Формирование профессиональной компетентности студентов - будущих учителей в контексте театральной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вартанова, Владлена Владимировна

• Вартанова, Владлена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вартанова, Владлена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Проблема профессиональной компетентности в педагогических публикациях.

1.2. Пути, приемы, методическая подготовка будущего педагога в педагогических публикациях.

Выводы по первой главе.

II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ.

2.1. Идеи театральной педагогики в историко-педагогических публикациях и образовательной практике.

2.2. Реализация потенциала театральной деятельности в формировании профессиональной компетентности будущего педагога.

2.3. Организация воспитательного пространства средствами театральной деятельности студентов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 111. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОС ТИ

И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

3.1. Модель театральной деятельности будущего учителя иностранного языка.

3.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в контексте театральной деятельности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности студентов - будущих учителей в контексте театральной деятельности»

Актуальность исследования. К настоящему времени в науке накоплен богатый материал по проблемам театральной педагогики и формированию профессиональной компетентности будущего учителя. Однако в научной литературе недостаточно разработаны и методологически не обоснованы аспекты профессиональной компетентности будущего учителя, не изучены возможности театральной деятельности как способа формирования профессиональной компетентности студента-будущего учителя, не обобщен передовой опыт использования форм и методов театральной педагогики в высшем языковом образовании. Актуальность исследования вызвана противоречием между:

• образовательной политикой, ориентированной на формирование профессиональной компетентности студентов-будущих педагогов и его недостаточным научно-методическим обеспечением в педагогическом вузе;

• традиционной системой подготовки будущего учителя и возросшими требованиями к специалисту, вступающему в межкультурную профессиональную коммуникацию, способному к творческой педагогической деятельности.

Вышеперечисленные противоречия обусловили постановку следующей проблемы: Каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов - будущих учителей в процессе выполняемой ими театральной деятельности?

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов - будущих учителей в контексте театральной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя и проверке эффективности их реализации опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования профессиональной компетентности студентов-будущих педагогов будет успешным, если:

• создана модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей;

• организовано воспитательное пространство для личностного и профессионального становления студентов средствами театральной деятельности;

• реализована субъект-субъектная модель взаимодействия преподавателя и студентов и студентов между собой в образовательной практике.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

• определить степень изученности проблемы формирования профессиональной компетентности студентов;

• организовать воспитательное пространство для личностного и профессионального становления студентов;

• определить роль театральной деятельности для студентов-будущих учителей и ее функции;

• разработать модель профессиональной компетентности студентов - будущих учителей

• выявить уровни сформированности профессиональной компетентности будущего педагога;

• выявить педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов-будущих педагогов и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации.

Методологической основой исследования являются культурологический, компетентностный, контекстный подходы в образовании; принципы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования; общенаучные положения театральной педагогики.

Теоретические основы исследования составляют:

• концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г.С. Трофимовой;

• концепции построения профессиональной модели специалиста (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, J1.M. Митина, Г.В. Мухаметзянова, Н.Ф. Талызина и др.);

• теоретические основы личностно-ориентированного и деятельностного подходов к образовании (И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

• системный подход к изучению педагогических процессов (В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан,

А.И. Уемов, В.А. Якунин и др.);

• технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, И.Б. Ворожцова, В.Г. Костомаров, Р.П. Мильруд,

Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, А.Н. Утехина и др.);

• концептуальные положения гуманистической педагогики (А.А. Баранов, Е.В. Бондаревская, В.А. Григорьева-Голубева, В.А. Караковский,

H.J1. Селиванова, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская и др.);

• положения театральной педагогики (О.А. Антонова, В.М. Букатов,

О.С. Булатова, С.В. Гиппиус, Н.Н. Демьянко, А.П. Ершова, М.О. Кнебель, Н.В. Рожденственская, К.С. Станиславский).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и подразделяются на: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической, учебной и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; системно-структурный анализ учебных планов и программ); эмпирические (наблюдение, опрос, беседы, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, тестовые испытания, экспертная оценка); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Институт иностранных языков и литературы Удмуртского государственного университета (г. Ижевск).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом (1996-1998 годы) изучалось состояние проблемы формирования профессиональной компетентности в научно-педагогической литературе. В рамках этого этапа уточнялся понятийный аппарат, анализировался и обобщался опыт работы по применению идей театральной педагогики при обучении студентов-будущих педагогов.

На втором (1999-2004 годы) определялись педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем (2005-2006 годы) систематизировались, осмыслялись и обобщались результаты исследования, обрабатывались полученные данные, уточнялись теоретические выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в контексте театральной деятельности, основным из которых стала организация воспитательного пространства студентов средствами их театральной деятельности;

• предложена авторская программа формирования профессиональной компетентности, основанная на реализации выявленных педагогических условий;

• определены три уровня (высокий, средний и низкий) сформированное™ профессиональной компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании модели формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей в контексте театральной деятельности; определении принципов организации воспитательного пространства студента-будущего учителя; обосновании и выявлении уровней и критериев сформированности профессиональной компетентности будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в создании и внедрении в практику экспериментальной программы формирования профессиональной компетентности студентов; в разработке программы «Основы актерского мастерства» для студентов дневного отделения по специальности «Филология»; подготовке методических рекомендаций по организации театральной деятельности студентов. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности любых общеобразовательных учреждений, в системе подготовки и переподготовки педагогов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; адекватностью методов исследования его цели и задачам; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей включают: а) создание воспитательного пространства студентов средствами их театральной деятельности; б) применение интегративно-рефлективных технологий в образовательной деятельности; в) развитие сотворчества преподавателя и студентов через реализацию субъект-субъектной модели их взаимодействия в образовательной деятельности.

2. Организация воспитательного пространства для личностного и профессионального становления студентов предполагает: а) реализацию принципов: моделирования театральной деятельности, гуманизации, поликультурной толерантности, интеграции учебной и внеучебной деятельности; б) интенсификацию деятельности студенческой театральной студии; в) систематическое и целенаправленное использование методов театральной педагогики на учебных занятиях в вузе.

3. К критериям эффективности процесса формирования профессиональной компетентности относятся: мотивационно-творческая активность студентов; достаточный уровень сформированности коммуникативной культуры обучающихся как совокупности языковой, речевой и социокультурной составляющих.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, региональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях в г. Ижевск (2001-2006 гг.), г. Москва (2002 г.), г. Пенза (2003 г.), г. Ростов-на-Дону (2001 г.) и др., а также на аспирантских семинарах кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета.

Структура диссертации. Реализация целевых установок исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, двух схем, девяти таблиц, списка использованной литературы, приложений. Список использованной литературы включает 236 наименований, в том числе 17 на иностранном языке и 7 источников из Интернет-ресурсов. Общий объем работы - 180 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вартанова, Владлена Владимировна

Выводы по третьей главе

1. Театральная деятельность в воспитательном пространстве студента - будущего учителя иностранного языка, выполняет следующие функции: 1) комплексное воздействие на процессы развития личности; 2) развитие сотворчества преподавателя и студента; 3) формирование у студентов зрительской культуры; 4) формированию социокультурного мышления, профессиональной компетентности обучаемых и обучающих.

2. Использование модели театральной деятельности будущего учителя способствует формированию личности, способной к культурной самоидентификации и самоопределению; развитие потребности творческого начала; ведет к осознанию студентами как будущими учителями иностранного языка значимости театральной деятельности в становлении профессиональной компетентности; повышает у студентов сознательное, творческое отношение к труду по избранной специальности, постоянное стремление и умение трудиться; развивает у субъектов педагогического процесса образное и ассоциативное мышление, эстетический вкус; способствует интеграции учебной и внеучебной деятельности, сочетанию программного материала с самостоятельной деятельностью обучаемых.

3. Формирование профессиональной компетентности в контексте театральной деятельности является постепенным поступательным процессом перехода от более низкого уровня к более высокому. В связи с чем, мы констатируем наличие трех основных уровней формирования искомого качества: высокого, среднего и низкого.

4. По окончании реализации экспериментальной программы обучения, как показало исследование, произошли значимые изменения в динамике формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей: повысилась мотивация на учебную деятельность, на успех и на выполнение определенной творческой деятельности; усилилось стремление студентов к приобретению знаний по иностранному языку и овладению профессиональными знаниями; студенты стали проявлять больше инициативы и желание устанавливать адекватные отношения с окружающими. Повысилось желание студентов стать высококвалифицированными специалистами, их стремление к взаимопониманию и сотрудничеству. Студенты стали позитивнее оценивать собственные склонности и возможности; повысилось их стремление к взаимопониманию и сотрудничеству с окружающими; повысилось их общее владение культурой общения, умение управлять своим эмоциональным состоянием, умение располагать к себе и передавать собственное позитивное отношение к окружающим.

5. Исследование показало, что приобщение студента к использованию форм и методов театральной педагогики обеспечивает возможность для актуализации коммуникативно-регулятивного компонента профессиональной компетентности; является тренингом профессионального социально-значимого поведения будущих учителей; способствует высвобождению внутренних ресурсов студентов, раскрытию их творческого потенциала, овладению навыками публичных выступлений.

Таким образом, экспериментальные факты позволяют утверждать, что намеченная в гипотезе и проверенная в ходе опытно-экспериментальной работы совокупность педагогических условий необходима и достаточна для достижения наибольшего эффекта от включения театральной деятельности в воспитательное пространство студентов-будущих учителей иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Огромная значимость изучения проблемы профессиональной компетентности не вызывает сегодня сомнения, особенно в связи со структурными и качественными изменениями в образовательной системе в России. В настоящее время эффективность образования в значительной мере определяется уровнем профессиональной компетентности самих преподавателей, а также развитием адаптационных способностей личности к новым видам профессионально-педагогической деятельности. Подготовка специалистов, способных хорошо работать в условиях, имеющих определенный уровень профессиональной компетентности, становится первой по актуальности и не менее острой по решению.

В ходе исследования изучались различные источники по проблеме, изучались отдельные аспекты исследуемого понятия, представленные в ряде педагогических концепций, уточнялось понимание данной категории и ее определение.

В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и другое. По мнению специалистов, профессиональная компетентность педагога представляет собой присвоенную, отрефлексированную индивидом (специалистом) в ходе профессиональной деятельности систему социально-значимых и личностно-значимых компетенций.

Формирование профессиональной компетентности приобретает особую актуальность в условиях высшего профессионального образования, где в современных условиях системообразующим фактором становится профессиональное развитие и саморазвитие обучающихся в процессе организации учебно-воспитательного процесса с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала в конкретной учебно-производственной среде. Идеальным результатом современного образования должен стать компетентный специалист, а реальным - создание условий для достижения поставленной цели в образовательном учреждении.

Под профессиональной компетентностью педагога мы предлагаем понимать интегративное качество личности, влияющие на ее профессиональное самоопределение и самосовершенствование, соответствие требованиям специальности, стандартам квалификации и обеспечивающее устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании, развитии обучаемых. К педагогическим условиям формирования профессиональной компетентности мы относим: а) создание воспитательного npocmpaticmea студентов средствами их театральной деятельности; б) применение интегративно-рефлективных технологий в образовательной деятельности; в) развитие сотворчества преподавателя и студентов через реализацию субъект-субъектной модели их взаимодействия в образовательной деятельности.

В ходе исследования доказано, что формирование профессиональной компетентности студентов-будущих учителей возможно при включении в практику преподавания иностранных языков элементов театральной педагогики, ориентированной на общекультурные ценности, на гуманистические, равноправные отношения субъектов деятельности и включающей личностно-ролевой подход к построению образования.

Использование специального диагностического инструментария по формированию профессиональной компетентности позволило сделать вывод об эффективности применения авторской программы. Выявлены и обоснованы педагогические условия, воздействующие на результативность формирования профессиональной компетентности студентов-будущих учителей.

Теоретические выводы и эмпирические результаты диссертационного исследования позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вартанова, Владлена Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3 ч. Екатеринбург -1993.-320 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа//Педагогика. 2005.- №4.-С. 19-27.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

7. Антонова О.А. Театр в учебных заведениях Санкт-Петербурга // Педагогика. 2006. - № 1.-С. 88-93.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для пед. ин-тов и фак. иностр. Языков. М.: Просвещение, 1969. -279 с.

9. Ю.Апресян Г.З. Эстетическое отношение к природе в социалистическом обществе. М.: Знание, 1981. - 95 с.11 .Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982. - № 11. - С. 30-37.

10. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., доп. и перераб. - К.: Рад. Школа, 1984.-287 с.

11. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004.- № 11.-С. 3-14.

12. Бахтин Н.Н. О детском театре // Русская школа. 1913. - № 9.

13. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Философия творчества, культуры и искусства. -М.: Искусство, 1994. -Т.1. -356 с.

14. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. - 172 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. -М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

16. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977. - 288 с.

17. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ. -1989.-№ 1.-С. 19-26.

18. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // ИЯШ. 1988.- № 4. - С. 3-9.

19. Богоявленская Д.П. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

20. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-15.

21. Болыиой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норит», 2000. - 1536 с.

22. Бондаревекая Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. -2005.- №4.-С. 23-27.

23. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. - № 1.

24. Букатов В.М. Театральная "теория действий" школьной дидактике // Современные подходы к теории эстетического воспитания: (Материалы и тезисы Буровских чтений).- М., 1999 - С.148-150.

25. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр М.: Моск. психолого-социальный инст. «Флинта», 1997.-96 с.

26. Букатов В.М. Театральная "теория действий" в общении обучающего с обучаемыми // Международная конференция "психология общения 2000: проблемы и перспективы" 25-27 октября: Тезисы докладов М., 2000.-С.51-53.

27. Букатов В.М. Театр и социо-игровая педагогика в современной школе // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: Материалы Всесоюзной научно-практической конф. Полтава, 1991-С.ЗЗ 1-332.

28. Букина Т.В. Иноязычная культура выпускника ССУЗ технологического профиля как фактор его конкурентоспособности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В.Букина. Казань, 2005. - 21 с.

29. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия. - 2001. - 240 с.

30. Бусыгина А.А. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения учебного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Бусыгина. М., 1994. - 22 с.

31. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 21 с.

32. Вайсбурд M.JL Использование учебно-речевых ситуация при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иностранному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

33. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

34. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 47-53.

35. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидакт. пособие. Казань, 1974.-67 с.

36. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. -Казань: Изд-во Казанского педагогического университета, 1994. 141 с.

37. Виноградова Г.А. Нравственный психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на мастерство учителя: Методическое пособие. Ижевск, 1994.-41 с.

38. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова Высшее образ, в России. - 2005. - № 4.

39. Воспитательная система школы: проблемы управления / В.А. Караков-ский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Академия, 2000.

40. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Н.Л. Селиванова. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.-248 с.

41. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для. учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -93 с.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология / В.В. Давыдов. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

43. Выготский JI.C. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. -М.: Лабиринт, 1998.-416 с.

44. Галазунский В.М. О структуре процесса индивидуализации воспитания и критериях его измерения // Измерения в исследовании проблем воспитания / А.В. Киричук. Тарту: Изд-во Гос. университета, 1973. - С. 2628.

45. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. -192 с.

46. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам. -М.: Высш.шк., 1982.-373 с.

47. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. -M.-JL: Искусство, 1967.-295 с.

48. Гришина Н. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Гришина СПб.: ИОВ РАО, 1997. - 21 с.

49. Гусева Е.Г. Дидактические принципы театральной режиссуры и их использование в работе педагога // PR в образовании. 2003. № 5. - С. 100-109.

50. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. -Ижевск, 1998.-44 с.

51. Демьяненко М.Я., Лазаренко, К.А., Кислая, С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1975. - 281 с.

52. Деркач А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

53. Демьянко Н.Н. Элементы театрального искусства в общепедагогической подготовке учителя в 20-е гг.// Проблема освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя. Полтава,1991.- 110с.

54. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 31-33.

55. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

57. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. . д-ра. псих. наук. / Ю.Н. Емельянов. СПб.: СПбГУ, 1992. - 36 с.

58. Ершов П.М., Ершова, А.П., Букатов, В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 336с.

59. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

60. Игры Обучение, тренинг, досуг.// В.В. Петрусинский. В 4-х кн. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

61. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

63. Калашников А.Г. Проблемы политического образования: Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 366 с.

64. Камараса Д. Иностранный язык в высшей школе: предмет, рабочий инструмент и средство повышения культуры // Современная высшая школа. 1988. -№ 2. -С. 125-130.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. С.5.

66. Кан-Калик В.А., Никандров, Н.Д Педагогическое творчество. М., 1990.-140 с.

67. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пе-даг.соч. М., 1982.-704 с.

68. Караковский В.А. Грани воспитания (Раздумья педагога). Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1974. - 129 с.

69. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 1. -С. 4-8.

70. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-95 с.

71. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для преп. вузов и студ. пед. ин-тов. -М.: Высш.шк., 1982.- 141 с.

72. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. -176 с.

73. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // ИЯШ. 1988. - № 6. - С.3-8.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной практике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

75. Кнебель М.О. Поэзия педагогики / Н.А.Крымов. 2-е изд. - М.: Всерос. театр, о-во, 1984. -526 с.

76. Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. М.: Всерос. театр, о-во, 1970.- 160 с.

77. Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов: ( С переводом, этимологией толкования). -М.: Изд-во МГУ, 1995. 144 с.

78. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. -СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. 144 с.

79. Корепанова Н.В., Хакимзянова, И.М., Щербакова, О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. -№ 3. - С. 66-71.

80. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1983. 223 с.

81. Косолапов В.И. Сущность самовоспитания и его организация в школе и семье: Учеб. пособие / В.И.Косолапов. Киров: Киров, пед. ин-т, 1975. -105 с.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1979.- 113с.

84. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. - СПб,: Политехника, 2002. - 189 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш.шк., 1990. 119 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы педагогики. 1984. -№ 5.-С. 41-47

87. Куницкая Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 21-25.

88. Кураков В.Л., Гаков, В.Г. Стратегические направления модернизации системы образования в России. М.: Вуз и школа, 2003. -134 с.

89. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иностранной речи (пути и приемы). М.: Высш.шк., 1970. - 128 с.

90. Лапидус Б.А., Гурвич, П.Б. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностр. яз. в школе. 1988. - №2. - С. 7-40.

91. Латинско-русский словарь / К.А. Тананушко. М.: ООО «Издательство Аст», Мн.: Харвест, 2002. - 1040 с.

92. Латюшин В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя // Педагогика. 2003. -№9.-С. 50-58.

93. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. -М: Высш. шк., 1991.-224 с.

94. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1991.-360 с.

95. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования / А.А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии; отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1995. - С. 106-123.

96. Леонтьев А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки // ИЯШ. 1988. - № 4. - С. 19-22.

97. Леонтьев А.А. Социальная психология в обучении иностранным языкам // ИЯШ. 1976. - № 2. - С.29-33.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

101. Лихачев Б.Т. Проблемы воспитания школьников // Советская педагогика. 1971.-№ 6. - С. 34-35.

102. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1999. - 203 с.

103. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

104. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для студ. филолог.спец. в вузе. ~М.: Высш.шк., 1981. -159 с.

105. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Ижевск: Удмуртия, 1988. -602 с.

106. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

107. Маслыко Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения иностранным языкам. Минск, 1981. - Вып. 11, с.70-79.

108. Маслыко Е.А. Учебное общение на уроке английского языка: (Справочное издание). Минск: Вышэйш. шк., 1990. - 318 с.

109. Матросов В.Л. Модернизация высшей педагогической школы // Педагогика. 2006. - № 10. - С.56-64.

110. Махмурян К.С. Интеграция учителей-неспециалистов в образовательное педагогическое пространство // Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя. М., 2001. -С. 27-38.

111. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для студентов ин-тов и фак. иностр. яз. / Бухбиндер В.А., Китайгородская Г.А., Сердюков Г.И. Минск: Выша шк., 1988. - 343 с.

112. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе: Из опыта работы / А.И.Домашнев, К.Г.Вазбуцкая, Н.Н.Зыкова. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

113. Методики обучения иностранным языкам в средней школе / М.К.Колкова. СПб.: КАРО, 2005. - 224 с.

114. Мильруд Р.П. Повышение эффективности речевой ситуации как методического приема обучения // ИЯШ. 1983. - № 2. - С.30-35.

115. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1999.-№6.

116. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

117. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов: Учебное пособие.-М.: Моск. гос. пед. ин-тим. В.И.Ленина, 1975.-4.1.-218 с.

118. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

119. Мутовкина О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков Волгоград, 2001. 188 с.

120. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: Избранные труды: В 3-х т. Т. 2 / Г.В.Мухаметзянова. Казань: Мага-риф, 2005.-447 с.

121. Мухаметзянова Г.В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. Т.З/ Г.В.Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005. - 415 с.

122. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казанск. унта, 2004. - 284 с.

123. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся / Р.С.Немов. М.: Владос, 2002. - 319 с.

124. Нигматов З.Г. Социалистический гуманизм : Педагогика и школа. -Казань: Татарское книжное издательство, 1988. 271 с.

125. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Н.Ю. Шведова. М.: Рус.яз., 1983.-816с.

127. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

128. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. М.: Русс. Яз., 1989. - 276 с.

129. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

130. Пинкевич А.П. Основы советской педагогики. М., 1929. с. 10.

131. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953.-752 с.

132. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71-78.

133. Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека -новое качество результата образования // Материалы XI11 Всероссийского совещания. М.: Уфа. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 72 с.

134. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. Самара: Самар. ГПИ, 1991. - 113 с.

135. Пугачева Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2002. - 272 с.

136. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

137. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. -М.: Мысль, 1969.- 190 с.

138. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

139. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

140. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№ 1. — с. 164-168.

141. Рожденственская Н.В. Диагностика актерских способностей. СПб: Речь, 2005. - 192 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - А - М. - 608 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

144. Рудик П.А. Психология. Краткий курс. 2-е изд., испр. и доп. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 232 с.

145. Савинова Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 65-69.

146. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроке иностранного языка. -М.: Еврошкола, 2000. 272 с.

147. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт интернешнл, 1991. - 305 с.

148. Селевко Г. Компетентности и их классификации // Народное образование. 2004. - № 4.

149. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М.: Знание, 1988. - 79 с.

150. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

151. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

152. Скаткин М.Н. Требование к современному уроку. М.: Народное образование, 1969. - 140 с.

153. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.

155. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.:, 1993.-216 с.

156. Словарь русского языка: В 4-х т. / А.П.Евгеньева. М.: Рус. яз., Поли-графресурсы, 1999. - Т.2. - К-О. - 736 с.

157. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

158. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография.- М.: Глосса-Пресс, 2004. 336 с.

159. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. М.: Педагогика, 1981.-141 с.

160. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. Кострома: КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1989. - 17 с.

161. Станиславский К.С. Работа актера над собой. // Собр. соч.: В 8 т. Т.З.- 625 с.

162. Стратегия воспитания в образовательной системе в России / И.А.Зимняя. -М.: Изд-во «Сервис», 2004.-480 с.

163. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / А.А. Пинский.-М., 2001.

164. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Ижевск: Удмуртия, 1980.-291 с.

165. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192 с.

166. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. - 103 с.

167. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытиемфундаментальных законов системного синергизма. Казань, 1993. - 105 с.

168. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1985. Т. 1. -328 с.

169. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т.2. -360 с.

170. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): Монография. Ижевск, Издательский дом «Удмуртский университет», 1999. - 282 с.

171. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. Ижевск: «Купол», 2000. - 90с.

172. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2006. - 227с.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические высказывания. Симферополь, 1946.-142 с.

174. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. -Т.1.-414 с.

175. Федоров Б.И., Перминова, JI.M. Наука обучать. Учебное пособие для студентов. СПб: СМИО Пресс, 2000. - 288 с.

176. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

177. Филиппов В.М. Модернизация российского образования // Педагогика. 2004.-№ 3.-С. 3-11.

178. Фридман JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика: Метод. Рекомендации для учителей. Ижевск: Изд-во Удм. ИУУ, 1994. -29 с.

179. Цетлин B.C. Методика преподавания французского языка. М.: Изд-во Академии Педагогических Наук РСФСР, 1955. - 399 с.

180. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

181. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные пестики. -М., Исслед. центр, проблем качества подготовки специалистов, 1993. -177с.

182. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х томах. М.: Просвещение, 1964.-Т.2-475с.

183. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

184. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.

185. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики / Под ред. И.В.Рахманова. 2-изд. - М.: Высш.шк., 1974.- 112 с.

186. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 234 с.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-245 с.

188. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

189. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО «Издательства ACT», 1997. -288 с.

190. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. - 192 с.

191. Ядов В.А. Социологические методы исследования клубной работы: (Метод, пособие). -М.: ВНМЦНТИКПР, 1986. 92 с.

192. Языкова Н.В. Формирование профессиональной методической деятельности студентов. Улан-Удэ, 1994. - 237 с.

193. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

194. Ямбург Е.А. Каждое время рождает свои надежды. Оно же их и испытывает// Учительская газета. 1993. -№ 41. - с. 12-13.

195. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1991. -60 с.

196. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 155 с.

197. Autonomy and self-directed learning: present fields of application. Modern languages. Project № 12 "Learning and teaching modern languages for communication". Council of Europe Press, 1993. - 153 p.

198. Boal A., Derlon N., Lonchampt R. Jeux pour acteurs et non-acteurs: pratique du theatre de l'opprime suivi de: Experiences en France. Paris: La Decouverte, 1994.- 169 p.

199. Brook P. L'espace vide. Ecrits sur le theatre. Paris: Le Seuil, 1977. - 183 P

200. Daste J. Le theatre et le risque. Le Chambon-sur-Lignon: Cheyne, 1993. - 2-е ed.

201. Le Petit Larousse illustre : dictionnaire encyclopedique. Paris, 1994. -1784 p.

202. Dufeu В. La psychodramaturgie linguistique ou l'apprentissage de la langue par le vecu. // Le franfais dans le monde № 175. Paris: Librairies Hachette et Larousse, fevfier-mars 1983. -pp.36-46.

203. Dufeu B. Mouvement et poesie en psychodramaturgie. New Standpoints, January 2002. - pp.3-5 et p.50.

204. Dufeu B. Techniques de jeu de role // Le fran9ais dans le monde № 176. Paris: Librairies Hachette et Larousse, mars 1983. pp.43-44 et pp.69-74.

205. Duff A., Maley A. Drama Techniques in Language Learning. A Resource Book of Communication Activities for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 234 p.

206. Fo D. Le gai savoir de l'acteur. Paris: L'Arche, 1997. - 320 p.

207. Heril A., Megrier D. Entramement theatral pour les adolescents. Expression corporelle et developpement de la personnalite a partir de 15 ans. -Paris: Retz, 1994.-112p.

208. La Borderie R. Lexique de Г education. Paris: Nathan, 1998. - 128 p.

209. Lamy Y. Avec des proverbes. // Le fran<?ais dans le monde № 202. Paris: Librairies Hachette et Larousse, juillet 1986. 90 p.

210. Lecoq J. Le corps poetique: un enseignement de la creation theatrale. -Aries: Actes Sud-Papiers, 1997. 171 p.

211. Morandi F. Modeles et methodes en pedagogie. Paris: Nathan, 1997. -128 p.

212. Strasberg L. Le Travail a l'Actors Studio. Paris: Gallimard, 1987. - 366 p.

213. Turtledove C. Crossing the Bridge with Theatre Games. Forum, 31, 1993. -pp. 38-39.