Формирование познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с природой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Слепова, Надежда Вячеславовна

• Слепова, Надежда Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Слепова, Надежда Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема формирования познавательного интереса у детей с особыми образовательными потребностями в психолого-педагогической литературе

1.1. Теоретическое обоснование категориального аппарата исследования.

1.2. Сущность познавательного интереса и его роль в овладении младшими школьниками знаниями об окружающем мире.

1.3. Особенности формирования познавательного интереса у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

1.4. Современные представления о детях со сложной структурой дефекта.

ГЛАВА 2. Изучение интеллектуального компонента познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта (сочетание легкой умственной отсталости со зрительной патологией).

2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования

2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании

2.3. Анализ результатов изучения особенностей познавательного интереса у учащихся со сложной структурой дефекта (на материале формирования представлений об объектах окружающего природного мира)

ГЛАВА 3. Формирование интеллектуального компонента познавательного интереса в процессе ознакомления с окружающим природным миром у учащихся со сложной структурой дефекта (сочетание легкой умственной отсталости и зрительной патологии).

3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента

3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию интеллектуального компонента познавательного интереса у учащихся со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с окружающим природным миром.

3.3. Результаты экспериментального обучения по формированию интеллектуального компонента познавательного интереса у учащихся со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с окружающим природным миром.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с природой»

Актуальность исследования. Современная система специального образования призвана создавать условия для социализации детей с особыми образовательными потребностями, к которым относятся и дети со сложной структурой дефекта - комплексными сенсомоторными и интеллектуальными нарушениями. В специальной литературе сложная структура дефекта понимается как сочетание двух или нескольких первичных психофизических нарушений у одного ребенка (Г.П. Бертынь [14], М.Г. Блюмина [17], Л.С. Выготский [38], В.З. Кантор [89], М.С. Певзнер [153], Л.И. Плаксина [161], О.В. Титова [193], A.M. Царев [204], JI.M. Шипицина [210] и др). Отмечается тот факт, что психическое развитие при сложном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую, сложную структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода. К лицам со сложной структурой дефекта относятся и дети с сочетанием зрительного и интеллектуального дефектов. В ряде исследований, прямо или косвенно затрагивается проблема изучения, обучения и воспитания названной категории детей (В.З. Кантор [89], Н.Б. Лурье [110], Н.Г. Минаева [130], А.А. Моргайлик [137] и др.).

Анализ педагогической практики обучения детей с нарушениями зрения и интеллекта показывает, что эти учащиеся испытывают серьезные проблемы в овладении знаниями. У школьников со сложной структурой дефекта без специального обучения они ограничены и формальны. Познавательный интерес является важнейшим стимулом обучения. Правильная оценка роли и места познавательного интереса в системе мотивов поведения, исследование закономерностей его развития позволяет не только выявить значение его как стимулятора процесса приобретения знаний, но и разработать эффективный механизм, способствующий целенаправленному формированию знаний, увеличению их объема и качества.

Проблема интереса многовекторна, она включает в себя различное содержание и рассматривается в экономическом, общественно-политическом, психолого-педагогическом аспекте, включающем природу интереса (М.Ф. Морозов [138], Н.Г. Морозова [140]), его структурные компоненты (Н.Г. Морозова [141], Г.И. Щукина [213]), особенности формирования интереса у детей с нарушениями в развитии (Я.А. Андреев [2], И.И. Двигун [54], Н.Г. Морозова [141], Шабан И.М.Х. [205]).

В ряде исследований интерес рассматривается в зависимости от возраста и его содержательной направленности (А.П. Архипов [3], В.Б. Бондаревский [21], Г.И. Щукина [213] и др.) и специфики интереса младших школьников. Раскрыты направления содержания учебного интереса младших школьников, возрастные и индивидуальные особенности их развития природа, структура, а также пути и способы их формирования (Б.Г. Друзь [61], А.К. Дусавицкий [64], Н.А. Менчинская [127], М.И. Микитинская [128], Т.А. Шаманова [207] и др.).

В педагогической науке разработан и экспериментально апробирован ряд методик, направленных на повышение эффективности работы по формированию и развитию познавательного интереса детей дошкольного и школьного возраста, подавляющее большинство которых разработано для детей с нормальным развитием (JI.H. Вахрушева [29], JI.A. Венгер [31], Б.Г. Друзь [61], В.И. Логинова [108], JI.M. Маневцова [114], Ф.К. Савина [183], Н.Б. Шеломенцева [208] и др.).

Имеются специальные исследования, посвященные изучению проблемы формирования познавательного интереса у учащихся с нарушениями зрения (Р.Д. Максютова [117], Т.К. Окладникова [196], Л.П. Уфимцева [196] и др.), слуха (И.И. Двигун [54], Т.С. Зыкова [79], Е.Н. Марциновская [121], Т.В. Розанова [179] и др.), с интеллектуальной недостаточностью (Я.А. Андреев [2], Н.В. Бабкина [5], В.Н. Брайфельд [23], В.Н. Вовк [34], И.Г. Еременко [68], Е.М. Калинина [88], В.А. Постовская [168], Л.В. Румянцева [182] и др.).

По отношению к детям со сложной структурой дефекта указанная проблема в педагогической науке остается практически неизученной, несмотря на рост числа школьников названной категории. Отсутствие в этой области исследований, вскрывающих возможности формирования познавательного интереса у таких детей средствами того или иного предмета и средствами учебного процесса не позволяет учителям специальных (коррекционных) школ целенаправленно руководить этим процессом. Вместе с тем, владение учителями технологиями развития познавательного интереса к окружающему миру - миру природы - у младших школьников со сложной структурой дефекта и приобретения ими достоверных представлений о природоведческих понятиях имеет исключительное значение для последующего их обучения, формирования картины мира и социализации данной категории детей.

Аналитический обзор литературы позволяет сделать вывод о том, что специальных исследований, посвященных проблеме разработки педагогических условий для формирования познавательного интереса при изучении мира природы, его последующего формирования, а также оценке уровня и динамики этого интереса у детей со сложной структурой дефекта не проводилось. Возникают определенные противоречия между потребностями в правильной оценке роли и места познавательного интереса в системе мотивов поведения, исследования закономерностей его развития у учащихся со сложной структурой дефекта, как стимулятора процесса приобретения знаний, и отсутствием специальных коррекционно-развивающих программ формирования знаний, увеличения их объема и качества у названной категории школьников.

Значимость проблемы, ее практическая не разработанность, а также потребность педагогической практики в научно обоснованном образовательном коррекционно-развивающем комплексе, обеспечивающем формирование познавательного интереса у школьников указанной категории при ознакомлении их с природой, составляет ее актуальность.

Проблема исследования определяется потребностью изучения особенностей формирования познавательного интереса у учащихся со сложной структурой дефекта (сочетание зрительной патологии и легкой умственной отсталости), а также необходимостью разработки научно обоснованного содержания и методического обеспечения коррекционной работы в данном направлении. В рамках этой проблемы была избрана тема исследования: «Формирование познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с природой».

Цель исследования. Научное обоснование и разработка педагогических условий, направленных на формирование познавательного интереса у учащихся со сложной структурой дефекта (сочетание легкой умственной отсталости со зрительной патологией) в процессе ознакомления с окружающим природным миром.

Объект исследования - познавательный интерес младших школьников со сложной структурой дефекта.

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников со сложной структурой дефекта.

Гипотеза исследования. Несформированность познавательного интереса и, прежде всего, его интеллектуального компонента у младших школьников со сложной структурой дефекта в значительной мере обусловливает низкий уровень знаний и представлений об окружающем мире природы. Формирование интеллектуального компонента познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта окажется эффективным в случае создания поэтапной реализации дополнительных педагогических условий, включающих индивидуальную оценку исходного уровня знаний и познавательного интереса, последующую реализацию коррекционно-развивающего комплекса занятий, направленного на формирование целостных представлений и знаний об окружающем природном мире и повторную (итоговую) оценку уровня знаний и познавательного интереса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены задачи исследования'.

1. Изучить состояние научного знания по проблеме формирования познавательного интереса у учащихся с различным уровнем интеллектуального и сенсорного развития.

2. Провести сравнительное изучение уровня представлений и знаний об окружающем природном мире и сформированности познавательного интереса к нему у младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием, легкой умственной отсталостью, зрительной патологией и со сложной структурой дефекта (сочетание легкой умственной отсталости со зрительной патологией).

3. Разработать коррекционно-развивающий комплекс занятий по формированию познавательного интереса к природе, а также представлений и знаний о ней, включающий методику оценки исходного, итогового уровней знаний и познавательного интереса, а также комплексные факультативные занятия.

4. Экспериментально доказать эффективность применения в педагогической практике предложенного коррекционно-развивающего комплекса по формированию интеллектуального компонента познавательного интереса, представлений и знаний об окружающем природном мире с использованием авторской методики их оценки у младших школьников со сложной структурой дефекта.

Методологическую основу исследования составили: концепция JI.C. Выготского [38] о культурно-исторической обусловленности развития, положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г.Ананьев [1], Г.И. Вергелес [32], А.И. Запорожец [75], А.Н. Леоньтьев [104], Д.Б. Эльконин [215] и др.); положения педагогики и психологии о закономерностях формирования познавательной деятельности, о природе познавательного интереса, структурных компонентах, особенностях, путях и способах его формирования (Л.И. Божович [19], В.Б. Бондаревский [21], Н.А. Менчинская [127], Н.Г. Морозова [140], Г.И. Щукина [213] и др.); концептуальное положение о единстве законов развития нормальных детей и детей с проблемами в развитии (JI.C. Выготский [39], В.П. Ермаков [69] В.И. Лубовский [109], Н.Н. Малофеев [116], М.С. Певзнер [152], В.Г. Петрова [157], Л.И. Плаксина [161], Ж.И. Шиф [139] и др.).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики объекта и предмета, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ педагогической и медицинской документации, индивидуальный и групповой психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий), наблюдение, изучение результатов продуктивной деятельности детей. Математическая обработка качественных показателей осуществлялась адекватными методами непараметрической статистики с использованием дисперсионного и корреляционного ранговых анализов. Достоверность разности долей вычислялась методом фи (ф), т.е. методом углового преобразования Фишера. Достоверность различий распределений частот ранговых ответов в группах оценивалась с помощью критерия лямбда (А,) А.Н. Колмогорова и Н.В. Смирнова [163].

Научная новизна исследования:

- выявлены и изучены особенности формирования интеллектуального компонента познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта (сочетание легкой умственной отсталости со зрительной патологией);

- разработана методика оценки уровня знаний и интеллектуального компонента познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта, установлена эффективность этой методики в процессе обучения данной категории детей;

- научно обоснован и разработан коррекционно-развивающий комплекс занятий, направленный на формирование познавательного интереса к окружающему природному миру, представлений и знаний о нем у детей со сложной структурой дефекта, установлена эффективность его использования.

Теоретическая значимость исследования:

- получены новые данные о возможностях, особенностях, этапности и эффективности формирования интеллектуального компонента познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта;

- выявлены существенные потенциальные возможности развития и формирования познавательного интереса младших школьников со сложной структурой дефекта;

- расширены теоретические представления о возможности применения в обучении коррекционно-развивающих комплексов для формирования познавательного интереса, представлений и знаний об окружающем мире у младших школьников со сложной структурой дефекта.

Практическая значимость исследования: - разработан коррекционно-развивающий комплекс по формированию познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта, который может использоваться для дополнения существующей системы обучения и воспитания детей со зрительными и интеллектуальными нарушениями в условиях специальной (коррекционной) школы; разработанная авторская методика оценки уровня знаний н интеллектуального компонента познавательного интереса для младших школьников со сложной структурой дефекта может использоваться для оценки этих показателей у других категорий детей с особыми образовательными потребностями при изучении курса «Окружающий мир»;

- принципы и структура разработанного нами коррекционно-развивающего комплекса могут найти применение при создании аналогичных комплексов, как для экспериментального изучения, так и практического использования при обучении младших школьников со сложной структурой дефекта в различных регионах с учетом особенностей их природно-климатических условий.

- результаты исследований дополняют содержание профессиональной подготовки студентов дефектологических специальностей, а также могут использоваться на курсах повышения квалификации учителей-дефектологов и психологов, работающих с детьми со сложной структурой дефекта.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечивались методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических знаний, адекватных задачам диссертационного исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, верифицируемостью результатов формирующего эксперимента в образовательной практике, использованием качественных методов анализа полученных результатов с применением непараметрической математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (2002-2003гг.) был посвящен изучению и анализу литературы, формулировке основной идеи и проблемы исследования; определению гипотезы, задач, методов; разработке методики обследования уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта к окружающему природному миру. На втором этапе (2003-2004гг.) обследовались младшие школьники со сложной структурой дефекта и зрительными нарушениями специальной (коррекционной) школы III-IV видов, младшие школьники с легкой умственной отсталостью специальной (коррекционной) школы VIII вида. В ходе обследования изучались особенности познавательного интереса у школьников со сложной структурой дефекта; проводилось экспериментальное обучение. На третьем этапе (2004-2005гг\) оценивался уровень сформированности интеллектуального компонента познавательного интереса к сезонный изменениям в природе у младших школьников со сложной структурой дефекта, анализировались и обобщались данные, формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялась диссертация.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов: на областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного, начального образования и пути повышения уровня V компетентности педагогических кадров в условиях модернизации образования» (2003); на итоговых научных конференциях АГУ (2002-2005). Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и предметных технологий АГУ (2002-2005), кафедры олигофренопедагогики (г. Москва), использовались при чтении лекций в АГУ (г. Астрахань). Результаты исследования отражены в научных публикациях и использовались при составлении программы учебного курса «Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения».

Коррекционно-развивающий комплекс по формированию познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта внедрены практику педагогической деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения III - IV видов г. Астрахани.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исходно низкий уровень сформированности познавательного интереса к природе у младших школьников со сложной структурой дефекта (легкая умственная отсталость в сочетании со зрительной патологией) не соответствует их потенциальным возможностям, осложняя задачу социальной адаптации таких детей в обществе.

2. Учет индивидуальных особенностей развития интеллектуального компонента познавательного интереса, представлений и знаний наиболее продуктивен на основе разработанной и примененной методики оценки, позволяющей индивидуализировать коррекционно-педагогическую работу по формированию познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта и прогнозировать дальнейшую эффективность применения графических дидактических средств в обучении.

3. Применение разработанного коррекционно-развивающего комплекса факультативных занятий по разделу «Времена года» с младшими школьниками со сложной структурой дефекта позволяет формировать и существенно повышать у них интеллектуальный компонент в структуре познавательного интереса, а также уровень представлений и знаний.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Слепова, Надежда Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных, а также результатов проведенного исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение:

1. Большинством авторов понятие «сложная структура дефекта». рассматривается как сочетание двух или нескольких первичных психофизических нарушений у одного ребенка. Выделяется тот факт, что психическое развитие в этом случае не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом дефекте, входящем в это сочетание, а образует новую сложную структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода.

• 2. Познавательный интерес является важным условием формирования систематизированных знаний и оказывает большое побудительное влияние на процесс и результаты учения. Несмотря на значимость проблемы формирования познавательного интереса у детей с различными нарушениями развития в коррекционной педагогике она изучена недостаточно, а по отношению к детям со сложной структурой дефекта остается практически неисследованной. В тоже время рост числа детей со сложной структурой дефекта и возникшие на современном этапе образования возможности обучения данной категории школьников требуют научных и практических разработок для решения этой проблемы.

3. Коррекционно-образовательная работа и технологии формирования познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта должны иметь комплексный характер, опираться на предметно-. практическую, игровую, трудовую, учебную деятельность и речь. Настоящее исследование направлено на разработку таких технологий для формирования познавательного интереса у детей со сложной структурой дефекта.

4. В ходе констатирующего эксперимента у школьников наблюдалось наличие временного (ситуативного) неустойчивого интереса к

• природоведческой деятельности, хотя учащиеся проявляют в целом положительное отношение к природе. Обследование показало, что объем и характер знаний находится в тесной связи с устойчивостью их интереса к-природе. На базе неустойчивого интереса фонд природоведческих знаний ® оказывается бедным и узким, а сами знания несистематизированными. В свою очередь, низкий уровень знаний ограничивает проявление и формирование познавательного интереса. Сравнительное изучение уровня знаний и представлений об окружающем природном мире и сформированности познавательного интереса к нему у младших школьников исследованных групп позволило установить, что наиболее низкий уровень природоведческих знаний и познавательного интереса к природе оказался характерным для младших

• школьников со сложной структурой дефекта. Причины низкого уровня интереса обусловлены не только особенностями психического развития этих учащихся, но и тем, как осуществляется учебно-познавательная деятельность детей изучаемой категории в условиях коррекционной школы.

5. В процессе разработки коррекционно-развивающего комплекса по, формированию познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта, нами была предложена и применена методика оценки исходного и итогового уровня знаний и познавательного интереса у данной категории детей. По результатам оценки исходного уровня знаний и познавательного интереса были разработаны и экспериментально ® апробированы комплексные факультативные занятия, которые в рамках одной темы решали различные задачи, строились на разных видах деятельности,' имели определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволили сделать следующие выводы:

1. Разработанный и внедренный коррекционно-развивающий комплекс обеспечил при изучении школьниками уже первой темы раздела «Сезонные

• изменения в природе» формирование познавательного интереса, его сохранение и увеличение при изучении последующих сезонов года и смещение структуры познавательного интереса в сторону ставших более изученными сезонных сюжетов. Показателем эффективности формирования интеллектуального г компонента познавательного интереса и его устойчивости является преобладание числа вопросов, возникающих уже на исходном уровне над их количеством на итоговом уровне формирующего эксперимента.

2. На первых этапах формирующего эксперимента, первоначально получаемые школьниками знания с использованием коррекционно-развивающего комплекса целиком или в основном инициировали и обеспечивали формирование познавательного интереса. В дальнейшем^ достигнув определенного уровня, уже сам познавательный интерес стал выполнять опережающую функцию инициирования по отношению к процессу получения, расширения и углубления знаний о сезонных природных признаках и явлениях при изучении последующих тем.

3. Разработанный и апробированный в ходе исследования экспериментальный коррекционно-развивающий комплекс показал свою эффективность, обеспечив, во-первых, ликвидацию полного или практически полного отсутствия знаний о сезонных признаках и явлениях у 41-56% школьников со сложной структурой дефекта и, во-вторых, приобретение ими систематизированных знаний и представлений по разделу «Сезонные изменения в природе».

4. Применение авторской методики комплексной оценки интеллектуального компонента познавательного интереса, представлений и знаний у младших школьников со сложной структурой дефекта позволило установить, что к концу эксперимента у детей с высоким уровнем знаний вероятность проявления познавательного интереса возрастает с увеличением известности предъявляемых сезонных сюжетов, а у детей с низким уровнем знаний, напротив, по мере уменьшения их известности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Слепова, Надежда Вячеславовна, 2006 год

1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Ученые• записки ЛГУ, 1959. С.41-60.

2. Андреев Я.А. Формирование познавательных интересов у учащихся вспомогательной школы на уроке. Дис кан. пед. наук. М., 1967.

3. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1955. - 16с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: *1. Просвещение, 1982.- 198с.

5. Ш 5. Бабкина Н.В. Психолого-педагогические условия формированиясаморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003. - 24 с.

6. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом: Методическое пособие. СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2005.- 103с.

7. Батороев К.Б. Философские вопросы моделирования и аналогии: Автореф. . дис. Д-ра. философ, наук, М., 1978. 53с.

8. Белыпюков В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. -М.- СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2003. 255 с.

9. Беляева Н.А. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дисс. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1955.- 18 с.

10. Беляев М.Ф. Психология интереса. Дисс. . докт. пед. наук. Иркутск^, 1944.

11. Березина Е.Г. Роль игры с игрушками в активизации познавательной w деятельности детей с нарушением умственного развития раннего имладшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,: 1987.- 18 с.

12. Бертынь Г.П., Лукашева И.Д., Певзнер М.С. Происхождение сложных дефектов у детей. Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. М.: Просвещение, 1986.

13. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучениеглухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1993. С. 3-8.

14. Блауберг КВ., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода: -М.: Наука, 1973.-269 с.

15. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенностиуклинических проявлений сложных дефектов. // Дефектология 1989 - № 3. С. 3-10.

16. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С. 7-45.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Мысль, 1968.-464с.• 20. Большой Российский энциклопедический словарь. Научное изд-во

18. Большая Российская энциклопедия», М., 2003. - С. 1511.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 151с.

20. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет:. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж. -2002.- 184с.

21. Брайтфельд В.И. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития // Дефектология.- 2000. № 3. - С. 23-31.

22. Будовский Я.И. Краеведческая работа в школе для слепых и слабовидящих. Дисс. . канд пед наук. JL, 1967.

23. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. М.: Владос, 2002. - 192с.

24. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования / Сост. О.А. Соломенникова. М.: АРКТИ, 1999.-32с.

25. Васильев И.А. Методика обучения глухих речи, письму и чтению. СПб., 1900.

26. Васильев В.И. и др. Оценка деятельности образовательных учреждений. -М„-2005.-476с.

27. Вахрушева JI.H. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 178 с.

28. Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников /Система формирования и развития младшего школьника, как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - С. 44-53.

29. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе: Беседы t будущим учителем. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 144с.

30. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 288с.

31. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. - 442 с.

32. Воронкова В. В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении родному языку умственно отсталыхшкольников 1 -4 классов. М. 2001. - 47 с.

33. Выготский JI.C. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 504 е., Т.З. -367 с.

34. Выготский J7.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. М., 1991.

35. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-93 с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования.-М.: Флинта, 1998.-432 с.• 43. Гончаров И.Ф. Взаимодействие искусства и действительности вэстетическом воспитании школьников на уроках литературы и во внеклассном чтении: Дисс. . докт. Пед. наук. Л., 1982. -406с.

38. Гольцман В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. 1991. № 3.

39. Гордон Л.А. Психологические основы воспитания интереса у школьников. Киев: Рад. школа, 1941. - 123с.

40. Грехова Л.И. В союзе с природой / Эколого-развивающий игры и развлечения с детьми. М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. -228с.

41. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в нормеи со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология.- 2002.- № 1 .«С. 3-13.

42. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступающих в школу // Дефектология. 1995. - С. 3-8.

43. Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия• как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей // Дефектология. 2000. - № 3. - С.3-15.

44. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха // Дефектология. 1997. - № 1. - С. 22-26.

45. Гурцев Г.А. Энциклопедический курс методических и практических упражнений. СПб, 1938.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор. - 1996. - 541 с

47. Давыдов В.В., Элькоиин ДБ., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста /• Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С. 180-205.

48. Двигун И.И. Формирование познавательного интереса у глухих, учащихся младших классов // Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми. Л.: J И'ПИ, 1986. С. 10-17.

49. ЪЪ.Денискина В.З. Методы обучения математике учащихся начальных классов школ для слепых детей. М., 1988.

50. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития• детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л. А.Венгера М.: 1981.

51. Димяева М.З. Зависимость познавательной самостоятельности детей от, содержания и организации их деятельности (на материале обучения, математике детей 6-летнего возраста): Автореф. дисс. . канд пед. наук.-Ташкент, 1984. 16с.

52. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание // Ученые записки МГПИ. М.-1941-вып. З.т.8.

53. Дорофеева Т.А. Формирование представлений о сенсорных возможностях у младших школьников с нарушением зрения в рамках коррекционной программы «Ребенку о нем самом» // Дефектология' 2002. 6. - С. 47-50.с

54. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: Изд-bq АПН РСФСР, 1957.-348с.63 .Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1981. 176с.

55. Егорников Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших' школьников. М.: АРКТИ, 2001. - 128 с.

56. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности. Автореф. дис. . док. пед. наук. - Киев, 1967. - 67 с.

57. Ермаков В.П., Якунин Г.Я. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.:ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

58. Жигорева М.В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития //Коррекционная педагогика. 2005. - № 2. - С. 5-21.

59. Жесткова Н.С. Формирование общих природоведческих понятий и развитие познавательных способностей учащихся //Начальная школа. 1990. -№1.

60. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение; Владос, 1995.

61. Занков Л.В. К проблеме обучения и развития // Вопросы психологии. -1974.-№3.-С. 97-105.

62. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-С. 155-216.

63. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973.1%.Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 6-25.

64. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения, в школе для глухих детей. М.: Владос, 2002 - 176 с.

65. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. М., 1997.

66. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. JL: ЛГУ, 1959. - 83 с.

67. Игры и загадки на уроках природоведения / Сост. А.С.Малыгина. -СПб.: ЛОИУУ, 1995.-43 с.

68. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович,' Л.В.Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

69. Ильин B.C. Проблема воспитания потребностей в знании у школьников.9- Ростов-на-Дону, 1971. 234 с.

70. Инкина Ю.М. Формирование мотивации учения младших школьников -Астрахань: Изд-во АГИГПС, 2003. 28 с.

71. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.-391 с.87 .Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение,, 1968.-288 с.

72. Калинина Е.М. Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой. Автореф. дисс. . канд. пед наук - Л., 1989. - 18 с.

73. Кантор В.З. Психолого-педагогические проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов с нарушениями зрения и интеллекта / Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью / Санкт-Петербург., 2000. С. 6568.222 *

74. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. JL: Изд. ЛГУ, 1960.-Т.2. - 304с.

75. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта // Под ред. Л.П.Носковой. М.: АПН СССР, 1990. - 161 с.

76. Красовская И.Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к, явлениям общественной жизни: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1988.- 21 с.

77. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: Автореф. . д-ра пед. наук-Л., 1996.-41 с.9 б.Кукушкина О.И. Коммуникация в компьютерном классе //' Дефектология. 1995 - № 6.- С. 48-54.

78. Куликова Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1978. 18 с.

79. Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. Изд-во 2-е. СПб., 1911.

80. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. Ленинград: Изд-во ЛГПИ, 1988. - 72 с.

81. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991. - С.9.

82. Лебедева Е.Н. Коррекционно-педагогическая работа с умственно отсталыми дошкольниками в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.,.• 2001.-22 с.

83. Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников // Способности и интересы / Под ред. Левитова Н.Д. и В.А.Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 232-272.

84. Левков Н.Я. Индивидуальная воспитательная работа с подростками по формированию познавательных интересов. // Ученые записки ЛГПИ. -Л., 1968.-С. 59-74.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.:'

86. Педагогика, 1983.-Т. 1. 392с., Т.2. - 320с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

88. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика//Народное образование.-1990.-№ 12.-С. 74-83.

89. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена. 1998. -270с.

90. Логинова В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний // Формирование системныхзнаний и умений у детей дошкольного возраста. Л.: Изд-во ЛГПИ им.

91. А.И. Герцена, 1987. С. 3 -11.

92. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

93. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 160с.

94. Люблинская А.А. Овладение знаниями одна из задач обучения младших школьников // Начальная школа. - 1976. - №5.

95. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. -М„ 1977.

96. Ляпидевский С.С. Клиника олигофрении. М.: Просвещение, 1973.• 135 с.

97. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материалах природоведения): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -JL, 1975.- 17 с.

98. Манчихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во> вспомогательной школе-интернате. Под ред. В.П.Проворотова,- М.,'• 1978., 125с.

99. Малофеев Н.Н. Специальное образование: наука практике // Вестник образования. - 2003. - №3.-С. 14-28.

100. Максютова Р.Д. Как помочь ребенку с нарушением зрения включиться в учебную деятельность // Дефектология. 1998. - №3. - С. 44-48.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

102. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 190 с.• 120. Маркович Л. Развитие познавательных интересов у детей среднегодошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. - № 6. - С. 911.

103. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М.: Педагогика, 1985. - 167 с.

104. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Ранняя диагностика некоторых синдромных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения //

105. Ш Дефектология. 1996. - № 3.

106. Матасов Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых, школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 38 с.

107. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.:• Педагогика, 1984. 143 с.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -230 с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.• 224 с.

111. Микитинская М.И. Игровые ситуации как средство повышения эффективности обучения младших школьников математике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1980. - 18с.

112. Микляева Н.В. Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Mj 2001.- 16с.

113. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360с.

114. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.• М.: Просвещение, 1990. 93 с.

115. Монич А.А. Формирование некоторых природоведческих понятий у младших школьников в процессе обучения. /Под ред. Люблинской А.А. Л.: ЛГПИ. - 1974.

116. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. -№73.-С. 45-55.

117. Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих детей // Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. -М: Педагогика, 1971. С. 408-414.

118. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание,• 1979.-48 с.

119. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов уаномальных детей / сравнительно с нормой /. М.: Просвещение, 1969. -280 с.142. «Мы». Программа экологического образования детей / Н.Н.Кондратьева и др. СПб: «Детство-пресс», 2002 - 204 с.

120. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика. 1991. - 120 с.

121. Никитин М.В. Основания когнитивной семантики. СПб.: Изд-во• РГПУ, 2003. 277 с.

122. Николаев С.Ф. Формирование планирующей основы познавательной деятельности средствами игры у учащихсй вспомогательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. -18 с.

123. Николаева В.П. Использование наглядных средств на уроках природоведения в школе слепых // Дефектология. 2003. - №2. - С. 7275.

124. Николаева С.Н. Методика экологического воспитанияядошкольников. М.: Академия, 1999. - 184 с.

125. Основы специальной психологии / JT.B. Кузнецова, Л.И. Переелени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. -г 480 с.

126. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста (методическое письмо) /Сост. Н.Г. Морозова, Г.В. Кузнецова. М.: НИИД АПН СССР, 1978. - 32 с.

127. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта // Под ред Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1984. - 308 с.

128. Певзнер М.С. Этиология и патогенез состояний, сходных с олигофренией // Дети с отклонениями в развитии. М.: Педагогика, 1966.-С. 6-24.

129. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложным сенсорным дефектом // Дефектология, 1979. № 4. С. 15-18.

130. Певзнер М.С., Бертынь. Г.П., Мареева Р. А. Клинико-психологическое изучение умственно отсталых детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. 1980. - № 4. - С. 8-12.

131. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002.

132. Песин КБ. Обучение электротехнике в девятилетней школе слепых детей. М., «Просвещение», 1964.

133. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1975.- 39 с.

134. Петрова В.Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. -М.: Изд-во Компенс-центр, 1992. С. 7-28.

135. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Пер. с франц. М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - С. 51-235.

136. Плаксина Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

137. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. М.: Город, 1998. - 261 с.

138. Плотникова В. А. Из опыта формирования познавательных интересов в коллективе учащихся 5 класса / Ученые записки. Л.: ЛГПИ им А.И.Герцена, 1968. - С. 156-162.

139. Плохинский Н.А. Биометрия. Изд. Московского университета, 1970г. -367с.

140. Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику третьего класса «Окружающий мир». Пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002. - 272с.

141. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для

142. Познавательная деятельность глухих младших школьников. / Под ред. Т.В.Розановой. -М.: Просвещение, 1977. 96 с.

143. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1968. - 23 с.

144. Постовская В. А. Практические работы на предметных уроках как один из путей развития речи и мышления учащихся вспомогательной школы // Спецшкола. 1964. - № 109.

145. Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Рек. Мин. общего и проф. образов / М.: Просвещение, 2004.

146. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад начальная-школа). Часть II - начальная школа / Под ред. Л.И. Плаксиной, Москва «Город», 1999.

147. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1986. -85 с.

148. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. М.: Педагогика, 1980.- 176 с.

149. Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей. / Под ред. Лещинской Т.Л. Минск, 1981.

150. Раевский А.Н. Направленность личности // Психология / Под ред. Костюка Г.С. Киев: Рад. Школа, 1968. - с. 493-516.

151. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера JI.A. М.: Педагогика, 1968. - 224с.

152. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

153. Рахмонов С. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста как средство формирования личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Душамбе, 1974. - 25 с.

154. Рейнмаа А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Автореф, дис. канд. пед. наук. Тарту, 1983. - 21 с.

155. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1992. № 2. С. 5-11.

156. Рыжова Н.А. Не просто сказки // Экологические рассказы, сказки и праздники. М., 2002.

157. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986. 192с.

158. Румянцева JI.B. Пути повышения эффективности усвоения знанийучащимися 5-х классов в курсе естествознания вспомогательной школы:f

159. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1976.- 20 с.

160. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в процессе обучения на предметах физико-математического цикла: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 270с.

161. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования: Ежегодник 1978. М.: Наука, 1978.-С. 7-24.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998.-С. 191-200.

163. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А.Сластенина. М.: 2002. -С.220-244.

164. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. -2000.-№4.-С. 3-8.

165. Специальная дошкольная педагогика. // Под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Академия, 2001.-312с.

166. Специальная педагогика. // Под ред. Н.М. Назаровой. М.:„ Академия, 2001. 400с.

167. Стариченко Т.Н. Сопоставление сходного и противопоставление контрастного как способ активизации познавательного интереса умственно отсталых школьников // Дефектология. № 6. - 2002. - С. 32-38.

168. Стариченко Т.Н. Способы создания проблемных ситуаций на уроках экономики в старших классах вспомогательной школы // Дефектология. -2003. №1. - С. 34-45.

169. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельностимладших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175с.

170. Титова О.В. Формирование пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями ДЦП. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2002.

171. Тупоногов Б.К. Учет офтальмогигиенических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект // Дефектология. 1998. - № 5. - С. 58-62.

172. Улъенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. -Н.Новгород, 1994.

173. Уфгшцева Л.П., Окладникова Т.К. Психокоррекционные занятия с младшими школьниками, имеющими нарушения зрения // Дефектология. 2002.- № 1.- С.42-46.

174. Филина Т.М. Особенности индивидуальной коррекционной работы с детьми со сложным дефектом (из практического опыта). // Дефектология. 2001. - № 4. - С. 52-56.

175. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА- М, 2004 -576с.

176. Фокина С.Л. Формирование обобщенных познавательных умений и их влияния на развитие познавательных интересов учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 179с.

177. Формирование познавательной самостоятельности школьников. / Под ред. Шамовой Т.И. М., 1975.

178. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. Марковой А.К. М.: Педагогика, 1986. - 191с.

179. Флери В.И. О преподавании изустного слова глухонемым. СПб., 1959.

180. Хитяева Л.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами наглядности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1985.- 18с.

181. Царев A.M. Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития ( в условиях Лечебно-педагогического центра): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2005.- 19 с.

182. Шабан Исса Мохаммед Хасан. Формирование познавательных интересов у глухих школьников в процессе обучения (на уроках чтения и литературы): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 17с.

183. Шамова Т.И. Влияние предварительных действий на формирование познавательной потребности // Формирование духовных потребностей школьников. Новосибирск, 1966. - С. 98-105.

184. Шаманова Т.А. Развитие интереса к природоведению. // Начальная школа.- 1989.- №10-11.- С. 81.

185. Шеломенцева М.Б. Воспитание познавательных интересов школьников в процессе руководства чтением научно-художественной литературы // Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1975. - С. 87-95.

186. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 34-38.

187. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. СПб.: Союз, 2004. - 336 с.

188. Шорников М.К. Взаимосвязь прежних и новых знаний и ее роль встановлении познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 2. - ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - С. 25-33.

189. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 169 с.

190. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988 - 208 с.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.; Просвещение, 1986. - 144 с.• 215. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:1. Просвещение, 1974. 64 с.

192. Ягодовский К.П., Исаенко Л. А. Методика преподавания естествознания во вспомогательной школе. М.: Учпедгиз, 1946. - 76 с.

193. Bach Н. Padagogik der Geistigbehinderten. Berlin, 1979.

194. Braun, U., Kristen, LJ. Basale Stimulation, Basale Kommunikation,л

195. Unterstuetzte Kommunikation Was ist eigentlich was? // ISAAC (Hrsg.): Unterstuetze Kommunikation 4/97.

196. Cornellissen L. Teacher education and personal involvement // Инновацинные процессы в коррекционной педагогике. СПб.: Изд-во ИРВ, 1998.-31-35.

197. Dreher W. Denkspuren. Bildung von Menschen mit geistiger Behinderung Basis einer integralen Padagogik. Aachen, 1996.