Формирование социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Сергеева, Анна Дмитриевна

• Сергеева, Анна Дмитриевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Сергеева, Анна Дмитриевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Концепции комплексного исследования способностей личности

1.2. Социально-педагогическая деятельность в формировании социальных способностей младших школьников

1.3. Технология формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Первичная социально-педагогическая диагностика сформированности социальных способностей у младших школьников

2.2. Апробирование технологии формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности

2.3. Вторичная социально-педагогическая диагностика качества сформированности социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Методическая разработка занятия для младших

школьников

Приложение Б. Результаты сравнения диагностических данных испытуемых экспериментальной группы 1,2 и 3 классов по методике «Проективный рисунок» Н.Г. Лускановой на основе однофакторного

дисперсионного анализа с повторными измерениями

Приложение В. Результаты сравнения диагностических данных контрольной и экспериментальной групп по методике «Проективный

рисунок» Н.Г. Лускановой на основе ^критерия Спирмена

Приложение Г. Результаты сравнения диагностических данных испытуемых экспериментальной группы 1,2 и 3 классов по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой на основе однофакторного дисперсионного анализа с повторными

измерениями

Приложение Д. Результаты сравнения диагностических данных контрольной и экспериментальной групп по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой на основе ^критерия

Спирмена

Приложение Е. Результаты сравнения диагностических данных испытуемых экспериментальной группы 1,2 и 3 классов по методике «Потребность в общении» О.П. Елисеева на основе однофакторного

дисперсионного анализа с повторными измерениями

Приложение Ж. Результаты сравнения диагностических данных контрольной и экспериментальной групп по методике «Потребность в

общении» О.П. Елисеева на основе ^критерия Спирмена

Приложение 3. Результаты сравнения диагностических данных испытуемых экспериментальной группы 1,2 и 3 классов по методике «Сюжетные картинки» на основе однофакторного дисперсионного анализа с повторными измерениями

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития социальных способностей младших школьников заслуживает особого внимания специалистов социальной и педагогической сферы в современных социокультурных условиях развития системы отечественного образования. Одна из основных задач школы - создание специально организованных педагогических условий формирования социальной компетентности воспитанников.

Младший школьный возраст (6/7 - 10/11 лет) период онтогенеза, в котором наиболее активно накапливается социальный опыт, происходит дальнейшая социализация и культурализация, накапливается адаптационный потенциал, необходимый для интеграции в социум. Именно перед начальной школой образовательной организации стоит задача помочь учащимся в формировании социальных способностей, ценностных ориентаций и поведения, обусловленных требованиями конкретного общества. Так, например, в Федеральном законе от 29.12.2012 года № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (п. 2. ст. 2). Формирование социальных способностей в младшем школьном возрасте задает основу дальнейшей успешной социализации детей на последующих этапах школьного детства.

В качестве стратегических задач государства указывается, что «в России сформируется общество за счет социальной мобильности талантливых представителей всех слоев общества, реализации социальной политики по поддержке уязвимых слоев населения и проведения политики, направленной на интеграцию мигрантов,... обеспечением развития самого человека» Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р «О

Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года».

В связи с этим крайне важным становится накопление социального опыта младшего школьника, формирование и развитие социальной компетентности, социальной мотивации, готовности к социальному взаимодействию, а также социальному пониманию в ходе социально-ориентированного обучения. Одним из важнейших показателей сформированности социального опыта являются социальные способности как высшие, культурно обусловленные способности, являющиеся индикатором существующей вокруг ребенка социально-культурной среды.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (1-4 классы) системно-деятельностный подход в образовании определяет «переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся», а также «учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения». Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию является одной из задач учебно-воспитательного процесса, что еще раз указывает на актуальность данного научного исследования.

Эффективным условием развития социальных способностей выступает образовательно-воспитательный потенциал учебных предметов, построение образовательной среды как социальной микросреды, для которой характерны личностная и социальная ориентированность обучения и учет возрастных особенностей младших школьников. Важным также является включение в систему образования социально значимых видов деятельности, направленных на эффективное вхождение школьника в социум.

На основании этого возникает объективная потребность анализа и теоретического осмысления феномена социальных способностей и их составляющих, возрастных особенностей социальных способностей младшего школьника, проблем формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность нацелена на построение процессов социализации конкретного ребенка, является адресной; предполагает создание условий для успешной интеграции ребенка в социокультурное пространство. По своей сути она включает социальное воспитание и социальное обучение, то есть процессы целенаправленного формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимые ему для успешной социализации, а также передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующих социализации ребенка.

Существует ряд исследований в области изучения проблемы способностей человека в философии (И.В. Бунакова, В.В. Маркин и др.), психологии (В.И. Амбросова, Б.Г. Ананьев, Т.Н. Артемьева, Д.Ф. Баутов, Л.И. Божович, Э.А. Голубева, Ю.А. Додонова, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, С.А. Изюмова, Е.П. Ильин, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.), педагогике (О.И. Аладко, Т.В. Антонова, М.Р. Даурова, А.Д. Жарков, В.И. Загвязинский, С.Л. Сидоркина и др.). Однако проблема формирования социальных способностей ребенка в педагогике до сих пор остается недостаточно разработанной. Все это актуализирует разработку теоретических и практических основ формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности. Таким образом, обнаруживаются следующие противоречия: - между необходимостью реализации федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе и отсутствием педагогического методического обеспечения процесса формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности;

-между современными требованиями к модели выпускника начальной школы и отсутствием модели процесса формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности.

Указанные противоречия определили научную проблему: каково теоретическое, методическое и технологические обеспечение процесса формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности?

Научная и практическая значимость проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить результативность технологии формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: формирование социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности представляет собой готовность воспитанника к выполнению социально значимой деятельности и потребность к реализации моделей социального поведения в изменяющихся / изменившихся социокультурных ситуациях.

Процесс формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности будет эффективным, если:

- методологической основой формирования социальных способностей младших школьников выступает интегративное единство общенаучных подходов (философских, психологических) при ведущей роли социально-педагогического ;

- определены содержание, структура и качественные характеристики социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности;

- поэтапно реализуется технология формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности, включающая стадии подготовки, осознания, переоценки, действий.

В соответствии с поставленной целю и выдвинутой гипотезой, были сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. Провести анализ междисциплинарных концепций исследования способностей младших школьников.

2. Определить содержание, структуру и качественные характеристики социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности.

3. Выявить структуру, критерии и уровни сформированностисоциальных способностей младших школьников.

4. Теоретически обосновать и апробировать технологию формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные принципы и положения философии, психологии, психофизиологии, педагогики, социальной педагогики. Методологическими ориентирами являются учение о механизмах психических функций Б.Г. Ананьева, концепция способностей C.JI. Рубинштейна, концепция системогенеза деятельности и способностей В.Д. Шадрикова, концепция профессионального развития личности JI.M. Митиной, концепции социально-педагогической деятельности (М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, A.B. Иванов, JI.B. Мардахаев, Р.В. Овчарова, E.H. Приступа и др.), деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), предусматривающий достижение цели исследования в социально-педагогической деятельности младших школьников.

Теоретическую основу исследования составили:

— концепции социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях (О.И. Аладко, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, A.B. Иванов, И.С. Кон, JT.B. Мардахаев,

A.B. Мудрик, E.H. Приступа, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.);

— идеи и положения социальных способностей личности как объекта философского анализа (И.В. Бунакова и др.);

— теории о взаимосвязи деятельности и способностей (Т.И. Артемьева, Ю.Н. Емельянов и др.);

-психолого-педагогический подход комплексного изучения социальных способностей формирующейся личности (Б.Г. Ананьев, Э.А. Голубева,

B.Н. Дружинин, С.А. Изюмова, Е.П. Ильин, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач используется комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социально-педагогической литературы, синтез, обобщение, конкретизация обоснование, аналогия); эмпирические (наблюдение прямое, косвенное, опросные методы (анкетирование, беседа), тестирование, методы математической и статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, метод однофакторного дисперсионного анализа с повторными измерениями, факторный анализ)).

Базой исследования явилось Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №684 города Москвы.

В опытно-экспериментальной работе принимало участие 150 обучающихся в возрасте 6-11 лет, 16 педагогов. В качестве экспериментальной группы выступали учащиеся параллели «А» в период обучения с 1 по 3 класс начальной школы и учащиеся контрольной группы параллели «Б» в период обучения с 1 по 3 класс.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2011-2012 гг.) анализировалось состояние проблемы в педагогической, психологической, философской, социально-педагогической литературе, где нашли отражение вопросы теории и практики общих и специальных способностей, социальных способностей младших школьников, формировалась концепция социально-педагогической деятельности, разрабатывалась программа исследования.

На втором этапе (2012-2013 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась гипотеза, осуществлялась первичная социально-педагогическая диагностика, апробировалась программа социально-педагогической технологии по формированию социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проводилась вторичная социально-педагогическая диагностика эффективности социально-педагогической технологии, уточнялись эмпирические данные, систематизировался полученный фактический материал, делались теоретические обобщения, оформлялись результаты исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

- уточнено и дополнено понятие «социальные способности младших школьников» как приобретаемые свойства личности, непосредственно связанные с процессом социального взаимодействия, проявляющиеся на уровне коммуникативных форм социальных отношений, отвечающие требованиям социально значимой деятельности, изменяющиеся под влиянием социального воспитания;

- определены содержание, качественные характеристики социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности;

- обоснована структура социальных способностей младших школьников, включающая готовность к социальному взаимодействию (социальную мотивацию), готовность к социальным действиям с учетом жизненных ситуаций, социальную рефлексию (социальное понимание);

- предложена технология формирования социальных способностей младших школьников, включающая пропедевтический, когнитивный, рефлексивный и процессуально-деятельностный этапы;

- систематизирован диагностический инструментарий для оценки сформированности социальных способностей младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленная авторская технология формирования социальных способностей младших школьников вносит вклад в социальную педагогику, расширяет представления о возможностях этого процесса в социально-образовательной практике.

Разработанная технология формирования социальных способностей младших школьников последовательно раскрывает пути достижения поставленных целей и задач, гарантируя результативность социально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования теоретического материала и прошедшей экспериментальную проверку технологии формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности в практике общеобразовательных учреждений (образовательных организаций).

Содержание исследования, представленное в конкретных методических рекомендациях, может служить научно-методической базой для изучения и дальнейшего исследования различных аспектов формирования социальных способностей ребенка на разных возрастных этапах в разных сферах жизнедеятельности. Материалы исследования могут получить практическое применение в системе профессионального и дополнительного образования специалистов социальной и педагогической сферы.

Личный вклад автора, работающего руководителем структурного подразделения социально-психологической службы Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №684 города Москвы, состоит в составлении, подготовке и личном проведении

этапов исследования, анализе и обощении полученных результатов и оформлении на их основании методических рекомендаций и разработок по формированию социальных способностей школьника в социально-педагогической деятельности.

Под руководством автора внедрена в образовательное пространство школы авторская программа «Формирование социальных способностей младших школьников» и технология формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения методических материалов и рекомендаций, разработанных с учетом выдвинутых теоретических положений в практику работы общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социальные способности младших школьников - это приобретаемые свойства личности, непосредственно связанные с процессом социального взаимодействия, проявляющиеся на уровне коммуникативных форм социальных отношений, отвечающие требованиям социально значимой деятельности, изменяющиеся под влиянием социального воспитания. Социальные способности младших школьников имеют следующую структуру: готовность к социальному взаимодействию (социальную мотивацию), готовность к социальным действиям с учетом жизненных ситуаций, социальную рефлексию (социальное понимание).

2. Критериями сформированности социальных способностей младших школьников являются: мотивационный (показатели: готовность к включению в учебную деятельность; готовность к включению в деятельность внеучебного характера; наличие интереса к общению в социально значимой деятельности), когнитивный {показатели: осведомленность об объектах социальной действительности), эмоциональный (показатели: эмоциональная включенность в

ситуации межличностного взаимодействия, сопереживание), поведенческий {показатели: наличие в поведении готовности к социально значимой деятельности; потребность к реализации моделей социального поведения в изменяющихся/изменившихся социокультурных ситуациях). Сформированность социальных способностей младших школьников рассматривается с учетом трех уровней: креативно-адаптивного (высокого), адаптивного (среднего), репродуктивного (низкого).

3. Социально-педагогическая специфика формирования социальных способностей младших школьников состоит в объединении социально-педагогических воздействий с опорой на социокультурные особенности образовательной (учебной и воспитательной) среды начальной школы в условиях учебно-воспитательной и внеучебной деятельности.

Формирование социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности направлено на развитие готовности воспитанника к выполнению социально значимой деятельности и потребности к реализации моделей социального поведения в изменяющихся / изменившихся социокультурных ситуациях на уровне коммуникативных форм социальных отношений. Содержание социально-педагогической и воспитательной работы по формированию социальных способностей младших школьников основано на использовании потенциала учебных дисциплин и социально значимой деятельности, позволяющих построить целесообразную социально-воспитательную микросреду, придающую обучению социально-ориентированный характер.

4. Технология формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности направлена на приобщение младших школьников к социально значимым видам деятельности, осознание способов нормативного поведения, выработку качеств личности, обеспечивающих успешность интеграции в социум. Технология формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической

деятельности включает пропедевтический, когнитивный, рефлексивный и процессуально-деятельностный этапы.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Социального института Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет»; педагогического совета Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №684 города Москвы, изложены автором в докладах и тезисах международных и отечественных научно-практических конференций. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс начальной школы Государственного бюджетного образовательного учреждения средней образовательной школы №684 города Москвы.

Основные идеи и результаты исследования нашли отражение в 17 статьях и тезисах, в том числе в четырех из перечня ВАК Российской Федерации. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на шести всероссийских и международных конференциях (Казань, Волгоград, Пенза, Ереван, Витебск, Прага, 2012, 2013, 2014).

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (190 наименований, в том числе 5 на английском языке), списка иллюстративного материала и 8 приложений. Общий объем диссертации (без приложений) составляет 194 страницы. Диссертация содержит 13 таблиц, 23 графика, 7 схем.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Концепции комплексного исследования способностей личности

Проблема способностей является одной из самых сложных и дискуссионных в науке. Так, способности как предмет междисциплинарного изучения рассматривались в философии, психологии, физиологии, психофизиологии, педагогике и других науках.

В настоящее время проблема способностей достаточно разработана в теоретическом и практическом плане, однако ее междисциплинарный характер не позволяет найти единого подхода к определению понятия «способность», остается нерешенным вопрос о соотношении общих и специальных способностей, роли личности и социума в развитии способностей, не обозначен единый подход к определению понятия «социальные способности» и направлениях их формирования.

Впервые проблема способностей человека привлекла внимание древних философов. По преданию, записанному Платоном, семь мудрецов Древней Греции, сойдясь в храме Аполлона в Дельфах, написали на нем: «Познай самого себя» [72]. Это стремление, дошедшее до наших дней, неотделимо от желания познать свои способности и сравнить их со способностями других людей.

В настоящее время приводится более точная философская трактовка термина [147]. Способности в ней рассматриваются в широком смысле как психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Потенциально способности представлены организацией морфологических структур, приспособленных для выполнения

какой-либо деятельности. Наиболее общая способность человека -чувствительность.

В специальном смысле под способностями в указанном источнике представлен комплекс психических свойств человека, делающий его пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду профессиональной деятельности. Формирование способностей предполагает усвоение индивидом выработанных человечеством в процессе общественно - исторического развития способов деятельности.

Тем самым подчеркивается общий и специальный характер способностей, рассматриваемых как некие психические свойства человека. Также подчеркивается тесная связь развития способностей и деятельности человека. Однако представленное определение не дает нам толкования природы способностей, их структуры (схема 1).

Схема 1

Философская трактовка способностей (Ю.П. Платонов)

Рассмотрим отражение исследования проблемы способностей в педагогической науке.

В истории педагогики на протяжении веков преобладала точка зрения, согласно которой хорошо готовит к жизни людей только воспитатель, обладающий педагогическим талантом, специальными педагогическими способностями. При этом поддерживалась идея о природном характере таких способностей и развитии таких задатков в процессе обучения.

Чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский ввел в науку термин дидактика, под которым понимал «искусство всех учить всему», утверждая, что это возможно и необходимо. Таким образом, он не только отстаивал принципиальную возможность развития способностей, но доказывал, что это необходимо делать по отношению к каждому конкретному ребенку [90].

Современный педагогический словарь дает нам достаточно краткое определение понятия способность: «Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности» [86]. Здесь очевидна личностная составляющая способностей, а также их значение в выполнении деятельности.

Анализ современных педагогических источников также позволяет синтезировать четыре фактора, влияющих на формирование способностей:

1) задатки. Способности по наследству не передаются, передаются лишь системные признаки человека (цвет волос, глаз и кожи, размеры тела и пр.), некоторые особенности нервной системы, на базе которых у человека во взаимодействии с внешней средой формируется тот или иной тип высшей нервной деятельности, предрасположенность к заболеваниям;

2) воспитание. Данный фактор считается основным, ведущим, при этом важно понимать, что возможности к овладению знаниями, умениями и навыками у всех детей разные и, соответственно этот процесс будет идти у разных детей с разной скоростью, в разных видах деятельности;

3) среда. Выделяют естественную (географическую), социальную и домашнюю среду. Основной среди них является среда социальная;

4) личное стремление к самосовершенствованию как способность личности развиваться, преодолевать недостатки воспитания, неблагополучную среду.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сергеева, Анна Дмитриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество, модернизация системы российского образования ставят приоритетные задачи в обучении и воспитании детей, ориентированные на формирование целостной личности, способной успешно взаимодействовать со своим социальным окружением. Одним из критериев эффективности социального взаимодействия мы считаем социальные способности, имеющие особое значение в младшем школьном возрасте в связи с вхождением учащимися в новое социальное пространство и освоением новых видов деятельности.

Проблема изучения социальных способностей является в настоящее время крайне актуальной, однако недостаточно разработанной. Сложность ее разработки заключается в междисциплинарном характере, отсутствии единых подходов к пониманию термина и его проявлений. В связи в этим, мы проанализировали философские, психологические, психофизиологические, педагогические, управленческие подходы, имевшие предметом изучения понятия «способности», «социальные способности».

Наиболее разработана проблема способностей в психологии, однако и здесь существует ряд принципиальных подходов, представляющих различное толкование самого понятия, его структуры, проявлений. Наиболее значимыми в отечественной науке являются теоретические взгляды Б.М. Теплова и его школы, и теоретическая концепция В.Д. Шадрикова. В русле нашего исследования, основополагающей для нас стала концепция В.Д. Шадрикова, которая развитие способностей связывает с деятельностью, в которой они начинают приобретать новые черты специальных способностей за счет выполнения операций, специфичных для этой деятельности. Следовательно, определив деятельность социального взаимодействия как ключевую для формирования социальных способностей, мы получили возможность определить основные качества личности, приобретаемые в данной деятельности и определяющие успешность формирования социальных способностей: готовность

к социальному взаимодействию (социальная мотивация), готовность к социальным действиям с учетом жизненных ситуаций, социальная рефлексия (социальное понимание).

Таким образом, анализ большого количества теоретических работ позволил нам сформулировать рабочее авторское определение понятие «социальные способности», являющееся базисом для настоящей работы: социальные способности рассматриваются нами как приобретаемые свойства личности, непосредственно связанные с деятельностью социального взаимодействия, проявляющиеся на уровне коммуникативных форм социальных отношений, отвечающие требованиям социально значимой деятельности, изменяющиеся под влиянием социального воспитания.

Представленное определение позволило рассмотреть педагогические особенности становления и развития социальных способностей младших школьников. Предметом анализа стали свойства личности, приобретаемые в деятельности межличностного общения - готовность к социальному взаимодействию (социальную мотивацию), готовность к социальным действиям с учетом жизненных ситуаций, социальную рефлексию (социальное понимание). В ходе анализа было установлено место и описаны особенности проявлений указанных качеств в младшем школьном возрасте. Так, показана важность социальной и познавательной мотивации в младшем школьном возрасте, позволяющая им успешно войти в новую для них учебную деятельность и ситуацию социального взаимодействия в новой социальной роли. Социальная компетентность как качество личности младшего школьника признается Концепцией модернизации российского образования одним особо значимых в условиях функционирования современной образовательной парадигмы. В младшем школьном возрасте социальная компетентность характеризуется интенсивным развитием социальных отношений, появлением новых социальных ролей, расширением социально-нравственного взаимодействия детей с окружающим миром. Большую роль в данном процессе играет социальная рефлексия, имеющая функцию обратной связи в процессе коммуникации и

позволяющая корректировать эффективность межличностных отношений. Перечисленные свойства личности изменяются под влиянием социального воспитания, проявления их фиксируются на мотивационном, когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Изучение особенностей социальных способностей в младшем школьном возрасте позволило определить основные ориентиры в подборе содержания и выборе средств социально-педагогической работы. Так, ключевым для настоящего исследования являлось положение о формировании социальных способностей в социально значимой деятельности. В связи с этим, мы проанализировали возможности использования социальной полезной деятельности в младшем школьном возрасте, определили возможные для реализации виды. Помимо этого, неотъемлемой является в начальной школе опора на учебную деятельность, в связи с чем, нами был изучен воспитательных потенциал учебных предметов с целью использования его в формировании межпредметных компетенций младших школьников. Таким образом, комплексный подход в построении социального пространства позволил создать оптимальную социально-воспитательную микросреду для формирования социальных способностей обучающихся, приданию обучению социально-ориентированного характера.

Реализация социально-педагогической работы возможна при определении оптимально подобранного комплекса социальных и педагогических средств -социально-педагогической технологии. Опираясь на теоретические подходы М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева, Л.М. Митиной, нами была определена структура и алгоритм социально-педагогической технологии формирования социальных способностей младших школьников пропедевтический, когнитивный, рефлексивный и процессуально-деятельностный этапы, предполагающие преобразование соответственно мотивационной, когнитивной, аффективной и поведенческой сфер личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю. Также были определены содержательные приоритеты каждой стадии технологии.

Таким образом, теоретический анализ литературы позволил нам сформулировать рабочее авторское определение термина «социальные способности», выявить особенности их формирования в младшем школьном возрасте, определить приоритетные сферы деятельности, используемые в социально-педагогической технологии формирования социальных способностей младших школьников.

Практическая реализация технологии осуществлялась в рамках формирующего эксперимента, в котором приняли участие ученики начальной школы (с 1 по 3 класс), оформленные нами в контрольную и экспериментальную исследовательские группы. На первом, диагностико-прогностическом этапе, нами была получена информация об особенностях социальных способностей учащихся 1 класса. Данная информация легла в основу последующей деятельности социального педагога и учителей начальной школы.

Так, нами были выявлены особенности познавательной и социальной мотивации учеников, где было установлено преобладание социальной мотивации у большинства первоклассников. Они оказались в большей степени ориентированными на внешние атрибуты школьной жизни и общение со сверстниками. Были выявлены дети с низкой мотивацией и негативным отношением к школе.

Изучение готовности к социальным действиям с учетом жизненных ситуаций первоклассников позволило констатировать следующие результаты:

- высокий уровень потребности в общении у большинства детей;

- наличие описательной тенденции в анализе нравственных поступков других людей, слабой эмоциональной включенности в обсуждаемый сюжет у большего количества первоклассников;

- преобладание наглядно-действенного мышления в описании предлагаемых стимулов, выраженность агрессивных тенденций в межличностных отношениях у 56% школьников, высокий уровень направленности на коммуникацию со сверстниками.

Наличие описательных тенденций в анализе межличностных отношений связано, на наш взгляд, с низким уровнем социального понимания собственных поступков и личности, а также действий окружающих людей, несформированностью суждений о значимых мотивах, целях и способах, результатах и перспективах социального взаимодействия учеников 1 класса.

Все диагностические данные были подвергнуты нами статистическому анализу с помощью факторного анализа, позволившего определить статистические факторы, описывающие структуру социальных способностей младших школьников, соотносимых с определенными нами выше свойствами личности: социальная компетентность, готовность к социальному взаимодействию, социальное понимание.

Таким образом, нами были выявлены специфические особенности социальных способностей младших школьников на первом этапе эксперимента.

Полученные данные позволили определить содержание и средства социально-педагогической работы в рамках социально-педагогической технологии формирования социальных способностей младших школьников.

На первом этапе технологии - пропедевтическом - мы акцентировались на формировании готовности младших школьников к социальному взаимодействию, мотивационной включенности в учебную деятельность. В связи с этим социальным педагогом был реализован ряд целевых мероприятий:

- беседы с учащимися,

- выступления на педагогическом совете школы,

- комплекс игровых занятий по формированию готовности к социальному взаимодействию,

- интегрированы в учебный процесс социально значимые виды деятельности в виде проектной работы - социальный проект «Мой класс, моя школа», нацеленный на укрепление социальной роли ученика; социальный проект «Сыны Отечества» по формированию нравственно-правового и гражданско-патриотического воспитания.

Помимо этого, совместно с учителем начальной школы, были разработаны и реализованы конкретные дидактические приемы, позволяющие использовать потенциал учебных предметов для повышения мотивационной включенности и уровня познавательной мотивации школьников.

На втором этапе - когнитивном - предметом основного воздействия была социальная компетентность, в частности, ее когнитивные проявления. В связи с этим, акцент был сделан на учебной деятельности, наиболее эффективным в реализации которой нам представлялись групповые, коллективные формы познавательной деятельности, дающие возможность школьникам осознавать собственные способы деятельности, общения, а также способы деятельности и общения окружающих на основе противопоставления, интерпретации высказываемых в группе точек зрения. На основе специфики каждого учебного предмета, нами были разработаны предложения по интегрированию в преподавание дисциплин конкретных методических рекомендаций, нацеленных на формирование межпредметных компетенций. Также на основе потенциала учебных предметов, мы разработали и реализовали ряд социальных проектов -«Здоровый образ жизни», «Моя семья», «Математика и жизнь».

Третий этап социально-педагогической технологии формирования социальных способностей - рефлексивный - предполагал увеличение аффективных и оценочных изменений личности на основе включения школьников в активные методы обучения, деловые игры и ситуации, модели коллективного обучения. Данная деятельность предполагала наряду с осознанием собственной личности и способов своего поведения, формирование осознанного влияния собственного поведения на непосредственное социальное окружение. Основным предметом воздействия стало социальное понимание школьников. В рамках данного направления социальным педагогом был реализован социальный проект «Художественная культура», «Уроки социальной жизни для школьников», предполагающие совместную работу детей по обсуждению социальных ситуаций и формированию навыков анализа собственный действий и действий сверстников.

Четвертый этап социально-педагогической технологии (процессуально-деятельностный) предполагал создание условий для закрепления и поддержания приобретенных способов поведения в практической деятельности школьников. Для решения данной задачи мы реализовали социальный проект «Школьный дворик» и социальный проект «Театральная мастерская», предполагающие комплексную включенность школьников в разные виды деятельности, объединенный общей целью. Данные проекты дали возможность детям подготовить и реализовать конкретные продукты, имеющие социальное признание среди окружающих, оценить их значимость и возможность использования в повседневном социальном взаимодействии.

Таким образом, комплексная, систематическая работа по реализации разработанной нами технологии позволила организовать социально-воспитательную микросреду для учащихся, оптимизировать педагогические, воспитательные и социальные воздействия на личность и поведение младших школьников, подобрать мероприятия, формирующие у школьника свойства субъекта деятельности и общения.

Эффективность проведенной работы оценивалась нами с помощью контрольного диагностического исследования, проведенного с учащимися экспериментальной группы. В результате были выявлены:

- динамика повышения и усложнения познавательной мотивации у школьников на протяжении всего хода эксперимента (от 1 к 3 классу), появление у обучающихся возможности дифференцировать свои познавательные и социальные интересы;

- стабильно высокий уровень потребности в общении;

- появление осознания в описании нравственных поступков других людей, большая эмоциональная включенность и сопереживание героям сюжета, умение соотносить нарисованные поступки с реальными, приводить аналогичные примеры из собственной жизни;

- снижение агрессивных тенденций в межличностном общении, появление направленности на социальную кооперацию, взаимодействие, уменьшение описательных тенденций при анализе предъявляемых стимулов.

Помимо этого, повысился уровень социальной рефлексии, расширилась ее предметная сфера. У третьеклассников появилась способность к осознанно формулировать собственное мнение, суждения о мотивах, целях и способах, результатах и перспективах социального взаимодействия.

Повышение уровня сформированности социальных способностей у участников эксперимента было подтверждено методами математической статистики, показавшими статистически значимые различия показателей социальных способностей у обучающихся на начало и конец эксперимента.

Аналогичное диагностическое обследование было проведено нами и с участниками контрольной группы. Были выявлены качественные и количественные отличия в показателях социальных способностей младших школьников. Статистически значимые различия в количественных показателях по большинству показателей установлено не было. Отсутствие статистически значимых количественных различий мы объясняем тем, что большая часть социальных проектов, реализованных в нами в ходе эксперимента, являлись частью общешкольных планов воспитательной и социально-педагогической работы, исключить из них школьников контрольной группы было невозможным. Однако мы описали качественные характеристики проявлений социальных способностей учеников контрольной группы, которые уступают по своим поведенческим проявлениям аналогичным характеристикам учащихся экспериментальной группы.

Мы пришли к выводу, что достигнута высокая эффективность реализованной нами социально-педагогической технологии формирования социальных способностей младших школьников.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась, задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сергеева, Анна Дмитриевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аладко, О.И. Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Аладко Олеся Ивановна. - Томск, 2009. - 23 с.

2. Алексеев, Н.Г. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач / Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов // Новые исследования в психологии. - 1979 - №2. - С. 17-21.

3. Амбросова, В.И. Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. псих, наук : 19.00.13 / Амбросова Валерия Ивановна. - Хабаровск, 2006. - 21 с.

4. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б.Г. Ананьев; под ред. В.Н. Мясищева // Проблемы способностей. - М., 1962. -С. 15-32.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - СПб.: Питер, 2010.-288 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -СПб. : Питер, 2009. - 688 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению специальности «Психология» / Г.М. Андреева. - изд. 5-е, испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2010.-368 с.

8. Андреев, А.Д. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа / А.Д. Андреев // Педагогика. - 2005. -№4.-С. 19-27.

9. Антонова, Т.В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника : показатели развития и методы выявления / Т.В. Антонова // Современные проблемы общей и специальной педагогики и психологии детства : материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Новосибирск, 13-14 мая 2009 г.) / Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Новосибирский гос. пед. ун-т»; [ред. кол. : Э.Д. Петрова и др.]. - Новосибирск : Новосибирский гос. пед. ун-т, 2010.- 195 с.

10. Аргайл, М. Психология счастья : [Пер. с англ.] / Майкл Аргайл. - 2-е изд. - СПб.и др. : Питер : Питер принт, 2003. - 270 с.

11. Артемьева, Т.П. Методологический аспект проблемы способностей / Т.П. Артемьева // Материалы итоговой научной конференции Института Психологии РАН (11-12 февр. 2010 г.) / Российская акад. наук, Ин-т психологии ; отв. ред. : А.Л. Журавлев, Т.И. Артемьева. - М. : Ин-т психологии РАН, 2010. -294 с.

12. Артемьева, Т.И. О взаимосвязи деятельности и способностей //Материалы конференции по проблемам способностей / Т.И. Артемьева // Материалы итоговой научной конференции Института психологии РАН, (12-13 февраля 2009 г.) / Российская акад. наук, Ин-т психологии; отв. ред.:

A.JI. Журавлев, Т.И. Артемьева. - М.: Ин-т психологии РАН, 2009. - 250 с.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /

B.Г. Асеев. -М. : Книга по требованию, 2012 - 159 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе : [Перевод] / Ю.К. Бабанский. - Ташкент : Укитувчи, 1990. - 229 с.

15. Бабич, Н.С. Эволюция типологического метода в западной социологии XX века : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.01 / Бабич Николай Сергеевич. - М., 2010.-28с.

16. Барцалкина, В.В. Видеокурс лекций «Психология зависимости» [Электронный ресурс] : 7-й семестр /В.В. Барцалкина, Т.Е. Золотова,

C.И. Шевякова; Московский гор. психолого-пед. ун-т, Фак. дистанционного обучения. - М.: ФДО МГППУ, 2011. - 1 электрон, опт. диск (DVD)

17. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. -СПб. : Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. -463 с.

18. Баутов, Д.Ф. Творческие способности и функциональные роли участников совместной мыслительной деятельности : дис. ...канд. псих, наук : 19.00.01 / Даутов Денис Фатыхович. - Ростов-на-Дону, 2010. - 205 с.

19. Бачерикова, JI.H. Речь и рисунок — показатели деятельности второй сигнальной системы : автореф. ...канд. биол. наук / Бачерикова Лидия Николаевна. -М., 1979. - 18 с.

20. Белухин, Д.А. В плену педагогических иллюзий [Текст] : в 3-х кн. / Д. А. Белухин. - М. : Московский психолого-социальный ин-т (МПСИ); Воронеж : МОДЭК, 2011. - 21 см. - (Серия «Библиотека педагога-практика» / Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т). // Кн. 2 : Чем и как рискуют дети в образовательном пространстве : рефлексия опыта жизнедеятельности и особенностей развития детей в образовательном пространстве. - 2011. - 167 с.

21. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. / П. Бергер, Т. Лукман; Пер. Е.Д. Руткевич. — М. : Медиум, 1995.-323 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Бодалев, A.A. Психология общения : энциклопедический словарь / Учреждение Российской акад. образования Психологический ин-т; под общ. ред. A.A. Бодалева. - М. : Когито-Центр, 2011. - 598 с.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 398 с.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003 - №10. - С. 8-14.

26. Борытко, Н.М. Педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - 2-е изд. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 496 с.

27. Бреер, В.В. Модели порогового конформного коллективного поведения : автореф. дис. ... канд. тех. наук : 05.13.10 / Бреер Владимир Валентинович. - М., 2013.-23 с.

28. Брушлинский, A.B. Культурно-историческая теория мышления / A.B. Брушлинский. - М. : Либроком, 2010. - 120 с.

29. Буева, Л.П. Необходимость нравственных оснований культуры человека и общества / Л.П. Буева // Современная культура : проблемы и поиски : Сб. тез. науч. конф., посвящ. 35-летию каф. теории культуры, этики и эстетики Моск. гос. ун-та культуры (4 дек. 1998 г.) / МГУК; Отв. ред. H.H. Палеева. - М., 1999.-С. 13-17.

30. Бунакова, И.В. Социальные способности личности как объект философского анализа (историко-философский аспект) : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.05 / Бунакова Ирина Викторовна. - Днепропетровск, 1996. -26 с.

31. Варданян, Ю.В. Акмеологические основы развития обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики : учебно-методическое пособие / Ю.В. Вардянян, И.А. Ганичева ; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Арзамасский гос. педагогический ин-т им. А.П. Гайдара». - Арзамас : АГПИ, 2007. - 68 с.

32. Вачков, И.В. Сказки о самой душевной науке : [психологическая азбука : сказочные повести] / И.В. Вачков. - М. : Генезис, 2012. - 414 с.

33. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер; [Пер. с нем. М. Левина; А. Михайлов; С. Карпушина]. -М. : Центр гуманитарных инициатив, 2012.-768 с.

34. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. -СПб. :Речь, 2006.-458 с.

35. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность школьников : Из опыта работы / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. - М. : Просвещение, 1977. - 159 с.

36. Виноградов, В.Н. Социальное проектирование локального гражданского сообщества в рамках муниципального образования / В.Н. Виноградов. - Спб, 2003. - 136 с.

37. Виноградов, А.Г. Проявления творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания : автореф.

дис. ... канд. псих, наук : 19.00.01 / Виноградов Александр Геннадьевич. - Киев, 1990.- 18 с.

38. Виноградов, Е.В. Информационная поддержка воспитательного процесса образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Виноградов Евгений Валентинович. - Кострома, 2009. - 28 с.

39. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика» и «Социальная работа» / А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. - М.: ВЛАДОС, 2012.- 170 с.

40. Галагузова, М.А. Методология педагогики: понятийный аспект : монографический сборник научных трудов /М-во образования и науки РФ, Российская акад. образования, Федеральное гос. науч. учреждение «Ин-т теории и истории педагогики», Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Уральский гос. пед. ун-т»; отв. редакторы Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - М. : ИЭТ, 2014.-С. 44-60.

41. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник : психодиагностика и коррекция развития : учеб. пособие для студентов, учащихся и преподавателей пед. учеб. заведений / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Л.М. Орлова; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. ин-т. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 251 с.

42. Гирусов, Э.В. Актуальные проблемы философии науки / отв. ред. Э.В. Гирусов. - М. : Прогресс-Традиция, 2007. - 343 с.

43. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. -М. : Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.

44. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М. : Прометей, 1993. - 304 с.

45. Голубева, Э.А. Способности и склонности : комплексные исследования / Э.А. Голубева, В.В. Печенков, Е. П. Гусева и др.; под ред. Э.А. Голубевой ; НИИ общ.и пед. психологии АПН СССР. -М. : Педагогика, 1989. - 197 с.

46. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. - Дубна : Феникс+, 2005. - 511 с.

47. Голубева, Э.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения / Э.А. Голубева, С.А. Изюмова, Н.К. Кабардова // Вопросы психологии. - 1991. - №2. -С. 132-140.

48. Горбунова, Г.А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Горбунова Галина Александровна. - М., 2010. - 40 с.

49. Григорьева, С.Г. Подготовка будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Григорьева Стелла Георгиевна. - Чебоксары, 2003. - 19 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». -М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

51. Даурова, М.Р. Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Даурова Мариета Руслановна. - Майкоп, 2012. - 43 с.

52. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 040200 (020300) «Социология» / В.И. Добреньков, А.И.Кравченко. - М. : ИНФРА-М, 2011.-767 с.

53. Додонова, Ю.А. Развитие общих способностей в условиях межличностного взаимодействия : автореферат дис. ... канд. псих, наук : 19.00.13 / Додонова Юлия Александровна - М., 2010. - 24 с.

54. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб. : Питер, 1999.-368 с.

55. Дружинин, В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей : автореф. дисс. ...д-ра психол. наук : 19.00.01 / Дружинин Владимир Николаевич. - М., 1991. - 37 с.

56. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

57. Емельянов, Ю.Н. Основы культуральной антропологии : учеб. пособие / Ю.Н. Емельянов; Санкт-Петербург, гос. ун-т. - СПб. : СПбГУ, 1994. - 48 с.

58. Жарков, А.Д. Игра как выразительное средство: научно-методический комплекс «Игра + Праздник» / А.Д. Жарков, A.A. Жаркова; Департамент семейной и молодежной политики г. Москвы. - М. : Кейп Паблишерз, 2010. -70 с.

59. Загвязинский, В.И. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (уровень бакалавра) / В. И. Загвязинский; под ред. В.И. Загвязинского. - М. : Академия, 2013. - 237 с,

60. Заир-Бек, Е.С. Инновации и качество школьного образования : научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Е.С. Заир-Бек, Т.Н. Беркалиев, А.П. Тряпицына. - СПб. : КАРО, 2007. - 136 с.

61. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - 3-е изд., дополн. - М. : Дом педагогики, 1999. - 608 с.

62. Зеер, Э.Ф. Дидактические конструкты психологии профессионального образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050501.65 - Профессиональное обучение (по отраслям) / Э.Ф. Зеер, Н.О. Садовникова ; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАОУ ВПО «Российский гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург : РГППУ, 2012.- 124 с.

63. Зейгарник, Б.В. Патопсихология : учебник для бакалавров : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным

направлениям и специальностям /Б.В. Зейгарник ; психологический фак. МГУ им. М.В. Ломоносова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 367 с.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М. : МПСИ, 2010.-448 с.

65. Зинченко, В.П. Сознание и творческий акт / В.П. Зинченко ; Гос. ун-т -Высш. шк. экономики. - М.: Языки славянских культур, 2010. - 588 с.

66. Зубарева, Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения / Н.С. Зубарева // Теория и практика развивающего обучения : сб.ст.преподавателей вузов, директоров и учителей школ России / Челяб. гос. пед.ун-т. - Челябинск, 2001. - Вып. 12. - С. 28-32.

67. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - М. : Педагогика, 1989. - 206 с.

68. Изюмова, С.А. К проблеме природы способностей : задатки мнемических способностей у школьников литературных и математических классов / С.А. Изюмова //Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - №6. -С. 55-71.

69. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2011. —

508 с.

70. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2013. - 448 с.

71. Ионин, Л.Г. Методологические и методические основы социалистического исследования : Метод, пособие / И.Т. Левыкин, Г.В. Осипов, Л.Г. Ионин; Отв. ред. A.A. Росляков, И.Т. Левыкин. - Ашхабад : Ылым, 1985. -370 с.

72. История социальной педагогики : Хрестоматия-учеб. : учеб. пособие для студентов вузов / Авт.-сост. М.А. Галагузова и др.; под ред. М.А. Галагузовой. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 543 с.

73. Каган, В.Я. Управление развитием многопрофильной образовательной среды в условиях гимназии: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Каган Владимир Янович. - М.,200 8.-19с.

74. Калинина, H.B. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения : метод, рекомендации для учителей и шк. психологов /Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова, А.Д. Барбитова; Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян, гос. пед. ун-те им. И.Н. Ульянова, НИЛ психол.-пед. и социол. диагностики. - Ульяновск : ИПК ПРО, 1999.-51 с.

75. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. - 140 с.

76. Карепова, С.Г. Социальное взаимодействие : исторический и современный аспект социологического знания : Автореф. дисс. ... канд. социол. наук / Карепова Светлана Геннадьевна. - М., 2011. - 20 с.

77. Карпов, A.B. Психология способностей : учебное пособие / A.B. Карпов, Е.Ф. Ященко; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Южно-Уральский гос. ун-т, Каф. «Прикладная психология». - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 382 с.

78. Карпов, В.П. Проблема объективности социального знания : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Карпов Владимир Пантелеевич. -Н. Новгород, 1996.- 18 с.

79. Кирилишина, И.Ю. Социальные мотивы поведения у младших школьников и их развитие в процессе социально-психологического тренинга : автореф. дис. ... канд. псих, наук : 19.00.07 /Кирилишина Ирина Юрьевна. -Иркутск, 2006. - 24 с.

80. Киселева, М.С. Человек вчера и сегодня : междисциплинарные исследования : монография / Г. Белкина и др.; отв. ред. М.С. Киселева; Российская акад. наук, Ин-т философии. - М. : ИФ РАН, 2008. - 246 с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М. : Академия, 2012. - 304 с.

82. Клиш, П.А. Социальное воспитание подростков в микросоциуме : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Клиш Павел Александрович. - Киев, 1993.-26 с.

83. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности : автореф. дис. ...канд. психол. наук : 19.00.05 / Коблянская Евгения Владимировна. - СПб., 1995. - 16 с.

84. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека: в 2-х т. /

A.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. - Д. : ЛГУ, 1960. - Т.2. - 304 с.

85. Ковшов, Е.М. Социальная рефлексия : Структура, формы и функции : дис. ...д-ра филос. наук : 09.00.01 / Ковшов Евгений Михайлович. - Саратов, 1999.-271 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Academia, 2001.-176 с.

87. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И.А. Колесниковой. - М. : Академия, 2005. - 288 с.

88. Коллективная учебно-познавательная деятельность / Под ред. И.Б. Первина. -М. : Педагогика, 1985. - 144 с.

89. Коломинский, Я.Л. Основы психологии / Я.Л. Коломинский. - M : ACT, 2010.-352 с.

90. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - М. : Книга по требованию, 2012 - 320 с.

91. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М. : Книга по требованию, 2012.-382 с.

92. Кондильяк, Э. О. языке и методе = Du langage et de la methode / Этьенн Бонно де Кондильяк; [пер. с фр. И.С. Шерн-Борисовой; общ. ред.

B.М. Богуславского; вступ. ст. Е.Л. Пастернак; коммент В.М. Богуславского и Е.Л. Пастернак]. - Изд. 2-е. - М. : КомКнига, 2006. - 174 с.

93. Коротина Ю.В. Формирование социальной компетентности младших школьников средствами учебных предметов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Коротина Юлия Викторовна. - Тамбов, 2011. - 24 с.

94. Кравченко, А.И. Психология и педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 040200 Социология / А.И. Кравченко. - М. : ИНФРА-М, 2013. - 351 с.

95. Кравченко, С.А. Социальная антропология : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 020300 «Социология» / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М. : ИНФРА-М, 2009. -687 с.

96. Крутецкий, В.А. Проблема способностей в психологии / В.А. Крутецкий. - М. : Знание, 1971. - 60 с.

97. Крысько, В.Г. Социальная психология : учебник для бакалавров : учебник для студентов высших учебных заведений / В.Г. Крысько ; Гос. ун-т упр. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2014. - 552 с.

98. Кузнецова, Н.И. Познающее мышление и социальное действие (наследие Г. П. Щедровицкого в контексте отечественной и мировой философской мысли) / Н.И. Кузнецова. - М., 2004. - 544 с.

99. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя : Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина; Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. A.A. Жданова. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- 183 с.

100. Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / В.Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии. - СПб. - 1995. - вып. 1. - 4.1. -с. 48-61.

101. Куприянов, Б.А. Воспитательный процесс и его закономерности. Попытка реконструкции сложившегося понимания / Б.В. Куприянов // Воспитание : научные дискуссии и исследования : сборник научных трудов. -2005. - С. 64-69.

102. Кыверялг, A.A. Использование средств обучения в учебно-воспитательном процессе : методические рекомендации

/ A.A. Кыверялг, A.A. Таррасте; Всесоюз. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи. - М. : ВНМЦентр Госпрофобра СССР, 1986. - 105 с.

103. Лабунская, В.А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности / В.А. Лабунская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. - 342 с.

104. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ларина Валентина Петровна. - Самара, 2008. - 48 с.

105. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. - М. : Изд-во СГУ, 2009.-291 с.

106. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников : учеб.пособие : Для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. - М. : Academia, 2000. -318с.

107. Ленгле, А. Феноменологический подход в экзистенциально-аналитической психотерапии / А. Ленгле // Московский психотерапевтический журнал.-2009.-№2.-С. 110-129.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» / А.Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2005. - 352 с.

109. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

110. Лефевр, В.А. Формула человека : контуры фундаментальной психологии : авторизованный перевод с английского / В.А. Лефевр. -Фототипическое изд. - М. : Когито-Центр, 2012. - 107с.

111. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ : учеб. пособие / И. А. Липский. - М. : Творч. Центр Сфера, 2004. - 316 с.

112. Липский, И.А. Социальная педагогика : статус и структура / И.А. Липский // Понятийный аппарат педагогики и образования. - М. : Владос, 2007.-Вып. 5.-С. 426-440.

113. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб. : Питер, 2009. - 318 с.

114. Луков, В.А. Воспитание и глобализация : проблемы социологии воспитания : монография / В.А. Луков; Московский гуманитарный ун-т, Ин-т гуманитарных исслед., Международная акад. наук. - М. : Флинта : Наука, 2007. -141 с.

115. Лукьянова, М.И. Формирование учебной деятельности школьников : проектирование и анализ современного урока : учебно-методическое пособие / М.И. Лукьянова. - Ульяновск : УИГПСПРО, 2013. - 120 с.

116. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении : учеб.-метод. пособие / Н.Г. Лусканова. - М. : Фолиум, 1999. - 30 с.

117. Лусканова, Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов / Н.Г. Лусканова // Школьный психолог - 2001. - №9. - С. 13.

118. Любимова, Л.А. Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Любимова Лариса Александровна. - Тамбов, 2006. - 26 с.

119. Магомед-Эминов, М. Ш. Позитивная психология человека : от психологии субъекта к психологии бытия : в 2 т. / М.Ш. Магомед-Эминов; Московский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии, Каф. экстремальной психологии и психологической помощи, Центр психологической помощи. - М. : ПАРФ, 2007Т. 1. - 2007. - 559 с.

120. Макарова, К.В. Развитие духовных способностей: на примере младших школьников : автореф. дис. ... д-ра псих, наук : 19.00.07 / Макарова Карина Вячеславовна. - М., 2006. - 40 с.

121. Макклеланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклеланд. - СПб. : Питер, 2007. - 672 с.

122. Марасанов, Г.И. Социальная компетентность : психологические условия развития в юношеском возрасте / Г.И. Марасанов. - М. : Когито-Центр, 2003.-172 с.

123. Мардахаев, JI.B. Основы социально-педагогической технологии : учебное пособие / Л.В. Мардахаев. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Перспектива, 2011.-89 с.

124. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс : учебник для бакалавров : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся на гуманитарных факультетах / Л.В. Мардахаев. - 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2013.-817 с.

125. Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального педагога : Учеб.-метод, пособие / Л.В. Мардахаев; Моск. гос. соц. ун-т. Каф. соц. педагогики. -М.: Союз, 1999. - 121 с.

126. Маркин, В.В. Проблема развития способностей человека в социально-педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Маркин Владимир Васильевич. - Барнаул, 1998. - 18 с.

127. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1990. - 96 с.

128. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. - 3-е изд. -М. : Питер, 2013.-351 с.

129. Мельникова, Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении : автореф. дис. ... канд. псих, наук : 19.00.05 / Мельникова Надежда Михайловна. - М., 1992. - 21 с.

130. Методика «Сюжетные картинки» // Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И.Б. Дерманова - СПб., 2002. - С. 35.

131. Методика и технологии работы социального педагога : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся на факультетах социальной педагогики и социальной работы / Б. Н. Алмазов и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007.- 189 с.

132. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. - М. : «Академия», 2004.-320 с.

133. Михайленко, В.Я. Моделирование комплекса психолого-педагогических ресурсов по формированию социального опыта школьников средствами экологического образования : методическое пособие / В.Я. Михайленко ; Ком. образования и науки администрации г. Новокузнецка. -Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2009 (Новокузнецк : Множ. центр ИПК). - 150 с.

134. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учебник для обучающихся по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» / A.B. Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2013. - 239 с.

135. Мустаева, Ф.А. Социализация личности ребенка в семье : монография / Ф.А. Мустаева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Магнитогорский гос. ун-т». - Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2008. - 152 с.

136. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности : Избр. психол. тр. / В.Д. Небылицын; под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - 682 с.

137. Немов, P.C. Психология : учебник для бакалавров. Общая психология / P.C. Немов. - М. : Юрайт, 2014.-639 с.

138. Нефедов, В.И. Способности и их развитие / В.И. Нефедов. - Нальчик : Респ. полиграфкомбинат им. Революции 1905 г., 2009. - 84 с.

139. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М. : Издательство Юрайт, 2014. - 460 с.

140. Осипов, Г.В. Социология / Г.В. Осипов. - М. : ЛКИ, 2012. - 384 с.

141. Основы социального воспитания / А.Г. Корнилова; Якут.гос. ун-т им. М.К. Аммосова. - Якутск : ЯГУ, 1992. - 69 с.

142. Перспективы развития общего начального образования в России / сост. : Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова, A.M. Пышкало - М., РАО, 1994. - 278 с.

143. Петренко Е.Г. Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Петренко Елена Гургеновна. - Белгород, 2010. - 24 с.

144. Петрова, С.О. Психологические особенности одаренных школьников с разным соотношением вербальных и невербальных способностей : автореф. дис. ... канд. псих, наук : 19.00.13 / Петрова Светлана Олеговна. - М., 2010. - 26 с.

145. Петровская, JI.A. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

146. Питирим Сорокин : Новые материалы к научной биографии. Сб. науч. трудов. / РАН. ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. отд. социологии и социальной психологии; Отв. ред. Д. В. Ефременко, П.П. Кротов - М., 2012. -232 с.

147. Платонов, Ю.П. Организационное поведение / Ю.П. Платонов -СПб. : Речь, 2012. - 720 с.

148. Подопригора, С.Я. Образование и межкультурная коммуникация : монография / С.Я. Подопригора, Т.Г. Первиль; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Донской гос. технический ун-т. - Ростов-на-Дону : ДГТУ, 2006. - 160 с.

149. Позднякова, Т.Ю. Общественная оценка социально значимой деятельности современной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Позднякова Татьяна Юрьевна. - Омск, 2009.-23 с.

150. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 12.11.2009 г. «Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации»

151. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации. Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, per. № 177856 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

152. Приступа, E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Приступа Елена Николаевна. - М., 2008. - 41 с.

153. Проблема развития познавательных способностей / Под ред. А.И. Раева- JI. : Ленингр. пед. ин-т, 1983. - 148с.

154. Проблемы способностей в советской психологии : Сб. науч. трудов / АПН СССР. -М. : НИИОП, 1984. - 144 с.

155. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация [Электронный ресурс] / Дж. Равен. - Режим доступа: http ://nashaucheba.ru/v29744/

156. Ратанова, Т.А. Диагностика умственных способностей детей / Т.А. Ратанова. -М.: Флинта, 2010. - 168 с.

157. Роджерс, K.P. Гуманистическая психология. Теория и практика / K.P. Роджерс. - М. : МОДЭК,2013. - 456 с.

158. Рокмор, Т. Маркс после марксизма : Философия Карла Маркса / Т. Рокмор. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2011. - 400 с.

159. Романова, С.П. Теория структурации Э. Гидденса как новая попытка осмысления социальной реальности / С.П. Романова - Минск: Право и экономика, 2010. - С. 6-33.

160. Рототаева, H.A., Социальная компетентность : психологические условия развития в юношеском возрасте / H.A. Рототаева, Г.И. Марасанов. - М. : Cogito-Centre, 2003. - 171 с.

161. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир / СЛ. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2012.-224 с.

162. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб : Питер, 2013.-720 с.

163. Самсонова, Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования : Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Самсонова Татьяна Ивановна - СПб., 2006 - 193 с.

164. Сцдоркина, С Л. Формирование социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности : автореф. дис.... канд. пед лаук : 13.00.01 / Сцдоркина Стелла Львовна. - Н. Новгород, 2010. -29 с.

165. Симонов, П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности / П.В. Симонов. - М. : Наука, 2001.-96с.

166. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с.

167. Сподаренко, Е.В. Педагогические условия формирование социальной рефлексии младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сподаренко Елена Валерьевна. - М., 2008. - 216 с.

168. Стародубцева, JT.C. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии (на материале педагогического колледжа) : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Стародубцева Любовь Семеновна. - Самара, 2006. - 24с.

169. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. - 3-е изд., испр. - Москва : Омега-Л, 2007. - 567 с.

170. Теплов, Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Наука, 2004 (ППП Тип. Наука). - 440 с.

171. Тест руки (HandTest) / О.П.Елисеев // Практикум по психологии личности - СПб., 2003. - С. 310-327.

172. Технология социальной работы : учебник для бакалавров / Под редакцией Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2013. - 478 с.

173. Управление общественными отношениями : Учебно-методическое пособие / Ж.Ю. Кургаева; Казан.гос.технол.ун-т. Казань, 2007. - 136 с.

174. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс подготовки кадров для инновационной России / Д.И. Фельдштейн ; Российская акад. образования, Общероссийская малая акад. наук «Интеллект будущего». -М.: Интеллект будущего, 2012. - 24 с.

175. Хекхаузен, Х.Х. Психология мотивации достижения / Х.Х. Хекхаузен. -СПб. : Речь, 2001.-240 с.

176. Хмель, Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса / Н.Д. Хмель. - Алматы : АТУ им. Абая, 2002. - 114 с.

177. Холодная, М.А. Психология понятийного мышления. От концептуальных структур к понятийным способностям / М.А. Холодная. - М. : Институт психологии РАН, 2012. - 288 с.

178. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка : Дети и психол. проблемы в семье / Г.Т. Хоментаускас. - М. : РИПОЛ КЛАССИК, 2003 (ГУП ИПК Ульян. Дом печати). - 221 с.

179. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хъелл, Д. Зиглер. - 3-е изд. - СПб : Питер, 2013. -608 с.

180. Шадриков, В.Д. Введение в психологию : способности человека / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 2002. - 160 с.

181. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков.

- М. : Институт психологии РАН, 2014. - 464 с.

182. Шадриков, В.Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 2011. - 232 с.

183. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека / В.Д. Шадриков.

- М. : Изд-во СГУ, 2004. - 188 с.

184. Шевцов, А. А. Записки о способностях / А.А.Шевцов. - Иваново : Роща Академии, 2011. - 590 с.

185. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М. : Академия, 2011.-384 с.

186. Balke-Aurell, Gudrun. Changes in ability as related to educational and occupational experience. Goteborg, Sweden : Acta Universitatis Gothoburgensis / Balke-Aurell, Gudrun.... Psychological Monographs, 1982. - 72 p.

187. Guilford, Joy Paul. The nature of human intelligence / By J.P. Guilford. -New York, 1967. - 640 p.

188. Vernon, Philip E. The psychology and education of gifted children / By Philip E. Vernon, Georgina Adamson and Dorothy F. Vernon. - London, Methuen, 1977.- 198 p.

189. Vernon, Philip E. The structure of human abilities/ By Philip E. Vernon. -London, Methuen, New York, Wiley, 1961. - 342 p.

190. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence / D. Wechsler. - Baltimore : Williams and Wilkins, 1985.-340p.

Список иллюстративного материала

Схема 1. Философская трактовка способностей (Ю.П. Платонов).............. 16

Схема 2. Педагогическая трактовка способностей (Г. А. Горбунова)........... 18

Схема 3. Психологические трактовки способностей.............................. 21

Таблица 1. Научные подходы к определению социальных способностей..... 28

Схема 4. Специфика деятельности социального взаимодействия.............. 31

Схема 5. Структура (архитектоника) социальных способностей школьника 32

Схема б. Структура социальной компетентности.............................. 42

Таблица 2. Уровни сформированности социальных способностей младших

школьников................................................................................. 46

Схема 7. Компоненты социальной рефлексии....................................... 50

Таблица 3. Этапы социально-педагогической технологии формирования социальных способностей младших школьников в социально-

педагогической деятельности........................................................... 64

Таблица 4. Общее содержание технологии формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической

деятельности................................................................................ 76

Таблица 5. Состав выборки учащихся начальной школы, принимавших

участие в экспериментальной работе.................................................. 80

Таблица 6. Программа эксперимента по формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической

деятельности................................................................................. 80

Таблица 7. Критерии и способы диагностики социальных способностей ... 82 График 1. Показатели выраженности школьной мотивации учащихся 1

класса по результатам проективного рисунка....................................... 85

График 2. Показатели выраженности школьной мотивации учащихся 1

класса по результатам анкетного опроса............................................. 88

График 3. Показатели выраженности потребности в общении учащихся 1 класса по результатам методики О.П. Елисеева.................................... 89

График 4. Уровни сформированности мотивационного критерия социальных способностей учащихся 1 класса экспериментальной группы... 90 График 5. Показатели выраженности эмоционального отношения к нравственным нормам учащихся 1 класса по результатам методики

«Сюжетные картинки»................................................................... 92

Таблица 8. Показатели выраженности категорий ответов учащихся 1

классапо результатам методики «Тест руки»....................................... 96

График 6. Выраженность категорий ответов учащихся 1 класса по

результатам методики «Тест руки».................................................... 97

График 7. Уровни когнитивного и эмоционального критериев социальных

способностей учащихся 1 класса экспериментальной группы.................. 99

График 8. Уровень сформированности поведенческого критерия социальных способностей учащихся 1 класса экспериментальной группы .. 103 График 9. Выраженность показателей диагностики, имеющих наибольшую

факторную нагрузку...................................................................... 104

График 10. Динамика показателей выраженности школьной мотивации учащихся 1 и 3 экспериментальных классов по результатам проективного

рисунка..................................................................................... 129

График 11. Динамика показателей выраженности школьной мотивации учащихся контрольной и экспериментальных групп по результатам

проективного рисунка.................................................................... 131

График 12. Динамика выраженности показателей школьной мотивации учащихся 1 и 3 экспериментальных классов по результатам анкетного 134

опроса.........................................................................................

График 13. Динамика показателей выраженности школьной мотивации учащихся контрольной и экспериментальных групп по результатам

анкетного опроса........................................................................... 135

Таблица 9. Динамика показателей выраженности потребности в общении учащихся 1 -3 классов экспериментальной группы и учащихся контрольной группы....................................................................................... 136

График 14. Уровни сформированности мотивационного критерия социальных способностей учащихся экспериментальной и контрольной

групп.......................................................................................... 137

График 15. Показатели выраженности эмоционального отношения к нравственным нормам учащихся экспериментальной и контрольной групп

по результатам методики «Сюжетные картинки»................................. 139

Таблица 10. Показатели выраженности категорий ответов учащихся

экспериментальной группы по результатам методики «Тест руки»........... 140

График 16. Выраженность категорий ответов учащихся 2 класса по

результатам методики «Тест руки»................................................... 141

График 17. Выраженность категорий ответов учащихся 3 «А» класса по

результатам методики «Тест руки».................................................... 143

Таблица 11. Результаты сравнения диагностических данных1 и 3 классов экспериментальной группы по методике «Тест руки» на основе 1>критерия

Спирмена.................................................................................... 144

График 18. Выраженность категорий ответов учащихся контрольной

группы по результатам методики «Тест руки»...................................... 145

График 19. Уровни сформированности когнитивного и эмоционального критериев социальных способностей младших школьников

экспериментальной и контрольной групп........................................... 146

График 20. Уровни сформированности поведенческого критерия социальных способностей младших школьников экспериментальной и

контрольной групп....................................................................... 151

График 21. Выраженность показателей диагностики, имеющих

наибольшую факторную нагрузку.................................................... 152

Таблица 12. Динамика формирования социальных способностей младшихшкольников в социально-педагогической деятельности в

экспериментальной группе (ЭГ) (в %)................................................ 154

Таблица 13. Динамика формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности в ЭГ (76 чел.) и КГ 155

(74 чел.).....................................................................................

График 22. Динамика формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности до и после

эксперимента в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группах (КГ)...... 157

График 23. Контрольная группа....................................................... 158

Методическая разработка занятия для младших школьников

«Театр бывает разным»

Содержание.

1. Методические рекомендации к занятию.

2. Пояснительная записка.

3. Ход занятия.

4. Список литературы для педагога.

5. Список литературы для детей.

6. Приложение.

1. Методические рекомендации.

В наше трудное время, когда во многом утрачены или разрушены идеалы и нравственные ориентиры, когда деструктивные процессы захватывают общество, к сожалению, наблюдать, что проблемы воспитания и культуры перестали быть для государства приоритетными, но не утратили при этом своей значимости для общества в целом, и особенно для педагогической деятельности.

Прекрасно то, что вокруг нас. Но есть и безобразное. Научить детей отличить одно от другого; сохранять первое и бороться со вторым - одна из задач всей воспитательной работы. Не всегда ребенок может полностью раскрыться на уроках. Именно «раскрыть» его - еще одна из задач педагога. Для решения этой проблемы каждый воспитатель выбирает наиболее интересные и эффективные, по его мнению, приемы и методы работы.

Одним из этих направлений можно считать создание театра для раскрытия и развития творческого ребенка.

Задачи театральной студии:

1. Формирование у воспитанников отношений «общей заботы», взаимопомощи и взаимопонимания. Выявление у детей организаторских и творческих способностей через чередование поручений в театре (дежурные, помощники режиссера, оформители, декораторы и так далее).

2. Развитие творческих способностей учащихся (артистических, литературных, музыкальных, начально-технических и так далее).

3. Эстетическое воспитание, привитие учащимся любви к прекрасному через приобщение их к театральному искусству, техническому мастерству.

4. Организация свободного времени школьников.

5. Сплочение детского коллектива через организацию коллективного дела.

Итак, в начале выбирается произведение, которое будет ставиться на

сцене. Если дети младшего школьного возраста, то лучше организовать кукольный театр. Так как именно в этом возрасте развивается моторика у детей. При этом выборе необходимо изготовить куклы.

Всем актерам с самого начала работы над будущим спектаклем следует уяснить одно: режиссер - главный руководитель своей постановки, поэтому с ним не принято спорить. Актеры на роли назначаются (или снимаются с них) по воле режиссера - эти вопросы не обсуждаются и не становятся предметами личных обид и тем более темой для жалоб кому-либо.

А еще режиссер во избежание форс-мажора, когда вдруг оказывается, что некому вдруг играть задуманные роли (например, когда возникает эпидемия гриппа, и основные исполнители вдруг заболевают), еще при первых же встречах должен подумать о возможных дублерах.

Итак, подходящая пьеса найдена. Но тут-то начинается самое интересное и трудное. Ведь прежде чем получится настоящий спектакль, понадобится не одна, а несколько репетиций. Ведь недаром это слово происходит от французского -«репете», что значить «повторять». И каждое такое повторение, каждая репетиция - это ступенька к совершенному воплощению театрального действа.

Юные актеры на репетициях должны будут пройти длинный путь - от нервного зажима во время первой читки своей роли к полной раскованности, которая необходима, если желаешь играть на сцене перед публикой.

Но начинается спектакль вовсе не с первой репетиции, а с обсуждения пьесы - о чем она, какова в ней главная идея, какими средствами она будет воплощаться, какими видятся главные герои режиссеру и самим исполнителям.

Такой этап работы над пьесой называется «застольным». Для него ребятам необходимо принести с собой тетрадь и авторучку, чтобы если понадобится записывать рекомендации режиссера и свои мысли по поводу той или иной сцены. Обсуждая пьесу, режиссеру необходимо сразу же иметь несколько ее экземпляров, чтобы раздать ребятам. Задача актеров во время обсуждений и последующих репетиций: пройти весь жизненный путь своего героя - возможно даже подумать о том, что оставлено драматургом так сказать «за кадром», о чем не рассказал драматург, но что вполне может иметь место в характере персонажа. Во время первого обсуждения, предшествующего первой репетиции, детально разбираются роли и необходимые качества, которыми должен обладать актер для воплощения ее на сцене.

Разучивать текст роли актерам необходимо дома, чтобы на репетициях она что называется «отскакивала от зубов». Запоминание ролей тренирует память и художественное воображение.

Во время первой и последующих репетиций, как правило, актеры уже ознакомились с характерами своих героев, поэтому обсуждение разгорается с новой силой. Важно помнить, что везде нужно соблюдать этическую сторону: например, споры между актерами и режиссером во время репетиций недопустимы. Для споров существуют специальные обсуждения, которые проводятся в тесном актерском кругу. Именно на обсуждениях у каждого будет возможность высказать свое мнение и убедить режиссера в своей правоте, либо, наоборот, найти иное решение для той или иной роли.

Именно во время обсуждений и репетиций персонаж, который сначала казался таким простым и понятным, начинает вдруг обрастать «привычками», «манерами», «достоинствами» и «недостатками», которые по своему видению может подарить ему исполнитель. Режиссеру важно прислушаться к актеру, уловить его индивидуальность и ту изюминку, которую он может привнести в описанную драматургом роль, а не с помощью диктата настаивать на своем видении. Чтобы разрешить спор сразу же на обсуждении, не вставая с места, можно предложить доказывающим каждый свое ребятам проиграть друг с

другом сцену, вызывающую сомнения и бурные дебаты. Наглядность иногда лучше всего показывает, кто прав, а кто нет.

На репетициях и обсуждениях ребята учатся взаимодействию друг с другом, ведь это так важно - чувствовать игру партнера, подыгрывать когда это требуется, создавая правильное настроение и у актера и у зрителя.

Некоторые репетиции могут быть индивидуальными. Например, сцены, где взаимодействуют между собой основные герои, режиссер может попросить прорепетировать только исполнителей главных ролей. У остальных членов труппы останется свободное время для самостоятельной работы.

Наиболее ответственная из репетиций - это генеральная, когда актеры произносят роли без запинок, уже успели хорошо «сыграться», научились чувствовать мизансцену, плюс к тому - подогнаны костюмы, готовы декорации и музыкальная фонограмма. На генеральной репетиции, предшествующей открытому показу на сцене, может присутствовать не только режиссер, но и члены художественного совета школы - директор, завуч или представитель родительского комитета. Мнения этих первых зрителей могут также помочь актерам и режиссеру.

Пригласительные билеты, афиши, программки.

Хорошим дополнением к спектаклю считаются театральные афиши, которые рисуются акварельными или гуашевыми красками. Надписи на них, как правило, делаются цветней или черной тушью с помощью специальных плакатных перьев. Если есть желание, надписи можно напечатать с помощью принтера и наклеить на афишу. Четкой получается афиша, текст которой набит красками с помощью трафарета. Также если есть желание у детей, они сами могут оформить афишу и внести все, что им пожелается.

Но перед тем как приняться за цветное оформление афиши, следует составить ее карандашный вариант и хорошо его вычитать, чтобы нее было ошибок. Лучше изготовить несколько афиш, чтобы повесить их на самых разных и видных местах. На афише пишется сначала дата показа спектакля, затем его название, затем имя драматурга, затем время и место проведения.

Примерный текст для афиши: 1 ноября 2013 года Спектакль «Яблоко» по рассказу В. Сутеева Кабинет № 6, в 15 часов

Режиссер_

В главных ролях: ...Вход свободный.

Обратите внимание: в конце фраз или строчек в афише точки не ставятся. Актеры по собственному желанно либо по совету режиссера, могут выбрать себе сценический псевдоним - вымышленное имя или фамилию, либо вообще звучное прозвище.

Помимо театральной афиши следует позаботиться о том, чтобы особо почетным гостям прислать специальный пригласительный билет. Например, таким почетным гостем может быть директор школы, известный и заслуженный человек города, например ветеран Великой Отечественной войны.

Приглашение можно напечатать на обыкновенной открытке, а можно также попросить художника правильно оформить его.

Для этого альбомный лист складывается пополам, оформляется его титульная сторона. Например, на ней можно написать «Наш театр открывает сезон». Далее может быть приклеена групповая фотография актеров. На развороте пишется обращение к тому человеку, которому адресовано приглашение. Например, «Уважаемый Иван Иванович!» Далее идет текст приглашения, в котором непременно указываются название спектакля, драматург, дата его проведения, время и место. Например, «Приглашаем Вас на спектакль «Стрекоза и муравей», который состоится 25 мая в 12 часов 30 минут в актовом зале гимназии № 47 по адресу улица Парковая, дом 12. Вход свободный. Приглашение действительно на два лица. Телефон для контактов 223-12-92».

Внимание: не забудьте указать подробный адрес и номер школы. Если школа находится далековато, а приглашенный - человек в возрасте, то укажите

подробный маршрут проезда с указанием номеров автобусов и троллейбусов. В приглашениях на спектакль обычно не принято указывать номера мест в актовом зале. Но почетным гостям их места лучше указать. Обычно это бывают взрослые люди, сидя в первом ряду, они будут загораживать всем обозрение. Поэтому их лучше посадить с краю - на добавочных местах (стульях), поставленных возле стены или окна перпендикулярно сцене. А в билетах опишите эти места учтиво -«ложа». 'Тогда над поставленными стульями хорошо приклеить вывеску «Ложа для почетных гостей или более гламурно «У.Г.Р.-места».

Последний эффектный штрих - это театральные программки. Их можно напечатать на принтере на обычных листках бумаги. А можно каждую оформить отдельно вручную. Это более кропотливо, а художнику потребуются помощники. На такую работу уйдет больше времени, и количество программок будет ограниченным. Но зато каждый может внести свое видение и отношение к пьесе.

Что должно быть указано в программке:

- название спектакля, фамилия и имя драматурга;

- дата, время и место проведения спектакля;

- фамилия и инициалы режиссера, актеров, костюмера и художника, помогающих в проведении спектакля.

2. Пояснительная записка.

Данная методическая разработка предназначена для проведения итогового занятия в театральных студиях, завершающего знакомство с разными видами театров.

Тема: «Театр бывает разным»

Цель: обобщение приобретенных знаний об особенностях драматического и кукольного театра.

Задачи:

1. Образовательные: обучение актерскому мастерству; обучение раскрепощению и перевоплощению; формирование сознательного отношения к своей речи и движениям;; расширение кругозора воспитанников;

2. Развивающие: развитие толерантности, логического мышления, творческого воображения, речи, внимания, памяти, мышления, моторики рук; развитие навыков начально-технического мастерства;

3. Воспитывающие: побуждение интереса к разным видам театрального искусства и актерской профессии; воспитание в детях театрального зрителя; воспитание уважения друг к другу, взаимопомощи; привитие любви к литературе.

Тип занятия: комбинированный.

Рекомендуемый возраст: младший школьный возраст.

Методы и приемы проведения:

1. Словесный (слово педагога, объяснение, опрос, беседа)

2. Практический (выполнение упражнений и заданий, инсценирование)

3. Наглядный (таблицы, карточки, реквизит к инсценировкам)

Оборудование, реквизит: плакаты, афиши, карточки с заданиями,

программки, занавес для театрального представления, ширма для кукольного театра, пальчиковые куклы, костюмы, декорации, аксессуары к театральному представлению.

Технические средства обучения: музыкальный центр, фонограмма музыки к занятию.

Ожидаемые результаты: в результате проведенного занятия достигаются поставленные цели. Воспитанники получают знания: об особенностях драматического и кукольного театра; умения: слушать выступающих, управлять куклами, жестами и телом; навыки: актерского мастерства, правильной речи, работать в группе.

3. Ход занятия:

I. Организационная часть.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть! Все красивые, опрятные, в хорошем настроении!

Сегодня на занятии мы повторим то, что изучали на предыдущих занятиях и посмотрим первые ваши театральные постановки, которые вы готовите к выступлению на празднике осени.

II. Основная часть.

1. Артикуляционная гимнастика.

В начале нашего занятия в театральной студии нам необходимо провести артикуляционную гимнастику, для того, чтобы голос у будущего актера был свободным, и его полету ничего не мешало. Вспоминаем шаги к свободному голосу, которые мы уже изучили (вывешивается плакат «6 шагов к свободному голосу»).

1 шаг - осанка. Сели все прямо, опираемся на спинку стула, ножки свисают прямо, руки на коленях.

2 шаг - умелое дыхание. Не забываем: набираем воздух в легкие через нос, при этом не поднимаем плечи.

У меня есть волшебная палочка. Вы должны медленно дуть на палочку. Приготовились, начали (выполняем 2 раза)

Теперь вам нужно резко подуть на палочку, выпустив весь воздух разом.

Положили одну руку на грудь, другую на живот. Пробуем набрать воздух в живот, чтобы он надулся как мячик (выполняем 2 раза), а теперь набираем воздух в грудь, живот должен быть неподвижным (выполняем 2 раза).

3 шаг к свободному голосу - незатрудненное движение челюсти.

Злимся, молча, как бы про себя. Крепко сожмите зубы в задней полости

рта. Разожмите! (выполняем 2 раза)

Изображаем рыб. Открываем медленно, широко нижнюю челюсть и закрываем её.

Двигаем нижней челюстью вперед и назад (выполняем 2 раза)

4 шаг - язык мой - друг мой! Сейчас в роли актера будет выступать у нас язык. Я буду рассказывать о нем сказку. А вы должны управлять своим языком. Итак, приготовили своих актеров...

Жил-был язык. Вот какой он был (показывают). Очень любил язык красоваться перед соседями на крыльце своего дома, вот так! Захотел язык пригласить к себе в гости... губы. Уж очень они ему нравились: красные, пухлые, мягкие - вот какие (демонстрируют)

Решил язык к приходу гостей убрать свой дом. Сначала он внутри побелил потолок (гладят языком нёбо), затем вымыл стены (гладят стенки щёк), подмёл полы, не оставляя мусор по углам (гладят место под языком), смахнул паутину с двери (внутренняя и внешняя сторона зубов) и высунулся на крыльцо - вот я какой! Кто перед таким устоит? Вот губы и не устояли - пожаловали в гости (заверните губы внутрь рта и сделайте воздушный поцелуй).

5 шаг к свободному голосу - учимся зевать! Позевали, потянулись. Замечательно!

6 шаг - учимся смеяться! Давайте посмеемся скромно, от души, как большой толстый человек.

Работа со скороговоркой.

Давайте проверим, как у нас работает речевой аппарат. Произнесем знакомую нам скороговорку «Шесть мышат в камышах шуршат» медленно шепотом. Теперь увеличиваем темп. Произносим, прибавляя громкость голоса. И наоборот.

2. Пальчиковый тренинг.

Повторяем за мной слова и имитируем движения. КАПУСТКА

Мы капустку рубим-рубим,

Мы капустку солим-солим,

Мы капустку трем-трем,

Мы капустку жмём-жмём.

(Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачек. Сжимать и разжимать кулачки).

3. Физкультминутка «Чудесные превращения»

Встали все, немного подвигаемся. Превращаемся в то, что я буду называть. Я буду смотреть, кто лучше проявляет свои актерские способности.

Гусеница - бабочка

Котенок - лев

Цыпленок - петух

Семя - дерево

Капля - море

4. Опрос-беседа.

Вспомним, ребята, о каких театрах мы уже узнали на прошлых занятиях (драматический и кукольный). Чем они отличаются?

Кто расскажет и покажет основное расположение в драматическом и кукольном театре? (сцена, зрительный зал, занавес, кулисы, ширма и т.д.)

III. Практическая часть.

1. Повторение правил ТБ.

Каких общих правил внутреннего поведения вы должны придерживаться на занятиях в нашем центре? (проявлять уважение к взрослым, сверстникам и младшим по возрасту; уважать взгляды и убеждения других людей; не причинять вред людям и имуществу; заботиться о безопасности своей жизни и своих товарищей, соблюдать правила ТБ, ОТ, правила пожарной безопасности; беспрекословно выполнять указания руководителя; быть внимательным при обращении с электроприборами).

2. Кукольный театр. Инсценирование сказки В. Сутеева «Яблоко».

(1 группа актеров готовится к выступлению, а с остальными проводится беседа)

Сегодня мы с вами приглашены в настоящий кукольный театр. Наша творческая группа подготовила инсценировку по сказке В. Сутеева «Яблоко», которую будет показывать на празднике осени.

Посмотрим, что было подготовлено ребятами (ширма, куклы готовые, декорации, афиша, программки) Как вы думаете, для чего нужна афиша? Программка? Декорации?

А как должны вести себя зрители во время представления?

Итак, смотрим внимательно представление, а затем скажите, кто из героев вам больше всего понравился.

Тишина в зале, представление начинается.. .(показ)

3. Показ драматического театра. Инсценирование басни И. Крылова «Стрекоза и муравей».

(2 группа актеров готовится к выступлению, а с остальными проводится беседа)

О чем эта сказка? Какой из героев вам больше понравился и почему? В чем основное отличие драматического театра от кукольного? Отличаются ли правила поведения зрителей в драматическом театре?

Итак, мы оказались в драматическом театре. Тишина.. .(показ)

IV. Заключительная часть:

1. Анализ выступлений воспитанников

Скажите, выступление какой группы вам понравилось больше и почему? Что бы вы добавили, изменили?

Чем интересен театр драматический? Кукольный? Какой вам нравится больше и почему?