Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Блиева, Фарида Ибрагимовна

• Блиева, Фарида Ибрагимовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блиева, Фарида Ибрагимовна

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

1.1. Профессиональная субъектная позиция как основа профессионального становления специалиста.

1.2. Сущность, содержание и структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту.

1.3. Психолого-педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

1.4. Педагогическая поддержка формирования профессиональной субъектной позиции куратором студенческой группы.

Резюме.

Глава II. Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре спорту.

2.1. Модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

2.2. Этапный характер формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

2.3. Технологические основы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Резюме.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3.1. Организация экспериментальной работы по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3.2. Содержание экспериментальной работы по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Резюме.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашей стране в связи со становлением демократического и правового государства, рыночной экономики, предполагают соответствующее реагирование системы образования в вопросах подготовки специалистов. Современному обществу требуются образованные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, готовые к продуктивному сотрудничеству и взаимопомощи, отличающиеся мобильностью и динамизмом, обладающие чувством ответственности за судьбу страны.

Особые требования на современном этапе развития рынка труда предъявляются к специалистам с высшим образованием. Чтобы соответствовать современному уровню профессионализма, специалист уже на этапе профессиональной подготовки должен стать субъектом своего образования, стремящимся достичь вершин профессионализма, готовым и способным заниматься самосовершенствованием, готовым и способным к творческому освоению профессии (В.И. Андреев, С.Н. Бегидова,

A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Петьков,

B.А. Сластенин и др.). Все это в полной мере относится и к специалисту по физической культуре и спорту.

Однако реализация задачи подготовки такого специалиста осложняется в связи с тем, что, с одной стороны, в психолого-педагогической науке разработаны исходные методологические основания, накоплен определенный теоретический и экспериментальный материал по формированию профессиональной субъектной позиции личности (Г.И. Аксенова, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Н.М. Сажина и др.), с другой стороны, недостаточно четко описаны технологии, механизмы становления студента субъектом собственной учебно-профессиональной деятельности.

Специалист по физической культуре и спорту получает в вузе образование, позволяющее ему осуществлять педагогическую и тренерскую деятельность во всех типах образовательных учреждений, в организациях, на предприятиях, в сборных командах по видам спорта, управленческую деятельность в сфере физической культуры и спорта, а также выполнять рекреационные и реабилитационные задачи средствами физической культуры и спорта в различных учреждениях. Широта области профессиональной деятельности предъявляет особые требования к личностным качествам специалиста по физической культуре и спорту, среди которых особое значение имеет устойчивая профессиональная субъектная позиция. Данной проблеме посвящены работы Е.В. Конеевой, В.А. Петькова, О.Б.Томашевской и др. Однако следует отметить, что в процессе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту формированию профессиональной субъектной позиции уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между:

- потребностью общества в подготовке специалиста по физической культуре и спорту со сформированной профессиональной позицией, способного к конструктивному решению профессиональных проблем, конкурентоспособного на современном рынке труда, и недостаточной теоретической и практической разработанностью эффективных способов формирования такой позиции у студентов;

- необходимостью выявления сущности, структуры, критериев и уровней профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту и недостаточной разработанностью их в науке и практике.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в поиске психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста по физической культуре и спорту в системе высшего образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре й спорту.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту будет успешным, если

- образовательный процесс ориентирован на становление профессиональной субъектной позиции студентов;

-содержание учебных предметов предусматривает профессиональную направленность, опирается на предшествующий и настоящий субъектный опыт, ориентировано на актуализацию познавательных потребностей студентов;

- выявлены и реализованы педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту;

- разработана и реализована в практике подготовки специалистов по физической культуре и спорту модель, позволяющая системно представить и описать процесс формирования профессиональной субъектной позиции студентов;

-сконструирована технология, обеспечивающая на основе поэтапной реализации содержания подготовку и мониторинг сформированности профессиональной субъектной позиции у студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту.

2. Выявить психолого-педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

3. Спроектировать модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

4. Разработать и апробировать технологию формирования профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, позиции, творчества как атрибута сознания и преобразования; идеи личностно-ориентированного образования. Методологическими ориентирами явились системный, акмеологический, аксиологический, личностно-деятельностный подходы к процессу профессиональной подготовки.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам: современной педагогики (Е.В. Бондаревская, H.H. Верцинская, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков,

B.А. Сластенин, А.И. Кочетов, E.H. Шиянов и др.); профессионального образования и профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев,

C.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин и др.); теории отношений (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, C.J1. Рубинштейн, А. Adler и др.); позиции личности и субъектного становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова,

Д.Б. Богоявленская, Н.М. Борытко A.B. Брушлинский, С.М. Годник, И.С. Кон, С.И. Краснов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.М. Сажина и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.А. Петьков, Н.Х. Хакунов, К.Д. Чермит и др.); теории педагогической поддержки (О.С. Газман, С.И. Попова, И.С. Якиманская и ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение педагогических явлений); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, тестирование, опросные методики); методы математической статистики.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой дидактических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2002-2007 гг. и охватывало, в общей сложности, 282 человека. Организация исследования включала 3 этапа.

I этап (2002-2003 гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2004 г.) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности профессиональной субъектной позиции будущих специалистов по физической культуре и спорту; разработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условия; разработана теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту.

III этап (2004-2007 гг.) - организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность профессиональной субъектной позиции как основы профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту, представляющей устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющейся в субъективном, творческом, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации;

- обоснована структура профессиональной субъектной позиции, включающая профессионально-ценностные ориентации, творческость, акмеологическую направленность;

-определены критерии (ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др.) и уровни сформированности профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту;

-выделена и экспериментально проверена совокупность психолого-педагогических условий (профессионально-творческая среда; педагогическая поддержка становления субъектной позиции студентов и др.) и механизмов рефлексия, установка, интернализация), обеспечивающих эффективность формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту.

-разработана процессуальная модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту, которая включает структурно-содержательный, организационный и технологический блоки;

- сконструирована педагогическая технология, предусматривающая этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту; определении теоретических положений, психолого-педагогических условий, этапов, механизмов формирования профессиональной субъектной позиции; обосновании концепции формирования субъектной позиции, в основу которой положена идея педагогической поддержки как принцип взаимодействия субъектов образовательного процесса; разработке содержания педагогической поддержки формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику образовательного процесса модели и технологии формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту; программы работы куратора, обеспечивающей эффективность формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту; инструментария диагностики; комплекса методических заданий, направленных на развитие субъектной позиции у студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре личности специалиста, отражающееся в субъективном, творческом, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, проявляющееся в стремлении к достижению вершин профессионализма.

2. Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов, как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость. Основными критериями, определяющими эффективность данного процесса являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др.

3. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности педагога по формированию профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту, создание профессионально-творческой среды, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами и др. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.

4. Теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту является методологическим ориентиром исследования, детерминирующим его стратегию, и представляет собой описательный аналог процесса, включающий: структурно-содержательный, организационный и технологический блоки. Структурно-содержательный блок представлен компонентами, критериями и уровнями сформированности профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Организационный блок включает условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции. Технологический блок включает этапы формирования профессиональной субъектной позиции, совокупность средств и методов, диагностику и коррекцию процесса становления субъектной позиции и др.

5. Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучения, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 10 публикациях. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (Нальчик, 2003, 2004, 2005; Майкоп, 2005, 2007; Ставрополь, 2005; Пятигорск, 2005 и др.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в образовательный процесс Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 172 страницах и включает 12 рисунков и 19 таблиц. Список использованной литературы включает 211 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Блиева, Фарида Ибрагимовна

ВЫВОДЫ

1. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющееся в субъективном, креативном, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации.

2. Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость.

3. Критериями сформированности профессиональной субъектной позиции являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др. На основе критериальных показателей сформированности профессиональной субъектной позиции определены ее уровни: высокий, средний и низкий, позволяющие осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

4. Решение проблемы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту потребовало создания адекватной модели, которая явилась методологическим ориентиром исследования и обусловила его стратегию. Разработанная модель представляет собой описательный аналог процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту и включает в себя три блока: структурно-содержательный, организационный и технологический.

5. Формирование профессиональной субъектной позиции осуществляется через последовательно взаимосвязанные этапы: ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный и личностно-деятельностный, что обусловлено закономерностями формирования позиции личности и обеспечивает постепенность и систематичность реализации разработанной технологии.

1. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление студента, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.

2. Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучении, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность: на заключительном этапе эксперимента подавляющее большинство студентов ЭГ (68%) достигли высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции, тогда как в КГ -только 33,3%. Студенты, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности профессиональной субъектной позиции, отличались профессионально-педагогической направленностью личности, способностью к самопознанию и саморазвитию, стремлением к достижению успеха, развитыми показателями креативности, готовностью к активной преобразовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блиева, Фарида Ибрагимовна, 2007 год

1. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни./ К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова Славская, К.А., Брушлинский, A.B. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна./К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 243с.

3. Азаров, Ю.Л. Искусство воспитывать./Ю.Л.Азаров М.: Просвещение, 1985.-448с.

4. Акмеология. Учебник./ Под общей редакцией доктора психологических наук, профессора, академика РАО А.А.Деркача. -М.: Изд.РАГС, 2004. 688с.

5. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. /Г.И.Аксенова Москва - Рязань: РИНФО, 1998.- 160с.

6. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис.д-ра пед.наук./ Г.И.Аксенова -М., 1998.-448с.

7. Алексеев, Н.Г. Проблемы творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знания / Н.Г.Алексеев // Сб. «О психологических особенностях творческой активности учащихся». -М., 1962.-208с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания./ Б.Г.Ананьев М.: Педагогика, 1980.-202с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания./ Б.Г.Ананьев -М., 1996.-381с.

10. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование./ А.Анастази, С.Урбина 7-е издание. - СПб.: Питер, 2007. - 688с. (серия «Мастера психологии»).

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития./ В.И.Андреев — Казань, 1996.—567с.

12. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. / В.И.Андреев. -Казань, 1994.- 246с.

13. Андреева, Г.М. Современная социальная психология./ Г.М.Андреева -М, 1981.-361 с.

14. Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Андриенко. М., 1994. - 18 с.

15. Аникеенко, В. А. Самостоятельная работа студентов и формы ее контроля./ В.А.Аникеенко // Сб. «Пути совершенствования учебного процесса в вузе». — Саратов, 1993. — С. 28—34.

16. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 178 с.

17. Анохина, Т.А. Педагогическая поддержка как реальность современного образования./ Т.А. Анохина // Новые ценности образования. Выпуск №6. М.: Инноватор, 1996. - С. 71-80.

18. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учител. Автореф. . д-ра пед.наук./ Е.И.Артамонова. М., 2000. - 36с.

19. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. / Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

20. Асатрян, О.Ф. Становление социально-ценностных профессиональных ориентаций учителя музыки в процессе вузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук. / О.Ф. Асатрян. М.,2000. - 196 с.

21. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности./ В.Г.Асеев-М.: Мысль, 1976. -158с.

22. Ахияров, К.Ш., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей./К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров. // Педагогика, №3, 2002. -С. 50-54.

23. Ахмешев, Б.А. Становление личностной профессиональной позиции учителя музыки в процессе методологической подготовки: Дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 185с.

24. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта./ С.Н.Бегидова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001.-,270с.

25. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография./В.П.Бедерханова -Краснодар, 2001.- 220с.

26. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создавать./А.С.Белкин М., 1991.- 169 с.

27. Вельская, H.J1. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук./H.Jl.Вельская —М., 1999. — 14 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П.Беспалько —М.:Педагогика, 1989.- 192с.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. /

30. B.П.Беспалько — М., 1995. — 188 с.

31. Битинас, Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. / Б.П.Битинас-М., 1994.- 156с.

32. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. / Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии, 1999. №2.1. C.35-41.

33. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения./ А.А.Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. -168с.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 352с.

35. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304с.

36. Борисова, Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа. Дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Борисова. Курск, 1999. - 190 с.

37. Борытко, Н.М., Мацкайлова, O.A. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Н.М.Борытко, О.А.Мацкайлова. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002.115 с.

38. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук./Н.М.Борытко — Волгоград, 2001. — 48 с.

39. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. /А.В.Брушлинский М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -392с.

40. Быкова, Л.А. Условия повышения эффективности воспитательной работы в медицинских вузах. (Учебно-метод. пособие)/ Л.А.Быкова -Л: ЛПМИ, 1981.- 103с.

41. Вайнцваг, П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с англ. В.С.Агеева. /П.Вайнцваг -М.: Прогресс, 1990. 192с.

42. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. / А.А.Вербицкий // Вопросы психологии, 1987, № 5. С. 31-39.

43. Виленский, М.Я., Бегидова, С.Н. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения./ М.Я.Виленский, С.Н.Бегидова Москва - Иркутск -2004.-213с.

44. Виленский, М.Я., Бегидова, С.Н. Модель профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры./ М.Я.Виленский, С.Н.Бегидова // Педагогическое образование и наука. -2005. №3. - С.43-49.

45. Воронин, А. М., Симоненко, В. Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для педвузов./ А.М.Воронин — Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997. — 133 с.

46. Вульфов, Б.З. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995. - 85 с.

47. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики./ Л.С.Выготский // Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. - 368с.

49. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема/ О.С.Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. М., 1995. - С. 59-60.

50. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы./ С.М.Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208с.

51. Гольваха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Е.И. Гольваха. Киёв: Наукова думка, 1988.- 142 с.

52. Готсдинер, А. Стимулирование творческого потенциала учащихся./

53. A.Готсдинер// В кн.:Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. М.: ГИТИС, 1984. - 204с.

54. Григорьева, А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Дис.канд.пед.наук./А.И.Григорьева-М., 2000. 198с.

55. Давыдов, В.В. О двух основных путях развития мышления школьников./ В.В.Давыдов// В кн.: Материалы ГУ Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. -687с.

56. Давыдов, В.В., Зак, А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования./ В.В.Давыдов, А.З.Зак. — Новосибирск, 1987. —213 с.

57. Данильченко, В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дис.канд.пед.наук./

58. B.М.Данильченко. М., 1993. - 128с.

59. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология: Учебное пособие / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256с.

60. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма./ А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина. М.:РАУ., 1993. -256с.

61. Деркач, А. А Методолого-прикладные основы акмеологических исследований./ А.А.Деркач. М.: РАГС, 1999. - 398с.

62. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения./ А.Дистервег. М., 1956. - 237с.

63. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов человека. Проблема ценности и марксистская философия/ О.Г.Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 3 51 с.

64. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение./ Э.Дюркгейм / пер.с фр., сост. послесл. и прим. А.Б.Гофман. М.: Канон, 1995.-352с.

65. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя./ С.Б.Елканов М.: Просвещение, 1989. - 189с.

66. Емузова, Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности учащегося к себе (самоотношения). Автореф. дис. . докт.пед.наук/ Н.Г.Емузова / СПб., 2002 - 45с.

67. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы./ З.Ф.Есарева. JL: Изд. ЛГУ, 1974.- 111с.

68. Железняк, Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / Ю.Д.Железняк, В.А.Кашаров, И.П.Кравцевич и др. / Под ред. Ю.Д.Железняка. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -384с.

69. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя./ В.И.Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987.- 160с.

70. Зайцева, С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс.канд.пед.наук./ С.Н.Зайцева М., 1991. - 186с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов./ Э.Ф.Зеер. М., Екатеринбург, 2003. - 336с.

72. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование./ Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев // Педагогика, №3,2002. - С. 16-21.

73. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов./ С.И.Змеев-М.: Флинта: Наука, 1999. 152с.

74. Иоакимиди, Ю.А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Автореферат дис.к.п.н. / Ю.А.Иоакимиди. Майкоп, 2005.- 164с.

75. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

76. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество./ В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М.: Педагогика, 1990.- 144с.

77. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс./

78. B.А.Кан-Калик. Грозный, 1976.- 286с.

79. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

80. Кларин, М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. / М.В.Кларин. — М.: Наука, 1997. 223с.

81. Климов, Е.А. Общая психология/ Е.А.Климов. М., 1999. - 379с.

82. Ковалев, А.Г. Личность и пути ее формирования./ А.Г.Ковалев. М., 1971.-286с.

83. Колесникова, И.А., Борытко, Н.М., Поляков, С.Д., Селиванова. Н.Л. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.А.Колесникова, Н.М.Борытко,

84. C.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова / Под общей редакцией В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М., 2006. - 336с.

85. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике./ Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д:Изд. Центр «МарТ», 2005. - 448 с.

86. Колесникова, И.А., Титова, Е.В. Педагогическая праксеология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебныхзаведений / И.А.Колесникова, Е.В.Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 240с.

87. Колышева, Т.Д. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования / Т.Д. Колышева / Под. ред. Э.Б. Абдуллина. М., 1997. -175 с.

88. Кон, И.С. Социология личности./ И.С.Кон. М.:ИПЛ, 1967. - 383с.

89. Конеева, Е.В. Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре в процессе вузовской подготовки./ Е.В.Конеева // Педагогическое образование и наука. 2003 - № 3. - С. 19-22.

90. Котельников, Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. / Н.Н.Котельников.// Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. - С29-37.

91. Краснов, С.И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания)./ С.И.Краснов.// Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. -М., 1997. С.30-35.

92. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 574с.

93. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В.Кузьмина. Шуя: Изд-во ШПИ, 1995.-23с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения./ Н.В.Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-118с.

95. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы./ В.С.Кукушин Ростов н/Д, 2002. - 320с.

96. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности./ Л.Н.Куликова — Хабаровск, 1997. — 315 с.

97. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания./ С.В.Кульневич —Воронеж, 1997. — 235 с.

98. Курлянд, З.Н. Личностно-ориентированное педагогическое образование как фактор формирования ценностных ориентаций будущих учителей. www. mgopu. ru/pru.old/sobor/magasin/3/1 l.doc.

99. Кухарев, H.B. На пути к профессиональному совершенству./ Н.В.Кухарев-М.: Просвещение, 1990.- 159с.

100. Лащик, Я. Развитие теории и практика педагогического творчества (опыт Варшавского кружка). Дисс.доктора пед.наук./ Я.Лащик М., 1994.-319с.

101. Лебедев, A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа. Дис. .к.п.н./ А.С.Лебедев -Москва, 2001.- 169с.

102. Леднева, О.В. Динамика формирования профессиональной направленности в техническом вузе./ О.В.Леднева.// Педагогика высшей школы. / Отв.ред.Н.Д.Никандров. Л., 1974. - С. 163 - 175.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики./ А.Н.Леонтьев 3-е изд-М.: Изд.Моск.ун-та, 1972. - 575с.

104. Леонтьев, Д.А. Ценность как межличностное понятие: опыт многомерной конструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996.-№4.-С. 15-26.

105. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии./ Б.Ф.Ломов М., 1991. - 295с.

106. Ломов, Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии./ Б.Ф.Ломов// Психологический журнал. 1980. Т.2. № 1 С. 10-16

107. Лук, А.Н. Психология творчества./ А.Н.Лук М.: Наука, 1978.- 125с.

108. Лысенко, А.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки. -Дис. . канд. пед. наук./А.Н.Лысенко Майкоп, 2005. -203с.

109. Максимов, А.Н. Философские ценности / А.Н. Максимов. М.: Высш. шк., 1997.- 174 с.

110. Максимов, В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Дисс.док.пед.наук./ В.Г.Максимов - Чебоксары, 1994. - 388с.

111. Мамардашвили, М.К. Европейская ответственность./ М.К.Мамардашвили // Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. - С.311 -314.

112. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития./ В.Г.Маралов — М., 2002. 256с.

113. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя/ А.К.Маркова // Педагогика.-1995,- № 6.- С. 55-63.

114. Маркова, А. К. Психология профессионализма./ А.К.Маркова — М., 1996. —308 с.

115. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя./ А.К.Маркова М., 1993. - 190с.

116. Маслоу, А. Самоактуализированные люди. Исследование психологического здоровья./ Пер. А.М.Татлыбаевой./ А.Маслоу СПб., 1999.- 186с.

117. Матушанский, Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей./ Г.У. Матушанский // Alma mater, 2000, №11.-С.35-41.

118. Медведева, О.П. Педагогические условия творческого саморазвития личности учащегося в учреждении дополнительного образования (на материале деятельности дизайн студии): Дис.канд.пед.наук / О.П.Медведева. - Ростов н/Д, 2003. - 200с.

119. Муртазова, З.А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей (на примере учителей английского языка): Дис.канд.пед.наук. / З.А.Муртазова. Майкоп, 2000, - 173с.

120. Мороз, А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: методич. рекомендации / А.Г. Мороз.-Киев, 1985.-51с.

121. Мясищев, В.Н. Психология отношений. /В.Н.Мясищев / Под ред. А.А.Бодалева Москва, Воронеж, 2003. - 400с.

122. Нарский, И.С. Ценность и полезность/ И.С.Нарский //Философские науки. 1969. - №3. - С. 11-28.

123. Николаева, JI.C., Самыгин, С.И., Столяренко, Л.Д. Философия. / Л.С.Николаева, С.И.Самыгин, Л.Д.Столяренко Ростов-на-Дону «Феникс»,2002. - 384с.

124. Новиков, A.M. Методология образования/ А.М.Новиков. М.: «Эгвес», 2002.-320с.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского языка./ С.И.Ожегов. М.,1973. - 816с.

126. Орлов, A.A., Исаев, Е.И., Федотенко, И.Л., Туревский, И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза./ А.А.Орлов, Е.И.Исаев, И.Л.Федотенко //Педагогика, 2004, №3. С. 53-60.

127. Организация творческой профессиональной деятельности инженера на производстве: Метод, указ. / Сост. А. И. Попов. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. - 16с

128. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302с. - 16с.

129. Педагогика: учеб пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

130. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А.Александрова и др.: под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: «Академия», 2006. - 228с.

131. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509с.

132. Петьков, В.А. Подготовка будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы (монография)./ В.А.Петьков, И.Н.Рубцова - Москва: МПГУ, 2006.177 с.

133. Петьков, В.А. Методические разработки по профессионально-прикладной и профессионально-педагогической подготовке студентов педагогических институтов./ В.А.Петьков Армавир: АГПИ, 1989. -35с.

134. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. Харьков: Изд-во ХГУ, 1991. - 162 с.

135. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя./ С.И.Попова М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. -176с.

136. Пойзнер, Б., Захаров, Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности./ Б.Пойзнер, Э.Захаров // Вестник высшей школы. 1992. - №4. - С.32-35.

137. Поташник, М.Н. Как развивать педагогическое творчество./ М.Н.Поташник М.: Знание, 1987.- 80с.

138. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение./ Н.С.Пряжников-М.; Воронеж, 1996. 148с.

139. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М: ACT - Пресс, 1999. - 376с.

140. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. Новосибирск: НГПИ, 1988. - 121с.

141. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585с.

142. Психология и педагогика высшей школы./ Отв. ред. М.В.Буланова -Топоркова. Ростов н/Д., 2002. - 544с.

143. Психология индивидуального и группового субъекта./ Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368с.

144. Психология: словарь./ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен М., 2002. - 396с.

146. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

147. Рева, Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Рева. Майкоп, 2002. -185 с.

148. Рейнвальд, Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста. / Н.И.Рейнвальд.// Студент на пороге XXI в. (Сб. статей) Отв. ред. Н.И.Рейнвальд. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1990. - С. 16-31.

149. Рогаткина, Т.А. Взаимодействие и конфликт в педагогическом процессе./ Т.А.Рогаткина // Основы психологии и педагогики высшей школы. Под ред. А.К.Аверченко. Новосибирск, 1997. - С. 61- 66.

150. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза)./ В.М.Рогинский -М.,1990.- 111с.

151. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения. // Открытое образование'. 1993. № 5-6.

152. Российская социологическая энциклопедия. М., 1999. - 680с.

153. РОСРО, Интернет-сайт, 07.03.2003.

154. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.,1976. -416 с.

155. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М.:Педагогика, 1989. - Т 2. - 323с.

156. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические основы оптимизации процесса воспитания./ Л.И.Рувинский // Пути совершенствования процесса воспитания в высшей школе. Куйбышевское книжное изд-во, 1976.-С. 3-29.

157. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности./ Л.И.Рувинский М.: Мысль, 1984.- 140с.

158. Руднева, Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентации современной молодежи Электронный ресурс.:дис. . д-ра пед. наук / Е.Л. Руднева. -М.: РГБ, 2003.

159. Ряховских, H.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя. Дисс. канд.пед.наук./ Н.Д.Ряховских Оренбург, 1988. - 203с.

160. Сабанчиева, Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности. Дис. . канд.пед.наук./ Р.З.Сабанчиева СПб., 2004. - 219с.

161. Савкин, Н.С. Формирование ценностных ориентаций личности. Образ жизни: формирование, воспроизводство и регулирование / Н.С. Савкин. Саратов, 1984. - 146 с.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии./ Г.К.Селевко М.: Народное образование, 1998. -253с.

163. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии./ Г.К.Селевко -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 175с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

164. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А.А.Деркача./ Е.В.Селезнева М.: Издательство РАГС, 2004. -260с.

165. Семенов, И.Н., Степанов, C.IO. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности./ И.Н.Семенов, С.Ю.Селезнева // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.35-42.

166. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации./ А.Н.Славская -Дубна, 2002. 240с.

167. Сластенин, В.А., Чижаков, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. М.: Академия, 2003. - 192 с.

168. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки./ В.А.Сластенин М.: Просвещение, 1976.- 156с.

169. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов М., 1998. - 567с.

170. Слободчиков, В.И. Психология человека./ В.И.Слободчиков- М., 1995. -258с.

171. Словарь практического психолога. Сост. С.Ю.Головин. Минск, 1997. -366с.

172. Смирнова, Е.В., Сопиков, А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности)./ Е.В.Смирнова, А.П.Сопиков // В кн.: Социальная психология личности. Л.,1973 - С. 140 - 149.

173. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности./ С.Д.Смирнов М., 2003. - 304с.

174. Смирнова, JI. В. Генезис феномена «ситуация успеха» в истории отечественной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л.В.Смирнова Екатеринбург, 2001. - 20 с.

175. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова. М., 1996.-608с.

176. Сорокина, Г.В. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя. Дис.канд.пед.наук./ Г.В.Сорокина-Волгоград, 2004. 188с.

177. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./Е.Б.Старовойтенко М., 2004. - 256с.

178. Столин, В. В. Самопознание личности./ В.В.Столин М., 1983. - 298 с.

179. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста/ Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, А.Б.Хохловский. Саратов, 1987. - 128с.

180. Творчество в научном познании./ Под общ. ред. чл. кор. АН БССР Д.И.Широканова, д-ра филос. наук Ю.А.Харина.- Минск, 1976. 231с.

181. Творчество и социальное познание: сб. статей. / Под ред. А.М.Коршунова, С.С.Гольдентрихта. М., 1982. - 256с.

182. Томашевская, О.Б. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре (на примере обучения плаванию): Автореф.дис.канд.пед.наук. / О.Б.Томашевская- СПб,1999.-24с.

183. Трещев, A.M., Романовская, И.А. К вопросу формирования у будущих учителей позиции исследователя // М.Н.Скаткин и современное образование: Матер, науч.-практ.конф./ Под ред. В.А.Мясникова. М.,2000. Т.2. — С.44-56.

184. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе. -Тбилиси, 1961.-346 с.

185. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н.Узнадзе. Тб., 1956. - 372с.

186. Ульянова, Г.Ю.Педагогическая поддержка ребенка в образовательном процессе./Г.Ю.Ульянова «Орленок», 1997.-С. 14-19.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

188. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; пер. с англ. и нем.; под ред. Л.Я. Гознана и Д.А. Лонтьева. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

189. Фромм. / Сост. Б.Л.Вульфсон. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224с. (Антология гуманной педагогики)

190. Фрумин, И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. / И.Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Москва, 1996. - С. 26-28.

191. Хазова, С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Дис. .к.п.н./ С.А.Хазова Майкоп, 2004. - 202с.

192. Хакунова, Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей: Дис.канд.пед.наук / Ф.П.Хакунова. -Майкоп, 1988.- 165с.

193. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.-437с.

194. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога./ Р.Х.Шакуров М.: Знание, 1985. - 80с.

195. Шиянов, E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук./ Е.Н.Шиянов -М.,1982. -210 с.

196. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. / Е.Н.Шиянов М., Ставрополь, 1991. - 205с.

197. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. / А.Т.Шумилин -М.: Высшая школа, 1989. 143с.

198. Юрченко, О.Н. Мир ценностей как фактор социализации человека: Автореф. дис.канд.пед.наук./ О.Н.Юрченко М., 1995. - 22с.

199. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога/ И.С.Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.:УВЦ «инноватор», 1996. - С. 37-40.

200. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А.Якунин. М., 1994. - 156с.

201. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. / E.J1.Яковлева М.: Флинта, 1997. - 224с.

202. Ястребов, В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков. Дис.канд.пед.наук. / В.В.Ястребов Волгоград, 2004. - 195с.

203. Adler А. Über den nervösen Charakter. Wiesbaden, 1912.

204. Domer P. Self-reflection and problem-solving. In: Human and artificial intelligence. Berlin, 1978, p. 101-107.

205. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.

206. Rogers C. Freedom to learn for the 80 s. - Toronto; London; Sydney, 1983. -P. 307.

207. Silber K.N.Some Implications of the History of Educational Technology: We're All in this Together // Brown J.W., Brown S.N. Educational Media Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libraries Unlimited, P.21.