Формирование толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста: На примере изучения обществоведческих дисциплин в национальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Лилия Михайловна

• Иванова, Лилия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Лилия Михайловна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования толерантности в системе современного менталитета

1.1. Менталитет как философская категория (история и эволюция подходов).

1.2. Структурные компоненты понятия менталитет и категория толерантности.

1.3. Психолого-педагогические основы формирования толерантности в системе современного менталитета учащихся.

Выводы по главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности в системе современного менталитета учащихся в процессе изучения обществоведческих дисциплин 2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия формирования толерантности в процессе обществоведческого образования.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности учащихся.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста: На примере изучения обществоведческих дисциплин в национальной школе»

Развитие международного сообщества конца XX века характеризуется крупнейшими социальными трансформациями. Острота глобальных проблем современности, обострение межнациональных и межконфессиональных конфликтов, рост агрессивных действий международного терроризма выдвинули на первый план необходимость укрепления целостности и многообразия современного мира. Осознание этого обусловили рост мировых интеграционных процессов в общественно-экономической и политико-правовой сферах, культуре и духовности народов, и актуализацию проблем, связанных с формированием толерантной международной общественной атмосферы.

В истории нашей страны последние десятилетия ознаменовались обострением внутренних общественно-политических, социально-экономических и духовно-культурологических противоречий, приведших к глобальным изменениям основ общества и государства. Крушение Советского государства, а вместе с ним утрата ценности прежних идеалов, вызвали коренное качественное преобразование в общественном сознании, утверждая новые демократические стандарты и гуманитарные идеалы, закладывая процесс перестройки мировоззрения людей, пробуждения национального самосознания, изменений в оценке жизненных и нравственных ориентиров.

Можно констатировать, что на сегодня общество находится в ситуации утраты прежних теоретико-методологических ориентиров. Речь идет о разрушении некогда стабильного советского менталитета и необходимости формирования взамен него современной ментальное™, основанной на демократических и гуманистических принципах и толерантности. Между тем, отказавшись от прежних идеологизированных представлений о социализме, его роли в мировой цивилизации, современное общество, тем не менее, еще не выработало нового концептуального видения нашего общества, а значит, нуждается в обновлении ментальных установок, который может быть сформирован исключительно на новой методологической платформе.

Однако, как показывает развитие событий, период трансформации менталитета является достаточно длительным и болезненным процессом и требует глубокого философского осмысления и логико-гносеологического обоснования способов и методов его формирования, как общества в целом и так и подрастающего поколения в частности.

В этих условиях актуальным становится задача формирования современной толерантной ментальности человека - человека нового «информационного будущего», которая обеспечивала бы становление поведенческих стереотипов у граждан, закрепление социально одобряемых общественных отношений.

В формировании современной толерантной ментальности основополагающий вклад призвана внести сфера образования. Именно сфера образования имеет самое непосредственное отношение к важнейшим мировоззренческим категориям как менталитет и толерантность и способна активно и целенаправленно формировать соответствующие качества и человека, и социума. В связи с этим можно утверждать, что формирование и воспитание толерантности в ментальных установках и человеческих отношениях - важнейшая стратегическая задача образования XXI века.

В решении данной задачи, во взаимосвязи с обозначенными выше положениями, связанными с формированием современной ментальности и толерантных установок в ней, создаются определенные противоречия: между обновлением и расширением в условиях демократизации российского общества и мировой интеграции компонентов современной ментальности и необходимостью переосмысления их в свете толерантности и подведения под научную основу; между логико-гносеологическим обоснованием способов и методов формирования толерантности в системе современной ментальности и неразработанностью методологических подходов к его реализации; между необходимостью определения в современных социальных условиях педагогических основ формирования толерантности в системе современного менталитета учащихся и недостаточной разработанностью проблемы в процессе изучения отдельных учебных дисциплин в школе.

Актуальность данного исследования заключается в том, что в процессе изучения обществоведческих дисциплин возникает необходимость разработки эффективных путей и средств формирования в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста толерантности. При этом мы исходим из тезиса о том, что системное обществоведческое образование является залогом успешного формирования современного менталитета и толерантности учащихся старшего школьного возраста. Ибо из всей совокупности объективных и субъективных факторов их формирования изучение обществоведческих дисциплин дает наиболее основополагающие и систематизирующие мировоззренческие знания и ценности, навыки и умения.

В теоретическом аспекте многоплановость понятия менталитет приводит к тому, что эту категорию в том или ином ее звучании предлагали представители различных отраслей знания: истории, этнологии, психологии, философии. Сформировалось множество подходов к изучению ментальности, в то же время единой, утвердившейся в науке методологии не существует. Обращение к ментальным категориям сознания было положено в трудах И. Канта[97,98], Гегеля [54] и их последователей, позже в работах JI. Фейербаха[206], К. Маркса и Ф. Энгельса[139]. Теоретико-методологические основы ментальности заложены в разработках представителей школы «Анналов»: М. Блока[25], JI. Февра[204] и их последователей, в отечественной науке Ю.Л. Бессмертным[22], А.Я. Гуреви-чем[69,70,71],. Понимание сущности сознательного и бессознательного, коллективного и индивидуального в ментальных установках содержатся в концепциях зарубежных исследователей: И. Мейерсона[141], К.-Л. Строса[121], Э. Фромма [216,218], М. Фуко [219], и отечественных ученых Л.С. Выготского[48,49], Ю.М. Лотмана[ 130,131], Б.Ф. Поршнева[165,166], Г.Г. Шпета[239]. Изучение этнического менталитета представлено в трудах С.А. Арутюнова[6], Ю.В. Бромлея[31,32], Л.Н. Гумилева[68], Э.С. Маркаряна[136,137], С.А. Токаре-ва[195,196], Н.Н. Чебоксарова[228], национального самосознания - Л.М. Дробижевой[82,83], В.П. Торукало[198], А.К. Уледова[200].

Проблема толерантности в российской философии и литературе находится в стадии разработки. В социально-философской, культурологической и политологической литературе попутный анализ проблем толерантности, в процессе решения иных исследовательских задач, содержатся в работах М.М. Бахтина [17,18], М. Бубера[34], И.С. Кона[107,109], Б.Ф. Поршнева[165,166], Ж.-П. Сартра[174], Э. Фромма[215,218] и других. Различные аспекты толерантности были освещены в публикациях К.С. Гаджиева[51,52], М.П. Мчедлова[145,146],

A.П. Назаретяна[148,149], Г.С. Померанца[163], В.А. Тишкова[194] и других. »

Наиболее разработанным аспектом толерантности является вопрос о веротерпимости. В меньшей степени проблема толерантности изучена в политике и национально-этнических отношениях. Ее косвенно при решении иных исследовательских задач затрагивают Ю. Бромлей[31,32], Л.Я. Гозман[62], В.П. Макаренко[134], Д. Фурман[220,221], Е.Б. Шестопал [233,235] и другие.

Попытка теоретического анализа самого понятия «толерантность» были предприняты P.P. Валитовой [35], И. Йовелом [212], В.А. Лекторским [122,123], О. Хоффе [212].

Актуализация проблем толерантности представлена в международных документах ООН «Декларации принципов терпимости» (1995г.) и «Декларации тысячелетия» (2000), государственной программе РФ «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2002г.), последних публикациях Б.С. Гершунского[56], А.Т. Кинкуль-кина[102], Е.В. Магомедовой [132], А.В. Никольского[151].

Теоретико-педагогические основы данного исследования составили разработки Я.А. Коменского[106], И.Г. Песталоцци[158], Л.Н. Толстого[197], К.Д. Ушинского[203] и других. Общенаучные принципы системного и деятельност-ного подходов изучены в трудах П.Я. Гальперина[53], А.Н. Леонтьева[124],

B.Д. Шадрикова[230]; теории духовного воспитания на основе этнопедагогики - В.Ф. Афанасьева[9,10], Г.Н. Волкова[42,43]; теории педагогической интеграции - М.Л. Ахундова[11], М.Н. Берулавы[19], М.И. Махмутова[140] и др.; теории межщрежметных связей - П.Г. Кулагина[118], Г.Ф. Федорец[205] и других.

Различные аспекты этнопсихологии расскрываются в исследованиях В.Ю. Хотинец[225], Г.Г. Шпета[239]; менталитета саха - в работах У.А. Виноку-ровой[40,41], А.Г. Новикова[153], М.А. Тырылгина[199], К.Д. Уткина[202] и др., заслуживают пристального внимания к вопросу формирования толерантных установок в современной ментальности учащихся.

Изучение и анализ указанных исследований показывает отсутствие специальных работ, посвященных проблеме формирования толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста. Все это предопределило выбор темы исследования: "Формирование толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста» (на примере изучения обществоведческих дисциплин в национальной школе).

Объект исследования - процесс формирования толерантности в системе современного менталитета школьников.

Предмет исследования - педагогические условия и технологии формирования толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста.

Цель исследования - разработать оптимальные педагогические пути и способы формирования толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста в процессе изучения обществоведческих дисциплин.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования толерантности в системе современного менталитета достигнет эффекта, если:

- осуществляется целенаправленное и системное введение в процесс формирования личности учащихся интегрированных курсов национальной, отечественной и всеобщей истории, обществоведческих дисциплин;

- создаются условия для системного решения проблемы формирования толерантности учащихся средствами обществоведческих дисциплин в форме урочной и внеурочной деятельности;

- технология педагогического процесса обеспечивает комплексное воздействие на интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую и действенно-практические сферы жизнедеятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить философские, психолого-педагогические основания для формирования толерантности в системе современного менталитета учащихся.

2. Разработать педагогическую модель формирования толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить на практике положения разработанной педагогической модели.

4. На базе полученных в результате опытно-экспериментальной работы данных разработать методические рекомендации о путях формирования толерантности в системе современного менталитета учащихся.

Методы исследования:

- теоретические - методы изучения и анализа научной философской, психолого-педагогической литературы, изучения и обобщения передового педагогического опыта, изучения и сопоставительного анализа учебно-программной документации, метод педагогического моделирования;

- эмпирические - методы педагогического наблюдения, опроса, анкетирования и тестирования, контрольные срезы и апробация новых программ исторических и обществоведческих курсов, методы педагогического эксперимента;

- математические - методы статистической обработки данных эксперимента, графическое отображение результатов, таблиц, схем и др.

Методологическую основу исследования составляют теоретические подходы и положения зарубежной и отечественной философии, педагогики и психологии по проблеме толерантности и его формировании в системе современной ментальности в процессе изучения обществоведческих дисциплин; совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности и ее развития; идеи демократизации, дифференциации образования, природосообразного и культуросообразного воспитания личности; целеполагание научной педагогики о всестороннем и гармоничном, духовном развитии личности в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям и культурному наследию и традициям народа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе комплексного теоретико-прикладного исследования, посвященного формированию толерантности учащихся в системе личностно-ориентированного, деятельност-ного и гуманистического образовательного процесса:

- разработана и обоснована функциональная педагогическая модель, в котором определены организационно-дидактические, социально-психологические условия формирования толерантности старшеклассников в процессе изучения обществоведческих дисциплин;

- обоснованы пути и способы формирования толерантности в системе мен-тальности учащихся старшего школьного возраста на основе интеграции курсов Всемирной, Отечественной и национальной истории в соответствии с принципами индивидуального, культурологического и системного подходов в целостном образовательно-воспитательном процессе;

- выработаны научно-методические рекомендации по формированию толерантности учащихся на основе определения и обоснования возможностей истории и обществознания, как наук, раскрывающих закономерности развития общества, систематизирующих предшествующий социальный опыт, обобщающих целостную картину общественно-социального развития.

Теоретическая значимость заключается в систематизации и уточнении дефиниций понятий «менталитет» и «толерантность», структурных компонентов менталитета и обосновании толерантности как составляющей современной ментальное™; в разработке концептуальных подходов, определении сущности процесса формирования толерантности на примере изучения обществоведческих дисциплин, педагогических факторов его формирования в ментальной системе учащихся и качественно-личностных показателей его сформированное™.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программного обеспечения формирования толерантности в системе современной ментальности учащихся в процессе изучения обществоведческих дисциплин: программа интегрированного курса «Всемирная и Отечественная история: век ХХ-й» для 10-11-х классов гуманитарного профиля; программа спецкурса «История Якутии» для 8-9-х классов гуманитарного профиля; программа курса «Обществознание» для 10-11-х классов общеобразовательных школ; программа обществоведческого курса «Основы государства и права» для 10-х классов. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации учителей истории и обществознания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; разнообразием методов исследования, адекватных его целям и задачам; опытно-экспериментальной работой, проведенной в 8 школах 4 улусов республики; сочетанием качественного и количественного анализа на основе использования математического и статистического аппарата при обработке результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в педагогическом журнале «Народное образование Якутии» (1999, №2), в выступлениях на мастер - классах республиканского (Якутск, 2000) и регионального (Намцы, 2001) уровней, в докладах на республиканских педагогических чтениях (Якутск, 1997), на республиканских конференциях: «Мультикультурное образование в условиях возрождения и развития народов РС(Я)» (Якутск-Чурапча, 1995), «Алексеевские чтения» (Якутск, 1996, 2000, 2002), «Научно-исследовательская парадигма образовательной деятельности школ РС(Я)» (Чурапча, 2000), «Проблемы профессионального образования с переходом на новый государственный стандарт» (Нерюнгри, 2001), «Историческое образование и проблемы гражданского общества» (Якутск, 2001), «Образование. Духовность. Спорт и здоровый образ жизни в системе социума XXI века» (Чурапча, 2002), а также на внутривузовских конференциях (1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002) и аспирантских чтениях (2001, 2002).

База исследования. Базой исследования стали Чурапчинская улусная гимназия и Чурапчинская средняя школа. В опытной работе также были задействованы следующие школы: улусная гимназия и Технический лицей Таттинского, улусная гимназия и Гуманитарная школа Мегино-Кангаласского, улусная гимназия «Уолан» и Мюрюнская средняя школа №1 Усть-Алданского улусов. Основные этапы и организация исследования:

Первый этап (1997-1998). Изучение психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования. Создание программы опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности в системе современного менталитета учащихся.

Второй этап (1998-2002). Опытно-экспериментальная работа по проверке положений гипотезы исследования, выявление эффективности содержания, форм и методов работы по формированию толерантности в системе современного менталитета учащихся.

Третий этап (2002-2003). Обобщение результатов, полученных в ходе теоретико-экспериментального исследования, уточнение и коррекция теоретических положений и практических рекомендаций, оформление диссертации. На защиту выносятся следующие положения: 1.Функциональная педагогическая модель формирования толерантности в ментальной системе учащихся старшего школьного возраста, включающая в себя рациональные организационные, дидактические и социально-психологические условия, пути, способы и механизмы его реализации, состоящая из совокупности элементов: целевого (цели, задачи, принципы и подходы); содержательного (основные и специфические факторы формирования, направления деятельности); операционно-действенного (периоды, формы, методы, условия); оценочно-результативного (уровни и критерии сфомиро-ванности) - эффективно реализуется с помощью целенаправленной, поэтапной, комплексной образовательно-воспитательной деятельности.

2.Теоретико-методологические основы формирования толерантности старшеклассников характеризуются диалектическим соотнесением в рамках обществоведческого образования всеобщего, особенного и единичного в курсах Всеобщей, Отечественной и национальной истории, интеграцией сис-темно-деятельностного, индивидуального и культурологического подходов с личностно-ориентированным обучением.

3.Формирование толерантности представляет собой целенаправленный, взаимообусловленный и взаимосвязанный процесс обучения и воспитания личности учащихся в совокупности с урочной и внеурочной формами деятельности, эффективность которого обусловлен комплексным воздействием обществоведческого образования на интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую и действенно-практические сферы жизнедеятельности учащихся, что обеспечивает формирование в них познавательного, ценностно-нормативного, морально-волевого и практического компонентов толерантности.

4.Процесс формирования толерантности в системе современной менталь-ности учащихся обусловлен сформированностью эмоционально-ценностной системы, воспитанностью толерантных личностных качеств и обучен-ностью учащихся как важнейших характеристик его внутреннего развития и усвоения толерантных установок.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем диссертации 181 страница.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Лилия Михайловна

Выводы по главе 2.

Изучение понятия и процесса становления мировоззренческой категории «толерантность» позволило построить педагогическую модель его формирования, элементами которого определены: факторы становления, формирующие компоненты, критерии отслеживания, условия обеспечивающие его формирование. Данная модель разработана в соответствии с концептуальными подходами нашего исследования с позиций индивидуального, культурологического, системного подходов на основе личностно-ориентированной и проблемно-модульной технологий обучения.

В ходе проверки положений представленной модели по формированию толерантности в ментальной системе учащихся в процессе изучения обществоведческих дисциплин, реализации опытно-экспериментальной работы и анализа достигнутых результатов выявлено следующее:

- современные теоретические и практические представления об учебном предмете как части содержания образования позволили установить, что учебные предметы образовательной области «Обществоведение», в частности, история и обществознание, концентрируя в своем содержании весь комплекс ис-торико-обществоведческих, естественно-социальных, гуманистических и культурологических знаний, при целенаправленном воздействии и влиянии на учащихся имеют реальные возможности и необходимый образовательно-воспитательный инструментарий для формирования толерантности в ментальных образованиях учащихся;

- содержание обществоведческого образования на уровне учебного предмета, которая рассматривается как целостная педагогическая конструкция, включающая содержательный и процессуальный блоки, наиболее целесообразно строить на основе интеграции курсов, охватывающих исторический процесс на трех уровнях — национально-регионального, отечественного и всемирного. При этом изучение национальной истории рассматривается как условие осознания национальной особенности и признания на его основе социального многообразия в мире и необходимости принципа толерантного сосуществования в нем;

- обосновано положение о комплексном воздействии обществоведческого образования на интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую и действенно-практические сферы жизнедеятельности учащихся, что обеспечивает формирование в них познавательного, ценностно-нормативного, морально-волевого и практического компонентов толерантности;

- формирование компонентов толерантности, которые тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, наиболее эффективно реализуется в комплексе урочной и внеурочной форм учебно-воспитательного процесса, классной и внеклассной деятельности учащихся, а также в обыденно-повседневном общении и личном примере учителя-педагога.

Выбор организационных форм учебно-воспитательного процесса, основанных на общении, диалоге, восприятии учителя и своих товарищей как равноценных участников познавательной деятельности, а также вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность продиктован необходимостью формирования уважительного отношения к другому мнению, пониманию важности существования разных подходов, выдвижению гипотез, версий для решения учебных и исследовательских задач, что в совокупности способствует не только формированию в учащихся толерантных ценностей, но и практическому усвоению и действию с позиций толерантности в реальной практике образовательного процесса.

Констатирующий срез начала опытно-экспериментальной работы на уровне 8-х классов, выявил присутствие толерантных установок у 48% учащихся экспериментального и 43% учащихся контрольного классов.

Итоговый срез на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы на уровне 11 -х классов выявил сформированность толерантности в экспериментальных классах у 87%, в контрольных классах у 61% учащихся. Качественное ранжирование стадиального развития толерантности показало присутствие высшей полноценной формы у 44%, средней парадигмальной - у 36%, низшей иммунологической - у 10% учащихся экспериментальных классов и, соответственно, 8%, 29% и 26% в контрольных классах.

Данные результаты экспериментальных классов подтверждаются и результатами сравнения по аналогичным диагностическим тестам с учащимися других общеобразовательных школ и гимназий Чурапчинского, Таттинского, Ме-гино-Кангаласского и Усть-Алданского улусов РС(Я). При этом толерантные установки и позиции обнаружены в Чакырской СШ Чурапчинского улуса у 68%, в Мюрюнской СШ Усть-Алданского - 54%, гимназии Усть-Алданского -61%, гимназии Мегино-Кангаласского - 80%, Гуманитарной школе Мегино-Кангаласского - 81%, гимназии Таттинского - 80%, Техническом лицее Таттинского - 75% учащихся.

Качественное ранжирование толерантности учащихся данных школ показало, что высокий уровень полноценной толерантности сформирован в Гуманитарной школе Мегино-Кангаласского у 31%, в гимназии Таттинского у 30%, гимназии Мегино-Кангаласского у 27%, гимназии Усть-Алданского у 17%, Мюрюнской СШ Усть-Алданского у 8%, Техническом лицее Таттинского у 5% учащихся, в Чакырской СШ Чурапчинского улуса таковых не обнаружено. Данная цифра в экспериментальных классах составляет 44%. Таким образом, по качественному показателю результаты экспериментальных классов выше показателей учащихся других школы.

Представленный анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказывает, что целенаправленная работа по реализации разработанной нами педагогической модели обеспечивает формирование познавательного, ценностно-нормативного, морально-волевого и практического компонентов толерантности и подтверждает достоверность теоретико-гипотетических положений данного диссертационного исследования, позволивших выработать практические рекомендации к решению проблемы формирования толерантности в ментальной системе учащихся в процессе изучения обществоведческих дисциплин.

Заключение

Проблема формирования толерантности в системе современной ментальности учащихся сегодня становится одним из высших ценностно-целевых приоритетов сферы образования. Наряду с критическим мышлением, гражданской активностью, навыками разрешения конфликтов, сотрудничества в ближайшем социуме она выступает важнейшей характеристикой гражданина современного демократического общества. Само понятие «толерантность», являясь одной из важнейших установок современного менталитета, вошло в образовательно-воспитательный процесс в последнее время, образуя фактически новую для педагогики социально-образовательную проблему, одно из решений которого на примере изучения обществоведческих дисциплин предпринято в рамках данного диссертационного исследования.

Историко-философский анализ понятия «менталитет» (ментальность), изучение эволюции подходов к ней различных философских направлений и школ позволило выделить методологические основания исследования. При этом отметим, что в целом все философские течения рассматривают ментальность как продукт жизнедеятельности общества, которая зависима от определенных факторов развития общества, где ментальность человека детерминирована обществом, в то же время человек в своих действиях зависим от ментальности. Данное положение в контексте с современными проблемами международной напряженности, условиями многонациональное™ нашей страны позволило обосновать актуализацию в системе современной ментальности установок толерантности и необходимость его формирования в ментальной системе учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил, с одной стороны, выработать концептуальные положения как о целостном процессе его формировании на основе комплексного воздействия на интеллектуально-познавательную, эмоционально-волевую и действенно-практические сферы жизнедеятельности учащихся с позиций личностно-ориентированной педагогики, индивидуального, культурологического и системного подходов в обучении. С другой, на основе положений возрастной психологии и учета психолого-возрастных особенностей учащихся обосновать две стадии формирования толерантности, в котором первая стадия протекает на уровне 8-9-х классов как стадия усвоения задач, мотивов, норм толерантности и мотивационной потребности в ней, и вторая стадия - на уровне 10-11-х классов как стадия практического усвоения конкретных способов действий в духе толерантности и формирование опера-ционно-технических возможностей его применения.

В соответствии с обозначенными теоретико-методологическими и психолого-педагогическими основами разработана педагогическая модель формирования толерантности учащихся на примере изучения обществоведческих дисциплин, в структуре толерантности выявлены формирующие компоненты:

- познавательный, который базируется на обобщенных знаниях, состоящих из систематизированных представлений об историческом и общественном развитии, индивидуальном и общественном познании, культуре и духовности того или иного сообщества, народа или эпохи;

- ценностно-нормативный, включающий ценности, убеждения, нормы, регу-. лирующие повседневную жизнь, поведение отдельного человека, общества;

- морально-волевой, обеспечивающий реализацию знаний, ценностей и норм в практических действиях и поступках через их эмоционально-волевое освоение, превращение в личные взгляды, убеждения;

- практический, отражающий трансформацию знаний, ценностей, убеждений и установок из обобщенной системы в реальную практическую готовность человека к определенному типу поведения.

В данной модели предусмотрены основные, реализуемые в основное учебное время, факторы формирования толерантности, включающие учебный материал, построенный в интеграции курсов национальной, отечественной и всемирной истории, педагогические технологии личностно-ориентированного и проблемно-модульного обучения, общепедагогическое влияние и обучаемость учащихся, а также специфические факторы, реализуемые в системе дополнительного образования в рамках изучения спецкурсов, обществоведческих дисциплин и организации научно-исследовательской деятельности учащихся, рассматриваемые как поле практической деятельности в соответствии с теоретически освоенными установками толерантности.

Формирование толерантности достаточно сложный и длительный процесс, эффективность которого зависит от создания учителем определенных условий: социальных и временных. Первые призваны обеспечить атмосферу толерантности на всех этапах образовательно-воспитательного процесса, включая межличностное общение в естественной повседневной жизни. Вторые предполагают период длительного времени для его формирования, в котором нами выделены уровни скрытой иммунологической, незрелой парадигмальной и зрелой полноценной толерантности, отражающие различные стадии ее развития.

Критериями отслеживания сформированности толерантных установок учащихся выделены обученность, понимаемая как способность диалектического осмысления исторического прошлого и действительности, воспитанность толерантных личностных качеств, проявляющаяся в действии, деятельности, поступке, толерантная эмоционально-ценностная система, проявляющаяся в осмыслении жизни, социальной активности, эмоционально-волевой общественной целеустремленности и деятельностной направленности личности учащихся.

Опытно-экспериментальная работа позволила раскрыть потенциальные возможности обществоведческого образования в решении проблемы развития толерантной личности. Результаты исследования доказали рациональность разработанных нами путей и способов формирования толерантности учащихся в процессе изучения обществоведческих дисциплин. За экспериментальный период, по сравнению с контрольной группой, возросло число учащихся с толерантной направленностью, произошли существенные качественные изменения в стадиальном развитии толерантных установок учащихся от низшей иммунологической до высшей полноценной формы выражения толерантности. Иными словами, разработанная нами функциональная модель позволяет формировать толерантность как целостное образование в структурной системе современной ментальности учащихся на всех этапах учебно-воспитательного процесса средствами обществоведческих дисциплин в форме урочной и внеурочной деятельности, внеклассной и индивидуальной работы с учащимися.

Таким образом, данное исследование в целом подтвердило выдвинутую в нем рабочую гипотезу и доказало эффективность разработанных нами положений, что позволило выработать практические рекомендации к решению проблемы формирования толерантности в ментальной системе учащихся старшего школьного возраста.

Проведенное нами исследование в силу многоаспектности и интегральнос-ти механизмов и факторов формирования толерантности, которые постоянно модифицируются в контексте общественно-политических, социально-экономических и духовно-образовательных изменений в современном обществе, не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. В этой связи требуется дальнейшее исследование процесса становления толерантности учащихся в контексте его формирования средствами всей образовательно-воспитательной системы современной школы на разных стадиях личностного развития учащихся. Иными словами, данное диссертационное исследование, обозначив некоторые пути решения проблемы формирования толерантности учащихся, определило перспективы дальнейших исследований в данном направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Лилия Михайловна, 2003 год

1. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. 96с.

2. Андреев Г.П. Школьные знания и мультикультурное образование // Народное образование Якутии. 1995. №4. С.34-35.

3. В. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности // На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. 255с.

4. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и дальнего Востока. Якутск: Книж. изд-во, 1979. 182с.

5. Афанасьев В.Ф. Классики педагогики о народной педагогике // Из истоков народной педагогики якутов. Якутск: Книж. изд-во, 1992. С. 14-26.1.. Ахундов M.J1., Борисов В.И., Тюхтин B.C. Интегративные науки и системные исследования. М.: Наука, 1973. 640с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. 192с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. 192с.

9. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. 294с.

10. Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном предмете // Русский язык в школе. 1979. №3. С.9-14.

11. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук (1974) // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 444с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 444с.

13. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск: Изд-во Бийского университета, 1993. 172с.

14. Бескова Т.А. Воспитание гражданственности // Народное образование. 1984. №9. С.54-58.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1995. 192с.

16. Бессмертный Ю.В. «Анналы»: переломный этап // Одиссей. М.: Наука, 1991. С.7-25.

17. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994. 398с.

18. Блинников JI.B. Великие философы: Учебный словарь-справочник. М.: «Логос», 1999. 432с.

19. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М.: Наука, 1986. 254с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия о возрастной психологии. Учеб. Пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Издание 2-ое, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. С.87-98.

21. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96с.

22. Большая Советская энциклопедия. В 30-ти тт. / Гл. ред. A.M. Крохоров. Т. 13. М.: Советская энциклопедия, 1973. 608с.

23. Братченко С.Л. Толерантность как норам образовательной и гуманитарной экспертизы // Век толерантности. 2002.

24. Бродель Ф. Структуры повседневности: Возможное и невозможное. Т.1. / Пер. с франц. Л.Е. Куббеля. М.: Прогресс, 1986. 622с.

25. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. 412с.

26. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. 283с.

27. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000. 135с.

28. Бубер М. Я и ты // Квинтэссенция: Философский альманах, 1991. М., 1992. С.294-370.

29. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель // Вестник МГУ. Серия «Философия». 1996. №1. С.33-36.

30. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. №3. С. 15-19.

31. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. 258с.

32. Вернан Ж.-П. Vernant J.-P., Р., 1972, р. 93.

33. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. М.: Прогресс, 1988. 221с.

34. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирск: Наука, 1992. 140с.

35. Винокурова У.А. Сказ о народе саха. Якутск: Бичик, 1994. 144с.

36. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское книж. изд-во, 1989. 334с.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогическое осмысление процесса современного воспитания // Материалы науч.-практ. конф. 20-21.06.1990. Якутск: Бичик, 1992. С19-22.

38. Волков Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды. Якутск: Кудук, 1998. • 38с.

39. Вундт В. Введение в философию: Пер. с немец.. М.: Добросвет, 1998. 354с.

40. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1993. 250с.t

41. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1993. 231с.

42. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 221с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. T.l. М.: Педагогика, 1982. 486с.

44. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000. 112с.

45. Гаджиев К.С. Политическая философия. М.: Экономика, 1999. 605с.

46. Гаджиев К.С. Геополитика: Монография. М.: Международные отношения, 1997. 384с.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Педагогика, 1966. С.236-277.

48. Гегель И.Ф. Сочинения. Т.9. М.: Наука, 1932. С.28-72.

49. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Ин-т практической психологии, 1996. 144с.

50. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. №7. С.3-12.

51. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432с.

52. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Наука, 1995.448с.

53. Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO INTELLEGENS // На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. С.8-10.

54. Гоголев А.И. История Якутии. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. 201с.

55. Гоголев А.И. Якуты. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993.

56. Гозман Л.Я., Ажгихина Н.И. Психология симпатий. М.: Знание, 1988. 94с.

57. Гольбах П.А. Избранные произведения. В2-х т. Т.1. Пер. с франц. / Под ред. Х.Н. Момджяна. М.: Соцэкгиз, 1963. 1715с.

58. Гофф Ж. ле. Анналы и новая историческая наука // Споры о главном. М.: Наука, 1993. С.90-94.

59. Гофф Ж. ле. Цивилизация средневекового Запада. М.: Наука, 1992.

60. Гузеев В. Организация урока в форме проблемного семинара // Народное образование. 2002. №8. С.85-90.

61. Гулыга А.В. Немецкая классическая философия. М.: Мысль, 1986. 332с.

62. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. М.: Тананс ДИ-ДИК, 1994. 412с.

63. Гуревич А.Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопросы философии. 1988. №1. С.63-71.

64. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа «Анналов». М.: Индрик, 1993. 328с.

65. Гуревич А.Я. От истории ментальности к историческому синтезу // Споры о главном. М.: Наука, 1993. С.16-29.

66. Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма//Вопросы психологии. 2002. №3. С.119-131.

67. Давлетщина М.С. Интегрированное обучение на уроках родного языка в башкирской малокомплектной школе: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. 169с.

68. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе // Народное образование Якутии. 1994. №1. С. 114-117.

69. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Философия и история образования: Учебно-методическое пособие. Якутск: ЯГУ, 2001. 80с.

70. Данилов Д.А. На пути духовного возрождения народа // Народное образование Якутии. 1992. №1. С.8-11.

71. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании // Народное образование Якутии. 1993. №1. С.32-33.

72. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. №1. С.37-42.

73. Демократизация и образы национализма в РФ 90-х гг. / Авт.: J1.M. Дроби-жева и др. М.: Мысль, 1996. 382с.

74. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. №9. С.41-44.

75. Домдинова Д.Д. Особенности этнокультурного самоопределения личности в условиях поликультурной среды // Народное образование Якутии. 1995. №4. С.30-33.

76. Дробижева JI.M. История и социология. М.: Мысль, 1971. 157с.

77. Дробижева JI.M. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Советская этнография. 1985.№5. С.3-16.

78. Дробижева JI.M. Этнополитика и социальная практика межэтнической толерантности // Век толерантности. 2002.

79. Дюби Ж. Развитие исторических исследований во Франции // Одиссей. Человек в истории: культурно-антропологическая история сегодня. М.: Наука, 1991.

80. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. М.: Наука, 1991.572с.

81. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. 239с.

82. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск: Бичик, 1993. 140с.

83. Жирков Е.П. Педагогические основы приобщения учащихся национальной школы к традиционному мировоззрению народа саха: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Якутск: ЯГУ, 1999. 16с.

84. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1990. 18с.

85. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Просвещение, 1990. 168с.

86. Зверев И.Д. Максимов А.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160с.

87. Иванов А.В. Педагогические условия развития этнического самосознания подростков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Якутск: Изд-во "ЯГУ, 2001. 17с.

88. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315с.

89. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 415с.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1988. 315с.

91. Кант И. Сочинения. Т.З. М.: Наука, 1963. 772с.

92. Кант И. Сочинения. Т.4. М.: Наука, 1963. 544с.

93. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. С.389, 391.

94. Карсавин Л.П. Малые сочинения / Составитель С.С. Хоружий. СПб.: АО «Алетейя», 1994. 531с.

95. Кедров Б.М. О великих переворотах в науке. М.: Педагогика, 1986. 109с.

96. Кинкулькин А.Т. О толерантности в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №8. С.21-27.

97. ЮЗ.Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегрированной основе: Дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. 196с.

98. Колесов Д.В. Человек и толпа. М.: Мысль, 2002.

99. Кол один А. От «государственной мифологии» к реальному знанию // Народное образование. 1995. №6. С.9-14.

100. Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1982. 656с.

101. Кон И.С. Психология. М.: Просвещение, 1982. 205с.

102. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990. 192с.

103. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383с.

104. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №4. С. 1723.

105. Концепция образовательной области «Обществознание»: история, обществоведение, география, экономика (проект) // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №3. С.21-30.

106. Короткова М.В. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №7. С.28-36.

107. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы. Минск: ИПКРО, 1997. 146с.

108. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1989. №2. С.45-49.

109. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиций практики // Советская педагогика. 1988. №7. С.35-37.

110. Краткий этнологический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1994.

111. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для студентов. М.: Просвещение, 1980. 352с.

112. Кулагин П.Г. Влияние межпредметных связей на развитие познавательной активности учащихся. Научные труды / Куйбышевский гос. пед. ин-т, Т.146. С.63-83.

113. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2002. №6. С.44-49.

114. Лабунская В.А. Можно ли распознать установки толерантности в потоке невербального общения // Век толерантности. 2002.

115. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985. 535с.

116. Лекторский В.А. Гносеология в системе философского мировоззрения. М.: Наука, 1983. 186с.

117. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994. №6. С.22-28.

118. Леонтьев Д.А. Является ли толерантность мировоззрением? // Век толерантности. 2002.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.

120. Лернер И.Я. Содержание образования как системообразующий фактор учебно-воспитательного процесса // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. 1996. Вып. 12. С.З-38.

121. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. 1989. №11. С. 10-17.

122. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. 80с.

123. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. 191с.

124. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек — Текст Семиосфера -История. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. 447с.

125. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис: Изд. группа «Прогресс», 1992. 272с.

126. Магомедова Е.В. Толерантность как принцип культуры: Дисс. .кан.филос.наук. Ростов-на-Дону, 2000. 133с.

127. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. №4. С.З-10.

128. Макаренко В.П. Главные идеологии современности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 475с.

129. Макаренко В.П. Социальная структура: явные и скрытые элементы. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 1991. 297с.

130. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Знание, 1972. 62с.

131. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. 284с.

132. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции // Советская этнография. 1981. №2. С.80-87.

133. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология / Соч., 2-ое изд., Т.З. М.: Политиздат, 1955. 651с.

134. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основы воспитательной теории. М.: Педагогика, 1975. 367с.

135. Меерсон И. Meyerson I., Р., 1948, р. 89.

136. Менталитет: широкий и узкий план рассмотрения // Сб. науч. трудов. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 128с.

137. Мингбоев А.Ю. Психологические особенности воздействия народных традиций на нравственную сферу личности подростка: Дисс. . канд. психол. наук. Москва, 1991. 178с.

138. Можаев П.П. За деловой стиль в партийной работе: Сб. статей / Сост. П.П. Можаев. Л.: Лениздат, 1981. 231с.

139. Мчедлов М.П. Диалектика общечеловеческого и классового. М.: Знание, 1989. 62с.

140. Мчедлов М.П. Современные социальные движения и религия. М.: Знание, 1985. 64с.

141. Назаретян А.П. Глобальные кризисы в современности и универсальные перспективы интеллект // Проблемы формирования стратегии природопользования. Владивосток Хабаровск, 1991. С.71-78.

142. Назаретян А. П. Совесть в пространстве культурно-исторического бытия // Общественные науки и современность. 1994. №5. С.36-44.

143. Назаретян А.П. Технология и психология: к концепции эволюционных кризисов // Общественные науки и современность. 1993. №3. С.82-93

144. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 608с.

145. Никольский А.В. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №5. С.60-62.

146. Новиков А.Г. Интеграция ментальности народов гарантия защищенности и свободы развития ребенка // Народное образование Якутии. 1995. №4. С.26-29.

147. Новиков А.Г. О менталитете саха. Якутск: Изд-во Аналит. Центра при президенте РС(Я), 1996. 147с.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1983. 816с.

149. Оконешникова А.П. Постановка проблемы мультикультурного образования в условиях возрождения традиций народов республики Саха (Якутия) // Народное образование Якутии. 1995. №4. С.14-22.

150. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей / Под общей ред. B.C. Куку шина. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. 320с.

151. Педагогический словарь / Под ред. И.М Кантора. М.: Педагогика, 1990. 700с. '

152. Педагогическое наследие: А.Я. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1987. 412с.

153. Песталоцци И.Г. О воспитании бедной сельской молодежи. М.: Педагогика, 1989. 304с.

154. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. Статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680с.

155. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 526с.

156. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432с.

157. Померанц Г.С. История в сослагательном наклонении // Вопросы философии. 1990. №11. С.55-66.

158. Померанц Г.С. Открытость бездне: Встречи с Достоевским. М.: Советский писатель, 1990. 382с.

159. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палео-психологии. М.: Мысль, 1974. 487с.

160. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979. 232с.

161. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. 500с.

162. Пушкарев JI.H. Проблемы менталитета и их место в школьном преподавании истории // Преподавание истории в школе. 1995. №2. С.2-6.

163. Пушкарев JI.H. Что такое менталитет? Историографические заметки // Отечественная история. 1995. №3. С.58-66.

164. Радугин А.А. Философия: Курс лекций. М.: Высшая школа, 1995. 304с.

165. Ревель Ж. История ментальностей: Опыт обзора // Споры о главном. М.: Наука, 1993. С.51-58.

166. Российская ментальность (Материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 1994. №1. С.25-54.

167. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. №4. С.39-44.

168. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. М.: Республика, 2000. 638с.

169. Селеменев С., Ткаченко А. Диалог культур: заметки на полях // Народное образование. 2002. №5. С. 140-146.

170. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. М.: МГПИ, 2001.65с.

171. Сиземская И.Н. С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» // Педагогика. 2002. №4. С.44-50.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 125с.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96с.

174. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. 160с.

175. Скрипкина Т.П. Толерантность и доверие: каковы границы // Век толерантности. 2002.

176. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. 1599с.

177. Современная западная философия: Словарь / Сост.: B.C. Малахов, В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. 414с.

178. Солдатова Г.У. Научная конференция «Толерантность — норма жизни в мире разнообразия» // Вопросы психологии. 2002. №1. С. 132-135.

179. Солдатова Г.У. Практическая психология толерантности: поиск устойчивости неустойчивом социуме // Век толерантности. 2002.

180. Солдатова Г.У., Шойгерова JI.A., Шарова О.Д. Тренинг "Учимся толерантности" // На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. С. 177239.

181. Споры о главном: Дискуссия о настоящем и будущем исторической науки вокруг французской школы «Анналов»: Сб. статей. М.: Наука, 1993. 207с.

182. Степанова Т.И. Толерантность и воспитание нравственно устойчивой личности // Народное образование Якутии. 1995. №1. С.18-22.

183. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. 240с.

184. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. 558с.

185. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопросы психологии. 2002. №5. С.42-49.

186. Тимофеева Р.Е. Мультикультурный компонент последйпломного образования учителя // Народное образование Якутии. 1995. №4. С.36-40.

187. Тимофеева Р.Е. Организация и методика педагогических исследований. Якутск: Изд-во ИСКРО, 1993. 24с.

188. Тишков В.А. Коренное население Северной Америки в современном мире. М.: Наука, 1990. 396с.

189. Токарев С.А. Истоки этнографической науки. М.: Наука, 1978. 167с.

190. Токарев С.А. Религия в истории народов мира. М.: Политиздат, 1964. 559с.

191. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 542с.

192. Торукало В.П. Нация и современность. М.: Мысль, 1996. 281с.

193. Тырылгин М.А. Истоки феноменальной жизнеспособности народа саха. Якутск: Бичик, 2000. 304с.

194. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Издательство «Мысль», 1981.318с.

195. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философии //Вопросы философии. 1977. №1. С.114-125.

196. Уткин К.Д. Религиозные и философские воззрения коренных народов Якутии: Учеб. пособие в 5-ти частях. Якутск: Бичик, 2000. 224с.

197. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1974. 440с.

198. Февр Л. Бои за историю. М.: Наука, 1991. 629с.

199. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении //Народное образование. 1988. №9. С.70-72.

200. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т. 1. М.: Госполитиздат, 1955. 676с.

201. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1995. 512с.

202. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672с.

203. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 206с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Педагогика, 1994. 158с.

205. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-ое перераб. изд. М.: Политиздат, 1987. 590с.

206. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол. С.С. Аверинцев, Э.Л. Араб-оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-ое изд. М.: Советская энциклопедия,1989. 815с.

207. Философы России XIX-XX столетий: биографии, идеи, труды. 2-е перераб. и доп. изд. / Гл. ред. П.В. Алексеев. М.: «Книга и бизнес», 1995. 750с.

208. Фихте И.Г. Назначение человека. СПб., 1905.

209. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. 269с.

210. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. 429с.

211. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 330с.

212. Фромм Э. Психоанализ и культура: Избранные труды. М.: Юрист, 1995. 525с.

213. Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук. СПб.: A-cad, 1994. 405с.

214. Фурман Д.Е. Возвращение в третий мир // Свободная мысль. 1993. №11. С.29-33.

215. Фурман Д.Е. Наши тревоги и всемирная история // Вопросы философии.1990. №11.С.44-54.

216. Фурман Д.Е. Наш путь к нормальной культуре // Иного не дано. М.: Мысль, 1988. 134с.

217. Хараш А.У. Нужно ли обучать толерантности? // Век толерантности. 2002.

218. Хейзинг И. Осень средневековья. М.: Наука, 1988. 539с.

219. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя, 2000. 235с.

220. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества / Л.М. Дробижева, М.М. Кузнецов и др. М.: ИЭИА, 1994. 236с.

221. Чебоксаров Н.Н., Арутюнов С.А. Передача информации. М.: Наука, 1972. 126с.

222. Чебоксаров Н.Н. Народы, расы, культуры / Отв. ред. Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1985.271с.

223. Шадриков В.Д. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. 1987. №10. С.26-31.

224. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. 181с.

225. Шалин В.В. Терпимость. Ростов-на-Дону, Март, 2000. 239с.

226. Шеллинг Ф.В. Сочинения. Пер. с немец. / Авт. вступ. сл. А.В. Гулыга. М.: Мысль, 1998. 1661с.

227. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. М.: Мысль, 1988. 203с.

228. Шестопал Е.Б. Психологический профиль российской политики 1990-х гг.: теоретические и прикладные проблемы политической психологии. М.: Росспэн, 2000. 430с.

229. Шестопал Е.Б. Толерантность и политические миры России // Век толерантности. 2002.

230. Шкуратов В.А. Историческая психология. 2ое перераб. изд. М.: Смысл, 1997. 505с.

231. Шкуратов В.А. Историческая психология. Ростов-на-Дону: Город N, 1994. 287с.

232. Шлягин Е.И. Дифференциальная психология толерантности // Век толерантности. 2002.

233. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию / Сочинения. М.: Правда, 1989. 601с.

234. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М.: Педагогика, 1988. 272с.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 323с.

236. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации и психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1981. 347с.

237. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 110с.

238. Якутия. Хрояика. Факты. События. 1632-1917гг. / Сост. А.А. Калашников. Якутск: Бичик, 2000. 480с.

239. Ясперс К. Всемирная история философии. СПб.: Наука. С.-Петерб. изд. фирма, 2000. 272с.

240. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с немец. 2-е изд. М.: Республика, 1994. 527с.

241. Ястребицкая А.Л. Средневековая культура и город в новой исторической науке. М.: Фирма «Интерпракс», 1995. 411с.