-практический компоненты.

В качестве второго педагогического условия выступила активизация диалоговых форм обучения студентов при изучении цикла педагогических дисциплин, реализуемого посредством организации рефлексивного анализа собственного эмоционально-психического состояния и состояния детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Использование элементов тренинга в работе со студентами способствовало пониманию собственных эмоций и чувств и обогащению способов их выражения. Пониманию чувств, эмоций, особенностей поведения ребенка, попавшего в трудную ситуацию, способствовали также художественные произведения (литературные тексты и художественные фильмы). Они предлагали студентам для анализа дистанцированные ситуации, остановленные во времени. Были использованы специально подобранные произведения, проводились занятия по их анализу, организовывались занятия с целью создания схем, таблиц на тему условий жизнедеятельности детей, живущих в трудных условиях. Формированию эмоционально-рефлексивных умений, как составного компонента педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации, также способствовало включение студентов в непосредственное взаимодействие с детьми. При взаимодействии с де1ьми студенты фиксировали собственные эмоции и чувства, вызванные этим взаимодействием, эмоционально-психическое состояние детей, чувственную основу их поступков и поведения.

Результаты исследований показали, что под воздействием создаваемого условия получил развитие эмоционально-рефлексивный компонент педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации.

Третье педагогическое условие - вовлечение студентов в волонтерскую деятельность по индивидуальному сопровождению детей в трудной жизненной ситуации - было направлено на расширение опыта профессионального взаимодействия с детьми в условиях социальных и образовательных учреждений города и края с целью формирования деятельностно-практических умений сопровождения детей в трудной жизненной ситуации. Осмысление содержания и значения волонтерской деятельности позволило выделить принципы ее организации: законность, добровольность, социальная значимость, личностная значимость, дополнительность.

Организация волонтерской деятельности студентов включала ряд последовательных и взаимосвязанных этапов: подготовительного, этапа привлечения волонтеров к работе и этапа сопровождения волонтерской деятельности студентов. На подготовительном этапе осуществлялось изучение потребностей учреждений образовательной и социальной сферы города в волонтерах, а также подготовка сотрудников учреждений к работе с волонтерами. На втором этапе - по привлечения волонтеров к работе -осуществлялся набор волонтеров из числа студентов, их дополнительная подготовка и обучение и отбор волонтеров для работы. Третий этап был представлен сопровождением волонтерской деятельности, включающим самые разные типы педагогических действий коммуникативных, диагиостико-оценочных, ор1 анизационно-преобрлующих, оценочно-результативных.

Введение третьего условия формирования педагогической компетентности студентов по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации способствовало положительной динамике формирования профессиональной компетентности в целом и ее деятельностно-практического компонента в частности.

Таким образом, разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля способствовали овладению системой знаний о сопровождении детей в трудной жизненной ситуации, т.е. формированию когнитивно-аналитического компонента педагогической компетентности студентов. Активизация диалоговых форм в обучении студентов способствовала актуализации эмоциональноно-рефлексивного компонента педагогической компетентности. Вовлечение студентов в волонтерскую деятельность содействовало формированию деятельностно-практического компонента педагогической компетентности. В целом эффективность проводимой работы обеспечивалась совокупностью последовательно создаваемых организационно-педагогических условий в образовательном процессе вуза. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили успешность и результативность выделенных положений гипотезы, достижение поставленных целей и задач.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование проблемы формирования педагогической компетентности будущих педагогов по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации позволяет, прежде всего, систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.

Научный анализ понятия «трудная жизненная ситуация» применительно к детской возрастной группе предполагает учет результатов междисциплинарных исследований и объединяет различные типы детей: детей-сирот, детей-инвалидов, безнадзорников и беспризорников, социально-педагогически запущенных, подвергшихся насилию и жестокому обращению, детей с девиантным поведением и пр. Трудная жизненная ситуация детей характеризуется нарушением средовых условий нормальной жизнедеятельности ребенка (объективные факторы) и особенностями субъективного восприятия детьми таких ситуаций (субъективные факторы). Объективные факторы представлены симптомами нарушения ценностного отношения к ребенку и ослаблением необходимых социальных связей. Субъективные факторы проявляются в искажении представлений детей о способах жизнедеятельности людей, в неоднозначности эмоциональных состояний ребенка, неадекватном взаимодействии ребенка с социальным окружением (нарушение способов выстраивания отношений со взрослыми и сверстниками, нарушение способов общения, возникновение особых форм активности ребенка, проявляющихся в формах дезадаптивного и деструктивного поведения).

Сопровождение как особый вид педа101 ической дея1ельноии, осуществляемой в социальных и образовательных учреждениях и вне их, предполагает сохранение и усиление активной позиции ребенка в поиске и реализации выхода из трудной жизненной ситуации. Сущность педагогического сопровождения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, заключается в осуществлении заботы и защиты со стороны социального педагога, организации поддержки ребенка в осознании его проблемы, принятии собственного решения по ее преодолению и его реализации, предполагающей активное включение всех участников микросоциума жизни ребенка в процессе сопровождения.

Одним из условий эффективного сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, является педагогическая компетентность будущих педагогов к данному взаимодействию в процессе вузовского обучения. Педагогическая компетентность по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации рассматривается нами как интегральная характеристика будущего педагога, отражающая овладение им знаниями теоретического, фактологического и прикладного плана о детях в трудной жизненной ситуации, опыт эмоционально-рефлексивного отношения к себе и детям в конкретных ситуациях, а также оказание практической помощи детям в решении их проблем. В качестве основных компонентов, характеризующих педагогическую компетентность по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, выступают когнитивно-аналитический, эмоционально-рефлексивный, деятельностно-практический. Они служат показателями при разработке критериальных характеристик изучения уровней сформированности педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации

Формирование у студентов педагогической компетентности по сопровождению де1ей в трудной жизненной ситуации реализуется через совокупность педагогических условий когнитивно-аналитического, эмоционально-рефлексивного и деятельностно-практического характера. Опора на современные тенденции развишя педакм ической науки позволила выделить содержание цикла педагогических дисциплин, способствующих формированию педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации. В подтверждение организационно-педагогических условий, способствующих более успешному формированию педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации, мы обратились к сущности образовательного процесса в вузе как диалога студента с самим собой, текстами, видеоматериалами и реальным бытием детей. В качестве педагогических условий определены следующие: разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля, активизация диалоговых форм вузовского обучения, вовлечение студентов в профессионально ориентированную волонтерскую деятельность по индивидуальному сопровождению детей в трудной жизненной ситуации. Данные условия выступают в качестве необходимых и способствуют переходу педагогической компетентности студентов по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации на более высокий уровень сформированности.

В качестве первого условия выступает разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля «Сопровождение детей в трудной жизненной ситуации». Данное условие предполагало раскрытие содержательной характеристики учебного материала и способов его развертывания. Для этого актуализировались донаучные, обыденные знания студентов, студенты овладевали научными знаниями (приобщались к знаниям других), а также разрабатывали собственные возможные варианты преобразования педагогической реальности. Обогащение содержания педагогических дисциплин способствовало глубокому усвоению различных типов знаний (теоретических, фактологических и прикладных) о детях в трудной жизненной ситуации. В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля способствует формированию когнитивно-аналитического компонента педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации. Об эффективности данного педагогического условия свидетельствует положительная динамика: возросло количество студентов с допустимым и оптимальным уровнями сформированности педагогической компе!ентности (с 36,5 до 85,7%) и уменьшилось - с минимальным уровнем (с 63,5 до 14,3%) по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.

Второе педагогическое условие - активизация диалоговых форм вузовского обучения студентов посредством организации рефлексивного анализа собственного эмоционально-психического состояния и состояния детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Использование элементов тренинга в работе со студентами, художественных произведений (литературные тексты и художественные фильмы) и включение студентов в непосредственное взаимодействие с детьми способствовали формированию эмоционально-рефлексивного компонента педагогической компетентности по сопровождению детей в трудной жизненной ситуации. Об эффективности второго педагогического условия свидетельствует положительная динамика: возросло количество студентов с оптимальным и допустимым уровнями эмоционально-рефлексивного компонента педагогической компетентности (с 39,7 до 84,2%) по сравнению с результатами первого среза опытно-экспериментальной работы.

Вовлечение студентов в волонтерскую деятельность по индивидуальному сопровождению детей в трудной жизненной ситуации представляет собой третье педагогическое условие, реализуемое посредством организации непосредственного взаимодействия студентов с детьми в условиях социальных и образовательных учреждений города и края Данное условие было направлено на формирование деятельное шо-практического компонента педагогической компетентности по сопровождению детей и реализовывалось путем изучения потребностей учреждений образовательной и социальной сферы города в волонтерах и их подготовки к работе с колош ерами, привлечения волошеров к работе, набор волошеров ш числа студентов, их дополнительная подготовка, обучение и отбор волонтеров для работы; сопровождения волонтерской деятельности, включающей самые разные типы педагогических действий: коммуникашвных, диагностико-оценочных, организационно-преобразующих, оценочно-результативных. Об эффективности создания третьего педагогического условия свидетельствовала положительная динамика: возросло количество студентов с допустимым и оптимальным уровнями развития деятельностно-практического компонента (с 54 до 88,9%) по сравнению с результатами предыдущего этапа.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что создание взаимосвязанных педагогических условий -разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля, активизация диалоговых форм вузовского обучения, вовлечение студентов в профессионально ориентированную волонтерскую деятельность по индивидуальному сопровождению детей в трудной жизненной ситуации -обеспечивает интеграцию различных типов знаний о сопровождении детей в трудной жизненной ситуации, способствует актуализации опыта эмоционально-рефлексивной деятельности, овладению опытом решения актуальных проблем детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Положительные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют считать выдвинутую гипотезу подтвержденной, задачи исследования - выполненными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каблукова, Инна Геннадьевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверин, А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Аверин; Удм. гос. ун-т. Ижевск, 1996. - 19 с.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В.А.Адольф. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998.-309 с.

4. Азалецкая, Е. Как сформировать эмоциональную компетентность Текст. / Е.Азалецкая//Директор школы. 2006. -№1.-С.35-36.

5. Алексеева, Л.П. Высшая школа .Текст.: Ежегод. докл. о развитии высш. и сред. спец. образования СССР; Гос. ком. СССР по нар. образованию / Л.П.Алексеева, А.П.Акатьев, Р.А.Казакова и др. М.: НИИВО, 1991.- 168 с.

6. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В.Анохина // Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. -С.57-70.

7. Асмаковец, Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга Текст. / Е.С Асмаковец//11сихол. наука и образование 2000. - N 1.-С. 11-14.

8. Бабайцева, B.K. Личностно-ориентированный тренинг Текст. / В.К.

9. Бабайцева. М.: 1997. Ю.Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я.Батышев.

10. М.: Б. и., 1997.-258 с. 11 .Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин;сост. С.Г.Бочаров. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с. 12.Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя /

11. A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

12. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) Текст. /

13. B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С.31-42.

14. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / В.С.Библер. - М.: Политиздат, 1990.-413 с.

15. Божович, Л.И. «Значащие переживания» как предмет психологии Tckci. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1972. №1 - С 130134.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Tckci./Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - №2, 4. - С. 47-56; 2333.

18. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С 34-42.

19. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. Текст. / В.Ю.Большаков. СПб.: Социал.-психол. центр, 1996. - 379с.

20. Большой словарь иностранных слов: А-Я Текст.: более 24 ООО слов / сост. А.Ю.Москвин.-М.: Центрполиграф, 2005.- 815 с.

21. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст./ Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С.23-31.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монография / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун., 2000. - 352.

23. Бородина, Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании Текст.: учеб. пособ. / Н.В.Бородина, Е.С. Самойлова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 27 с.

24. Бородкин, Ф.М. Социальная напряженность и агрессия Текст. / Ф.М.Бородкин, Н.П.Володина // Мир России. 1997. - N 4. - С. 107150.

25. Бородкин, Ф.М. Социальные эксклюзии Электронный ресурс.: отчет РГНФ, грант №99-03-19578а. / Ф.М. Бородкин, М. Солдатова, А. Стрельникова, Д. Тучин. Режим доступа: www.nir.ru/socio/old/scipubl/si/si3-4-00brod.html

26. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: монография / Н.М.Борытко; науч ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

27. Боулби, Дж. Привязанность Текст. / Дж. Боулби. М.: ГАРДАРИКИ 2003.-477 с.

28. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст.: пер. с англ./ Д. Боулби. 2-е изд. - М.: Акад. Проект, 2004. - 237 с.

29. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР Текст. / У.Бронфенбреннер. М.: Прогресс, 1976.

30. Брускова, Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Германа Гмайнера Текст. / Е.С.Брускова. М.: Центр развития соц.-пед. инициатив: SOS- Киндердорф Интернациональ, 1993.-237с.

31. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / А.В.Брушлинский; отв. ред. В.В.Знаков. СПб.: Алетейя, 2003. - 268 с.

32. Быкова E.H. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Е.Н.Быкова.-Новосибирск, 2003.-21 с.

33. Варданян, Ю.В Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагого и психолога) Текст.: автореф дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07. / Ю.В.Варданян. М., 1999.-38 с.

34. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний. Анализ преодоления кри!ических си1уаций TeKci. / Ф.Е.Василюк. M Изд-во Моск. ун., 1984.- 116 с.

35. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учеб. пособие / И.В.Вачков. М.: Ось-89, 2005. - 255 с.

36. Вачков, И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагога Текст. / И.В.Вачков // Школа здоровья. 1995. - Т.2. - №3. - С.74-84.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методическое пособие / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

38. Вербицкий, A.A. Теория знаково-контекстного обучения в вузе Текст./ А.А.Вербицкий // Мотивационное пространство воспитательной работы педагогического вуза: сборник научных статей/ отв. ред. З.И. Лаврентьева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - С.67-73.

39. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе Текст. / В.М.Вергасов. Киев: Вища школа, 1979. -39с.

40. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учебное пособие / В.Я.Виленский, П.И.Образцов, А.И.Уман; под ред. В.А.Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

41. Волонтер и общество. Волонтер и власть: научно-практический сборник Текст. / сост. С.В.Тетерский; под ред. Л.Е.Никитиной. М.: «Akademia», 2000. - 158 с.

42. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / под ред. О.С.Газмана. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - 74 с.

43. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы Тека. / О.С.Газман // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика 1989. - С. 221-237.

44. Газман, О.С. Педаго1ика свободы путь в 1уманис1ическ)ю цивилизацию XXI века: Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель Текст. / О.С.Газман // Классный руководитель -2000. №3. - С.6-33.

45. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С. 1039.

46. Гербеев, Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа Текст.: учеб.-метод. пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. ин-тов / Ю.В. Гербеев. М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

47. Гербеев, Ю.В. Разновозрастные группы воспитанников детского дома Текст. / Советская педагогика. 1976. - №10.

48. Гиппиус, C.B. Секреты развития психики: Психологический тренинг. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники Текст./ С.В.Гиппиус. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: OJIMA-Пресс, 2003. - 351 с.

49. Дзугкоева, М.Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / М.Г.Дзугкоева. -М., 1999.-24 с.

50. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: учеб. пособ. по спецкурсу для пед. ин-тов / В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.; под ред М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

51. Дмитриев, А.Е. Использование тренинговых и контрольных заданий компьютерного типа в преподавании педаюгических дисциплин Текст. / А Е. Дмитриев // Развитие личности в процессе обучения и воспитания. Пенза, 1999. - Вып. 2. - С. 5-12

52. Добровольческое движение в России. Разработка стратегии развития на 1997-2000 год Текст. М.: Проект «Второй Российский Форум Добровольцев: Цешр добровольцев «Московский Дом Милосердия», 1997.

53. Добровольчество в России и в мире в конгексте социального партнерства Текст.: сборник С1атей / oib. ред. И.Н.Гаврилова. М.: Институт сравнительной политологии РАН, 2001. - 80 с.

54. Дубровина, И.В. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения: очерки/ И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская. М.: ТОО "СИМС", 1996. - 63 с.

55. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст. / Д.Дьюи; предисл. С.Т.Шацкого. М., 1921.

56. Евграфова, И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Н.Евграфова. М., 2001. - 18 с.

57. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2002.-336 с.

58. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка Текст.: ок. 19 000 словообразовательных единиц / Т.Ф.Ефремова. 2-е изд., исправ. - М.: Астрель, 2005. - 636 с.

59. Жукова, М.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Жукова. -Магнитогорск, 2001. 23 с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А.Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.- №5.-С. 34-42.

62. Иванова, Н.П. Поддержка семьи и детей в трудной жизненной ситуации Текст. / Н.П. Иванова // Семья в России: Научный общее[венно-политичсский журнал. 2006. -№ 2. - С.56-65.

63. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст., моно! рафия / В.В.Игнатова Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

64. Из опыта поддержки общественных инициатив и добровольческтва Текст.: сборник.-М.: Беловодье, 1998.

65. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П.Тряпицына. СПб.: «Санкт-Петербург-ХХ1 век», 1997.

66. Кайнова, С.А. Модульная система обучения Текст. / С.А.Кайнова // Профессионал. 2000. - №6. - С.5-12.

67. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф.Каптерев. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 331 с.

68. Кобякова, Т.Г. Теория и практика и организации подростковой добровольческой службы по первичной профилактике наркоалкогольной зависимости Текст. / Т.Г.Кобякова, О.А.Смердов. -Кемерово, НИКАЛС, 1998.

69. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И А.Колесникова // Педагогика. 1998. - №8. — С. 52-62.

70. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Тека. / И.А Колесникова СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

71. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллектив, моногр. / В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, А.11Лряпицына;под ред. А.В.Козырева и Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. -391 с.

72. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / под науч. ред. Л.М.Шипицыной, Е.И.Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

73. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С.Кон.-М.:Наука,1988.- 269с.

74. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения Текст. / М.Ю.Кондратьев. М.: МОДЕК, 1997. - 336 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Одобр. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 29 дек. 2001 г. // Мой профсоюз:[Прил. к «Учительской газете»]. 2002. - № 4 (24.01).-С. 3-7.

76. Коростелева, И.С. Психологические предпосылки и последствия переживания фрустрации в норме и при психосоматическом заболевании Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.04 / И.С. Коростелева; МГУ.-М., 1991.-27 с.

77. Косоухин, В.М. Модель оценки объема содержания дисциплины с учетом ее сложности Текст./ В.М.Косоухин // Сборник научных трудов ВИПС. Вып.8. Орел, 1998.-С. 114-121.

78. Криминология Текст.: учебник / под ред. В.Н. Кудрявцева, В.Е. Эминова 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2004. - 511с.

79. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого Текст. / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. -№3.-С. 92-104

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

81. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепции до технологии Текст. / С.В.Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

82. Лаврентьева, З.И. Педагогика социальной реабилитации Текст.: учеб. пособ. / З.И.Лаврентьева. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - 156 с.

83. Лангмейер, И.Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага: Авиценум. Мед. изд-во, 1984. - 334 с.

84. Ларионова, Л.В. Профессионально-гуманистическая подготовка учителя для коррекционных образовательных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Ларионова. СПб., 2001. - 225 с.

85. Леднев, B.C. Научное образование: Развитие способностей к науч. творчеству Текст. / В.С.Леднев. 2-е изд., испр. - М.: МГАУ, 2002. -119 с.

86. Лисовский, В.Т. Духовная преемственность поколения: социологический анализ Текст. / В.Т. Лисовский // Педагогическая наука в контексте модернизации образования. СПб., 2002. - С. 36-40

87. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л.М.Лузина. Псков: ПГПИ, 2000. - 186 с.

88. ЮЗ.Лукичев, К.А. Развитие образования в государствах участниках Болонского процесса Текст. / Г.А.Лукичев // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С.34-37.

89. Люди помогают людям. Книга о добровольчестве TeKci. M.: ИД «Леспромэкономика», 1995.

90. Макаров, A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса Текст. / А.В.Макаров, З.П.Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №4. -С.141-155.

91. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

92. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 193 с.

93. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /

94. B.П.Мизинцев. М., 1987. - 32 с.

95. Милованова, Н.Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Милованова. СПб., 2003.-440 с.

96. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособности Текст. / JI.M. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

97. Ш.Михайлова, H.H. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки Текст. / Н.Н.Михайлова//Народное образование.- 1998.- №6.-С 115.

98. Михайлова, H.H. Понимать детство Текст. / Н Н.Михайлова,

99. C.М.Юсфин // Народное образование. 1998. - №4. - С. 124.

100. Михеев, И.А. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / И.А. Михеев. -М., 2000.- 129 с.

101. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П.Морозова // Педагогика. 2002. - № 1. - С.61 -64.

102. Морозова, О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе Текст.: практикум: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.П.Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

103. Москвичев, В.В. Социальная работа с несовершеннолетними Электронный ресурс. / В.В.Москвичев. Режим доступа: http://www synergia.itn.ru/kerigma/social/nan/stat/nanl .htm

104. Мудрик, A.C. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / А.В.Мудрик; под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

105. Муравьева, А.А.Модульная программа, основанная на компетенциях Текст. / А.А.Муравьева // Среднее профессиональное образование. -2004.-№2.-С. 28-30.

106. Мурзо, Г В. Видеотехнологии как один из прогрессивных приемов профессиональной подготовки учителя Текст. / Г.В.М>рзо // Русский язык в школе. 2004. - №6. - С.95-99.

107. М>хина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / В.С.Мухина // Вопросы психологии 1989. - № 1. - С 32-39.

108. Неделина, C.B. Развитие педагогической рефлексии ст>дентов средствами видеозаписи Электронный ресурс. / С.В.Неделина // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 1 / под ред В.А.Лещинского,

109. Е.Е.Седовой, Т.Е.Стародубцевой. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та; M.: OIM.RU, 2003. - С. 15-16. - Режим доступа: http://www.oim.ru

110. Неделина, C.B. Формирование педагогической рефлексии студентов средствами видеозаписи при изучении педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В.Неделина. -Воронеж, 2003. 22 с.

111. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов Текст. / С.И.Ожегов; под ред Н.Ю.Шведовой. 17-е изд., стеретип. - М.: Русский язык, 1985. - 797 с.

112. Оксамитная, С.Н. Социальная эксклюзия в Украине на начальной стадии капитализма Электронный ресурс. / С.Н.Оксамитная, И.В.Хмельков // Социология: теория, методы, маркетинг. 2004. - №3. - С.66-77. Режим доступа: http: // www.ecsocman.ru.

113. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст.: учеб. пособ. для студ. высш >чеб. заведений / Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

114. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологическою тренинга Текст. / Л А Пефовская. М. Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.

115. Понамарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А.Понамарев. -М.: Наука, 1976.-304с.

116. Почивалова, Ж.Г. Подготовка учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ж.Г.Почивалова. Челябинск, 2000. - 24 с.

117. Прихожан, A.M. Психология сиротства Текст. / А.М.Прихожан, H.H. Толстых. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

118. Программа модернизации педагогического образования Утв. приказом Министерства образования РФ от 1 апр. 2003 г. // Вестник образования России. 2003. - № 10 (май). - С. 10-36.

119. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе Текст.: монография / отв. ред. В.В.Игнатова, О.А.Шушерина. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. -264с.

120. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

121. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н.Ю.Хрящевой. -СПб.: Речь; Ин. Тренинга, 2001. 250 с.

122. Психология детства в художественной литературе XIX-XX веков Текст.: хрестоматия-практикум / сост. и предисл. Г.А.Урунтаевой; биогр. очерки М.В.Наумлюк. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.

123. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст.: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л.М.Шипицыной. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

124. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Tckci. / Д Равен М.: Koi ию-Цетр, 2002. -287 с

125. Расчетина, С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования Текст. / С.А.Расчетина; под ред. К.Д.Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998.- 180 с.

126. Репина, Н.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В.Репина. М.; 1990. - 23 с.

127. Решетников, О.В. Организация добровольческой деятельности Текст.: учеб.-методич. пособ./ О.В.Решетников. М.: «Фонд содействия образованию XXI века», 2005. - 112с.

128. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: новые подходы в области практической работы Текст. / К.Роджерс. М.: Психотерапия, 2006.-507 с.

129. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация Текст. / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский; отв. ред. П. В. Симонов. М.: Наука, 1984.- 193 с.

130. Рюмина, Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и детском доме Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.И.Рюмина. М.; 1990. - 19 с.

131. Сенько, Ю.В Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций / Ю.В.Сенько, М.: Academia, 2000. - 232 с.

132. Сенько, Ю.В. Понимание в структуре профессиональной компетентности учителя Текст. / Ю.В.Сенько, М.Н.Фроловская // Известия Алтайского государственного университета: научный журнал. 2003. - №4 (30). - С. 101-108.

133. Сериков, В В. Личностно-ориентированное образование. Теория и практика проектирования Текст. / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

134. Сидорова, J1.K. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей Текст. / Л.К.Сидорова. М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

135. Симанович, В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Л.Симанович. Москва, 1998.-23 с.

136. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Ситаров; под ред. В.А.Сластенина. М.: Гуманит. Изд. центр АКАДЕМИЯ, 2002. - 368 с.

137. Слабжанин, Н.Ю. Как эффективно работать с добровольцами Текст. / Н.Ю.Слабжанин. Новосибирск, 2001. - 190 с.

138. Слабжанин, Н.Ю. Мозаика Российского добровольчества: Факты ресурсы, мнения IREX Текст. / Совет по междунар. исслед. и обменам; Межрегион. Благотворит, обществ, фонд «Созидание»; сост. и ред. Н.Ю.Слабжанин. Ростов н/Д: Старые русские, 2003. - 191 с.

139. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. -М.: Academia, 2003.- 185 с.

140. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.:учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

141. Словарь иностранных слов Текст. / М.: Русский язык, 1988. -241 с.

142. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / ав1.-сост. Л В Мардахаев М. И*да1 центр «Академия», 2002. - 368 с.

143. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология Текст. / Л.М. Баш -М.; 2005.-374 с.

144. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства Текст. сост. и коммент. Л.Я.Олиференко. М.: Изд-во ИПК И ПРНО М( 1995.-53 с.

145. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под общ. ре М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

146. Социально-психолого-педагогическое сопровождение процео подготовки студентов к педагогической деятельности Текст.: учебн* пособие/ С.Я.Ромашина [и др.]. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 298 с

147. Старосветская, H.A. Формирование педагогической компетентное студентов по сопровождению детско-родительского сообщест. Текст]: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A.Старосветская. Красноярск, 2005. 24 с.

148. Степашко, Л.А. Философия образования: онтологический acnei Текст. / Л.А.Степашко. Хабаровск, 2002. - 71 с.

149. Телеева, Е.В. Использование тренинговых занятий как средст воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителе Текст. / Е.В. Телеева // Педагогические технологии в систег подготовки будущего учителя. Шадринск, 1996. - С. 16-20.

150. Тихонова, Н.Е. Социальная эксклюзия в российском обществе Текс / Н.Е.Тихонова // Общественные науки и современность. 2002. - № -С. 5-17.

151. Туркина, Т.М. Формирование профессиональной компетентное студентов педколледжа в процессе подготовки воспитател! коррекционных дошкольных учреждений Текст.: автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Туркина. М., 2000. - 24 с.

152. Ты записался в волонтеры? Текст. Пособие по работе добровольцами для некоммерческих организаций / состс Е.Штромбергер. Томск: «Хобби-центр», 1996

153. Уманский, Л.И. Воспитание общественно-трудовой активное учащихся школ-интернатов в системе работы по разновозрастньгруппам Текст. / Л.И.Уманский // Проблемы воспитания общественно-трудовой активности. Пермь, 1965. - С. 153-159.

154. Ухтомский, А.А. Доминанта души Текст.: из гуманитар, наследия А. Ухтомского / сост., подгот. текста и примеч. Л.В.Соколова и др. -Рыбинск: Рыб. Подворье, 2000. 605 с.

155. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка Текст. / Д.Н.Ушаков. М.: Альта-Принт, 2005. - 359 с.

156. Федеральный Закон Российской Федерации "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" от 10 декабря 1995 г. Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - № 50.

157. Филонов, Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации Текст. / Л.Б.Филонов//Развитие личности. 1997.-N 1.-С. 112-126.

158. Фирсов, М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В.Фирсов, Б.Ю.Шариро. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

159. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: Сб. произведений / сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990 -448 с.

160. Фроловская, М.Н. Понимание в работе учителя-практика Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.08) / М.Н. Фроловская -Барнаул, 2003. 21 с.

161. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст.: учеб. пособ / Э.Фромм. М.: Флнша и др., 2006.-246 с.

162. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования Текст. / И.Д.Фрумин. Красноярск: «Знание», 1988 -240с

163. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах Текст.: монография / И.Д.Фрумин. Красноярск: Изд-во КГУ,1999. - 256 с.

164. Хананашвили, Н. Ребенок в трудной жизненной ситуации. Принятие эффективного решения Электронный ресурс. / Н.Хананашвили, О.Зыков. Режим доступа: http://www.social-work.volsu.nj

165. Хуторский, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст./ А.В Хуторский // Народное образование. 2003. - №2. - С.34-39.

166. Хуторский, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст./ A.B. Хуторский. СПб.: Питер, 2004. - 541с.

167. Человек в трудной жизненной ситуации Текст.: Материалы I и II научно-практических конференций 24 декабря 2003 i. и 8 декабря 2004 г. / под ред. Е.А. Петровой. М.: Издательство РГСУ, 2004. - 248 с.

168. Чернилевский, Д В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с

169. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод пособие. -М.: Народное образование, 1996. 157 с.

170. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.А.Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 2129.

171. Шаламова, Т.Н. Модульное обучение: сущность технология Текст. / Т.Н.Шаламова // Биология в школе. 1994. - №5. - С. 29-32.

172. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред. Т.И.Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

173. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации Текст. // Избранные педагогические труды / М.И.Шилова. -Красноярск: Универс, 2003. 712 с.

174. Шмидт В.Р. Междисциплинарный подход к проблеме социальной эксклюзии Электронный ресурс. / В.Р.Шмидт. Режим доступа: http: // www.msses ru.

175. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 98 с.

176. Шушерииа, О.А Математические методы в психолоши Текст.: учеб. пособ. / О.А.Шушерина. Красноярск: СибГ ГУ, 2004.-144 с.

177. Эверт, H.A. Профессиональная компетентность Текст. учеб.-методич. пособ. / H.A.Эверт; Краснояр. юс. пед ун-т им. В.П.Астафьева. Красноярск, 2005. - 252 с.

178. Юцявичене, П.А. Содержание модульных программ Текст. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.55-60.

179. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене.-Каунас; Швиеса, 1989.-271 с.

180. Юцявичене, П.А.Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене //Советская педагогика. 1990. -№1. - С.55-60.

181. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

182. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

183. Abrahamson, Р. Социальная эксклюзия и бедность Электронный ресурс. / Р. Abrahamson // Общественные науки и современность. -2001. №2. - С. 158-166. Режим доступа: http: // www.ecsocman.ru.

184. Pruss, F. Schulbezogene Sozialarbeit. In: Jugendhilfe im gesellschaftlichen Umbruch Текст. / F. Pruss; Hrsg. S. Eschler. - Jena: Verlag unverlegt, 1995. - S. 202-206.