Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.03, кандидат педагогических наук Карпушина, Екатерина Борисовна

Диссертация и автореферат на тему «Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 97928
Год: 
2001
Автор научной работы: 
Карпушина, Екатерина Борисовна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.03
Специальность: 
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Количество cтраниц: 
177

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпушина, Екатерина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1.Формирование представлений об окружающей действительности у нормально развивающихся детей.

1.2.Своеобразие формирования представлений об окружающем мире у детей с недостатками развития.

Глава 2 .ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОСТАТКАМИ ЗРЕНИЯ.

2.1.Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2.Характеристика детей экспериментальной групы.

2.3.Результаты изучения представлений детей о предметах окружающего мира.

2.4.Обсуждение результатов констатирующего эксперимента и выводы.

Глава 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ ЗРЕНИЯ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1.Задачи и организация экспериментального обучения.

3.2.Методика и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у детей представлений о предметах окружающего мира.

3.3. Обсуждение результатов обучения и выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Современная педагогическая наука считает ознакомление детей с предметным миром основой всестороннего развития ребенка. «Именно занятия по ознакомлению с окружающим миром могут обеспечить развитие всех потребностей ребенка в эмоциональном общении со взрослыми и сверстниками, в разнообразной деятельности, в познании действительности» (Н.Ф. Виноградова). Овладение внешним миром, присвоение его человеком и есть процесс, в результате которого воплощенные во внешней форме высшие человеческие способности становятся внутренним достоянием его личности, его способностями, подлинными «органами его индивидуальности» (А.Н. Леонтьев).

Особенность развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста в том, что она формируется в тесной связи с практической деятельностью. С возрастом происходит не только изменение конкретных видов деятельности ребенка, но также совершенствование его представлений об окружающих предметах (П.Я. Гальперин, Ю.Н. Карандышев, Д.Б. Эльконин).

Как показал анализ специальной психолого-педагогической литературы, особенности развития зрительного восприятия, недостаточная сформирован-ность двигательной и зрительно-двигательной координации задерживают процесс овладения ребенком с недостатком зрения предметными действиями и отрицательно влияют на процесс формирования у них представлений о предметах окружающего мира. Операционная, функциональная и мотиваци-онная стороны предметных представлений у этих детей недостаточно развиты, и без специальной работы формирование данного психического процесса растянуто во времени (А.И. Зотов, Е.И. Игнатьев, Е.Е. Букина, А.Г. Литвак, Т.В. Никулина, Л.И. Плаксина, и др.).

Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в дошкольной тифлопедагогике и тифлопсихологии имеется характеристика процесса формирования представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста, создана теоретическая база для обоснования педагогических путей руководства данным процессом. Однако за рамками исследований осталась проблема формирования предметных представлений у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста.

Данные психолого-педагогических исследований различных авторов (A.J1 Лукошевичене, Л.И. Плаксина, И.В. Ремейкайте, Е.В.Селезнева, и др.) свидетельствуют о том, что коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений об окружающем мире у старших дошкольников с недостатками зрения не всегда позволяет создать необходимую «базу» для освоения ими определенных ступеней образования. Это снижает познавательную активность этих детей, искажает процесс их социализации.

Физиологами и психологами отмечается, что зрительная система ребенка 3-4 лет обладает огромными возможностями компенсаторного развития. Компенсация происходит за счет использования слуховой, тактильной, мышечной чувствительности, и за счет использования высших форм познавательной деятельности (Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина, Л.А. Новикова, В.Г. Петрова, В.А. Толстова, и др.). Накопление предметных представлений позволит стимулировать эти процессы и восполнять пробелы зрительного восприятия. В результате возможны положительные качественные изменения в развитии детей с недостатками зрения, расширение их познавательных возможностей, повышение их обучаемости.

В практике специализированного учреждения возникает противоречие между стремлением педагогов в ходе коррекционно-педагогического воздействия компенсировать недостатки зрения у младших дошкольников за счет увеличения у них объема представлений об окружающем мире и низким уровнем эффективности этой работы в связи с отсутствием научно обоснованной модели формирования данного психического процесса у этих детей. Устранение указанного противоречия возможно в процессе научного исследования и разрешения поставленной нами проблемы.

Универсальное значение представлений об окружающем мире для психического развития ребенка, недостаточная разработанность вопросов их формирования у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста, объективная необходимость оптимизации коррекционно-образова-тельного процесса определяют актуальность данного исследования.

Проблема исследования заключается в том, что изучение особенностей представлений о предметах окружающего мира детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста обусловлено необходимостью научного обоснования и разработки содержания коррекционно-педагогической работы по формированию у них адекватных предметных представлений, которая должна осуществляться в процессе специально организованной предметной деятельности. Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Методологической основой исследования стали положения общей, возрастной и специальной психологии и педагогики: о значении сензитивных периодов в развитии (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); о соотношении первичных и вторичных нарушений в структуре дефекта (J1.C. Выготский); о коррекции и компенсации отклонений в ходе специального обучения (J1.C. Выготский, М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.); о неразрывном единстве биологического и социального факторов (Л.С. Выготский, Л.И. Плаксина и др.); о ведущей роли деятельности в развитии психических процессов (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); о соотношении «зоны актуального и ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Объект исследования - представления о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс формирования представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста в ходе коррекционно-педагогической работы.

Методы исследования: анализ медицинской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение медико-педагогической документации испытуемых; индивидуальный констатирующий эксперимент; наблюдение за детьми в процессе организованной деятельности; индивидуальный и подгрупповой формирующий эксперимент; индивидуальный контрольный эксперимент; методы качественной и количественной («х2-критерий») обработки результатов.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Коррекци-онно-педагогическая работа, направленная на формирование представлений о предметах у младших дошкольников с недостатками зрения в процессе специально организованной предметной деятельности, позволит преодолеть отмечающиеся у этих детей трудности в познании окружающего мира, стимулирует развитие их познавательной деятельности и будет способствовать гармонизации их личности в целом.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по общей, возрастной и специальной психологии и педагогике по проблеме формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста в условиях полноценного и нарушенного развития.

2. Изучить особенности представлений о предметах окружающего мира у детей младшего дошкольного возраста с недостатками зрения.

3. Разработать основные направления, организационные формы, содержание и методы коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о предметах окружающего мира у детей младшего дошкольного возраста с недостатками зрения.

4. Экспериментально проверить коррекционно-развивающий эффект предлагаемой модели обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется в следующем.

• Впервые изучен процесс формирования представлений о предметах окружающего мира у младших дошкольников с недостатками зрения, выделены особенности данного психического процесса у этих детей; полученные данные могут служить целям диагностики психического развития данной категории детей.

• Выявлены существенные потенциальные возможности данной категории детей в освоении окружающей действительности.

• Показано влияние коррекционно-педагогической работы на представления о предметах окружающего мира, а также познавательную деятельность в целом, формирование когнитивных и эмоциональных компонентов личности детей.

• Подтверждена необходимость раннего начала педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, которая позволяет преодолеть характерные для них проблемы познания окружающего мира, гармонизирует их развитие и создает потенциальные возможности для их адаптации.

Практическая значимость исследования:

• Предложенный комплекс мероприятий по формированию представлений о предметах окружающего мира может быть использован для совершенствования системы дошкольного обучения и воспитания детей, имеющих нарушения зрения.

• Разработанный комплекс коррекционно-педагогических воздействий может применяться при совершенствовании содержания обучения и воспитания младших дошкольников с недостатками зрения в условиях специализированных детских образовательных учреждений, в семье, а также в диагностическом изучении детей.

• Представленные в работе материалы могут использоваться при разработке содержания учебно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов - коррекционных педагогов, как в Вузах, так и в средних педагогических заведениях; при чтении лекций на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на использование передовых технологий общей и специальной психологии и педагогики; применением комплекса взаимодополняющих мероприятий, адекватных целям, задачам и логике исследования; количеством испытуемых и длительностью наблюдения за ними; сочетанием качественного и количественного анализа и современной математической обработки экспериментального материала, опытной проверкой гипотезы и сформулированных практических рекомендаций; реализацией результатов исследования в системе коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста на начальном звене их специального обучения в детском образовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе коррекционно-педагогической работы, проводимой в специализированных ДОУ №№ 58 и 77 г. Череповца. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Межвузовской научной конференции: «Актуальные проблемы дефектологии» (Москва, 1996); на Региональной конференции: «Развитие инновационных процессов в системе образования» (Череповец, 1997); на научно-практической конференции преподавателей и студентов ЧГУ (Череповец, 1997), на Всероссийской научной конференции: «Проблемы детской речи» (Череповец, 1998); на Межвузовской конференции молодых ученых (Череповец, 2000); на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ (1995- 2001); на курсах повышения квалификации педагогов специализированных учреждений области (1999-2000); на педагогических советах, родительских собраниях, консультациях с педагогами ДОУ №58 (19962001). Материалы исследования использовались в курсе лекций по тифлопедагогике и специальным методикам обучения детей с недостатками зрения для студентов ЧГУ (специальность 032.000-«специальная педагогика и психология (дошкольная)») в 1996-2001 г.г. Содержание работы изложено в одиннадцати публикациях (статьи, тезисы, учебно-методическое пособие).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе специализированных дошкольных учреждений для детей с недостатками зрения №№ 58 и 77, а также массовых групп ДОУ №38 г. Череповца в период с 1995 по 1999 г.г. На разных этапах в исследовании участвовало 90 детей младшего дошкольного (3-4-летнего) возраста: 45 детей с недостатками зрения и 45 нормально развивающихся детей.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 220 источников. Работа содержит 177 страниц машинописного текста, иллюстрирована 12 таблицами ,11 гистограммами.

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Карпушина, Екатерина Борисовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное исследование подтвердило положения общей и специальной дошкольной педагогики и психологии о значимости формирования у ребенка с недостатками зрения младшего дошкольного возраста представлений о предметах окружающего мира и необходимости специального управления процессом их становления и образования. Необходимость формирования у этих детей представлений о предметах окружающего мира в ходе специального обучения связана с тем, что младший дошкольный возраст является именно тем возрастным периодом, во время которого возникают особо благоприятные условия для возникновения психических новообразований в познавательной и мотивационной сферах, имеющих существенное значение в развитии будущей личности ребенка. Особенностью этого возрастного периода является то, что именно он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, а также овладения различными видами деятельности. Кроме того, многочисленные факты свидетельствуют о том, что если те или иные интеллектуальные или эмоциональные качества по каким-либо причинам не получают должного развития в младшем дошкольном возрасте, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас невозможным. С учетом этих положений организация коррекционного воздействия на процесс формирования представлений детей с недостатками зрения в младшем дошкольном возрасте является чрезвычайно актуальной.

2. Данные наблюдений за детьми с недостатками зрения младшего дошкольного возраста и результаты констатирующего эксперимента выявили своеобразие формирования у них представлений о предметах окружающего мира, показали необходимость совершенствования процесса обучения их предметным действиям. Установленные особенности формирования представлений детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста могут быть использованы в целях диагностики их психического развития.

3. Изучение закономерностей и особенностей формирования представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего

Ф дошкольного возраста показало зависимость данного психического процесса от содержания сенсорного, практического и житейского опыта испытуемых. У этих детей отчетливо проявилось недоразвитие операционной и функциональной сторон представлений, отмечалась пассивность в приобретении опыта предметной деятельности. Низкий уровень выполнения всех заданий отмечался у 15% детей с недостатками зрения, что в 3 раза больше числа нормально развивающихся детей, продемонстрировавших подобный уровень развития представлений. Это может быть связано I не только со зрительными недостатками детей, а также с временной задержкой в их психическом развитии, возникновение которой может быть связано с врожденным характером зрительной патологии и тех негативных факторов, которые ее вызвали.

4. Материалы обучающего эксперимента позволили определить комплекс коррекционно-педагогических воздействий по формированию представлений о предметах окружающего мира в процессе предметной деятельности, обозначить условия, повышающие эффективность его применения на практике при решении задач обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста с недостатками зрения. Наблюдения за детьми с недостатками зрения младшего дошкольного возраста в процессе специальф но организованного обучения и воспитания, а также результаты контрольного эксперимента показали, что ведущими факторами активизации процесса формирования у них представлений о предметах окружающего мира являются: знание педагогом закономерностей формирования данного психического процесса у этих детей; учет индивидуальных особенностей их психофизического развития; реализация деятельностного принципа; осуществление тесного взаимодействия и преемственности в работе тифлопедагога, воспитателя, родителей.

5. Результаты экспериментального обучения позволили путем создания специальных условий не только нормализовать процесс формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников с недостатками зрения, но и стимулировать их познавательную активность и положительно влиять на развитие личности детей. Эти данные подтвердили положения специальной педагогики и психологии о большой роли в компенсации нарушений зрения высших психических функций, формирование которых позволяет гармонизировать развитие ребенка, а также о том, что раннее начало коррекционной работы с младшими дошкольниками, имеющими недостатки зрения, благодаря гибкости и пластичности нервной системы в этом возрасте позволяет вырабатывать у них компенсаторные механизмы и предупреждать появление вторичных отклонений в развитии.

6. Констатация существенных сдвигов в развитии предметных представлений младших дошкольников с недостатками зрения в ходе организации предметной деятельности позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования по совершенствованию коррекционно-педагогической работы с этими детьми: исследование процесса формирования представлений об окружающем мире у детей с недостатками зрения, начиная с раннего возраста и определение дальнейшей динамики их совершенствования; поиск, разработка и апробирование педагогических путей обучения детей с недостатками зрения элементам игровой и трудовой деятельности на основе уже сформированных предметных представлений и имеющегося опыта предметных действий. Перспектива разработки проблемы исследования может быть связана с изучением состояния представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения более старшего возраста с целью определения динамики их формирования у таких дошко льников и разработки программно-методического обеспечения коррекци онно-педагогической работы с ними.

Все это может способствовать профилактике вторичных отклонений у детей с недостатками зрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпушина, Екатерина Борисовна, 2001 год

1. Аванесова В.Н. Особенности обучения в младшем дошкольном возрасте: Автореф. канд. пед. наук. - М., 1965. -24с.

2. Аветисов Э.С. Клиническая классификация амблиопии: Учен. зап. ин-та глазных болезней им. Гельмгольца. -М.,1964. -Вып.11.- С.123-130.

3. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет форма - количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Пер. под ред. В.В. Юртайкина. - М.: Просвещение, 1984.- 64с.: ил.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.:АПН РСФСР, 1960. - 486с.

5. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование: Сб. трудов научной сессии по дефектологии./ Под ред. А.И. Дьячкова, К.Г. Коровина, А.Р. Лурии и др. М.:АПН РСФСР, Институт дефектологии, 1958. - С.45-56.

6. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начале обучения. М.:АПН РСФСР, 1960.-С. 10- 16.

7. Богуславская З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста: Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - Гл.5. - С. 190-254.

8. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1997.- Гл.7. Характеристика возрастного развития дошкольника. - С.70-88.

9. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. -2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991 .-160с.: ил.

10. Ю.Боскис P.M. Аномальные дети. Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965. -С.22-48.11 .Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

11. Бубнова Т.В. Особенности формирования пространственных представлений у учащихся школ для слепых и слабовидящих детей//Дефектология. -1970. №4.-С. 13-20.

12. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -195с.

13. Венгер JI.A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).- М.: Просвещение, 1969. 365с.: ил.

14. Венгер J1.A. Об умственном развитии детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. -1972. №1. - С.30-35.

15. Венгер Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей //Дошкольное воспитание. 1992. - №9-10. - С.28-31.

16. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками//Вопросы психологии. 1981. - №3. - С. 123127.

17. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте//Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 135-139.

18. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методологические основы ознакомления детей старшего и младшего дошкольного возраста с окружающим миром.: Дис.(в виде научного доклада) доктора пед.наук. -М.,1994. 50с.

19. Витковская A.M. Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста: Дис. канд. пед. наук. СПб.,1992. - 153с.21 .Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.-175с.

20. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых ислабовидящих детей. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. -68с.

21. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., Л.: АПН РСФСР, 1948,- 132с.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996.-416с.

23. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/Сост., авт. вступ. ст. и бибили-огр. Т.М. Лифанова; авт. коммент. М.А. Степанова. М.: Просвещение, 1995.-527с.

24. Гаврилушкина О.П. Развитие речи умственно отсталых дошкольников. //Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспита-теля./Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. - С.190-203.

25. Гайлене И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушением зрения.: Дис. канд. пед. наук. М.,1991. -141с.: ил.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 151с.

27. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи: Дис.канд. пед. наук.1. М., 1987.-233с.31 .Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Л.А. Венгера.- М.: Педагогика, 1976.-256с.

28. Гнеушева А.Н. Офтальмологическая характеристика слабовидящих дошкольников//Дефектология. 1981. - №3. - С.26-32.

29. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И. и др. Изучение психического развития аномальных детей// Дефектология. 1983. - №6.- С. 3-16.

30. Головина Т.П. Сравнительное исследование формирования процесса понимания у слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектом: Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. М. -1972.- Вып.4,- С. 151-162.

31. Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушениями слуха. //Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя./Л.П. Нос-кова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993.- С.92-105.

32. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения//Дефектология.-1996. №4. - С.84.

33. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями//Дефектология. -1996. №3.- С.З.

34. Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (экспериментально-теоретический аспект) //Дефектология. 1999 . - №2. -С.9.

35. Григорьева Л.П. Системная модель компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей и ее экспериментальная верификация (сообщение 2)//Дефектология. 1999. - № 3. -С.22.

36. Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей //Дефектология, 2000, №3. -С.З-15.

37. Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка /Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М.:

38. Школа-Пресс, 2001. -96с.: ил.- («Лечебная педагогика и психология»-приложение к журналу «Дефектология», вып.6).

39. Григорьева Л.П., Сташевский С.В., Кондратьева С.И. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1990.- 132с.

40. Григорян Л.А. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду: Автореф. канд. мед. наук. М.,1980. - 27с.

41. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной ала-лии на поздних этапах речевого развития: Расстройства речи и методы их устранения: Сб. трудов./Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. -М.,1975.-С.31-36.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996.-544с.

43. Денискина В.З. Использование остаточного зрения и развитие зрительного восприятия на уроках математики в начальных классах школ для слепых детей//Дефектология. -1994. №5. - С.55-60.

44. Дети с глубокими нарушениями зрения. /Под ред. М.И.Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - 376с.

45. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие/Сост. Н.Д. Шматко. -М.:Аквариум,1997. 128с.

46. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. -М.:В Л А ДОС, 1999. 432с.

47. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников.

48. М.: Педагогика, 1984.- 128c.

49. Ермаков В.П., Якунин А.Г. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справ.-метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 223с.: ил.

50. Жохов В.П., Замулин А.А., Калугина Н.А., Литвак А.Г. Особенности интеллекта слабовидящих школьников//Дефектология. 1987. - №1. -С.22-27.

51. Запорожец А.В., Лисина М.И. Психологические проблемы развития детского восприятия: Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. - С.З-16.

52. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Некоторые проблемы развития познавательных и волевых процессов в дошкольном детстве: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.:Просвещение, 1965. -С.3-20.

53. Зотов А.И., Зотов Л.А. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностях процессов памяти у учащихся школ слепых: Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л.:

54. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1970. С.285-303.

55. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношений типов памяти у слепых и слабовидящих школьников: Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л.ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. -С.69-83.

56. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада./Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.- М.: Просвещение, 1989. 127с.: ил.

57. Изотова B.C. Особенности формирования представлений о неживой при-# роде у слепых дошкольников (старший дошкольный возраст): Дис. канд.пед. наук. М., 1983. -201 с.

58. Изотова B.C. Пути и методы формирования у слепых дошкольников представлений об объектах неживой природы и их физических свойствах //Дефектология. 1990. - №3. - С.65-73.

59. Исенина Е., Еверская Н. Возникновение обобщенных представлений формы и их связь с развитием речи у детей: Фонетика и психология речи. — Иваново, 1986.-С.64-72.

60. Исследование развития познавательной деятельности/Под ред. Дж. Бруне-ра, Р. Олвер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. - 389с.:ил.

61. Каплан А.И. Развитие зрительного восприятия и зрительная эффективность при остаточном зрении//Дефектология.-1980.- №5.-С.31-40.

62. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебн. пособие.-Минск: Минский педагогический институт, 1987. 89с.

63. Карпушина Е.Б. Исследование представлений младших дошкольников с недостатками зрения о предметном мире: Развитие инновационных процессов в системе «Школа-ВУЗ»: Материалы региональной конференции 56 ноября 1997г. Череповец: ЧГУ, 1998,- С.65-66.

64. Карпушина Е.Б. К вопросу о формировании представлений об окружающем мире у дошкольников с недостатками зрения: Актуальные проблемы дефектологии: Тез. докл. Межвузовская науч. конф. М.: МПГУ, МО-СУЛ996.- С.12-13.

65. Карпушина Е.Б. Проблема формирования представлений в специальной психологии: Сборник трудов молодых ученых ЧГУ: Выпуск З./Сост. А.И. Виноградов, М.Ю. Адамов. Череповец, НИЛ ММТ и СЭП, 1999.- С.41-43.

66. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: ВЛАДОС,1998.- 208с.

67. Ковалевский Е.И. Пути активной ранней профилактики слабовидения и слепоты у детей: Сб. материалов Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения. М.: ВОС, 1980.- С.21-25.

68. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика.- М.: АПН СССР, 1962. -415с.

69. Комарова Э.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: Автореф. дис.канд. психол.наук.- М.: НИИ дошк. вос-пит. АПН СССР, 1978. -22с.

70. Костючек Н.С. Использование остаточного зрения учащимися школ слепых при восприятии наглядного материала в процессе обучения грамоте//Дефектология. 1994. - №1.- С.45-47.

71. Краткий психологический словарь/ Сост JI.A. Карпенко; Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.:Политиздат, 1985. - С.223-257.

72. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис.канд. пед. наук. М., 1996. -156с.

73. Крылова Н.А. Как подготовить слабовидящего ребенка к обучению в школе //Дефектология. 1984. - №1. - С.84-89.

74. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 2-е изд. М.: УРАО, 1997. - 176с.

75. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР//Дефектология. -1989. -№1. -С.23-25.

76. Кулагин Ю.А. Особенности зрительного восприятия рисунков слабовидящими детьми.//Слабовидящие дети. М.: Просвещение, 1967.- С. 158174.

77. Лапошина Э.В. Ознакомление умственно отсталых дошкольников с предметным миром: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. -199с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избр. психол. труды.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т.2. С. 94-231.

79. Леонтьев А.Н. О формированиЪ(способностей//Вопросы психологии, 1960, №1.-С.40-41.

80. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). — М.: МГУ, 1997.- 152с.

81. Литвак А.Г. Тифлопсихология. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985 -208с.

82. Литвак А.Г. Формирование единичных представлений у слепых детей Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников/Под ред. А.И. Зотова. -Вып.1. -Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1968. С. 85-111.

83. Литвак А.Г. Характер и динамика формирования представлений у слепых младших школьников: Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников/Под ред. А.И. Зотова. Вып. 1. -Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1968. -С. 111-132.

84. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольно го возраста: Дис. доктора пед. наук. -Л., 1984.- 444с.

85. Лонина В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога //Дефектология. 1995. - №1. - С.21-30.

86. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психики аномальных детей//Дефектология. 1971. - №6. - С. 15-19.

87. Лубовский В.И. Особенности световой чувствительности у слабовидящих детей: Ориентировочный рефлекс и проблемы рецепции в норме и патологии. М., 1964. - С. 103-120.

88. Лукашев И .Д. Клинико-генеалогическое изучение семей, имеющих ум ственно отсталых детей с врожденными или ранними катарактами//Дефектология. 1980. - №4,- С. 16-21.

89. Лукошевичене А.Л. Особенности формирования смысловой стороны речи у слабовидящих дошкольников: Дис. канд. пед. наук. М, 1986.-220с.

90. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 320с.

91. Лурье Н.Б. Коррекционно-восстановительная работа со слабовидящими школьниками: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1979. -103с.

92. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка Изд. 2-е, перераб. -М.: Просвещение, 1965.-364с.

93. Маевская С.И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи: Расстройства речи и методы их устранения:i

94. Сб. трудов /Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М.,1975. -С.37-45.

95. Малштейн Л.К. Использование произведений изобразительного искусства в процессе обучения слабовидящих школьников: Дис. кан. пед наук. -Свердловск, 1970. 227с.

96. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. -М.: ВЛАДОС, 1997.-304с.

97. Матвеева А.К. Развитие наблюдения у детей третьего года жизни: Автореф. дис. канд. пед наук. Л., 1968. -16с.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208с.: ил.

99. Махортова Г.Х. Уровень развития операции сравнения геометрических форм у детей с остаточным зрением старшего дошкольного возраста /Тезисы докладов всесоюзной научной конференции «Человек, природа, общество» М.: МПГУ, Прометей, 1990. - С.71-73.

100. Моргулис И.С. Теоретические основы коррекционно-воспитательногопроцесса в младших классах школы слепых: Дис. доктора пед. наук.- Киев, 1983.-298с.

101. Морозова Н.Г. Особенности овладения языком у глухонемых дошкольников: Сб. трудов научной сессии по дефектологии /Под ред.

102. А.И.Дьячкова, К.Г. Коровина, А.Р. Лурии и др. М.: АПН РСФСР, Институт дефектологии, 1958. - С. 223- 235.

103. Мураенко Н.М. Разработка оптимальных режимов обучения детей 3-го года жизни: Дис. канд. биол. наук. М.,1976.- 170с.

104. Мухина B.C. Психология дошкольника/Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1975. - 239с.

105. Мухина B.C. Психологические особенности преддошкольного и дошкольного возраста. —Гл.З.- В кн.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского -М.: Просвещение, 1973. -С.38-45.

106. Нарышкина Е.С. Исследования особенностей памяти у слепых школьников с нормальным и нарушенным интеллектом//Вопросы изучения, обучения и воспитания аномальных детей. М., 1974. - С.52-56.

107. Никулина Г.В. Коррекция восприятия и воссоздания портрета литературного героя школьниками с недостатками зрения в процессе изучения художественного произведения: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1989. 230с.

108. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений.: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение: ВЛА-ДОС,1994. -576с.; Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-204с.

109. Новичкова И.В. Логопедическая работа со старшими дошкольниками, имеющими нарушения зрения//Дефектология. 1994. - №4,- С.71 -77.

110. Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха: Дошкольноевоспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя./Л.П. Нос-кова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. С.29-56.

111. Обухова Т.Н. Влияние нарушений слуха на психическое развитие ребенка: Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя./Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. - С.5-20.

112. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Образование, 1995.-128с.

113. Особенности приема и переработки зрительной информации при нарушениях зрения у детей/ Под ред. Л.А. Новиковой. М., 1978.-176с.

114. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.-СПб.: Питер,1999.-288с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

115. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. для работников дошк. учреждений. М.: Просвещение, 1987. — 224с.; ил.

116. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей с глубоким нарушением зрения и слуха (2-ое сообщение)//Дефектология. -1980.- №4.- С.9-15.

117. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?-2-е изд. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт,2000. -104с.

118. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: 1994. - 416 с.

119. Плаксина Л.И. Развитие элементарных математических представлений у детей с амблиопией и косоглазием: Дис. канд. пед. наук.- М.,1982. -160с.

120. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников//Дефектология. 1991. - №4.- С.68-71.

121. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир//Дефектология. 1985. - №1.- С.87-89.

122. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. М.: ГороД, 1998. -262.

123. Поддъяков А.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.:МГУ, 1980. -24с.

124. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольника.-М.: Педагогика, 1977.- 272 с.

125. Подколзина Е.Н. Обучение дошкольников с косоглазием применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки// Дефектология. 1994. - №3. - С.74-77.

126. Покутнева С.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1988.-195с.

127. Правдина О.В. Дизартрия/ О.В. Правдина. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. -2-е изд. - С.91-149.

128. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YI вида (для слабовидящих детей) (ясли сад - начальная школа)/Под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997. - С.5-159.

129. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - С.272.

130. Психология личности и деятельность дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 296с.

131. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве./Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. - 304с.

132. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного вос-питания./Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. 224с.

133. Pay Е.Ф. Воспитание детей с недостатками слуха в специализированных яслях. М.: Медгиз, 1955. - 94с.: ил., приложение (65 е.: ил.).

134. Ремейкайте И.В. Закономерности и особенности овладения дошкольниками с нарушенным зрением знаниями о труде взрослых //Дефектология. 1994. -№1. - С.68.

135. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978.- 232 е.: ил.

136. Романова И.М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирование приемов чтения иллюстративных рисунков: Дис. канд. пед. наук.- М.,1978. 147с.

137. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.-720с.: ил.

138. Рудакова JI.B. Развитие зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения в условиях специализированного обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1987. - 237с.

139. Салмина Н.Г. Формирование обобщений в раннем детстве: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). -Л., 1960. -14с.

140. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев.: Рад. школа, 1984.-95с.

141. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность знаний по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения: Дис. канд. пед. наук. М., 1995.-151с.

142. Семенова К.А. Речевые расстройства у детей с церебральными параличами/Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М.,1968. — С. 113127.

143. Серпокрыл Н.В. Возможности и условия использования зрения частич-нозрячих и слабовидящих учеников в учебно-воспитательной работе школы слепых: Дис. канд. пед наук. Л., 1954. - 454с.

144. Сиволапов С.К. Развитие образов-представлений при задержке психического развития//Дефектология. -1984. -№2, С.13-15.

145. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами//Дефектология. 1981. -№4. -С.82-87.

146. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия.- М.: Клуб «Реалисты», 1997.-336с.

147. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей./Под ред.

148. Т.И. Ерофееевой. М.: Академия, 1999.- 344с.

149. Соколова Н.Д. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа//Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя. /Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; под ред. Л.П. Носковой.- М.: Просвещение, 1993.- С.216-223.

150. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения//Дефектология. -1998. №4. - С.9-15.

151. Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения //Дефектология. 1983. - №4. - С.54-59.

152. Солнцева Л.И. Использование зрительного восприятия в процессе обучения слепых детей с остаточным зрением//Дефектология. -1990.- №5. -С.3-8.

153. Соловьев И.М. Об особенностях словесных обозначений предметов у глухонемых школьников: Сб. трудов научной сессии по дефектологии /Под ред. А.И. Дьячкова, К.Г. Коровина, А.Р. Лурии и др. М.: АПН РСФСР, Институт дефектологии, 1958. - с.255-262.

154. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения./Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Образование,. 995.-162с.

155. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей /Спирова Л.В., Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984. - С.5-56.

156. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ./Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 е.,ил.

157. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии//Дефектология. 1997. - №2.- С.50-58.

158. Суботский Е.В. Ребенок открывает мир.-М.:Просвещение, 1991. —207с.

159. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении). М.: Медицина, 1965. - Т.З. - С. 75-136.

160. Тупоногов В.К., Оразбаев Ж. Коррекция зрительного восприятия слабовидящих дошкольников на уроках биологии //Дефектология. -1991. -№4. С.42-47.

161. Украинская Е.М. Зависимость скорости восприятия слабовидящими школьниками от изменения угла зрения//Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.:ЛГПИ, 1970.- Вып.2. -С. 108-113.

162. Умственное воспитание и речевое развитие в детском саду ./Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. М.: Педагогика, 1984. - 294с.

163. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей//Дефектология. 1995. -№3.- С.23-27.

164. Усова А.П. Обучение в детском саду ./Под ред. А.В. Запорожца 2-е изд.- М.: Просвещение, 1970. -206с.

165. Фадина М.Ф. Влияние наблюдений в природе и пейзажного искусства на развитие образной речи слабовидящих школьников (Y и YII классы): Дис. канд. пед. наук. -М., 1986. -216с.

166. Федина З.И., Рудая Г.Е. О влиянии некоторых лингвистических факторов на восприятие речи при тугоухости //Слух и речь в норме и патологии. -Л., 1974.-С.48-54.

167. Федяй Г.Ф. Некоторые средства и приемы коррекции зрительного восприятия слабовидящих детей на уроках природоведения//Дефектология.1992.-№1.-С.53-57.

168. Феоктистова В.А. Распознавание и понимание картин и рисунков учениками 1 3-х классов школы слабовидящих: Дис. канд. пед наук. ~ Л., 1956.-556с.

169. Феоктистова В. А., Моргайлик Л.И. О коррекционной направленности общеобразовательного урока в начальной школе слепых и слабовидя-щих.//Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. научных трудов./Отв.ред. А.Г.Литвак. Л., 1981. - С. 13-24.

170. Филинова Е.В. О психическом механизме перехода к операциональной стадии развития интеллекта у детей дошкольного возраста//Вопросы психологии. -1976. -№1. -С.17-18.

171. Фрадкина Ф.И. Память и представления. В кн.: Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/Под ред. В.В. Богославского и др. -М: Просвещение, 1973. §4. -Гл.12.-С.208-211.

172. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Просвещение, 1959. - С.69-75.

173. Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков и методы предупреждения и устранения их: Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Л.:ЛГПИ, 1983.-Т.13.-С.127-156.

174. Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепыми дошкольниками//Дефектология. 1983. -№2. - С.67-71.

175. Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР: Дис. канд. пед. наук. М.,1986. -176с.

176. Царик Н.С. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук.- М.,1966.- 176с.

177. Цветков Н.Г. Возрастные и индивидуальные особенности формирования обобщений у слепых и слабовидящих учащихся при работе с сюжетным рассказом: Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л.:ЛГПИ, 1975. -С.109-125.

178. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения).- М.: АО «Столетие», 1994.-192с.

179. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с ЗПР: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. -196с.

180. Шубина Н.В. О причинах слабовидения у детей//Учен. зап. Ин-та глазных болезней им. Гельмгольца. М.,1964.- Вып.11. -С.237-238.

181. Эльконин Б.Д. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — 328с.

182. Эльконин Б.Д. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с.

183. Юганова И.В. Некоторые особенности перцептивной деятельности детей с нарушениями зрения: Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров / Отв. ред. Пузанов Б.П.-М.:МПГУ,1996. С.38-39.

184. Юганова И.В., Карпушина Е.Б. Пути развития предметности восприятия у детей младшего дошкольного возраста с недостатками зрения: «Per aspera.»:C6. трудов молодыхученых/Сост. А.И. Виноградов, М.Ю. Адамов. Череповец: ЧГУ, 2000. -С. 153-157.

185. Юткина О.А. Система пропедевтических мероприятий для эффективности практической деятельности детей с нарушениями зрения на уроках анатомии//Дефектология. 1995. - №4. - С.55.

186. Adcock С. J. Fundamentals of Psychology. London: Penguin books, 1959, 1960, 1964 -365p.

187. Hogan M. J., Zimmerman L. E. Ophthalmic Pathology: An Atlas and Textbook. London: Philadelphia, 1962. - 797p.

188. Woodworth R. S. Experimental Psychology. London, Methuen, 1950. -365p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 97928