Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики: На материале преподавания английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прозорова, Ольга Валериевна

• Прозорова, Ольга Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прозорова, Ольга Валериевна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития познавательного 18 интереса у дошкольников средствами народной педагогики

1.1 Сущность и содержание познавательного интереса

1.2 Историко-методологические и психолого-педагогические аспекты 30 развития познавательного интереса дошкольников

1.3 Психолого-педагогические предпосылки и особенности развития 48 познавательного интереса у дошкольников при обучении иностранным языкам

1.4 Анализ проблемы развития познавательных интересов 62 дошкольников средствами народной педагогики

1.5 Функциональные возможности игры в развитии познавательного 80 интереса дошкольников

Глава 2. Экспериментальное исследование развития познавательного 100 интереса дошкольников средствами народной педагогики

2.1. Цель, задачи и организация исследования

2.2. Результаты констатирующего этапа экспериментального 111 исследования

2.3. Развитие познавательного интереса дошкольников средствами 131 этнопедагогики в процессе формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики: На материале преподавания английского языка»

Актуальность исследования определяется все возрастающим в нашей стране вниманием к интенсивному пробуждению и формированию познавательного интереса у дете'й в самом раннем, дошкольном возрасте. Чем более открытым становится российское общество в результате его всестороннего социально-экономического реформирования, тем заметнее растёт спрос на результативные методы формирования познавательного интереса самых маленьких граждан к изучению не только родного, но и иностранных языков. Важно при этом понимать, что педагогическая мысль обязана не только искать новые пути в пробуждении познавательного интереса, но и тщательнейшим образом сохранить всё самое ценное из большого, уже накопленного капитала многовековой дидактической мудрости.

Современная отечественная дидактика стремится всеми доступными ей способами и средствами преодолеть десятилетиями складывавшийся в советской России усреднённый и обеднённый подход к личности, когда в центре внимания оказывалась не индивидуальность воспитуемого, но чёткая установка на безоговорочное выполнение очередных властных идеологических директив, на слепое следование размытым, тривиальным, «среднестатистическим» образовательным шаблонам и стереотипам. Между тем, «методика изучения и формирования познавательных интересов учащихся - вопрос, в равной степени актуальный как для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания» [184. С. 16].

По заключению Л.Г.Вяткина, «успешный переход школы и вуза на рельсы развивающей, личностно ориентированной педагогики немыслим без длительного профессионально грамотного обобщения инновационного опыта данной деятельности и многолетних соответствующих экспериментальных Ф исследований, построенных на материале конкретных учебных дисциплин» [48, 101].

Все большую востребованность в настоящее время имеют разумные педагогические инициативы, направленные на создание многосторонних обратных связей между учителем и учащимися в образовательном процессе. Начался продуктивный исследовательский диалог, посвященный проблемам модернизации стратегии образования в свете традиций русской и мировой педагогики. Ученика не «ведут за руку» по устойчивому и твердому миру природных и социальных предметов, его вводят в предметную сущность, обучают языку и культуре мышления, что даёт ему реальную возможность свободной коммуникации в различных областях профессиональной деятельности. В этом направлении трансформируется традиционная дидактика, превращаясь из ориентирующейся на область информации в коммуникативную.

Специального пристального внимания заслуживает при этом возрастная динамика развития человека в процессе образования. Возрастное развитие человека - это «непрерывный процесс самоизменения, каждый этап которого связан с ведущим видом деятельности, проходит в определенной социальной ситуации развития и характеризуется появлением новых психических новообразований и изменением личности» [31. С. 78].

В выделяемых обычно основных стадиях развития личности, определяющих целостный жизненный путь человека, по-своему важен и неповторим каждый возраст. Но согласимся, что невероятно велика при этом и по-особому чрезвычайно сложна и ответственна роль начальных периодов, предшествующих школе, роль дошкольного образования и воспитания, своего рода основа основ, огромной важности и надёжности фундамент всего последующего развития личности.

Проблемы развития познавательного интереса детей младшего, дошкольного возраста получили объёмное методологическое освещение в творческом наследии Джона Локка, Фридриха Фребеля, Марии Мантессори, Овида Декроли и других выдающихся зарубежных педагогов. Различные и весьма существенные аспекты интересующей нас темы нашли обстоятельное отражение в классических трудах В.Ф.Одоевского, П.Ф.Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Л.К. Шлегер, В.В.Зеньковского и других отечественных авторов. Фундаментальные теоретические и теоретико-практические стороны проблемы развития познавательного интереса у малышей раскрыты в

11 капитальных исследованиях Л.С.Выготского.

В своей работе мы опираемся и на содержательные публикации современных педагогов и психологов А.К.Марковой, В.С.Мухиной, З.В.Богуславской, Е.О.Смирновой, Л.Д.Столяренко, Е.С.Кузнецовой, И.Ю.Кулагиной, М.И.Лисиной, Н.В.Бордовской, А.А.Реан, Н.Л.Кряжевой, А.Н.Утехиной, Т.И.Зелениной и других специалистов, целенаправленно и системно изучающих вопросы, связанные с пробуждением познавательного интереса у дошкольников. Интерес как сложнейшая психолого-педагогическая проблема «до сих пор выступает в исследованиях как очень неясный феномен, хотя он и достаточно сильно выражен в структуре личности» [184. С. ИЗ], совершенствование творческих способностей каждого ученика с учетом его специфических природных задатков, потребностей и возможностей. При этом нельзя упускать из виду непреходящие ценности, выработанные давней педагогической традицией и, в частности, прошедшие испытание на прочность средства народной педагогики.

Под народной педагогикой понимается колоссальный и сложный многовековой опыт, накопленный народом в воспитании и образовании подрастающих поколений. Опыт этот преимущественно сосредоточен в богатом разнообразии произведений устного народного творчества, в разных фольклорных жанрах.

Произведения устного народного творчества - это не только феномен сугубо эстетический, это и богатое средоточие мудрости народной, в том числе и мудрости нравственно-психологической, педагогической, дидактической. Фольклор в высшей степени поучителен. Повествуя о чём бы то ни было, он одновременно ненавязчиво, ненарочито, но целеустремлённо воспитывает, одаривает своими проницательными представлениями об основных жизненных ценностях, учит распознавать добро и зло на этом свете, учит ориентации в самых разных сферах бытия, в жизни семейной, личной, общественной, производственной, в отношении человека с природой, с другими людьми, с важнейшими общественными институтами и т.д.

Фольклор всегда был и остается надежным подспорьем в освоении ребенком первоначальных знаний не только о родном, но и о зарубежном мире. Усвоение представлений о соотношении «своего» и «чужого», преодоление границы между родным и иностранным — важнейший общечеловеческий фактор образования и воспитания. Вот почему неоспорима значительная роль фольклорных жанров (и прежде всего малых фольклорных форм) в развитии познавательного интереса у дошкольников в процессе первоначального, раннего постижения ими иностранных языков. Ведь любой язык, по точному определению К.Д. Ушинского, есть «создание народной мысли и чувства», в нем «выражаются результаты духовной жизни народа», и «лучшее и даже единственно верное средство проникнуть в характер народа -усвоить его язык, и чем глубже вошли мы в язык народа, тем глубже вошли в его характер»( 171. С. 326).

Фольклор, на наш взгляд, верный и надежный помощник учителя при освоении фундаментальных основ не только родного, но и иностранного языка и культуры. А если вести речь о целеустремлённом и системном дошкольном образовательном процессе, то здесь в первую очередь надо, разумеется, обратить внимание именно на малые, доступные восприятию малыша фольклорные формы и жанры.

Повышенный современный родительский спрос на раннее обучение детей иностранным языкам, (в первую очередь английскому языку) вызывает необходимость осмыслить педагогическую систему активизации познавательной деятельности малышей через интенсивное включение зарубежного (в частности, британского и американского) фольклора в новейшие дидактические процессы.

В настоящее время требует серьезного теоретического осмысления практика погружения дошкольников в стихию иностранной речи при помощи малых зарубежных фольклорных жанров. Опыт показывает, что при этом резко повышается устойчивый познавательный интерес ребенка к целеустремленному и систематическому изучению неродного языка.

Зарубежные фольклорные формы и образы в соотношении с родным (часто уже знакомым ребёнку) фольклором заметно и разносторонне расширяют лингвострановедческий и общечеловеческий кругозор детей и позволяют органично и радостно постигать азы чужой культуры и чужой речи как своей собственной. В преподавании иностранных языков в современных условиях, по авторитетному утверждению специалистов, «развитие речи на базе упрощённого по содержанию материала за счёт тренировки определенных речевых моделей уступает место широкому знакомству с иной национальной культурой в ходе изучения системы иностранного языка и овладения им» [184. С. 114]. Опыт показал, что элементы лингвострановедческого аспекта вполне уместны и необходимы и при изучении неродного языка малышами.

Педагоги, работающие с дошкольниками, специально отмечают особую

Ф роль эмоций и чувств при погружении малышей в стихию иностранной речи, иностранного языка: «Дети с удовольствием слушают иностранную речь, стихи, песни, скороговорки, у них мы наблюдаем яркие при знаки глубокого и живого интереса ко всему, что делается на интересном и умном уроке иностранного языка. Инсценированные сказки, игры сверстников за рубежом, традиции и праздники переживаются детьми ярко и служат ценным средством для эмоционального воспитания детей» [170. С. 145-146].

Применение малых фольклорных форм и жанров при умелом преподавании иностранного языка дошкольникам позволяет говорить о педагогике радостного, мажорного, многоцветного освоения мира. Поучительная озорная мудрость, яркость, живое разнообразие фольклорных мотивов открывают ребенку свободный и нескучный доступ к иностранному языку. Познавательный интерес малышей впрямую оказывается обусловлен приобщением их игровым фольклорным началам. При этом органично преодолевается известное однообразие дидактических усилий, уменьшается утомляемость ребёнка в процессе занятий.

Основной закон детской природы, - писал К.Д. Ушинский, - можно выразить так: дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Заставьте ребенка сидеть, он очень скоро устанет; лежать - то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать и менее всего долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минуту. Педагог должен, прежде всего, учиться у природы и из замеченного явления детской жизни выводить правила для школы.» [171. С. 122]. Суждения выдающегося русского педагога-классика сохраняют свою непререкаемую истинность и служат отправным психолого-дидактическим основанием для серьёзных исследовательских размышлений о формировании реального познавательного интереса у дошкольников.

Всё вышесказанное даёт достаточное представление об актуальности диссертационной темы и объясняет её выбор и последовательную разработку. Актуальность предпринятого исследования определяется:

- заметно возросшим в последние годы социальным спросом на интенсивное образование дошкольников;

- необходимостью всемерно и органично сочетать актуальные проблемы дошкольной дидактики с развитием познавательного интереса у малышей;

- потребностью в обращении к непреходящим ценностям народной педагогики;

- интересом к использованию в дидактических целях (преподавание иностранного языка детям дошкольного возраста) малых жанров и форм зарубежного фольклора.

Освоение темы формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики связано с необходимостью преодоления ряда важных противоречий, а именно:

• противоречия между традиционной дидактикой, которая в первую очередь была ориентирована на передачу определенных объемов разнообразной информации, и дидактикой коммуникативной, основанной на заинтересованном диалогическом общении;

• противоречия между отечественной методикой и практикой преподавания иностранных языков, в недавнем прошлом не имевшими выхода в реальную сферу речевого общения с зарубежными партнерами, и ныне востребованными конкретными, прагматическими по своим основным задачам методиками, способными привить реальные иноязыковые навыки людям разного возраста;

• противоречие между распространившейся прагматикой спроса на скорейшее, интенсивное овладение иностранными речевыми навыками и необходимостью постепенного и основательного погружения обучаемых в культуру страны изучаемого языка, в частности, в её фольклор, в различные формы и жанры устного народного творчества;

• противоречия между широко бытующим отношением к народной педагогике как к собранию заведомо устаревших прописных истин и пониманием непреходящей роли этнопедагогики в формировании важнейших социально-личностных установок обучаемых, в том числе и детей дошкольного возраста.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследованиях поиск наиболее эффективных путей роста познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики при начальном освоении малышами иностранного языка.

Объектом исследования является процесс обучения детей в современных дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - формирование активного познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики, последовательным привлечением к образовательному процессу произведений устного народного творчества.

Цель диссертационного исследования — обоснование, разработка и тщательная экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами народной педагогики; системное определение и экспериментально-практическое подтверждение комплекса этнопедагогических средств, необходимых для развития у дошкольников познавательного интереса.

Этнопедагогика способна сегодня оказать неоценимую услугу учителям, стремящимся реально повысить эффективность обучения и воспитания дошкольников. То, что прочно испытано временем, то, что давно и неоспоримо стало общедоступным добром, может и должно быть настоящим, надёжным подспорьем и для актуальнейших нововведений в современную педагогическую деятельность.

Гипотеза исследования. Познавательный интерес у детей дошкольного возраста может быть реально и существенно повышен, если: познавательный интерес будет развиваться всеми доступными современной педагогике средствами, включая и ценности, накопленные отечественной и зарубежной этнопедагогикой;

Ч в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться различные фольклорные формы и жанры; при выборе соответствующих фольклорных (прежде всего - малых) форм и жанров будут непременно учитываться возрастные особенности малышей; соотносить зарубежные фольклорные формы и жанры с родным (для обучаемых) фольклором, с этическими и эстетическими ценностями общечеловеческого звучания; * - планомерно будут осуществляться разносторонние межпредметные контакты и связи в процессе обучения малышей с системным применением малых фольклорных форм и жанров; разработать и апробировать комплекс средств народной педагогики для формирования у дошкольников познавательного интереса.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) обозначить содержательный объем ключевого понятия «познавательный интерес» с опорой на мировую и отечественную педагогическую традицию; определить спектр психолого-педагогических и этнопедагогических условий, влияющих на формирование и рост познавательного интереса детей;

2) выявить специфику современной социообразовательной ситуации и степень её воздействия на процессы формирования познавательного интереса у детей средствами народной педагогики;

3) обосновать теоретически и проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность комплекса условий реализации этнопедагогических средств для развития познавательного интереса у дошкольников (на материале преподавания иностранного языка);

4) разработать систему диагностических уровней достижения познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики.

Проблема развития познавательного интереса у детей привлекает внимание многих педагогов и психологов. Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются социально-философские и психолого-педагогические концепции: теория учебной деятельности и содержательные идеи личностно-ориентированного образования (работы Ю.К.Бабанского, Л.Г.Вяткина, В.В.Давыдова, А.К.Марковой, Д.Б.Эльконина;

- концепции личностно-деятельного подхода к преподаванию и усвоению иностранных языков с учетом возрастных особенностей учащихся (работы И.Н.Горелова, Н.Г.Елиной, Т.И.Зелениной, И.А.Зимней, Е.И.Пассов, И.В.Рахманов, А.Н.Утехина; идеи народной педагогики в связи с развитием познавательного интереса у дошкольников (педагогическое наследие Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, нравственно-дидактические новации В.А.Сухомлинского, работы по народной педагогике Г.Н.Волков;

- концептуальные идеи развития познавательного интереса у дошкольников (работы А.К.Марковой, В.С.Мухиной, Г.И.Щукиной).

В процессе диссертационного исследования был разносторонне использован богатый комплекс методов для проверки гипотезы и решения стоящих перед нами задач: методологический анализ педагогической, психологической, психолингвистической, методической литературы, посвящённой проблемам развития познавательного интереса в младшем возрасте; анализ программных и других ответственных нормативных документов; изучение и обобщение огромного практического опыта, накопленного в работе с дошкольниками в Москве, Ижевске, Саратове и в других российских центрах инновационного дошкольного образования. Активно использованы наблюдения, анкетирование родителей, индивидуальные и коллективные беседы с родителями дошкольников, с преподавателями других дисциплин в дошкольно-образовательных студиях.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследования проводилось поэтапно с 1995 по 2001 годы на базе подросткового клуба «Глобус» при администрации Фрунзенского района г. Саратова, Центра языка и культуры «Слово» (филиал «Словечко») при Саратовском государственном университете им. Н.Г.Чернышевского, дошкольно-образовательной студии «Ton-top» при муниципальном образовательном учреждении (МОУ) «Лицей гуманитарных наук» Саратовского государственного университета им.

Н.Г.Чернышевского (см. приложение 1).

На первом - теоретическом - этапе (1995 - 1996 годы):

- проводилось изучение, анализ и обобщение специальной отечественной и зарубежной психолого-педагогической, конкретно-методической и этнопедагогической литературы по проблемам развития познавательного интереса у дошкольников и младших школьников;

- формировалась гипотеза с учетом богатейшего опыта педагогов- теоретиков и практиков, работающих с дошкольниками;

- разрабатывалась и уточнялась методика экспериментального исследования; изучался результативный опыт работы с дошкольниками г-жи Жаннетт Полак в Великобритании ( Г.Манчестер) в плодотворном сопоставлении с соответствующими отечественными дидактическими достижениями.

На втором - опытно-экспериментальном - этапе (1997 - 2000 годы):

- были проведены необходимые констатирующие и формирующие эксперименты,

- выявлены уровни и основные показатели роста познавательного интереса у дошкольников в процессе постепенного освоения ими иностранного (английского) языка в связи с активным введением в процесс обучения различных форм и малых жанров британского и американского фольклора;

- специальное внимание было уделено при этом возрастным возможностям дошкольников, а также междисциплинарным связям в ходе планомерного и систематического обучения малышей иностранному языку.

На третьем - результативно-обобщающем - этапе (2000 - 2001 годы):

- в целом завершился формирующий эксперимент;

- определилась плодотворная динамика развития познавательного интереса у дошкольников при изучении иностранного (английского) языка с целенаправленным системным привлечением к образовательному процессу малых форм и жанров зарубежного и отечественного фольклора;

- уточнялись основные и сопутствующие экспериментальные наблюдения и заключения;

- результаты диссертационного исследования внедрялись в практику работы с дошкольниками в специальных образовательных студиях при Саратовском государственном университете им. Н.Г.Чернышевского.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

• уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития познавательного интереса у малышей средствами народной педагогики;

• разработана и экспериментально проверена система этнопедагогических средств, связанная с развитием познавательного интереса у детей дошкольного возраста;

• выявлены и проанализированы психолого-педагогические условия, благоприятствующие развитию познавательного интереса средствами народной педагогики при изучении дошкольниками иностранных языков;

• научно обоснована и разработана классификация малых жанров зарубежного и отечественного фольклора, позволяющая более эффективно использовать средства народной педагогики для развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста;

• разработан диагностический аппарат определения уровней развития познавательного интереса дошкольников.

Основные итоги работы позволили в ряде случаев дать существенные, на наш взгляд, рекомендации теоретического и научно-практического плана, связанные с необходимостью и возможностью оптимизации познавательного интереса детей дошкольного возраста средствами народной педагогики в процессе постижения нового для них иностранного языка.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается прежде всего в том, что:

- полученные результаты работы безусловно способствуют осуществлению идей народной педагогики в процессе дошкольного образования;

- использование итогов и выводов исследования в условиях современных дошкольных образовательных студий позволяет учителям иностранных языков решать вопросы, связанные с развитием познавательного интереса малышей методами этнопедагогики;

- выявленные этнопедагогические подходы к преподаванию иностранного (английского) языка дошкольникам заметно влияют на рост познавательной активности малышей в сфере междисциплинарных связей и отношений;

- разработанная система речевых заданий и упражнений, игр и познавательных развлечений, сопряжённая с активным использованием идей народной педагогики, малых форм и жанров зарубежного и отечественного фольклора, разносторонне используется в практике работы дошкольной образовательной студии при МОУ Лицее гуманитарных наук Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, совершенствуя традиционные и новые, созданные автором подходы к целенаправленному развитию познавательного интереса детей.

Достоверность и обоснованность выводов диссертационного исследования обеспечиваются научной основательностью и продуктивностью исходных методологических и теоретических положений, выработанных отечественной и зарубежной педагогической мыслью, целостностью рассмотрения перспективных идей этнопедагогики, длительным и планомерным характером поставленных экспериментов, личным опытом работы автора диссертации в различных дошкольно-педагогических коллективах.

Положения, выносимые на защиту:

1) психолого-педагогическое понятие о сущности и содержании познавательного интереса, соотнесенное с плодотворными идеями народной педагогики; историко-методологические аспекты развития познавательного интереса у детей; современное понятие о познавательном интересе дошкольников, о периодизации раннего детства, о природе детских игр; специфика развития познавательного интереса на уроках иностранного языка;

2) классификация малых фольклорных форм и жанров, системно используемых для формирования и развития познавательного интереса у дошкольников; система развития познавательного интереса у детей трёх -семи лет средствами народной педагогики, осуществляемая в рамках современных специальных многопредметных дошкольно-образовательных студий;

3) диагностический инструментарий, необходимый для наблюдений над процессом формирования и развития познавательного интереса у дошкольников: определение основных уровней развития познавательного интереса у детей, обозначение критериев для его изучения и сопоставления;

4) авторская программа развития познавательного интереса детей дошкольного возраста средствами этнопедагогики; экспериментально проверенный комплекс этнопедагогических средств с учетом дидактически ориентированной классификации малых форм и жанров фольклора, применяемых в ходе обучения дошкольников иностранному языку.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в студии «Словечко»

Центра языка и культуры «Слово», в дошкольно-образовательной студии «Ton-top» при Лицее гуманитарных наук, в Клубе Британского фольклора "Clogs" при кафедре английского языка Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского; результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры английского языка, кафедры зарубежных литератур и классической филологии Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, на региональной конференции молодых учёных филологического факультета СГУ (Саратов, 1999), на Международной научной конференции «Проблемы преподавания английского и немецкого языков на отделениях и межфакультетских кафедрах иностранных языков университетов», посвященной 90-летию Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (1999).

Результаты исследования внедрены в систему преподавания иностранного (английского) языка дошкольникам в клубе «Глобус» при администрации Фрунзенского района г. Саратова, в образовательных студиях «Словечко» при Центре языка и культуры «Слово», «Ton-top» при МОУ ЛГН СГУ и др.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и трех приложений. Структура работы всецело обусловлена основными задачами исследования, их логической целесообразностью, необходимостью всесторонней и тщательной проверки предложенной нами педагогической гипотезы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прозорова, Ольга Валериевна

Выводы по второй главе:

1. Активизация роста познавательных интересов дошкольников на занятиях иностранным (английским) языком может успешно осуществляться с помощью малых форм и жанров зарубежного фольклора. При этом дети постепенно погружаются в речевую стихию стран изучаемого языка самым приятным и привлекательным для них игровым способом. Однако очевидно, что этнопедагогика не является в этом случае панацеей от всех сложностей и трудностей, подстерегающих малышей на пути освоения иностранного языка. Этнопедагогические средства - это лишь мощное и в высшей степени полезное подспорье в процессе обучения, совмещающее в себе одновременно такие существенные факторы, как эстетические, нравственные, лингводидактические.

2. Применение малых форм и жанров зарубежного (британского и американского) устного народного творчества при изучении дошкольниками иностранного (английского) языка находится в прямой, непосредственной зависимости от организации общения детей в условиях современных многопредметных образовательных студий, в зависимости от коллективной учебной работы, органично сочетающей учение с ролевыми играми, в основе своей часто опирающимися на традиции стран изучаемого языка.

Коллективные занятия в группе ровесников позволяют при этом полноценно реализовать индивидуальные коммуникативно-речевые способности каждого ребенка.

3. Огромную роль в организации обучения дошкольников иностранным языкам средствами народной педагогики должна быть отведена учителю-воспитателю, посвященному не только в возрастные психолого-педагогические тайны своего дела (ремесла и в то же самое время искусства), но и в лингвострановедческую природу предмета, в особенности богатейшей культуры стран изучаемого языка. Учитель и воспитатель дошкольников должен проявить недюжинный артистизм, способность к импровизациям, к постановочной работе, к фольклорной театрализации (наличие певческих, музыкальных, актёрских, чтецких, исполнительских и др. способностей).

4. При активном использовании средств этнопедагогики в обучении дошкольников иностранному языку максимально активной и самостоятельной является позиция каждого обучаемого ребенка, в том числе и слабоуспевающих. Невольно создаётся в достаточной мере благоприятная общая образовательно-воспитательная атмосфера, исполненная радостного ожидания встреч с веселыми, яркими, неожиданными и остроумными фольклорными текстами. Большая роль в создании этой атмосферы принадлежит родителя дошкольников, которые непременно должны быть посвящены в особенности преподавания предмета. Велика роль родителей и при выполнении детьми специальных домашних заданий в строго упорядоченной дозировке.

5. Анализ большой исследовательской литературы по интересующей нас проблеме формирования и развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста, а также результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выявить пять уровней формирования и развития познавательного интереса дошкольников: исходный, первоначально-формирующий, мотивационно-формирующий, уровень устойчивой заинтересованности, перспективно-побуждающий. При этом в пределах первого (исходного, нулевого) уровня выделяется три необходимые ступени его распознавания.

6. Комплексно примененные в процессе эксперимента испытанные педагогические методы позволили установить очевидный рост показателей познавательного интереса детей дошкольного возраста при систематическом обращении их (в диалоге с учителем-воспитателем) к малым формам и жанрам зарубежного фольклора по сравнению с детьми, обучавшимися иностранному языку по стандартным программам в контрольных группах.

7. Выявленные в ходе экспериментального обучения дошкольников показатели развития и роста познавательного интереса дают нам полное право рекомендовать этнопедагогические средства как один из важнейших факторов, эффективно способствующих раннему и радостному усвоению малышами основ чужой (иностранной) речи и чужой культуры как своей собственной, открывающих широкую перспективу для дальнейшего изучения возможностей влияния фольклорных форм и жанров на современные актуальные процессы личностно ориентированного и в то же время социально (коллективно) обусловленного образования и воспитания подрастающих поколений.

Заключение

Проведённое нами диссертационное исследование, посвященное развитию познавательного интереса средствами этнопедагогики при обучении дошкольников иностранному языку, позволило принять участие в решении психолого-педагогической проблематики, актуальность которой именно в наше время, в течение последних полутора десятилетий необычайно возросла.

Ниже приводятся основные заключения и выводы, к которым мы пришли в результате проделанной работы:

1. Теоретико-методологическое исследование сущности познавательного интереса, его специфики у дошкольников убеждает в том, что неоценимая роль в формировании и развитии познавательного интереса принадлежит ценностям этнопедагогики. Фольклор любого народа проникнут игровым пафосом; в процессе исполнения фольклорного произведения все вовлечены в общее переживание происходящего. Отсюда особая привлекательность фольклора для детей дошкольного возраста.

2. Этнопедагогика заключает в себе надежные ресурсы воспитания и образования дошкольников. Уместное и осмысленное использование фольклорных произведений в процессе обучения способно увлечь детей самим предметом занятий. Опытно-экспериментальная работа показала, что дидактически ориентированная классификация фольклорных форм и жанров, используемых для формирования и роста познавательного интереса дошкольников, дает учителю реальную возможность отбора этнопедагогических текстов, наиболее оптимальных по эффективности своего воздействия на дошкольников.

3. Результаты проведенного эксперимента, его основные количественные и качественные показатели подтверждают нашу гипотезу о том, что познавательный интерес у детей дошкольного возраста может быть существенно повышен, если в процессе обучения будут комплексно использоваться малые зарубежные и отечественные фольклорные формы и жанры, выбор которых осуществляется в соответствии с возрастами особенностями малышей.

4. Нынешняя открытость российского общества вызывает всё возрастающую потребность в качественном освоении иностранных языков (прежде всего -английского языка) детьми, начиная с раннего, дошкольного возраста. Дошкольный возраст был и остается самым перспективным с точки зрения непосредственности и прочности усвоения иностранной речи в коммуникативном и лингвострановедческом аспекте.

5. Формирование и развитие у детей познавательного интереса к иностранному языку средствами народной педагогики благотворно сказывается и на отношении ребенка к другим дисциплинам, к самому процессу познания мира и отдельных его фрагментов. Пробуждение познавательных интересов дошкольников способно надежнее и качественнее приготовить малыша к новой в его жизни и ответственной роли первоклассника.

Остаются открытыми и требуют дальнейшей разработки сложные психолого-педагогические проблемы, связанные с преемственностью в использовании средств этнопедагогики для последовательного формирования и роста познавательной активности ребят в начальной школе. Молодые родители всё чаще задумываются о необходимости обучения своих детей иностранным языкам, что называется, с малолетства. Растёт спрос на знающих иностранные языки и владеющих методикой общения с дошкольниками педагогов-воспитателей. Дефицит подобного рода профессионалов в настоящее время весьма велик.

Заглядывая в завтрашний день, мы без труда, с учётом складывающейся в России сложнейшей социально-экономической и социально-культурной ситуации, можем прогнозировать дальнейший рост интереса к освоению иностранного (прежде всего - английского) языка. Связано это и с компьютеризацией нашего общества, и с всё учащающимися, кратковременными и длительными поездками российских граждан за рубеж, и с сотрудничеством с иностранными фирмами и организациями на территории России. В практику входят и регулярные «ознакомительные» поездки за рубеж специально отобранных групп малышей под руководством взрослых воспитателей. Нередки поездки за границу родителей вместе с детьми дошкольного возраста, их совместное, более или менее длительное проживание там и т.д. Иными словами, приоритетное внимание к качественному изучению иностранного языка будет и впредь нарастать.

Вместо прежней отечественной практики преподавания иностранного языка (сложившейся и последовательно осуществлявшейся в 1950-70-ые годы), не имевшей выхода в реальную сферу речевого общения с зарубежными партнёрами, ныне востребованы конкретные (прагматические по своим задачам) методики, способные привить иноязыковые навыки людям разного возраста. При этом стали отчетливыми и методико-прагматические тенденции, которые явно спекулируют на бурно возросшей потребности в изучении иностранных языков. На рынке образовательных услуг всё чаще можно встретиться с назойливо рекламируемыми предложениями обучить новому языку в кратчайшие сроки, во сне, с помощью методики так называемого двадцать пятого кадра - без особого «умственного и физического» напряжения, как бы между делом, что называется, без отрыва от производства и т.п. Настойчиво рекламируются разного рода краткосрочные языковые «интенсивы», восходящие к давно разработанным или вновь создаваемым методикам. Между тем ясно, что древний девиз «пришёл, увидел, победил» применительно к изучению иностранного языка никак не годится. Овладение языком другого народа - это в огромной степени овладение основами его культуры, быта, сферой традиций, представлений о мире и т.д. Преподаватели иностранных языков, чуткие к случившимся в нашем обществе переменам, хорошо понимают, что прочное освоение чужого языка - это прежде всего проблема межкультурной коммуникации. Знать иностранный язык значит уметь общаться с представителем другой культуры. А другая культура в основе своей имеет иную, чем у нас, традицию отношений, интересов, предпочтений, вкусов, взглядов и т.д. Другая культура всегда и везде корнями своими уходит в историю своего народа и даже во времена доисторические. И лучший способ погружения в чужую культуру -приобщение к основам устного народного творчества, к фольклору. Знакомство с фольклором другого народа меняет представление о другом, как о чужом. Возникают сближения, параллели, сходства, и чужое уже не кажется чуждым. Фольклор сближает разные культуры и традиции. Фольклор помогает преодолевать границы разобщённости.

Разумное приобщение детей дошкольного возраста к новому для них языку общения и понимания - увлекательное дело, которое встаёт сегодня с особой остротой перед родителями и педагогами-воспитателями. Первая встреча ребенка с иностранным языком, как и все последующие, должна приносить прежде всего удовольствие и удовлетворение. Вот почему современная теоретическая и практическая педагогика будет и впредь искать всё новые подходы к решению задачи развития познавательного интереса дошкольников при обучении их иностранным языкам.

Сказка, пословица и поговорка, считалка, песня, скороговорка и т.д. пробуждают у ребенка интерес к языку. Наш опыт показывает, что познавательный интерес дошкольника к освоению иностранного языка заметно возрастает при обращении его к произведениям зарубежного устного народного творчества. Причем интерес этот является устойчивым. Он ведет к внутренне мотивированному усвоению начал чужой речи, даёт возможность знакомить детей дошкольного возраста с важнейшими элементами «чужой» грамматики в игровой форме. Иностранный язык изучается при этом без какого бы то ни было заметного принуждения. Малыш поёт, пляшет, играет со сверстниками в разные игры, участвует в организации и проведении фольклорных праздников и т.п., а между тем иностранный язык осваивается им исподволь и весьма прочно. Ведь язык в этом случае является живой плотью самой игры, песни, хоровода, праздника, становится естественным способом и средством приятной для дошкольника и радостной коммуникации.

Применение малых зарубежных фольклорных форм и жанров при освоении дошкольниками иностранного языка не является панацеей от всех трудностей, с которыми сталкивается ребенок при обращении к чужой речи. Как известно, абсолютизация любого педагогического приёма или системы приёмов ни к чему хорошему привести не может. Мы отдаем себе ясный отчёт в том, что, погружая дошкольника в иностранную речь, мы не должны пренебрегать многими известными завоеваниями частной методики -методики преподавания неродного языка детям. Но правда и то, что в ряду важных методических завоеваний нашего времени должна занять достойное место и этнопедагогика, ориентирующая учителя на лучшие образцы народного словесного творчества, на народную мудрость, скреплённую опытом многих поколений. Авторитет этнопедагогики сегодня, как никогда прежде, должен быть непременно восстановлен в своих правах. Почему именно сегодня? Потому что с легкой руки иных псевдореформаторов само понятие «народ», «народный» и т.д. без всякого на то основания и очень недальновидно уходит из повсеместного употребления. Вместо этого ёмкого русского понятия в ход пошли эрзацзаменители вроде «населения», «электората», «потребителей» и т.п. Даже просвещение и образование, вопреки традиции, восходящей ещё к XIX веку, мы перестали называть народным. Между тем, в сознание и подсознание любого нормального ребенка с колыбели должны входить представления о корнях, об истоках и стойких, прочных традициях, на которых строится жизнь, строятся человеческие отношения во все времена. Это хорошо понимали педагоги всех времен и народов. Это хорошо сознают наши зарубежные коллеги. И именно этим общедоступным и бесценным добром часто пренебрегают сегодня наши учителя-практики и методисты.

Дети уже в дошкольном возрасте способны глубоко пережить и постигнуть древнейшие и вечные нравственные заповеди мира, включая и востребованное в культурах разных народов так называемое «золотое правило»: не делай другому того, чего не хочешь, чтобы причинили тебе. Народная педагогика располагает богатством, представленным на всех языках народов мира. Как писал В.И.Даль, фольклор - это «свод народной опытной премудрости, это стоны и вздохи, плач и рыдания, радость и веселие, горе и утешение в лицах; это цвет народного ума, самобытной стати; это житейская народная правда» [131. С. 16 - 17]. Уместное использование несметных ценностей народной педагогики на регулярных занятиях иностранным языком способно увлечь дошкольников, заинтересовать самим предметом занятий.

Такое учение с увлечением, радостное пробуждение познавательных интересов ребенка способно качественнее и надёжнее приготовить малыша к занятиям в начальной школе, приготовить к новой в его жизни и очень трудной и ответственной роли - роли первоклассника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прозорова, Ольга Валериевна, 2001 год

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. - М., 1998. - 196 с.

2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. -М., 1988.- 126 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -164 с.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986. - 86 с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983. - 88 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1984. - 186 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 260 с.

8. Ананьев Б.Г. Проблемы способностей. М., 1962. - 234 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУ11 вв.-М., 1985.- 510 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. М., 1990. - 524 с.

11. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. -138 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. - 246 с.

13. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности начального и начального общего образования // Начальное воспитание. 1994. № 6. - С. 4 - 12.

14. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность //Магистр. 1995. № 1. - С. 23-32.

15. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978. -246 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Избр.педагогические т руды. М., 1989. - 480 с.

18. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., 1987. - 108 с.

19. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М., 1995. - 114 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М., 1991. - 140 с.

21. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.- 212 с.

22. Белякова Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений. М., 1982. - 92 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ.ред. и вступ. ст. В.Я.Пилиповского М., 1986. 190 с.

24. Берулава М.М. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.- 210 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190с.

26. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. М., 1988. - 116 с.

27. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М., 1991.- 128с.

28. Блонский П.П. Избр. педагогические-произведения. М., 1961. - 386 с.

29. Богоявленский Д.Н. Развитие самостоятельности мышления школьников как основа активных методов обучения // Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М., 1962. - С. 92-106.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. - 186 с.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000. - 300 с.

32. Брайан С. Общество и образование. М., 1989. - 290 с.

33. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М., 1973 -. 292 с.

34. Волков И.П. Цель одна-дорог много. М., 1990 - 126 с.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999. - 168 с.

36. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М., 1981.-336 с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -346 с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд.- М., 1967. 68 с.

39. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопр. психологии. 1966. № 6. - С. 39-64.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968. - 576 с.

41. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 185211.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч. М., 1982. Т. 2. - С. 82204.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - 540 с.

44. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов, 1994. -184 с.

45. Вяткин Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., 1988. - 34 С.

46. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. - 156 с.

47. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994. - 92 с.

48. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности обучающихся: Методологические и теоретические проблемы, актуальные вопросы технологии. Общепедагогический аспект // Известия Саратовского университета. Новая серия. 2001. Т. 1. Вып. 1. - С. 101-109.

49. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М., 1992,- 124 с.

50. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М., 1985.-386 с.

51. Гальскова Н.Д. и др. Весёлая азбука у нас в гостях: Книга для дошкольников. М., 1993. - 32 с.

52. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - 246 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. - 380 с.

54. Глассер У. Школа без неудачников / Пер. с англ. М, 1991. - 280 с.

55. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Таллин. 1987. -190 с.

56. Горелов И.Н. взаимосвязь речевых и неречевых действий в обучении второму языку // дошкольное воспитание. 1984. № 3. - С. 59-66.

57. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Изд. 3-е, переработ, и доп. М., 2001. - 302 с.

58. Григорьева Г.Г., Сергеева Д.В.Кочетова Н.П. Педагогика раннего возраста (по программе «Кроха»). М., 1998. - 312 с.

59. Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981. - 86 с.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 260 с.

61. Декларация прав ребёнка // Нар.образование. 1993. № 5. - С. 12-28.

62. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М,, 1993. - 380 с.

63. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998. - 410 с.

64. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. М., 1983. - 286 с.

65. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995. - 124 с.

66. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989. - 142 с.

67. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. - 216 с.

68. ЕлагинаМ.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослыми у детей раннего возраста. М., 1977. - 164 с.

69. Емельянова Е.Ю., Кузовлев В.П., Тарасюк Н.А. Привет, американский английский!: Книга для учащихся младшего школьного возраста: В 3 ч. М., 1994.-Ч. 1.-96 с.

70. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М., 1975. - 138 с.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. - 286с.

72. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1996. - 310 с.

73. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 380 с.

74. Запорожец А.В. Формирование восприятия у дошкольника. М., 1968. -88 с.

75. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. - 262 с.

76. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. - 210 с.

77. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1991. -126 с.

78. Избранные пословицы и поговорки русского народа / Вст. Ст. В.П.Адриановой-Перетц. М. 1957. - 204 с.

79. Имедадзе Н.В. О психологической природе раннего двуязычия // Вопр. Психологии. 1980. № 1. - С 56-72.

80. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учебн.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошк.педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Мчелидзе и др. 2-е изд., доп. М., 1986. - 464 с.

81. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. Под ред. С.Ф.Егорова. М., 1999. - 520 с.

82. Каптерев П.Ф. Обучение детей дошкольного возраста // Нар.школа. -1874. № 6-7. С. 19-42.

83. Каптерев П.Ф. Четыре публичных лекции о первоначальном воспитании детей // Нар. школа. 1875. № 6-7. - С. 4-40; № 8. - С. 9-50.

84. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1999. - 480 с.

85. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. - 238 с.

86. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. -М., 1998.-368 с.

87. Колорминский Я.Д., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - 76 с.

88. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить М., 1973. - 46 с.

89. Коменский Я.-А. Великая дидактика. М., 1941. - 468 с.

90. Конвенция о правах ребёнка // Нар. образование. 1993. № 5. - С. 28-39.

91. Коротяев Б. Педагогика на распутье. Славянск, 1996. - 248 с.

92. Корчак Януш. Избр. педагогические произведения / Пер. с польского. -М., 1979.-474 с.

93. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971. -256 с.

94. Куликова Т.А. Семейная педагогика и дошкольное воспитание: Учебное пособие. М., 1998. - 98 с.

95. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. JL, 1972. - 268 с.

96. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 312 с.

97. Леви В.Л. Нестандартный ребёнок. М., 1983. - 128 с.

98. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 362 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1974. - 456 с.

100. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики. М., 1997. - 368 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 490с.

102. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. М., 1954. - Т. 5. - С. 49-54.

103. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М., 199. - 296 с.

104. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.- 510 с.

105. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988. - 188 с.

106. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983. - 96 с.

107. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 340 с.

108. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5. - С. 22-25.

109. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990. - 240 с.

110. Монтессори М. Монтессори-материал. Ч. 1: Школа для малышей. М., 1992.- 358 с.

111. Морохин В.Н. Прозаические жанры русского фольклора. Хрестоматия. -М., 1983.-304 с.

112. Мотивация учения / Под ред. М.В.Матюхиной. Волгоград, 1976. - 124с.

113. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 120 с.

114. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 360 с.

115. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе. М., 1990. - 186 с.

116. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990. - 286 с.

117. Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе / Под ред. М.Б.Бергельсон. Серия «Новая перспектива». Вып.ХУ. - М., 2000.- 118 с.

118. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. -М. 1997. 390 с.

119. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.-286 с.

120. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопр. психологии. 1996. № 5. - 82-94.

121. Одоевский В.Ф. Избр.пед.соч. М. 1955. - С. 61-68.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 368 с.

123. Особенности общения с дошкольниками: Практикум / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1998. - 172 с.

124. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. - М., 1987. - 110 с.

125. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. М., 1989. - 210 с.

126. Педагогика: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1988. - 480 с.

127. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1979. - Вып. 5. - 236 с.

128. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПб., 1997. - 310 с.

129. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991. - 486 с.

130. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М., 2000. - 574 с.

131. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа: Сборник В.Даля: В 2 т. СПб., 1997. - Т. 1. - 412 е.; Т. 2. - 412 с.

132. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -128 с.

133. Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (обзор теоретических позиций) // Иностранный язык в школе. 1990. № 1. - С. 38-42.

134. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. - 94 с.

135. Раннее обучение родному и иностранным языкам. Уфа, 2000. - 196 с.

136. Рахманов И.В. К вопросу о классификации методов преподавания иностранных языков // Вопр. психологии и методики обучения иностранным языкам. М., 1947. - С. 42-64.

137. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980.- 280 с.

138. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1996. - 530 с.

139. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. М., 1988. - 186 с.

140. Розенберг Н.М. Измерения в дидактике. Киев, 1985. - 140 с.

141. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989. - 484 с.

142. Русский фольклор / Сост. и примеч. В.Аникина. М., 1985. —368 с.

143. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. М., 1913. - С. 3-60.

144. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.- 188 с.

145. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. - 210 с.

146. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 286 с.

147. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986. - 96 с.

148. Сластёнина В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 280 с.

149. Словарь русских пословиц и поговорок. / Сост. В.П.Жукова. М., 1966.- 536 с.

150. Соколов В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М. 1991. -216с.

151. Соловейчик СЛ. Вечная радость. М., 1986. - 190 с.

152. Соловейчик СЛ. Учение с увлечением. М., 1976. - 310 с.

153. Соловьёва А.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе решения лингвистических задач. Автореф.дисс.канд.пед.наун. Саратов, 2000. - 18 с.

154. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей начального возраста. М., 1984. - С.216-228.

155. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.-290 с.

156. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971. - 286 с.

157. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 390 с.

158. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского языка). М., 1999. - 112 с.

159. Толстой Л.Н. Пед.соч. М.;Л., 1948. - С. 274-294.

160. Трубанёва Н.Н. Интегрированный курс «Окружающий мир и иностранный язык» для начальной школы // Иностранный язык в школе. -1992. № 1. С. 56-61.

161. Удальцова Е.И. Дидактические игры. М., 1963. - 86 с.

162. Уланова О.Б. Английский для школьников: Играем и учим: Пособие для студ.средн. пед. учебн. Заведений. М., 1998. - 160 с.

163. Урунтаева Л.Г., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.- 160 с.

164. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. С. 58-64.

165. Утехина А.Н., Веретенникова Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск, 2000. - 132 с.

166. Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Интегративная программа «ЛИНГВА»: Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. - Ижевск, 2000. - 80 с.

167. Утехина А.Н. Модель развития способностей к усвоению иностранного языка у дошкольников. Ижевск, 1996. - 198 с.

168. Утехина А.Н. Немецкий для тебя: Учебное пособие. Ижевск, 1997. -82 с.

169. Утехина А.Н. Весёлый немецкий: Учебное пособие. Ижевск, 1997. -96 с.

170. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика. Ижевск, 2000. - 448 с.

171. Ушинский К.Д. Собр.соч. М., 1949. - Т. 6. - 490 с.

172. Фаусек Ю.И. Развитие интеллекта у маленьких детей (по Монтессори). Пг., 12922. - С. 3-23.

173. Филатов В.М. Раннее обучение иностранному языку. Ростов н/Д., 1996. - 102 с.

174. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.,1985. - 192 с.

175. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Киев, 1984. - 124с.

176. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988. -160 с.

177. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный процесс.-М., 1989.-210 с.

178. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. - 110 с.

179. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. - 246 с.

180. Шахнарович A.M., Негневицкая Е.И. Язык и дети. М., 1981. -148 с.

181. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага. 1978. -348 с.

182. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 199. - 284 с.

183. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. М., 1915. - 180 с.

184. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. - 176 с.

185. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JL, 1975. - Вып. 1. - С. 132-139.

186. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 238 с.

187. Эльконин Д.Б. Развитие речи в начальном возрасте. М., 1958. -286 с.

188. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 480 с

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995. - 510 с.

190. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 196. - 380 с.

191. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. -М., 1974.- 128 с.

192. Bloom Lois. Language development: Form and function in emerging grammars. Cambridge, 1970.

193. Brown Roger, Frazer Colin. The acquisition of language / Hg. Ursula Bellugi, Roger Brown, Chicago, 1964.

194. Brown Roger. A first language. Cambridge, 1973.

195. Clark Eve V. What's in a world? On the first acquisition of semantics in his first language // Cognitive development and the acquisition of language / Hg. Т.Е. Moore. New York; San Francisko,1937