Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Овчаров, Александр Владимирович

  • Овчаров, Александр Владимирович
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2007, Барнаул
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 489
Овчаров, Александр Владимирович. Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. доктор педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Барнаул. 2007. 489 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Овчаров, Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО

КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

§1.1. Современные подходы к формированию структуры профессиональной компетентности специалиста.

§1.2. Подготовка учителя к использованию информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности в условиях информатизации системы образования.

§ 1.3. Информационно-коммуникационные технологии в структуре профессиональной компетентности учителя.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО

КОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В

РЕШЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 2.1. Сравнительный анализ традиционной и компьютерной информационных образовательных сред.

§ 2.2. Технология обучения в компьютерной информационной образовательной среде и необходимые компетентности участников учебного процесса для их реализации.

§ 2.3. Дидактические принципы обучения в компьютерной информационной образовательной среде.

§ 2.4. Дидактические модели обучения в компьютерной информационной образовательной среде.

§ 2.5. Информационно-коммуникационные технологии в решении актуальных проблем педагогики.

§ 2.6. Концептуальные особенности обучения в компьютерной информационной образовательной среде.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 3.1. Педагогическое моделирование в профессиональной подготовке учителя.

§ 3.2. Информационно-коммуникационная компетентность учителя как необходимое условие в реализации непрерывности педагогического образования.

§ 3.3. Теоретико-методологические обоснования построения моделей формирования информационно-коммуникационной компетентности на разных этапах профессиональной подготовки учителя.

§ 3.4. Личностно-деятельностный подход как основа модели формирования ключевой информационно-коммуникационной компетентности в процессе довузовской подготовки будущего учителя.

§ 3.5. Психолого-педагогические основы построения модели формирования базовой информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя.

§ 3.6. Контекстный подход как основа модели формирования базовой информационно-коммуникационной компетентности в процессе подготовки будущего учителя.

§ 3.7. Андрагогический подход как основа построения модели подготовки учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

§ 4.1. Апробация и практика реализации модели формирования ключевой информационно-коммуникационной компетентности в процессе довузовской подготовки будущего учителя.

§ 4.2. Апробация и практика реализации модели формирования базовой информационно-коммуникационной компетентности в процессе по л готовки будущего учителя.

§4.3. Апробация и практика реализации андрагогической модели подготовки учителя к использованию информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования»

Актуальность исследования. Модернизация всех уровней системы образования, основанная на информатизации и компьютеризации учебно-воспитательного процесса, имеет во временном интервале не более двух десятилетий (1985 г. принято считать началом). Этот период характерен тем, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) находят все большее применение во всех сферах жизнедеятельности человека. В этой связи необходимым условием реализации личности в современном обществе является ситуация, когда навык использования ИКТ является неотъемлемой составляющей в системе компетентностей современного человека независимо от его социального статуса.

В этих условиях обществом закономерно высказывается требование к системе образования выпускать специалистов не просто знающих, а активно владеющих современными ИКТ. Именно эта точка зрения, основанная на расширении концепции фундаментальных знаний и переходом педагогической парадигмы в современном обществе от «знаниевой» к «деятельностной» лежит в основе современного компетентностного подхода в образовании.

Вместе с тем, в школе ученик изучает информатику точно так же как, например, физику или химию, где полученные знания закрепляются на репродуктивном уровне. Механизм продуктивной деятельности, предусматривающий формирование соответствующей ключевой информационно-коммуникационной компетентности аналогично тому, как это происходит при изучении математики и русского языка, отсутствует.

В то же время более совершенной и адекватной современным требованиям модели массового образования, чем система школьного обучения, общество не создало. Необходимым условием подготовки выпускника, способного использовать ИКТ, аналогично навыкам письма, чтения, элементарного математического счета, является то, что в школе должен быть учитель, который активно использует эти технологии в учебном процессе.

Актуальность проблемы усиливается тем, что процесс обучения на всех образовательных уровнях становится все более технологичным, предполагающим компьютерную информационную среду как универсальный инструмент в обретении знаний и профессиональных навыков. В этой связи, требуются дополнительные теоретические и практические исследования, направленные на подготовку учителя, для которого информационно-коммуникационные технологии являются одним из элементов в системе его профессиональной компетентности, что позволит разрешить ряд противоречий:

• между запросами общества, когда все большая часть сфер жизнедеятельности человека требует от него умения владеть навыками работы в компьютерной информационной среде аналогично тому, как он использует навыки письма, чтения и элементарного математического счета, и отсутствием концептуального решения в подготовке выпускника школы, отвечающего таким требованиям;

• между потенциальными возможностями системы высшего педагогического образования в профессиональной подготовке учителя, для которого ИКТ включены в систему базовой компетентности, и результатами ее деятельности - система высшего педагогического образования не в полной мере решает эту задачу;

• между существующей практикой повышения квалификации учителей в области использования ИКТ в профессиональной деятельности и реальной потребностью в такой подготовке.

Проблема исследования заключается в установлении закономерностей и определении практических путей формирования профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в условиях непрерывного педагогического образования.

Цель исследования: определение теоретических основ и практических путей формирования профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в условиях непрерывного педагогического образования.

Объектом исследования является подготовка учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: теоретические основы и практические пути формирования профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в условиях непрерывного педагогического образования

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

• На современном этапе запросы общества к системе общего среднего образования таковы, что выпускник школы должен быть способен использовать ИКТ в разных сферах жизнедеятельности аналогично навыкам письма, чтения и элементарного математического счета. Эту задачу система общего среднего образования решает не достаточно эффективно потому, что подготовка учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности осуществляется не в полном соответствии с нормативным требованиям;

• в современных моделях обучения (система общего среднего образования, система профессионального образования) не в полной мере реализуется потенциал компьютерной информационной образовательной среды потому, что участники учебного процесса не обладают соответствующими информационно-коммуникационными компетентностями. Методические и дидактические особенности ИКТ в создании образовательной среды позволяют эффективно реализовать подготовку учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности в рамках сложившихся моделей непрерывного педагогического образования (довузовская подготовка, подготовка в педагогическом вузе, послевузовская подготовка); на современном этапе информатизации системы образования может быть построена модель подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности как поэтапный процесс (непрерывное педагогическое образование - довузовская подготовка, подготовка в педагогическом вузе, повышение квалификации), так и отдельно на каждом образовательном уровне; довузовская подготовка может быть эффективной, когда мотивация к применению учащимися компьютера при освоении школьных дисциплин, позволит им обрести навыки использования ИКТ в разных сферах жизнедеятельности, что будет способствовать формированию ключевой информационно-коммуникационной компетентности. Обретенная ключевая компетентность в последующем позволит студенту педагогического вуза обрести базовую информационно-коммуникационную компетентность независимо от мотивации со стороны преподавателей вуза; последовательное моделирование деятельности студента, от учебной репродуктивной к реальной профессиональной, когда ИКТ являются инструментом деятельности, позволит подготовить учителя, для которого информационно-коммуникационная компетентность является одной из составляющих в системе базовой компетентности; эффективная послевузовская подготовка учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности может быть осуществлена за счет:

1. Ресурсных возможностей системы высшего педагогического образования.

2. Реализации курсов повышения квалификации в контексте андрагогической модели обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы выявить необходимый уровень использования ИКТ в профессиональной деятельности учителя, соответствующий структуре его профессиональной компетентности, регламентированной нормативными требованиями к профессиональной подготовке учителя.

2. Проанализировать современное состояние подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Выделить противоречия между реальной подготовкой учителя и нормативными требованиями к профессиональной подготовке учителя к использованию компьютерных технологий.

3. Оценить возможности ИКТ в создании информационной образовательной среды.

4. Дать сравнительные характеристики современных моделей обучения, реализуемых в компьютерной информационной образовательной среде.

5. Выявить необходимые информационно-коммуникационные компетентности участников учебного процесса, реализуемого в компьютерной информационной образовательной среде.

6. Раскрыть дидактические возможности компьютерной информационной образовательной среды в решении актуальных проблем педагогической науки и показать, что необходимым условием решения является соответствующая информационно-коммуникационная компетентность учителя.

7. Выделить особенности моделирования в педагогике применительно к профессиональной подготовке учителя, связанные с использованием математических методов обработки результатов педагогического эксперимента.

8. На основе анализа научно-педагогической литературы определить особенности реализации непрерывного педагогического образования в условиях информатизации.

9. Конкретизировать необходимые условия и разработать:

• модель довузовской подготовки будущего учителя, позволяющую формировать у учащихся ключевую информационно-коммуникационную компетентность;

• модель подготовки будущего учителя к использованию ИКТ как инструмента познания, способствующую развитию его базовой информационно-коммуникационной компетентности.

10. Проанализировать современные подходы к решению задач повышения квалификации учителя в области ИКТ, и разработать теоретическую модель подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, основанную на:

• ресурсных возможностях системы высшего педагогического образования;

• реализации курсов повышения квалификации в контексте андрагогической модели обучения.

11. Провести апробацию моделей, проанализировать ее результаты.

12. Внедрить модели в региональную систему подготовки учителей в области ИКТ.

Теоретико-методологической базой исследования являются философские, мировоззренческие и психолого-педагогические основания информатизации и проектирования образовательных процессов в рамках модернизации образования:

- работы в области философии развития общества, философии и теории науки, информатизации общества, в частности, развития науки в эпоху постмодернизма (А. Тофлер, Т. Кун, Ж. .JIuomap, В.В. Ильин, А.И. Ракитов, А.Д.Урсул, B.C. Степин, М.К. Мамардашвши, Н.Т.Абрамова, Е.Д. Гражданников и др.);

- работы в области информатики и методологии информатизации (А.П. Ершов, В.М. Глушкое, Е.П. Велихов, А.А. Дородницын, ДА. Поспелов, В.Н. Агеев, А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников, К.К. Колин, М.Н. Башмаков, Е.З. Власова, P.M. Юсупов, В.П. Заболотский, Н.А. Кузнецов, В.А. Извозчиков, СД. Каракозов и др.);

- работы в области методологии и системного подхода в изучении сложных, в том числе, социальных (педагогических) систем (В.Г. Афанасьев, М. С. Каган, Д. Клири, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Садовский, М.Н. Скаткин, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

- работы в области моделирования и проблем его применения в педагогических исследованиях (А.П. Аношкин, Ю.А. Гастев, В.И. Мизинцев, В.А. Штофф и др.);

- работы в области социально-педагогического проектирования и инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, В.Е. Родионов, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина и др.);

- работы в области фундаментализации образования (А.Г. Мордкович,

B.А. Кузнецова, К.К. Колин, В.Г. Кинелев, О.Н. Голубева, АД. Суханов, H.JI. Стефанова, Г.А. Бордовский, А. С. Кондратьев, В.В. Лаптев, М.В. Швецкий, Н.И. Рыжова, Е.А. Ракитина и др.);

- работы по проблемам внедрения в практику компетентностного подхода к обучению (М. Холстед, Т. Орджи, А. Пинский, БД. Эльконин,

C.Е. Шишов, Л.М. Долгова, О.В. Чуракова, В.К. Загвоздкин, В.В. Шаповал, Н.В. Кисель, И.А. Колесникова, Н. Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Е.А. Ракитина, Г.Н. Сериков, А.Ю. Уваров, М. Стобарт, В. Чинапах, Я.И. Лестед, В.А. Кальней, А.В. Хуторской, В.А. Сластенин, А.В. Баранников, О.Г. Смолянинова и др.);

- работы, посвященные методологии и сущности педагогического образования (В.А. Болотов, М.Н. Костикова, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, В.Л. Матросов, А.А. Греков, В.Н Данилъчук, Н.К Сергеев, В.А. Сластенин, В.М. Лопаткин и др.);

- работы в области развития концепций и структуры высшего образования и его информатизации (А.Н. Тихонов, В.Г. Кинелев, В.А. Садовничий, B.JI. Матросов, АД. Иванников, М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер, Ю.Г. Татур, Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчиков, КВ. Роберт, К.К. Колин, И.А. Румянцев, С.А. Жданов и др.);

- работы в области методологии и методики обучения информатике, математике, физике (С.А. Бешенков, Г.А. Бордовскш, С.Г. Григорьев, В.А. Извозчиков, А. С. Кондратьев, А.А. Кузнецов, Э.И Кузнецов, С.А. Жданов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.Г. Разумовский, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер, Н.И. Пак, А.В. Могшее, В.Ф. Шолохович, Н.В. Макарова, Т.А. Бороненко, И.Б. Готская, М.В. Швецкш, Н.И. Рыжова, В.П. Линъкова, Е.А. Ракитина, Е.Н. Бобонова, и др.);

- работы в области развития профессионального и профессионально-педагогического, общего образования в условиях ИКТ (В.А. Болотов, В.А. Бордовский, Е.З. Власова, ИВ. Роберт, Е.С. Полат, С.А. Жданов,

A.Ю. Уваров, М.В. Моисеева, М.И. Нежуржа, Ю.С. Брановский, Л. И. Долинер и др.);

- работы в области андрагогических проблем в образовании (М.Ш. Ноулз, С.Г. Вершловский, С.И. Змеёв, Ю.И. Калиновский);

- работы в области оценки качества и эффективности образования (В.П. Беспалъко, Дж.М. Вилмс, А.Н.Майоров, В.А. Калъней, Г.С.Ковалева, Д.Ш. Матрос, Н.А .Селезнева, А.О. Татур, И.И. Трубина, С.Е .Шигиов и др.);

- работы в области системного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений (З.И. Васильева, В.И. Данилъчук, В.П. Зинченко, Н.Ф. Радионова,

B.В. Сериков);

- работы, связанные с проведением педагогического эксперимента (Дж. Гласс, М.И. Грабарь, В.И. Загвязинский, К.А. Краснянская, В.И. Михеев, А.И. Пискунов, Дж. Стенли, М.В. Швецкий и др.).

Методы научных исследований.

В диссертации использованы как общефилософские, так и общенаучные методы исследования:

• к общефилософским методам относятся: восхождение от абстрактного к конкретному, взаимосвязь исторического и логического, системного анализа, индукция, дедукция, анализ и синтез;

• к общенаучным методам относятся: наблюдение и сравнение, моделирование и эксперимент, анализ и синтез.

На конкретно-научном уровне исследования использованы методы экстраполяции, тестирования, математизации научного знания.

Для решения задач исследования использовались: анализ нормативных документов МО России, школьных и вузовских учебных программ, учебников и учебных пособий; изучение и обобщение зарубежного и отечественного опыта обучения информатике и информатизации образования; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование учителей, студентов, преподавателей педагогических и технических вузов, преподавателей педагогических колледжей, специалистов в области информатики, специалистов в области управления образованием; метод экспертных оценок и математическая обработка результатов. Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя позволит разрешить противоречие между запросом общества, в соответствии с которым выпускник школы должен владеть компьютерными технологиями аналогично навыкам письма, чтения и элементарного математического счета, и реальной ситуацией, когда система высшего педагогического образования не в полной мере решает такую задачу.

2. Сформированная информационно-коммуникационная компетентность учителя является эффективным дополнительным инструментом в решении педагогических задач. В этом случае, использование компьютерной информационной образовательной среды в профессиональной деятельности учителя позволяет создавать новые технологии обучения, а также реализовывать ранее созданные из числа тех, которые имели теоретическое обоснование, но учитель не имел инструмента для их реализации.

3. Модель довузовской подготовки будущего учителя, ведущим принципом которой является организация учебной деятельности в компьютерной информационной образовательной среде, позволяет формировать у учащегося ключевую информационно-коммуникационную компетентность. Учащийся, у которого сформирована ключевая информационно-коммуникационная компетентность, став студентом педагогического университета, развивает компетентность в этой области до уровня базовой независимо от мотивации со стороны преподавателей, чего, как правило, не происходит, когда на довузовском этапе не сформирована информационно-коммуникационная ключевая компетентность.

4. Модель подготовки будущего учителя, реализующая принцип последовательного моделирования деятельности студента от учебной репродуктивной к реальной профессиональной, когда ИКТ превращается в инструмент деятельности, позволяет подготовить учителя, для которого информационно-коммуникационная компетентность являются одной из составляющих в системе базовой компетентности.

5. Модель повышения квалификации в области компьютерных технологий, базирующаяся на основных андрагогических принципах и подходах обучения и дидактических особенностях компьютерной информационной образовательной среды обучения, позволяет эффективно формировать и развивать навыки использования ИКТ в профессиональной деятельности учителя. Эффективность модели обусловлена сочетанием качества обучения и стоимости организации курсов повышения квалификации. 6. Использование ресурса (интеллектуального, материально-технического, человеческого) системы высшего педагогического образования в сочетании с особенностями компьютерной информационной образовательной среды обучения в передаче методического опыта позволяет эффективно реализовать организационно-педагогическую модель довузовской подготовки будущего учителя и организационно-андрагогическую модель повышения квалификации учителя в области компьютерных технологий.

Научная новизна. В исследовании представлена новая научная разработка педагогических основ формирования профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в рамках довузовского, вузовского, и послевузовского образования. На каждом этапе непрерывного образования («по вертикали и горизонтали») вычленены приоритетные направления работы по формированию информационно-коммуникационной составляющей в системе профессиональной компетентности, соответствующей образовательному уровню. Выявлен нереализованный потенциал системы высшего педагогического образования, разработан механизм его формирования, позволяющий эффективно решать задачи информатизации системы образования.

Теоретическая значимость характеризуются следующими результатами: • актуализирована проблема и обоснована необходимость решения задачи подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Выявлены причины несоответствия реального состояния в подготовке учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности нормативным требованиям профессиональной подготовки;

• обогащена теория и методика современного представления о тенденциях, характеризующих подготовку учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Доказано, что подготовка учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности может осуществляться как поэтапный процесс (непрерывное педагогическое образование - довузовская подготовка, подготовка в педагогическом вузе), так и отдельно на каждом образовательном уровне;

• показано, что при разработке педагогических моделей профессиональной подготовки учителя основным критерием соответствия модели реальной практике является ее востребованность. Педагогический эксперимент и соответствующие статистические методы обработки, дающие положительный результат, не являются поводом к утверждению правильности выбранной модели. Это обусловлено особенностями педагогического эксперимента, где неучтенные параметры могут вносить более существенный вклад в измеряемые величины;

• уточнен понятийный аппарат теории и методики подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, введены и раскрыты дефиниции: «дистанционный доступ к знаниям», «компьютерная информационная образовательная среда»;

• разработана теоретическая модель довузовской подготовки будущего учителя к использованию компьютерных технологий, ведущим принципом которой является организация учебной деятельности в компьютерной информационной среде, позволяющая учащемуся обретать ключевую информационно-коммуникационную компетентность. Экспериментально доказано, что довузовская подготовка дает возможность студенту педагогического вуза использовать компьютер как эффективное техническое средство в развитии базовой информационно-коммуникационной компетентности;

• определены основные принципы организации повышения квалификации учителя в области компьютерных технологий, базирующиеся на андрагогической модели обучения. Разработанная модель повышения квалификации учителя в области ИКТ и практика реализации свидетельствуют о сочетании эффективности и качества со стоимостью обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации:

1. Модели довузовской подготовки будущего учителя, позволяющей учащемуся обретать ключевую информационно-коммуникационную компетентность. Модель используется при организации целевого набора в педагогические вузы и колледжи (модель апробирована в Алтайском крае в рамках гранта по программе Министерства образования России «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования», внедрена в региональную систему образования).

2. Модели подготовки будущего учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Модель реализована в рамках грантов (2003-2006 годы) по программе Intel «Обучение для будущего. Модели реализуются в Барнаульском, Красноярском и др. государственных педагогических университетах.

3. Модели повышения квалификации учителя по использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, которая применяется во многих педагогических вузах и институтах повышения квалификации работников системы народного образования России (на протяжении шести лет включается в региональную программу (Алтайский край) по переподготовке работников системы народного образования в области компьютерных технологий). Модель обсуждена и принята на Всероссийском научно - методическом симпозиуме (организатор Министерство образования РФ) «Информатизация сельской школы»

Инфоселып - 2003»)). В 2004 году в Министерство образования РФ представлен отчет по итогам реализованного гранта в рамках научной программы «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования»).

4. Информационно-образовательной среды (на примере предметной области «астрономия», «математика», «физика») - «Астрономического сервера» (в рамках гранта по программе Национального Фонда подготовки кадров), который включен в Российскую коллекцию образовательных ресурсов на электронных носителях и рекомендован как модель организации непрерывного образования учителя.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: теоретическим обоснованием положений исследования и практической реализацией моделей; количественным и качественным анализом результатов, полученных на основе использования методов, адекватных задачам и этапам исследования; использованием методов математической статистики для обработки результатов проведенного опытно-экспериментального исследования. Об этом свидетельствует востребованность результатов исследования как со стороны региональной системы народного образования, так и со стороны министерства образования РФ (по итогам объявленных конкурсов проводились исследования), что подтверждает правильность исходных методологических и теоретических позиций, логику научного исследования, адекватность методов, соответствующих объекту и предмету, целей и задач исследования, математических и информационных подходов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на международных (Санкт-Петербург 1999; Барнаул 2002; Москва 2003, 2004, 2005), всероссийских (Абакан 1992; Челябинск 1992, 1999; Нижний Новгород 1997; Барнаул 1998, 2002; Санкт-Петербург 2000, 2002; Анапа 2003, 2004, 2005, 2006; Москва 2002, 2003, 2004, 2005, 2006), региональных

Бийск 1999; Барнаул 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006) конгрессах, симпозиумах, конференциях, семинарах, в учебном процессе.

По материалам исследования автор неоднократно выступал перед представителями Министерства образования, педагогических вузов и ИПК России, занимающихся проблемами информатизации, учителями г. Барнаула, директорами школ и педагогических лицеев, СУЗов края, преподавателями Барнаульского государственного педагогического университета, руководителями региональных органов управления системой образования. Ряд положений данного исследования легли в основу региональной комплексной программы становления и развития дистанционного образования в Алтайском крае на 1998-2003 годы. Результаты исследования явились основой разработанной программы развития дистанционного образования УНПК Алтая (в диссертации приложение 1), региональной программы переподготовки работников народного образования в области использования компьютерных технологий, региональной программы целевого набора студентов в педагогический вуз.

Убедительным фактом, подтверждающим внедрение результатов исследования в системе образования России, являются реализованные автором одиннадцать грантов по итогам объявленных конкурсов.

Результаты исследования обобщены автором в 11 отчетах по грантовым исследованиям, в 2-х монографиях, а также в статьях.

Исследования проводились с 1988 г. по 2006 г. В этом временном интервале можно выделить четыре основных этапа.

I этап (1988-1994 гг.) -изучение философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблемам информатизации общества, роли системы образования в реализации этого процесса, профессиональной подготовки учителя, осуществление преподавания курсов информатики на разных уровнях профессиональной подготовки учителей и инженеров (подготовительное отделение, колледж, вуз). Использовались различные варианты педагогического эксперимента.

II этап (1994-1997 гг.) - накопленный практический опыт, и результаты педагогических экспериментов, постоянный анализ литературы позволили систематизировать накопленный материал, что способствовало созданию категориального аппарата и формулировки концептуальной гипотезы исследования.

III этап (1997-2000 гг.) - формулирование развернутой гипотезы исследования, организация ее проверки через педагогическую практику и реализацию грантовых проектов. Качественный и количественный анализ полученных данных.

IV этап (2000-2007 гг.) - с 2000 года началась активная работа по реализации моделей в региональной системе образования (Алтай), подготовка и написание по результатам исследования монографий и диссертации.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Овчаров, Александр Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

В заключительной четвертой главе диссертационной работы подробно описано экспериментально-методическое исследование и внедрение в педагогическую практику моделей: (1) формирования ключевой информационно-коммуникационной компетентности в процессе довузовской подготовки будущего учителя; (2) формирование базовой информационно-коммуникационной компетентности в процессе подготовки будущего учителя; (3) андрагогическая модель подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Для характеристики проведенного исследования в диссертационной работе была представлена общая характеристика педагогического эксперимента для каждой модели, включая описание целей и этапов в соответствии с основными этапами реализации поставленных в диссертационном исследовании задач и математических методов, использованных при обработке экспериментальных данных.

Практическая реализация моделей была осуществлена в рамках региональной системы образования и в процессе подготовки студентов Барнаульского государственного педагогического университета.

По результатам анализа, опираясь на результаты внедрения моделей в педагогическую практику, мы подтвердили правильность выбранных концепции построения моделей, отбора и структуры содержания обучения с целью формирования соответствующих компетентностей в области ИКТ.

В ходе контролирующего эксперимента и практики внедрения моделей была произведена проверка гипотезы исследования. По результатам, полученным в результате внедрения моделей в практику, нами были сделаны следующие выводы. (1) модель довузовской подготовки позволяет готовить будущего студента педагогического вуза, у которого в системе ключевых компетентностей сформирована ИКТ составляющая. Такой студент использует ИКТ в освоении всех дисциплин ГОС ВПО, что позволяет формировать ИКТ составляющую в системе его базовых компетентностей; (2) модель подготовки будущего учителя в области ИКТ, построенная на принципах контекстного обучения, позволила решить поставленную задачу формирования ИКТ составляющей в системе базовых компетентностей выпускников педагогического университета; (3) востребованность со стороны региональной системы образования андрагогической модели подготовки учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности свидетельствует об ее эффективности. Эффективность обусловлена использованием особенностей компьютерной информационной образовательной среды и интеллектуального и людского потенциала системы высшего педагогического образования.

Заключение

В результате проведенного теоретического и практического исследования с целью выделения и обоснования совокупности необходимых условий (организационно-педагогических, научно-методических, дидактических): (1) формирования ключевой информационно-коммуникационной компетентности в процессе довузовской подготовки будущего учителя; (2) формирования базовой информационно-коммуникационной компетентности в процессе подготовки будущего учителя; (3) подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности в целом решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы, востребованность полученных результатов, как со стороны региональной системы образования, так и со стороны Министерства Образования Российской Федерации, свидетельствует об их значимости. Полученные результаты можно интерпретировать, разделив их условно на три группы: аналитические, теоретические, прикладные, совокупность которых представлена тремя уровнями научной новизны (конкретизации, уточнения, преобразования).

Аналитические:

- В работе вскрыта объективная потребность в теоретическом осмыслении необходимости и значимости подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности как центрального звена в подготовке выпускников школ в соответствии с запросами общества. Обнаружено неполное соответствие подготовки учителя нормативной базе (ГОС ВПО) в области ИКТ.

-На основе анализа, аргументировано доказано, что подготовка учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности - актуальное и перспективное направление педагогической науки и практики, приводящее к новому уровню в понимании принципов формирования профессиональных компетентностей.

-Экспериментально подтверждена эффективность формирования ключевой информационно-коммуникационной компетентности учащихся общеобразовательных школ, когда учитель мотивирует учащихся к использованию ИКТ в освоении дисциплин не связанных с информатикой. Доказано, что в этом случае необходимым условием является сформированность ИКТ составляющей в системе базовых компетентностей учителя.

-Аналитически доказано, что компьютерная информационная образовательная среда дает студенту новые возможности психологической защиты. Прежде всего, работа со средой способствует укреплению веры в свои силы, развитию рефлексии и самопознания. Появляется новый путь приобщения к социальным ценностям. Если студент, став учителем, будет готов использовать в своей профессиональной деятельности ИКТ, то эти возможности станут доступны для учеников.

Теоретические:

-Обоснованы стратегические ориентиры в решении задач информатизации системы образования и общества.

-Определены: тезаурусное поле проблемы подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; особенности педагогического моделирования применительно к профессиональной подготовке учителя; роль ИКТ в реализации непрерывного педагогического образования.

-Выделены особенности' компьютерной информационной образовательной среды в передаче методического опыта, которые позволяют эффективно решать задачи подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

-Выявлены причины низкой эффективности существующих и вновь создаваемых моделей повышения квалификации учителя в области использования компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Обоснованы основные положения, позволяющие организовать подготовку учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности в рамках андрагогической модели обучения.

-Охарактеризованы ресурсные возможности системы высшего педагогического образования, позволяющие эффективно решать задачи: формирования ключевой информационно-коммуникационной компетентности в процессе довузовской подготовки буду учителя; подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности без создания дополнительных структур в рамках регионального финансирования.

Прикладные:

Разработаны, апробированы и внедрены организационно-функциональные модели: 1) модель формирования ключевой информационнокоммуникационной компетентности в процессе довузовской подготовки будущего студента педагогического вуза; 2) модель формирования базовой информационно-коммуникационной компетентности у студента педагогического вуза; 3) • андрагогическая модель подготовки учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

В работе представлены модели по реализации первого шага в подготовке учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Стремительно развивающийся процесс информатизации системы образования с неизбежностью приведет к становлению образования как непрерывного процесса, где технологии удаленного доступа к знаниям имеют решающее значение. Задачи решенные в процессе нашего исследования являются фундаментом в построении модели непрерывного педагогического образования. Выявленные' ресурсные возможности системы высшего педагогического образования и особенности компьютерной информационной образовательной среды, а также апробированные на их основе, представленные модели довузовской подготовки будущих студентов педагогического университета в области ИКТ и подготовки учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, позволяют утверждать о перспективе создания модели нового типа педагогического университета -«образовательный университет». В соответствии с этой моделью, с первых дней пребывания в университете студент вовлекается в непосредственную образовательную деятельность со школьниками (легко видеть прямую аналогию с моделью «исследовательского» университета, студент которого должен быть в обязательном порядке вовлечен в исследовательскую деятельность).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Овчаров, Александр Владимирович, 2007 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. -336 с.

2. Адмар Жак. Исследование психологии процесса изобретения в области математики // Советское радио. 1970. - №5. - С. 18.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - С. 21.

4. Александров А. Д. О геометрии // Математика в школе. 1980. - №3. -С.31.

5. Алексеев JI.H. Гибкое содержание образования и обучения в профессиональных учебных заведениях: принципы, подходы, методика формированияhttp://www.pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornicl/Article82.htm.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М.: Проспект, 1999. - 576 с.

7. Алексей Шилейко Компьютеры в современном мире http://www.reklama.ru/cgi-bin/href/osp7638427.

8. Алексютина Н. Раз ступенька, два ступенька: Новая формула высшего образования // Учительская газета: www.ug.ru.

9. Американский национальный стандарт по телекоммуникациям. Глоссарий Телеком 2000 http://www.its.bldrdoc.gov/projects/telecomglossary2000.

10. Амосов Н. М. Некоторые вопросы моделирования сложных систем. В кн.: «Кибернетику — на службу коммунизму», т. 4. М. — Д., «Энергия», 1967. 263 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. -С.57.

12. Андреев А.А. http://www.iet.mesi.ru/dis/12o.htm.

13. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения http://teacher.fio.ru.

14. Аношкин B.JL, Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. http://www.i-u.ru/biblio/archive/resvanov%5Fobrasovanie/default.aspx.

15. Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А. Дидактические аспекты компьютерного обучения. http://www.crimea.edu/internet/Education/notes/notes3/n03016.htm.

16. Апокин И.А. Развитие вычислительной техники и систем на ее основе. // Новости искусственного интеллекта. 1994. - № 1. - С. 26—69.

17. Арапов М.В. Новые информационные технологии http://sr.isa.ac.ru/sysres/.

18. Арнаутов В. В., Сергеев Н. К. История и современное состояние непрерывного педагогическогообразования // Преподаватель, 2001. №2. - С. 4-11.

19. Арнольд В.И. Гюйгенс и Барроу, Ньютон и Гук. Серия: «Современная математика для студентов». -М.: Наука, 1989. С. 107.

20. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: ВШ, 1974.-384 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

22. Ахтамьянова И.И. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся // Особенности внимания и темпа психической активности. М., 1986. -С. 37-44.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-360 с.

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. С. 308.

26. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. // Психологическая наука и образование. 1998. -№1. -С. 52-58.

27. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Психолого-педагогические основы подготовки специалистов образования // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр. Вып. VI. СПб, 1998. - С. 88.

28. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. Санкт - Петербург.

29. Берж К. Теория графов и ее применения. М., 1962. - С. 196 .

30. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

32. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. -С. 11.

33. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996. -№1.

34. Биркгофф Г. Математика и психология / Пер. с англ. Г.Н. Пивоварова. -М.: Советское радио, 1977. С.72.

35. Блинов А. Качественно новая цивилизация // Известия, 1991, 20 марта.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.В.Петровского. Т. 1. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

37. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-С. 234.

38. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. -2002.

39. Большая Советская Энциклопедия http://bse.chemport.ru/

40. Большой энциклопедический словарь. Современная энциклопедия. http://dic.academic.ru/.

41. Бугаев А. «Проективная модель связи языка и мышления» http://a-bugaev.chat.ru/proiection.html.

42. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 44-55.

43. Вайзер М. Компьютер XXI века // В мире науки. 1991. - № 11. — С. 4049.

44. Василенко И.С. Динамика мотивации профессионального самосовершенствования в инновационном процессе: Автореф. дис.канд.соц.наук. Ростов-на-Дону, 2003. - С.21.

45. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

46. Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982. -С. 70.

47. Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики. — М., 1982. — С. 70.

48. Вербицкий А.А., Юрисов В.А., Нечаев Н.И. Концептуальные основы непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989. - С. 6.

49. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ. - 2000. - 298 с.

50. Ветхий Завет. Книга Премудрости Царя Соломона. Книга VI. С17.

51. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М., 1978.-С. 127.

52. Воронина Т. П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: АМО, 1995.

53. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Российское педагогическое агентство. Москва, 1997. - С.67-68.

54. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. - №2. - С. 103-112.

55. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. Т. 6. -М.: Педагогика, 1984.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926. - с. 346.

57. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М: Изд-во «Совершенство», 1998.

59. Глоссарий по информационному обществу http://www.iis.ru/glossary/ict.ru.html.

60. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ "и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

61. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. -М., 1987.-С. 364.

62. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

63. Грегори P. Л. Разумный глаз. М., 1972.

64. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации. -М.: Наука, 1984. С. 237.

65. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

66. Гусев С.С. Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985.-С. 191.

67. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

68. Гюнтер Клаус Введение в дифференциальную психологию. М., 1987. -С. 22.

69. Дайсон Э. Порождение смысла из хаоса // НТИ. Сер.2. - 1993. - № 10. -С.9-10.

70. Данные текущей статистики комитета администрации Алтайского края по образованию. 1996-97 уч.г.

71. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. -1975.-№1.

72. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределннность http://iuro.websib.ru/inf26.pdf.

73. Дахин А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления http://www.nspu.net/index.php?id=818.

74. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире. // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 93.

75. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

76. Дмитренко В.А. Дистанционное образование кому это надо? http://kontakt.rU/content/it/appl/papers/5.htm).

77. Дружило в С. А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности // Журнал прикладной психологии М.: ИД «ЭКО», 2004. - №6. - С. 40-45.

78. Дьюи Дж. Школа и ребенок. — М.; Государственное издательство, 1923. -59 с.

79. Евгеньева Н.А. Реализация основных принципов андрагогики в системе повышения квалификации учителей иностранного языка. http://www.ooipkro.ru/Bank HTML/Text/t48 460.htm.

80. Ермоленко В.А. Проблемы функциональной грамотности в современных условиях. Через чтение в мировое образовательное пространство. Выпуск 11.-М., 2002.

81. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. Пособие. СПб.: Изд. Просвещение, 1995. - 234 с.

82. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань, 1999.

83. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология: Учебник для гуманитарных вузов.-М.: Интерпракс, 1995.

84. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. Д.А. Поспелова. М.: Наука, 1991. 192с.

85. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целеваяоснова компетентностного подхода в образовании http://kira.org.ru/docs/ae/qualt/keycomp.doc.

86. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. С. 6-62.

87. Зинченко Г.П. Непрерывное образование: социально-философская концепция. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 7.

88. Зинченко Г.П. Становление системы непрерывного образования // Философские науки. 1987. - № 2. - С. 33-39.

89. Змеев С.И. Наука XXI века.http ://www. informika.ru/koi 8/ magaz/hi gher/2 98/4razde~ 1 .html.

90. Идеи M. Другие задачи распознавания образов и некоторые обобщения // Распознавание образов. Исследование живых и автоматических распознающих систем. / Пер. с англ. М.: Мир, 1970. - С. 247.

91. Изучение учащихся в процессе обучения и воспитания / АПН РСФСР. -М., 1947.-С. 5-71.

92. Информатика: Учебник 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

93. Итоги Всероссийского научно методического симпозиума «Информатизация сельской школы» («Инфоселып - 2003») http://www.mgopu.ru/PVU/6/itogi.doc.

94. Калмыков А.А,. Хачатуров JI.A Изучение учащихся в процессе обучения и воспитания / АПН РСФСР. М., 1947. - С. 5 - 71.

95. Кантер Р. Рубежи "менеджмента (книга о современной культуре управления) / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999.

96. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям. // Вестник российской академии наук. 2001. - Т 71. - № 7. -С. 579-586.

97. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении // Мир психологии. 1998. - N3. - С. 177.

98. Карпов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Много званых, но мало избранных // Вестник РАН. -2001. № 1.

99. Касьяненко М.Д. Педагопка сшвробггництва: Навч. поабник. -Кшв.: Вища школа, 1993.

100. Кларин М.В.Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12.

101. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования. // Вопросы философии. 1984. - № 11. - С. 30.

102. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учеб. пособие. М.: Московский психолош-социальный институт: Флинта, 2003.

103. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Компетентностный подход в образовании Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 8 с.

104. Комличенко В.Н. Новые технологии и автоматизированное обучение http://kleio.dcn-asu.m/aik/krug/5/7.shtml.

105. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.

106. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994. - 370 с.

107. Концепции информатизации сферы образования России http://admin.smolensk.ru/web dis/KotovAA/concept/soderg.htm.

108. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации http://www.integro.icsti.su/concept/koncl998.htm.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.-С. 10.

110. Концепция непрерывного образования. // Народное образование. 1989. -№10.-С. 3-12.

111. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России http://lemoi-w.dvgu.ru/lect/do.htm.

112. Концепция информатизации системы образования http://www.integro.icsti.su/concept/conc98/raz 10.htm.

113. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976. - 117 с.

114. Костикова М.Н. Краткий очерк развития педагогического образования в России http://bspu.secna.ru/Pedobr/Sbornik/article 1 .html.

115. Красилов А.А.Интеллектуальные системы общего назначения http://www.intellsyst.ru/.

116. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., 1995.

117. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и шк. психологов.-Вып. 1. -М., 1995.

118. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

119. Кудрявцев JI. Д. О некоторых математических вопросах теории электрических цепей // Успехи математических наук. — 1948. Вып. 4.

120. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

121. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М., 1985. -32 с.

122. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 58 с.

123. Кузьминов Я.И., Яковлев А.А. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России: Препринт WP5/2002/04. М.: ГУ ВШЭ, 2002. 63 с.

124. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. — М., 1970. — С. 42— 43.

125. Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства. // Советская педагогика. 1982. - №6. - С. 29.

126. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин.: Валгус, 1971. 227 с.

127. Лаина П.И. Результативность обучения математике в школе.: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1991. - 187с.

128. Ланге О. Целое и развитие в свете кибернетики. В кн.: «Исследования по общей теории систем». М.: Прогресс, 1969.

129. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики. Монография. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского унта, 2003. - 352 с.

130. Легостаев И.И. Стандартизация подготовки учителя // Наука и школа. -1997.-№2. -С. 15-20.

131. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

132. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.

133. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

134. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования дидактических способностей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1987. -24 с.

135. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М: Педагогика, 1991. 296 с.

136. Лоренцен. А. Развитие и распространение интернет-образования во всем мире // Высшее образованике сегодня. 2002. - № 7/8, - С.42-43.

137. Лотман Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума. М., 1977.

138. Лотман Ю.М. Феномен культуры // В кн.: Труды по знаковым системам.-Тарту., 1978.-Т. 10.

139. ЛуцевичЛ.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986.-С. 33-39.

140. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск., 1992. С. 32.

141. Магазинник Л.Д. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и борьба с второгодничеством: Дис. канд. пед. наук. -Киев., 1949. -С. 181.

142. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч. в 7 т. М., 1957. -T.IV.-C. 149.

143. Максвелл Дж.К. Избр. соч. по теории электромагнитного поля. М., 1954. -С.12.

144. Максимова О.М. О выборе последовательности изложения материала в обучающей программе. В кн.: «Принципы, правила и приемы составления обучающих программ». М., 1969.

145. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. -221 с.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

147. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - ч. 1. - С. 476.

148. Мартынович М. А. Проблемы индивидуализации обучения в дидактике послевоенных лет // Педагогика. 1987. - № 1. - С.105-110.

149. Марчук Г.И. Молодым о науке. М.: Наука, 1980. - С. 15.

150. Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика. М.: РАЕН, 1998. - 58с.

151. Материалы к коллегии комитета по образованию администрации Алтайского края по итогам деятельности в 2000 году. Барнаул., 2001. — С. 27.

152. Матросов В.Л., БрайчевГ.Г. О реализации принципа непрерывности образования // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно-пр. конф. М., 2000. С. 242-244.

153. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191с.

154. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

155. Международная научно-практическая конференция «Информатизация школьного образования» http://bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N3 2002/пЗ 2002.html.

156. Международная стандартная классификация образования http://www.unesco.ru/files/docs/isced r.pdf.

157. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе. 1993 - Т. 18. -№4.-С. 127-142.

158. Методы информатики в обучении математике http://www.usvpu.ru/student/mikl/html/vst 1 .htm.

159. Милорадова Н. Г. Психологические барьеры в обучении взрослых. http://www.ou-link.ru/pub/2002be 1 -2.

160. Мисюра Я.С., Купрюхин А.И. Педагогический фундамент компьютерных технологий преподавания, http://src.nsu.ru/conf/nit/96/sect6/nodel6.html.

161. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Моск. психолого-социальн. ин-т, 1998.

162. Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. М.: Наука, 1988. - С. 117- 140.

163. Могилев А.В. В развитии Интернета в России начинается новый этап http://teacher.fio.ru/news.php?n=2052&c=367.

164. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. -№5. - С.75-89.

165. Мушер. C.JI. Для нас важно поддерживать и развивать уже существующие очаги информатизации, а не создавать цивилизацию в чистом поле.//Школьное обозрение. 2002. март- апрель. - С. 17-18.

166. Н.Г.Калинникова Непрерывное педагогическое образование как парадигма http://www.mosgu.ru/nauchnaya/ZPU/2005 3/Kalinnikova/index.pdf

167. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?//Педагогика, 1997. № 3. - С. 20-27.

168. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998, - С. 203.

169. Научное познание, его формы и методы. http://www.ugatu.ac.ru/usatu/html/fakult/f6/kl/philosophy/topic9.html.

170. Образцов П.И., Шляпцев С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формированиясистемы динамических образов. Сб.научн. трудов ВИПС. Орел, 1996. - № 6. - С.18-21.

171. Овчаров А.В. Дистанционный доступ к информации в компьютерной среде обучения // Высшее образование сегодня. 2002. - № 7/8. — С. 14-21.

172. Овчаров А.В. Компьютерная информационная среда обучения. // Образование и наука в третьем тысячелетии: Сб. научных трудов. Вып. 3. -Барнаул, 2001.-С. 126-137.

173. Овчаров А.В. Модель подготовки учителя сельской школы к использованию компьютерных технологий в сельской школе // Педагог. 2002. -№2(11).-С. 129-132.

174. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170 с.

175. Ожегова С.И., Шведовой Н.Ю. Толковый словарь русского языка. http://mega.km.ru/ojigov.

176. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические ососбенности,технологии // Дистанционное образование. 1999. - №3. - С.ЗЗ-37.

177. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995. - С. 231.

178. Оре О. Графы и их применение. М.: Мир, 1965.

179. Оре О. Теория графов. М.: Наука, 1968. - С. 195.

180. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - С. 28.

181. Основы дистанционного обучения http://www.dist-edu.ru/konf/7KONF DO/eksper mesi.htm.

182. Отчет по НИР . Шифр «Приоритет» Итоговый отчет. -Военный университет, 1997. С. 90.

183. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Про - пресс, 1998. - 226 с.

184. Паронджанов В.Д. Реформы это работа. http://www.informika.rU/text/magaz/higher/2 97/razdell .html.

185. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

186. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. - С. 174.

187. Писарев Д.И. // Избранные педагогические сочинения. М., 1984. - С. 290.

188. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.

189. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования http://www.ioso.ru/distant/polat.html.

190. Полат Е.С. Что такое разноуровневое обучение? http ://www. ioso .ru/distant/newpteh/lesson7 .htm.

191. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»// Информатика и образование. 1996. - N 5. - С. 1-20.

192. Поспелов Г. С., Поспелов Д. А. Искусственный интеллект — прикладные системы. М.: Знание, 1985. (Математика. Кибернетика). - Вып. 9. - С. 48.

193. Постановление Правительства Российской Федерации от 23.10.2002. N 767.

194. Поташник М. М. Понятие «качество образования» // Народное образование. 1999. №7-8. - С. 27.

195. Псипортал развития человека http://selfmaster.narod.ru/brain/mount.htm.

196. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 22 с.

197. Радионова Н.Ф., Тряп'ицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании. -СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. С. 98 - ИЗ.

198. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // ИНФО, 1999. №1. - С. 19-25.

199. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1991.

200. Рахимов А.З. Психодидактика: Педагогическая аналогия, педагогическая технология творческого развития.-Уфа.:Творчество, 1996. С. 52-53.

201. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика: Уч. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1989. - 89 с.

202. Рейнин Г.Р. Знание и информация // Соционика, ментология и психология личности , 2000. N 3.

203. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994. - 205 с.

204. Родичев Ю.А.Элементы теории корпоративных информационных систем сферы подготовки и развития интеллекта // Вестник СамГУ Естественнонаучная серия, 2004. -№2(32). С. 177.

205. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор. http://www.ed.gov.ru/koi8/obzor.html.

206. Рудик Г.К., Сартаков А.Н. Технологизация педагогического процесса. -Верхняя Пышма: Технический лицей «Уралмашевец», 1994. С. 27.

207. Русецкий В.Ф. Как подготовить выступление // Химия в школе. 2000. -№5.-С. 20-22.

208. Руссо Ж.Ж. Педагогические трактаты и письма 1981. М. Т. 1. — С. 126.

209. Садовничий Виктор Антонович: Будущее нашей страны определяется состоянием нашего образования. Конгресс интеллигенции Российской Федерации http://www.kir.ru/Classic/archive/forumuta/003.htm.

210. Сайт Белорусского государственного университета информатики и Радиоэлектроникиhttp://www.iba.com.by/iit/Department/Speciality/common info/know.html.

211. Сборник трудов VII конференции ассоциации научных и учебных организаций пользователей сетей передачи данных RELARN «RELARN-2000». -Самара.: Самарский университет, 2000. http://splairdyumov.narod.ru/KAJRL4.htm.

212. Сгонник JI. В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук (ИОО Минобрнауки РФ). М., 2004.

213. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. http://murmansk.org.rU/mcit/metod/technol/l 1 .htm.

214. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: АСАДЕМА, 2000. - С. 28.

215. Сервер дистанционного образования УГППУ. http://www.usvpu.ru/student/mikl/html/vst.

216. Сергеев Н.К. Реализация идеи непрерывности в профессиональном педагогическом образовании. http://borytko.nm.ru/papers/subiect53/sergeev.htm.

217. Симатов С. А., Козлов В.И. Компьютерные технологии в интерактивном обучении http://ito.bitpro.ni/l 999/I/3/dop3 8.html.

218. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 320 с.

219. Сластенин В. А. Предметная область «Педагогика» в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. Ст. Омск, 2002. Ч. I. - С. 77-91.

220. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1991. -141 с.

221. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности http://bspu.secna.ru/Journal/pedagog/article2.html.

222. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу // Народное образование. - М., 1998. - № 5. - С.3-5.

223. Словарь Энциклопедии Британника http://www.britannica.com.

224. Смирнов В.А. Уровни знания и этапы процесса познания. В кн : «Проблемы логики научного познания». М, «Наука», 1964. - 30-31 с.

225. Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация. М., 2003. - С. 11.

226. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. -Самара.: СГАУ, 1995. 138с. (http://www.geteducated.com).

227. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

228. Специализированная энциклопедия по информационным технологиям. http://whatis.techtarget.com.

229. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

230. Субботин М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации // Итоги науки и техники / Сер.Информатика. М.:ВИНИТИ, 1994. - Т. 18. - С. 158.

231. Субботин М.М. Эвристический эффект гипертекста // НТИ. Сер.1. -1994.-№4.-с. 9-14.

232. Субботин М.М., Субботин Д.М. Гипертекст // Человек и компьютер. -1992. -№ 5. С.З.

233. Сулима И.И., Миронова Е.В. Понимающие подходы в создании в интернете интерактивных учебных пособий Международная конференция "Интернет, Общество, Личность" http://www.vspu.ru/aanet/conferences/IOL.

234. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168. с.

235. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.-С. 15-26.

236. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Московского университета, 1975. 342 с.

237. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста / Под ред Н.Ф.Талызиной.- Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1987.-176 с.

238. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-11.

239. Тарасенко В.В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование // Синергетика и образование. -М.: Гнозис. С. 47-52.

240. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. http://mega.km.ru/oiigov.

241. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании http://www.ido.edu.ru/open/ikt/chrest8.htm.

242. Туркот Т.И. // Дис. Индивидуально дифференцированный подход к учащимся при систематическом повторении курса физики канд. пед. наук. -Киевский госпединститут им. Драгоманова., 1992. - 180 с.

243. Турченко В., Колесников Л., Стратегия образования в России: кризис и перспективы. http://www.nasledie.ru/oboz/Nl 197/11 15.htm.

244. Турчинов И.П. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и прак-тики. М.: 1998. С. 133 - 166, 244-258.

245. Уваров А.Ю. Современные тенденции развития содержания образования и компьютерная коммуникация в учебном процессе. http://www.bspu.secna.ru/E public/brn2/brn-2-1 .html.

246. Уинстон П. Искусственный интеллект: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. — С. 519.

247. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

248. Управление современным образованием / Под редакцией А.Н. Тихонова.- М.: Изд-во ВИТА, 1998. 255 с.

249. Управление современным образованием / Под редакцией А.Н. Тихонова.- М.: Изд-во ВИТА, 1998. 255 с.

250. Учебное пособие Intel Обучение для будущего Общая редакция Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский. -М.: Русская Редакция. 347 с.

251. Учебные стандарты школ России / Под редакцией B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М., 1998. С.25.

252. Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения // Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. - М., 1998.-С. 23.

253. Ушинский К.Д. // Соч. М., 1948. - ч.11. - С. 500.

254. Федеральный закон об образовании (от 13.01.96 № 12-ФЗ). -Глава №1. -Статья №2 «Принципы государственной политики в области образования». -Пункт №2.

255. Федеральный закон об образовании (от 13.01.96 № 12-ФЗ). Глава №.1. -Статья №1 «Государственная политика в области образования».

256. Федеральный закон об образовании (от 13.01.96 № 12-ФЗ). Глава №1. -Статья №5 «Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования». - Пункт № 2.

257. Федотова Е.Е. Компетентностный подход в зарубежном образовании/ Проблемы формирова-ния нового содержания образования. Образовательный вестник. Томск: Дельтаплан, 2002. - Вып. № 27. - С 22-27.

258. Фридман Л.М. Анализируем поиски, находки учителей // Вопросы психологии. 1981. -№ 3. - С. 146.

259. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. С. 5.

260. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 432 с.

261. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.- М.: Педагогика, 1979. С.23.

262. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск.: Народная асвета, 1970.-С. 158.

263. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие, перераб. и доп. М., 1997.

264. Хахо И.Х., Карякин А.Т. Информатизация образования: состояние, цели, задачи, перспективы Международная научно-практическая конференция «elbrus-97» Тезисы докладов. Нальчик., 1997. - С. 96-98.

265. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ. 1965). - С. 9.

266. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения // Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 общая педагогика. М., 1997. - 290 с.

267. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

268. Хюсен Т. К обучающемуся обществу // Курьер ЮНЕСКО, 1983. июнь. -С. 14.

269. Цвейг С. Звездные часы человечества. Изд. ACT, 2002. -1003 С.

270. Черниговская Т.В. Лекция «Память» http://www.csa.ru/DistanceLearning/10.html.

271. Чернилевский Д.В., Филатов О. К. Технологии обучения в ВШ. М: Экспедитор, 996. - С. 288.

272. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

273. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

274. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog/pedagog 5/a03.html.

275. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

276. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников (дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении) // Автореф. на соискание ученой степени канд. педагогических наук. М., 1977. 24 с.

277. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. - 704 с.

278. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. док. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ. 1995. 45 с.

279. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // НТИ. Сер. 1. - 1976. - Ж. - С. 19-27.

280. Штофф В. А. Моделирование и философия М.—-Л, «На-ка», 1966. 19 с.

281. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований методологический анализ) / Педагогика и логика М.: Касталь, 1993.

282. Щербаков Ю.И. Теория и практика развития высшей педагогической школы в условиях современной России: Автореф. дис. докт. пед. наук (ИОО Минобрнауки РФ). М., 2004.

283. Э.Ф. Зеер Компетентностный подход к образованию http://www.urorao.ru/.

284. Энциклопедии Британника, http://www.britannica.com/.

285. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 40-я сессия. — Женева, 1986.

286. Юртаев Н.И. Единый государственный экзамен мониторинг уровня подготовки и условий обучения выпускников школ в Алтайском крае (статистический справочник). - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - 75 с.

287. Ягодин Г.А. Потенциал высшей школы. // Наука и жизнь. 1986. - №9. — С. 7.

288. Bell D.The Coming Postindustrial Society. New York: Basic Books, 1973.

289. Bofkin J. et al. No limits to learning: bridging the human gaps. — Oxford, 1979.

290. Bruner J. The Relevance of Education. L., 1972. P. 11.

291. Coombs P.H. et al. New paths to learning for rural children and youth: Non-formal Education for rural development.

292. Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brasil. -Rio de Janeiro, 1973.

293. Cropley A., Dave R. Lifelong Education and the Training of Teachers -Hamburg: VIE; Oxford, etc.: Pergamon, 1978. С. -1,186.

294. Dave R. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg: VIE, 1973. -C. 14-25.

295. Destined to leapfrog why a revolution in learning will occurin Brazil, Russia and South Africa. Peter T. Knight, Chief Electronic Media Center The World Bank Group.

296. Diversity in Higher Education: A Theoretical Perspective. F.A. van Vught.

297. Education and Informatics in Finland. National Report Finland at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

298. Education and Informatics in Ukraine: Policy and New Technologies. National Report Ukraine at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

299. Education and Informatics: Bangladesh perspective. National Report Bangladesh at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

300. Education policies and new technologies in Pakistan. National Report Pakistan at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

301. Educational Policies and New Technologies in Turkish. National Report Turkish at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 15 July, 1996.

302. Educational policies and new technologies: the case of Botswana. National Report Botswana at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

303. Eisenberg M.B., Berkowitz R.E. Information problem-solving: The big six skills approach to library and information skills instruction. Norwood, NJ: Ablex. 1996.

304. Evans D.R.The Planning of Non-formal Education — UNESCO, Paris, 1981.

305. Frese H. Permanent Education. A Strategy for Social Action. // Permanent Education, 1970.

306. Hutchings et al., 1992. p.171-172.

307. Hutmacher Walo. Key. competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

308. Information Technology in the Austrian Educational System the State of the Art and beyond. National Report Austria at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

309. Jerry Wellington. Education For Employment. The Place if Information Technology/ London, 1989. - P. 19.

310. Learning to be. The world of Education Today and Tomorrow. -P.: Unesko; L: Harrap, 1972.-C. 181 -222.

311. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education. / Ed. by F. Jessup. Oxford, etc.: Pergamon Press, 1969.

312. Marr D. Vision: A computational Investigation into the Human Representation and Processing of visual Automation // San Francisco, Freeman. 1982.

313. Morin L. Les charlatans de la nouvelle pedegogie. P., 1973. Ch. 2.

314. Navas C. University of Ulster: Videoconferencing as a new challenge — Open to learn. — Tribune, 1993. p. 44 - 51.

315. New Information Technologies and Education in Guyana. National Report Guyana at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 15 July, 1996.

316. New Information Technologies and Educational Policies: ThePhilippines. National Report Philippines at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

317. Policies on Computers in Education in the Netherlands. National Report Netherland at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

318. Reimer E. School ie dead. L., 1974. P. 27.

319. Shulka P. Life long Education. - New Delhi: Orient Longman, 1971. - C. 1516.

320. Strategies for the Development of Education and Informatics. Thailand Country Report prepared for the Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

321. Text, context and hypertext/ Barrett E., ed. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1988.-368 p.

322. The Teachable Language Comprehender: a simulation program and theory of language, Communications of the Association for Computing Machinery, 1969. -Vol. 12.-P. 459-476.

323. The Times Higher Education Supplement, N 1139, September 2, 1994.

324. The Use of Information Technologies in Education in New Zealand. National Report New Zealand at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

325. UNESCO's main activities in the field of education and informatics after the First International Congress on Education and Informatics. UNESCO's Report at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

326. Venezky R.L. Definitions от Literacy. In Forrward Defining Literacy. IRA, 1990.

327. Warmald C.P. The of Literacy in Anglo-Saxon England and its neighbours. Transactions of the Royal Historical Society, fifth series, 1977.

328. Zuboff. S. In the Age of the Smart Machine.New York, Basic Books, 1988.) 75345. http://www.info.mesi.ru/program/glossaryOO.html.

329. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -370 с.

330. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии М., 1973. 424 с.

331. Леонтьев А. Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования / Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1970. - Вып. 2. - С. 3—13.

332. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произв. М„ 1983. - Т. 1. - С. 348—380.

333. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования личности. М., 1981. - С. 19—45.

334. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования личности. М., 1981. - С. 3—19.402

335. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий // Хресто-матия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гип-пенрейтер, В. В. Петухова. -М., 1981. С. 78—86.

336. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444 с.

337. Петровский А. В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник МГУ. Сер. 14. - Психология, 1978. - № 4. - С. 3—10.

338. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М, 1969.-133 с.

339. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 343 с.

340. Элъконин Д. Б. Психология игры. -М., 1978. -304 с.

341. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность ее структура и формирование // Введение в теорию и практику деятельностного типа обучения. - Барнаул, 1996. -Часть 1.-С. 8-22.

342. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996. - 96 с.

343. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-С. 11.

344. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -304 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.