Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании: На материале немецкого языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Охлопкова, Оксана Андреевна

• Охлопкова, Оксана Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Охлопкова, Оксана Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании

1.1. Дистанционное образование и телекоммуникации, их роль в учебно-образовательном процессе.

1.2. Контроль как педагогическое явление в методике обучения иностранным языкам.

1.3. Формирование самоконтроля учащегося в контексте теорий личностно- ориентированного и личностно-деятельностного обучения.

1.4. Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Теоретике- методические основы формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании

2.1. Интеграция информационной образовательной среды в процесс формирования контроля обучаемого.

2.2. Формы контроля в дистанционном образовании.

2.3. Обеспечение формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании.

2.3.1 Реализация эксперимента.

2.3.2. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании: На материале немецкого языка»

Актуальность исследования. На пороге XXI века мы являемся свидетелями беспрецедентного спроса на образование и его всестороннего развития со всё большим осознанием решающего значения для социально-культурного и экономического развития государства. Как справедливо отмечалось во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры»: «.Прежние подходы к образованию, основанные на простой передаче знаний, не работают в нашем быстро изменяющемся мире. Только возрастное непрерывное образование, проходящее через все его ступени, совмещающие знания и умение, поощряющее междисциплинарность, воспитывающее социальную толерантность, увеличивающее доступность и широко использующее новые телекоммуникационные средства. способно адаптировать человека к современному миру» [25,с.36]. В условиях нарастающей информатизации общества таковым является дистанционное образование.

Дистанционное образование (ДО)- «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно- организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей» [61,с.З]. Многофункциональность ДО позволяет успешно использовать его для обучения иностранных языков.

В настоящее время роль иностранного языка приобретает особое значение в развитии общества и каждого отдельного человека. «Иностранный язык становится реально востребуемым. Всё большее число людей изучают иностранные языки и широко используют эти навыки в практической деятельности. Оживление межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему, осуществления совместных научно- технических проектов с другими странами» (А. А. Миролюбов, P.C. Алпатова, 1999).

На современном этапе для обучения учащихся иноязычной речи в средней общеобразовательной школе появляются новые учебно-методические комплексы, в которых соблюдён принцип нарастания трудностей с учётом этапов обучения разным видам речевой деятельности. «Научная организация контроля является важнейшим условием эффективного управления процессом обучения иностранному языку. Специфика контролирующей деятельности заключается в том, что, взятая отдельно, она не формирует знания, умения, навыки, а даёт необходимую для организации обучения «обратную информацию» (В. А. Слободчиков, 1986).

Рассмотрение проблем контроля обученности школьников иностранному языку приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными самой жизнью как в практике преподавания, так и в методической науке.

В связи с этим особую значимость приобретает вопрос формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании. Рациональное управление учебным процессом по иностранному языку невозможно без чёткой системы контроля за ходом становления речевых навыков и умений учащихся.

Успешность дистанционного обучения зависит от целенаправленной научно обоснованной организации системы контроля обучаемых в дистанционном образовании: компьютерное тестирование (телетестинг), метод рейтинговых оценок, проектно- коммуникативные методы.

Фундаментальной основой решения данной проблемы в нашем исследовании является личностно- деятельностный подход (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.), теория поэтапного формирования умственных действий и понятий, на началах специально разработанных ориентировочных основ действия (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. ). В качестве основного тезиса при решении данной проблемы рассматривается научное положение, выдвинутое Е. И. Пассовым (1986), согласно которому контроль в дистанционном образовании есть некая фаза, необходимая для того, чтобы перевести учащихся на режим самоконтроля. Самоконтроль позволяет школьникам создать свой внутренний аппарат, регулирующий собственную деятельность. При наличии самоконтроля и оценки учащийся находит источник стимулирования не в отметке, а внутри учебно-воспитательного процесса, в учебно-познавательной деятельности.

Сегодня ощутима острая необходимость в формировании системы самоконтроля обучаемых в дистанционном образовании на основе целенаправленной, научно обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в индивидуальном и коллективном режимах.

В выдвигаемой в нашем исследовании модели формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании контроль следует рассматривать не как самостоятельную, а как часть другой проблемы-проблемы управления учением. Установление системы управления (перестройки контроля) требует изменения и всей системы обучения, её характера. Если традиционный контроль разъединяет ученика и учителя, то управление должно обеспечить диалектическое единство их деятельности. Мотивационная сторона упражнений, всей деятельности учеников должна быть заложена не в отметке, а в радости познания, в интересе, заключающемся в процессе деятельности, в счастье самоуправления.

Объектом исследования является процесс формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании.

Предметом исследования выступают педагогические пути, условия и методы формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в ДО.

Цель исследования состоит в разработке педагогических условий формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в ДО.

Цель работы определяет следующие задачи исследования:

1. Изучить опыт дистанционного обучения в учебных заведениях, научную литературу по теме исследования,

2. Разработать модель формирования самоконтроля обучаемого в дистанционном образовании в контексте личностно-деятельностного подхода (Л. С. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя).

3. Реализовать модель формирования самоконтроля обучаемого в дистанционном образовании (на материале немецкого языка) в опытной экспериментальной работе в Амгинской педагогической гимназии и учебных группах Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова.

4. На основе анализа результатов экспериментального исследования разработать комплекс методических рекомендаций по реализации модели самоконтроля обучаемого в дистанционном образовании (на материале немецкого языка).

Гипотеза исследования. Эффективное формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании обеспечивается, если:

1. формирование самоконтроля обучаемого реализуется в контексте теории поэтапного формирования умственных действий и понятий на основе специально разработанных ориентированных основ действия (ООД), в русле личностно- деятельностного подхода (Л. С. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя).

2. при формировании системы самоконтроля учитывается методологическая сущность контроля как педагогического явления, способствующая развитию механизма саморегуляции личности обучаемого.

3. формирование самоконтроля обучаемого подкрепляется формированием самооценки обучаемого с опорой на личностно- ориентированное обучение.

Методологической основой исследования являются: педагогические идеи воспитания И. Г. Песталоцци, Ж.- Ж Руссо, М. Монтессори, К. Д. Ушинского, В. А.Сухомлинского; научные положения об использовании информационных технологий в образовании (А. А. Кузнецов, И. В. Роберт, Я. А. Ваграменко, Е. С. Полат, А. А. Андреев, В. С. Аванесов, С. С. Кравцов, С. А. Христочевский, С. Г. Григорьев); личностно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев И. Я. Зимняя); личностно- ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, В. А Кан-Калик); педагогика сотрудничества в обучении иностранному языку (Е.С.Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.); теория речевой деятельности (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев); духовно-нравственное воспитание на основе народных традиций (И. С. Портнягин, Е. М. Махаров, А. Г. Новиков); концепция контроля в образовании (Е. И. Пассов, Г. Ю. Ксензова, Р. С. Алпатова).

Научная новизна и теоретическая значимость.

1. Разработано научно-теоретическое положение о формировании самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, на основе специально разработанных ориентированных основ действия.

2. В исследовании впервые выдвигается модель формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании, обеспечивающая эффективное усвоение знаний, формирование умений и навыков работы студентов с компьютером и новыми информационными технологиями.

3. Разработанная нами модель формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании способствует развитию механизма саморегуляции личности в условиях коллективного сотрудничества в обучении с применением новых информационных технологий.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут найти широкое применение в дистанционном обучении студентов вуза, среднего специального учебного заведения и учащихся общеобразовательных школ различных типов, стать основой создания учебных программ, методических пособий по дистанционному обучению иностранному языку. Разработаны методические рекомендации по реализации модели самоконтроля обучаемого в дистанционном образовании для вузов, средних специальных учебных заведений и общеобразовательных школ, способствующие развитию информационно- образовательной среды, в частности, в Республике Саха (Якутия), а также решению задачи включения жителей РС(Я) во всемирное поликультурное пространство.

Этапы исследования.

1. Поисковый этап (1998-1999). Анализ литературы по проблеме исследования, разработка модели формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании. Изучение опыта дистанционного образования в России, Дальнем и Ближнем зарубежье.

2. Основной этап (1999-2000). Опытно-экспериментальное обучение по теме исследования в Амгинской педагогической гимназии Республики Саха (Якутия) и учебных группах Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова по реализации модели формирования самоконтроля обучаемого в дистанционном образовании.

3. Завершающий этап (2000-2002). Систематизация полученных данных, анализ результатов исследования и оформление диссертации.

В ходе опытно-экспериментальной работы были применены следующие методы: анализ научной литературы по проблеме исследования; педагогические наблюдения за учебно-воспитательным процессом; анкетирование, интервьюирование, тестирование, собеседование; экспериментальное обучение с применением системы самоконтроля обучаемого в дистанционном образовании на материале немецкого языка и обработка полученных данных.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается: методологической основой работы; целенаправленным осуществлением программ исследования; использованием взаимодополняющих методов, сбором данных, всесторонним анализом полученных результатов, практической апробацией.

Апробация. Материалы исследования обсуждались на семинарских занятиях аспирантов Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова, на международной научно-методической конференции «Немецкий язык как иностранный на Дальнем Востоке» (Хабаровск, 1997), на конференции «Проблемы вербальной коммуникации и представления знаний» (Иркутск, 1998), на научно-практических конференциях Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова: «Новые технологии в университетском образовании» (г. Якутск, 1998), «Госстандарт в вузовском образовании: проблемы, подходы, перспективы» (г. Якутск, 1999), «Информационные технологии в науке, образовании, экономике» (г. Якутск, 2001), на международной научно-практической конференции «Республика Саха (Якутия) и международное образовательное пространство: перспективы развития» (г. Якутск, 2001 г.), на международной научно- методической конференции «Российская дидактическая школа и преподавание второго иностранного языка (памяти П. Я. Гальперина)» (Новосибирск, 2001), на научно- практической конференции Амурского государственного университета «Развитие социо-культурной компетенции при обучении иностранным языкам» (г. Благовещенск 2001г.), на всероссийской междисциплинарной школе молодых учёных «Картина мира: язык, философия, наука» (г. Томск, 2001 г.).

Основные положения диссертации отражены в опубликованных работах автора и апробировались на семинарских и практических занятиях с учителями и преподавателями-гуманитариями.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эффективное формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого реализуется в контексте теории поэтапного формирования умственных действий и понятий на основе специально разработанных ориентировочных основ действия (00Д) в русле личностно- деятельностного подхода к обучению.

2. Модель формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании формируется с учётом методологической сущности контроля как педагогического явления, способствуя развитию механизма саморегуляции личности обучаемого.

3. Формирование самоконтроля обучаемого в дистанционном образовании подкрепляется формированием самооценки обучаемого с опорой на личностно-ориентированное обучение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Охлопкова, Оксана Андреевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В завершение второй главы «Теоретико-методические основы формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании необходимо отметить следующее:

1. Для успешного формирования механизма самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании необходимо сочетать его с «системой полного усвоения знаний», как организационно- методической системы индивидуализированного обучения. Целью системы полного усвоения знаний является создание психолого- педагогических условий для полного усвоения требуемого материала, дифференциацией и индивидуализацией учащихся.

2. Формирование механизма самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании требует формулирования диагностических целей обучения, разработки индивидуальных способов предъявления учебного материала, тестовых заданий для проверки меры усвоения учебного материала.

3. При формировании механизма самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании целесообразно применять новые педагогические технологии, характеризующиеся переходом от учения как функции запоминания, к учению как процессу умственного развития, позволяющие использовать усвоенное.

4. Учебный материал при формировании механизма самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании должен быть разработан на основе модульного принципа с варьированием времени обучения и учения, с заметным увеличением доли времени на самостоятельную работу.

5. Организация самостоятельной работы при формировании механизма самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании должна быть основана на педагогике сотрудничества с учащимися.

При формировании механизма самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании необходимо широко использовать тестовые задания, как способ нетрадиционного построения занятий и существенный компонент информатизации образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование позволило поставить и наметить решение важной проблемы формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании.

Дистанционное образование- это социальный заказ нашего времени. Основу образовательного процесса при ДО составляет самостоятельная работа в удобном месте, темпе и времени. Это обеспечит обучаемому стать субъектом своей учебно-воспитательной деятельности, позволит выработать в себе высокие личностные качества: настойчивость, целеустремлённость, честность и др.

Сегодня ощутима острая необходимость в формировании системы самоконтроля обучаемых в дистанционном образовании на основе целенаправленной, научно обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в индивидуальном и коллективном режимах.

В выдвигаемой в нашем исследовании модели формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании контроль следует рассматривать не как самостоятельную, а как часть другой проблемы-проблемы управления учением. Установление системы управления (перестройки контроля) требует изменения и всей системы обучения, её характера. Если традиционный контроль разъединяет ученика и учителя, то управление должно обеспечить диалектическое единство их деятельности. Мотивационная сторона упражнений, всей деятельности учеников должна быть заложена не в отметке, а в радости познания, в интересе, заключающемся в процессе деятельности, в счастье самоуправления.

В первой главе «Теоретические основы формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании» выявлены условия формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании в контексте теории поэтапного формирования умственных действий и понятий на основе специально разработанных ориентировочных основ действия в русле личностно-деятельностного подхода, представлены основные тенденции в определении контроля как педагогического явления в методике обучения иностранным языкам, процессов информатизации общества на основе подходов, научно- теоретических разработок по развитию личности, информатизации образования.

В диссертации дано теоретико-методологическое обоснование разработанной автором теоретической модели формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании в контексте следующих теорий:

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий на основе специально разработанных ориентировочных основ действия (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). Согласно этой теории, обучение иностранному языку осуществляется посредством перехода на другое языковое сознание, формирование другого видения внеязыковой действительности. Контроль производится после выполнения действия как развёрнутое сопоставление фактического процесса с его образом, обеспечивая тем самым процесс формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого.

Теория личностно-деятельностного обучения (С. J1. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя) Личность обучаемого рассматривается как субъект деятельности, которая, сама формируясь в деятельности, определяет характер этой деятельности и общения.

Теория личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, В. А. Кан-Калик). Тьютор, согласно этой теории, выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности обучаемых, компетентного консультанта, эксперта, помощника. Его профессиональные умения направляются не просто на контроль знаний и умений обучаемых, а на «диагностику их деятельности». Педагогическая оценка в данном случае имеет две главные функции: ориентирующую- выступающую как индикатор результатов и уровня достижений учащихся, стимулирующе-побуждающую воздействие на аффектно-волевую сферу личности обучаемого, изменения в котором вызывают существенные сдвиги в самооценке человека в области мотивации, поведения, структуре интеллекта личности, познавательной деятельности обучаемого.

В диссертации определены специфические особенности дистанционного образования, нашедшие отражение в процессе формирования самоконтроля обучаемого. ДО формирует у обучаемого умения и навыки самообразования, стимулирует потребность в непрерывном, самостоятельном овладении знаниями в группах и индивидуально, позволяет организовывать различного рода совместные исследовательские работы учащихся из разных регионов и стран, способствует культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического и гуманистического плана.

Автором выявлены основные условия педагогического процесса при формировании самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании: а) широкое применение должны получить разнообразные направления новых педагогических технологий, обучение в сотрудничестве, б) разноуровневое обучение, метод проектов, «портфель ученика», в) применение тестов, открывающих возможность нетрадиционного построения учебного потенциала и обладающих широким обучающим потенциалом.

Обзор научно- теоретических исследований и педагогического опыта показал, что контроль в дистанционном образовании должен носить скрытый (латентный) характер для обучаемых (Е. И. Пассов) и должен содействовать переводу на самоконтроль. Самоконтроль позволяет обучаемым создавать свой собственный внутренний аппарат, помогающий им регулировать свою собственную учебно-воспитательную деятельность.

Таким образом, анализ теоретической литературы позволяет утверждать, что модели формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого реализуются в контексте теории поэтапного формирования умственных действий и понятий с учётом развития механизма саморегуляции личности обучаемого.

Во второй главе «Теоретико-методические основы формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании» представлены разработанные нами теоретические модели формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании. В модели формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании (микроуровень) (таблица №1) представлены 4 уровня формирования самоконтроля (И. А. Зимняя) и предложены варианты действий обучаемых и тьюторов по формированию механизма самоконтроля и прохождения обучаемым от первого (начального) уровня до четвёртого (автоматизированного) уровня. Вторая модель формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании (макроуровень) (таблица №2) является производной от первой и представляет уровень формирования самоконтроля уже в рамках учебной группы. Данная модель, на наш взгляд, является универсальной и предоставляет возможность выявления и совершенствования у обучаемого всех компонентов коммуникативной компетенции.

В этой связи обоснованы следующие положения:

1. Эффективное формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого реализуется в контексте теории поэтапного формирования умственных действий и понятий на основе специально разработанных ориентировочных основ действия (ООД) в русле личностно- деятельностного подхода к обучению.

2. Модель формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании формируется с учётом методологической сущности контроля как педагогического явления, способствуя развитию механизма саморегуляции личности обучаемого.

3. Формирование самоконтроля обучаемого в дистанционном образовании подкрепляется формированием самооценки обучаемого с опорой на личностно-ориентированное обучение.

Проведённое исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. В условиях дистанционного образования особенно остро стоит вопрос организации контроля в силу специфических особенностей информационно-образовательной среды ДО, удалённости преподавателя и обучаемого, отсутствие непосредственного контакта.

2. Эффективность контроля в ДО обеспечивается формированием механизма самоконтроля как личностного качества обучаемого. Процесс усвоения знаний при этом становится самоуправляемым со стороны обучаемого.

3. Одним из важнейших условий формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании является теория поэтапного формирования умственных действий на основе специально разработанных ориентировочных основ действия, обеспечивающая пооперационность, пошаговость осуществления контроля.

4. Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в контексте личностно-ориентированного обучения направлено на диагностику и профилактику ошибочной деятельности учащегося.

5. Личностно-деятельностное обучение в модели формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в ДО стимулирует обучаемого выступать активным субъектом учебно-познавательного и учебно-воспитательного процесса.

6. Обеспечение формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании обусловлено активизацией внутренних саморегулирующихся механизмов развития личности, разработкой индивидуальных способов предъявления учебного материала и общей индивидуализацией обучения.

7. Модель формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого позволяет студентам овладеть объективным методом планомерного формирования речевых умений, самостоятельно определять конкретные цели учебной деятельности, условия, в которых она будет лучше протекать, строить и выполнять программу деятельности, оценивать свои действия.

8. Учебный материал, используемый в процессе формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании, становится средством достижения созидательной цели, позволяет реорганизовать учебный процесс.

9. Модель формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании обеспечивает эффективную адаптацию студента к компьютерному обучению.

10. Дистанционное образование способно формировать навыки и умения самообразования, вырабатывать у обучаемого потребность в самостоятельном овладении знаниями.

11.ДО способствует культурному, гуманитарному развитию обучаемых на основе приобщения к широкой информации культурного, этнического и гуманистического плана.

При подведении результатов данной исследовательской работ были определены следующие рекомендации по внедрению ДО:

• Необходимо организовать научно обоснованную систему мониторинга качества знаний, обеспечивающую не только отслеживание хода становления речевых навыков и умений, но и формирование навыков адекватной самооценки обучающегося в ДО.

• Дальнейшее распространение системы ДО обусловило необходимость в профессиональной подготовке специалистов-тестологов, способных нетрадиционно, индивидуализированно решить вопрос организации контроля в ДО.

• Целесообразно широкое сотрудничество с образовательными учреждениями, специализирующимися в ДО как в нашей стране, так и за рубежом, что позволит повысить качественный уровень образования за счёт более активного использования научного потенциала ведущих академий и институтов, лидирующих отраслевых центров по подготовке и переподготовке кадров.

Для улучшения качества обучения необходимо создание в будущем интегральной, синтетической формы образования, вобравшей в себя всё лучшее, что есть на сегодняшний день в ДО и традиционных формах обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Охлопкова, Оксана Андреевна, 2002 год

1. Артемьев Н.П., Мамаева P.C., Фёдорова C.B. Организация дистанционного обучения педагогов //Информатика и образование - 2000.- № 9-С. 21.

2. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. НИИ проблем высшей школы. Обзорная информация. Серия: Обучение и комунистическое воспитание в высших и средних специальных учебных заведениях. М., 1976,- 66 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп М.: Центр тестирования, 2002 г.- 240 с.

4. Апатова Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух: дисс. . канд. пед.наук,- Москва, 1971.-212 с.

5. Александров Д.Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебно-познавательной активности учащихся //Иностранные языки в школе.- 1996.-№1- С. 73.

6. Александров Д.Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебно-познавательной активности учащихся. /Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Под ред. В.А. Слободчикова.-М.: Просвещение, 1986.-111с.

7. Алпатова P.C. Разработка проблемы контроля в отечественной методике. В кн. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку /Под ред. A.A. Миролюбова.- Обнинск: Титул, 1999.-112 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982- 320 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2-х т./Под ред. A.A. Баранова и др. М.: Педагогика, 1980- т. 1.-230 е., т.2.- 288 с.

10. Анисимов В.М. Методика обучения русскому языку в саха начльной школе: Учеб пособие. Якутск: изд.-во ЯГУ, 2000.-31 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Ш.Амонашвили, 1996. - 494 с.

12. Брагина Т.Б. Некоторые психологические условия формирования речи на иностранном языке (на материале видо-временных форм английского глагола): дисс. . кан. пед. наук,- Москва, 1972.-186 с.

13. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку. //Иностранные языки в школе.- 2000.-№2.- С. 24.

14. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ.- М., 1979.- 173 с.

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования. //Педагогика, 1997.-№4- С. 11-17.

16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования. //Педагогика, 1995. -№ 4.- С. 29-36.

17. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель её реализации.-М., 1974,- 121 с.

18. Биболетова М.З. Процедура подготовки и использования проверочных заданий. В кн. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку /Под ред. A.A. Миролюбова- Обнинск: Титул- 1999.-112 с.

19. Буравлев И.Д., Переверзев В.Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста н оценка надёжности его результатов //Дистанционное образование.-1999.-№2.-С. 23.

20. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: автореф. . докт. пед. наук.- С-Пб., 1996.- 40 с.

21. Баторов А.Р. Универсальная система тестирования //Сб-к материалов конференции Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова

22. Информационные технологии в науке, образовании и экономике- Якутск: изд-во ЯГУ-2001.- С. 42.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.304 с.

24. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры /Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры/ СГУ.-М., 1999.-36 с.

25. Вайсбурд M.JT. Каким хотелось бы видеть экзамен по иностранным языкам в школе и как можно подготовить к такому экзамену// Иностранные языки в школе.- 1989.- №4,- С.21.

26. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы.- М.: ВУ, 1996,-С. 68.

27. Выготский J1.C. История развития высших психических функций. Собрание сочинений, том 3. М.: Педагогика, 1983.- С. 146.

28. Выготский J1.C. Детская психология //Собрание сочинений: В 6 т. -М.:Педагогика, 1984. Т.4 - С. 255-260.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1956. - 389 с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. A.B. Запорожец; Вступ. ст. А.Н.Леонтьев. -М.-.Педагогика, 1982. Т.1. -С. 192-350.

31. Гальперин Я. Введение в психологию- М.: МГУ, 1976.- 147 с.

32. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн. Исследования мышления в советской психологии. М., 1966,-252 с.

33. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967. -44 с. •

34. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 5-17.

35. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1978. -118 с.

36. Гегель Г. Лекции по эстетике // Соч., т.13,кн.2.- М.: Соцэкгиз, 1940.- 362 с.

37. Гез Н,И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

38. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований //Иностранные языки в школе. -1985. -№2.-С. 17-23.

39. Гольдин З.Д. Методика обучения иностранцев русскому склонению (на материале беспредложного управления): дисс. . докт. пед. наук.- Москва, 1970.-186 с.

40. Гурьева C.JI. Логико- смысловая организация высказывания и пути её исследования. // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 187, М., 1982,-С. 36.

41. Гак В.Г. О моделях языкового синтеза.// Иностранные языки в школе.- 1969. -№4- С. 20.

42. Гак В.Г. Прагматика, узус и грамматика речи./ Иностранные языки в школе.-1982.-№5-С. 11.

43. Дистервег А. Избранные сочинения М., Учпедгиз, 1956.-374 с.

44. Дистанционное обучение : Учеб. пособие/ Под ред. Е. С. Полат.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1988.- 192 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М. Педагогика,- 1972.-424с.

46. Давыдова М.А. Обучение студентов неязыковых вузов умениям употребления языковых единиц в речи: дисс. . докт. пед. наук-Москва, 1980.-212 с.

47. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 1985, -212 с.

48. Дятлов В.А., Беляев А.И., Черноиванов Д.И., Коваль С.П. В кн. Дистанционное профессиональное обучение в РАО «ГАЗПРОМ» М.: 1997, -126 с.

49. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985- 263 с.

50. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика Пер с нем.- М.: Педагогика, 1991240 с.

51. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку: Сборник /Под ред. А.АЛеонтьева, Т.В.Рябовой. М., 1970. - С. 5-8.

52. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя -М.:Просвещение, 1987. 190 с.

53. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.:Высшая школа,1982. С. 33-139.

54. Кузовлёв В.П., Коростылёв B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества //Иностр. языки в школе. -1987. №4. - С. 3-4.

55. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень Проблемы информатизации высшей школы- 1998.- №3-4 / Гос НИИ системной интеграции.- М., 1998.

56. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования Российской Федерации.-М.: Изд-во НИИ ВО, 1995.- 24 с.

57. Кабанова О.Я. Основные вопросы методики обучения иностранному языку на основе концепции управления усвоением. М.: изд-во МГУ, 1976.-246 с.

58. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам.- М., 1970.-214 с.

59. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно- методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России.- 2001.-128 с.

60. Конопкин A.A. Психологические механизмы регуляции и деятельности.- М.: Наука, 1980.- 255 с.

61. Кофтан Ю.Р. Программно- инструментальное обеспечение сетевых систем дистанционного обучения//Дистанционное образование.-1999. -№4- С. 19.

62. Леонтьев A.A. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи./ Вопросы психологии.- 1974.- №5- С. 60.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.186 с.

64. Ляудис В.Я., Васильева М.М. К проблеме развития памяти в процессе усвоения иностранного языка. Вестник МГУ, сер. 14, № 461980 М., 1980.

65. Лында A.C. Дидактические основы самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся-М.: ВШ, 1979.- 157 с.

66. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы контроля в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе.- 1984.- №6.

67. Миньяр Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 1984- №4- С. 64.

68. Михайлова Л.И. Пути формирования лингвистической рефлексии в школе- М.: ВШ 1986.-С. 151-153.7 5.Мару га Э.В. Психологическое исследование формирования речи на иностранном языке (на материале неличных форм английского глагола). М., 1971.- 175 с.

69. Мильруд Р.П. Особенности контроля в овладении ино^иычным мышлением./ Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учит^пя: Из опыта работы/ Под ред. В.А. Слободчиков.-М.: Просвещение, 1986.-111 с.

70. Махаров Е.М. Духовная ситуация времени и толерантность.- Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН. -1995.- 88 с.

71. Маркова К. Психология усвоения языка как средства общения- М.: Педагогика, 1974.- 240 с.

72. Никифоров М.С. Самоконтроль человека. М., 1989 -С. 25.

73. Новиков А.Г. О менталитете народа Саха. Якутск: Кудук, 1995. - 147 с.81 .Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М., 1967.

74. Ожегов С.И. Словарь русского языка, 20-е изд. 1989.83.0сницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности.- М.: Знание, 1986,- С. 12.

75. Полат Е.С. Дидактические свойства Интернет. В кн. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр Академия, 2001.-272 с.

76. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр Академия, 2001.272 с.

77. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е., Бухаркина М.Ю., Аксёнов Ю.В., Горбунькова Т.Ф. Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 1998,- 192 с.

78. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам: Сб. статей. -М., 1986.-С.28.

79. Пушкин В.Н. О законе единства надёжности и нарушения,- В кн. : Социально-экономические и исторические науки (тезисы докладов), XIX Герценовские чтения. Л., 1966.

80. Портнягин И.С. Этнопедагогика: школа «Кут- Сюр» о воспитании. Якутск. 1997. -64 с.

81. Петров А.Е. Что такое телекомуникации? В кн. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр "Академия", 2001.-272 с.

82. Петровский A.B. История советской психологии. М.: Просвещение -1967.-367с.

83. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно- ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-120 с.

84. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. М.: Интерпакс, 1995 г.-185 с.

85. Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И., Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе.- Таллин, Валгус, 1987. 352 с.

86. Румпит Д., Кабанова О. Я. Сборник упражнений по формированию обобщённого метода построения иноязычного предложения. Рига, 1982.

87. Рыжова Н.И. Методическая теория: уточнение понятий/ Проблемы и перспективы развития методики обучения математике. Сб. науч. Работ. Под ред. В.В. Орлова. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999, С. 3-9.

88. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. Пособие. М. Народное образование, 1998. С. 3.

89. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1979, С. 168.

90. Сорокин H.A. Дидактика. М.,1974.

91. Соколков Е.А., Шабанов А.Г. Практика дистанционного авторизованного обучения в Сибирском регионе// Дистанционное образование .- 1999.-№2,- 32 с.

92. CrapoB И.Д., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого- педагогические проблемы общения при дистанционном обучении //Дистанционное образование.-1999.-№2. С. 26.

93. Старков А.П. Функциональная направленность контроля //Контроль в обучении иностранным языкам.- М., 1986.

94. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Уч. пособие для слушателей факультетов и ин-тов ПКПВ и Act- M.: Аспект Пресс, 1995- 271 с.

95. Стивене С. Математика, измерение, психофизика.- В кн.: Экспериментальная психология, M.- I960- 386 с.

96. Савельев А. Я. Педагогические технологии// ВО в России.-1990.-№2.

97. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе.-М., 1981.-173 с.

98. Тесты (теория и практика). М.: Работник Просвещения.-1928.- 80 с.

99. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией //Вестник Московского ун-та . Сер. 14, Психология. - 1993. - № 2. -С. 11.

100. Тихомиров O.K., Бабаев Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредствованное компьютером //Вестник Московского ун-та.- Сер. 14, Психология. 1986.- № 3. -С. 18-19.

101. Ю.Тихомиров O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986. - С. 89-92.

102. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение.- М.: 19^3.-262 с. .

103. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А. Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты- М.: Вита- пресс.-1998,- 256 с.

104. П.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 6 тт.- М., 1990. Т.З, С. 23.

105. Фомин М.М. Использование ЭВМ в контексте лингвопсихо-дидактического подхода к обучению иностранным языкам //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы междунар. конф. М., 1995. - С.74-76.

106. Фомин М.М. Методические основы применения АУК в обучении иностранным языкам //Информатизация и образование: Материалы I научно-методической конференции Якутск, 1997. - С.61-64.

107. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия): Монография. М.: Изд-во МГУП «Мир Книги», 1998. - 215 с.

108. П.Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ.-Ростов ТОО Мираж, 1997, С. 27-33.

109. Харламова Н.С. Методика формирования прогностических умений при обучении аудированию М., 1982.-С.152.

110. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.- 2-е изд.-М., 1986.-245 с.

111. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М., 1982.- 215 с.

112. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования- М: Рос Агенство.- 1998.- 306 с.

113. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М., 1974.- С. 39.

114. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника- М.: Знание, 1974.64 с.

115. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.-98 с.

116. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М. Новая школа. 1997. -352с.

117. Ahmad R., Piccoli G., Ives В. Effectiveness of virtual learning environments in basic skills business education: a field study in progress // Proceeding of 19th International Conference on Information Systems.- Helsinki, 1996.

118. Agoston Gyoergy, Ndy Josef, Orosz Sandor (1971) Mereses mod- szere!' a pedagogiaban, Tankonyvkido. Budapest.

119. Bogdanov O.A., Fedoseyev A. A., Christochevsky S.A., Sutton O. Telecommunication: Joint Educational Projects for UK-SIC Sschools //Information Technology and People: Proc. of the Internat. Conf. Part II. M., 1993. - pp. 34-35.

120. Bork A. Learning through Graphics. //The Computer in the School: Tutor, Tool, Tutee / In R.Taylor (ed). New York: Teachers College Press, 1980. - pp. 4 -10.131 .Cattel. J. Mac Keen. Mental tests and measurement. Mind, 1890, v. 15, pp.373-380

121. Cattel J. McK (1890) Mental Tests and Measurements.-Mind,15.

122. Carrol J.B. A model of school learning //Teachers College Record. 1963, May, pp.723-730.

123. Davies A. (1969) Language Testing: Introduction.- Edinburg: Department of Applied Linguistics.

124. Ebel R.L. (1965) Measuring Educational Achievement.- New York: Prentice Hall, Englewood Cliffs, 491 p.

125. Gilbert Alan D. The virtualand the Real in the Idea of University // Proceedings of "The Virtual University?" Symposium.- The University of Melbourne, 1996.

126. Greene H.A., Jorgensen A.N., Gerberich J.R. (1975) Measurement and Evalution in the Secondary School.-New York, London: Longmans, Green and Co., 690 p.

127. Hayes, Z.L. Strategies for Students with Learning Disabilities: Cognitive Strategy Instruction for Middle and High Schools /in E.Wood, V.Woloshyn & T.Willoughby (eds). Cambridge, MA: Brookline, 1995. - pp. 259-277.

128. Hlively W.(Ed). Domain Referenced Testing. Educational Technology Publications. Englewood Cliffs, N-J, 1974.

129. Inter University Cooperation in Europe in the Field of Computer. Dublin: Dublin City University Press, 1996. - 22 p.

130. Jonassen D. Objektivism versus Constructivism: Do We Need a New Philosophical Paradigm, Educational Technology, Research and Development, 1991. PP. 5-14.

131. Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology.- London, 1989.-p. 19.

132. Norris D. Transforming Higher Education Unleashing the Power of Perpetual Learners // Proceedings of "The Virtual University?" Symposium.- The University of Melbourne, 1996.

133. Rasch, G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests. With a Foreword and Afteword by B.D. Wright. The Univ. of Chicago Press. Chicago & London, 1980. 199 pp.

134. Rice J. M. (1897) The Futility of the spelling Grind.- Forum, N3.

135. Robert E. Slavin. Research on Cooperative Learning: an international perspektive.-Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, № 4. 1989.

136. Standarts for Educational and Psychological Tests (1974)- Washington

137. Thorndike E.L. (1904) An Introduction to the Theory of Mental and Social Measurement.-New York: Teachers College Record, 11:83-175, March.

138. Wright, B.S., Masters, G.N. Rating Scale Analysis: Rasch Measurement. Chicago, MESA Press, 1982.- 206 pp.1. Программаускоренного дистанционного обучения немецкому языку школьников 10-11 классов.1. Цели и задачи курса.

139. Курс имеет практическую направленность и осуществляет подготовку школьников к вступительным экзаменам по иностранному языку. Он ориентирован на выработку твёрдых навыков правильного произношения, навыка устной и письменной речи и перевода.

140. Выбор тематики уроков продиктован стремлением привить учащимся коммуникативные навыки и содержи т лексический материал, отражающий специфику стран изучаемого языка и родного края.

141. Содержание дисциплины. I семестр1. Темы для устной речи

142. Приветствие, знакомство, прощание (2); Знакомство с алфавитом (2);

143. Моя семья (состав, занятия членов семьи, любимое занятие) (4); Одежда, цвета (4); Приятного аппетита (2); Квартира, мебель (4); В магазине (4);

144. Домашнее хозяйство, домашние животные (4); Фонетика.

145. Дальнейшая отработка звуков и интонация простых нераспространённых повествовательных, утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений.

146. Коррекция трудных звуков, слогоделение разных типов предложений.

147. Школа (школьные предметы, школьные друзья, каникулы). Для чего изучают иностранные языки? (4); Село (город) (4);

148. Национальная одежда и быт народов Якутии (2);

149. Республика Саха (Якутия) (общие сведения, географическое положение, реки, озёра, горы, климат). Города и сёла республики (6); Столица республики- город Якутск. (4); Достопримечательные места республики. (6);

150. Традиции и обычаи народов Якутии, национальные праздники, спорт (4); Наука и искусство Якутии. (2); Выдающиеся люди Якутии. (2);1. Фонетика

151. Интонация всех типов предложений, актуализация произносительных навыков труднопроизносимых фонем.

152. Продолжение работы над интонационными моделями всех типов.1. Лексика

153. JIE, в т.ч. слова-реалии, отражающие общественную жизнь и материальный быт народов PC (Я).1. Грамматика

154. Повторение и закрепление склонения имён существительных, склонение имён прилагательных. Глагол: будущее время (Futurum I) прошедшее время (Plusquamperfekt). Простые распространённые предложения.

155. Неопределённая форма глагола, инфинитив с частицей "zu" и без неё, употребление немецких глаголов, сложноподчинённое предложение с дополнительными и определительными придаточными предложениями.1.I семестр1. Темы для устной речи

156. Российская Федерация (географическое положение, общие сведения, реки, горы, города). (6); Столица России- город Москва. (4); Выдающиеся люди России. (4);

157. Интонация повелительного, вопросительного, утвердительного и отрицательного предложений.

158. Интонация сложноподчинённых предложений.1. Лексика1050 JIE, в т.ч. слова-реалии, отражающие общественную жизнь и материальный быт РФ и ФРГ.1. Грамматика

159. Пассивная форма глагола. Употребление конструкции'ЪаЬеп (sein) +zu+Infinitiv". Инфинитивные группы "statt.zu", "ohne.zu". Употребление сложноподчинённых предложений с придаточными условными причины, времени. Техника перевода.

160. Ознакомление с формами, значением и употреблением причастия 1 и причастия 2 (Partizip I, Partizip II) и в роли определений. Причастие 1 (Partizip I) слабых и сильных глаголов, распространённые определения.

161. Повторение и закрепление, автоматизация полученных знаний по грамматике немецкого языка за весь период обучения в школе1. семестр1. Темы для устной речи

162. Охрана окружающей среды (экологические проблемы в PC Я) и в странах изучаемого языка). (Ю);1. Фонетика

163. Обработка интонации простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

164. Osten und Westen, zu Hause ist's am besten. (В гостях хорошо, а дома лучше) Содержат«.'jJ^

165. Дистанционный курс немецкого языка "Puzzles" Puzzle "Mein Haus"шьтлшШт

166. Einfuehritng Phonetik • Unser Hans (Text) Grammatik Lieb» ng 1 Uebting 2 Liebling 3 Debung4 Kruezwortraets Kontrollarbeit Hausaufgabe W'oerterbuchD

167. Osten und Westen, zu Hause ist's am besten. (В гостях \ороин>. а ломалучше)1. Содержание1. Фонетика1. а) Различайте произношение долгих и кратких гласных:1П1. Bild1. Tisch1. Zimmeri-11. Spiegel Die1. Maschine

168. F.infuehrung * Phonetik 'Unser Haus (Text) Grammatik " Uebung I ilcbung 2 Uebung 3 Uebung 4 Krue/.wortraetsel Kontrollarbeit Hausaufgabe Woerterbucliu:.1. Dusche1. Stuhl1. Uhru.1. Fussbodenkurz1. Kussу;1 у.рие1Ьескеп КиесЬе81иеЫе Бш^ге1. КиеЫеп киезэеп

169. Ь) Произнесите эти слова самостоятельно.2. а) Проследите за произношением ¡ае. в следующих словах:der Keller, der Wecker, das Fenster, das Zimmer, die Nummer, der Koffer, der Sommer, die Kinderb) Произнесите эти слова самостоятельно.

170. Сравните и запомните произношение следующих слов:нем. англ.die Toilette toiletdas Sofa sofader Ofen ovenunter underdas Bad bathdie Garage garagedie Lampe lamp1. СО

171. Моя комната находится на втором этаже.b) die Treppe fuehrt in (Akk.). лестница ведет . 2. Was sehen wir in der Kueche?a. Lest den Text aufmerksam. (Внимательно прочитайте текст)

172. Im Haus gibt es die 1 i доме имеется кухня. j1. Kueche.

173. Der Schrank haengt an der Шкаф висит на стене.3. auch -- тоже, также

174. Osten iind Westen, zu Hause ist's am besten. (В гостях хорошо, а домалучше)

175. Простое предложение может состоять:1. только из подлежащего и сказуемого или одного из них простое нераспространенное предложение (unerweiterter Einfachsatz)

176. Der Schueler schreibt. -Ученик пишет.2. из группы подлежащего и из группы сказуемого -простое распространенное предложение (erweiterter Einfachsatz)

177. Die Schueler unserer Klasse schreiben einen Aufsatz.1. Содержание1. Einfuehrung Phonetik

178. Unser Haus (Text) 9 Grammatik Uebung 1 Uebung 2 Uebung 3 Uebung 4 Kruezwortraetsel • Kontrollarbeit Hausaufgabe Woerterbuch

179. Ученики нашего класса пишут сочинение.

180. Как и в русском языке немецкое предложение имеет:а)главные члены предложения1. Ь)подлежащее (das Subjekt)сказуемое (das Praedikat)второстепенные члены предлож.дополнение (das Objekt)обстоятельствоadverbiale1. Bestimmung)определение (das Attribut)

181. Порядок слов в простом повествовательном предложении.

182. Osten und Westen, zu Hause Ist's am besten, (В гостях хорошо, а дома лучше)1. С и к-ржанне

183. Osten und Westen, zu Hanse ist's am besten, (В гостях хорошо, а дома лучше)

184. Findet zu den Bildern die passenden Woerter. (Найдите к картинкам подходящие слова)