Формирование ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе профессионализации: на материале вузов Республики Казахстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Искакова, Ильмира Рафаиловна

• Искакова, Ильмира Рафаиловна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Искакова, Ильмира Рафаиловна

Введение.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе профессионализации.

1.1 Сущность профессионализации и профессиональное становление личности.

1.2 Ценностные ориентации личности и особенности их формирования в процессе профессионализации.

1.3 Анализ ГОСО специальности «Психология» в аспекте формирования ценностных ориентаций студентов — будущих психологов.

1.4 Выводы по первой главе.

Глава 2 Разработка и реализация модели и педагогических условий формирования ценностных ориентаций у студентов - будущих психологов процессе профессионализации.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы.

2.2 Модель формирования ценностных ориентаций студентов — будущих психологов в процессе профессионализации.

2. 3 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе профессионализации: на материале вузов Республики Казахстан»

Актуальность исследования

В последние годы в системе образования Республики Казахстан происходят значительные изменения: появляются новые образовательные парадигмы, концепции, обновляется содержание образования, разрабатываются новые стандарты. В ситуации изменений, происходящих в образовании, все более значимым для студентов - будущих психологов становится качество их профессиональной подготовки. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности психолог является гарантом решения поставленных задач. Поэтому приоритетным направлением подготовки будущих психологов на современном этапе становится повышение их профессионального уровня на основе формирования ценностных ориентаций студентов, соответствующих запросам современной жизни.

Период освоения профессии психолога в вузе — важный этап процесса профессионализации личности. Именно в ходе обучения у будущего психолога формируются основные представления о содержании и особенностях избранной профессии, происходит становление первичных профессиональных навыков и умений, развитие профессиональной направленности личности.

Основным нормативным документом, определяющим требования и формально-содержательные аспекты подготовки психологов, является Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (ГОСО). Этот стандарт применительно к подготовке психолога уточняется, исходя из представлений о его будущей профессиональной деятельности, и находит свою конкретизацию в специальном документе — квалификационных требованиях к выпускнику вуза. В нем изложены требования к профессиональным знаниям, навыкам и умениям, ценностным ориентациям, необходимым для выполнения конкретных видов деятельности. Овладению ими в необходимом объеме способствуют адекватные специфике деятельности психолога содержание и технологии образования.

В самом общем виде содержание профессионального образования психолога - это весь тот научный и культурный потенциал общества, который в определенных объемах и формах включается в контекст образовательного процесса учебного заведения. Основными элементами содержания профессионального образования психолога являются: научные психологические знания об объектах и процессах окружающего мира, способные послужить основой для их привлечения к профессиональной деятельности будущего специалиста; нормативные представления об основных видах и способах профессиональной деятельности выпускника, о профессионализме психолога и динамике его развития; ценностные ориентации в контексте профессиональной деятельности; способы профессионального и научного мышления.

От профессиональных психологов требуются активность, самостоятельность, гибкость, нестандартность мышления, общая и профессиональная культура. А так как представители данной профессии оказывают влияние на формирование ценностных ориентаций других людей, возникает вопрос о содержании определенных ценностных ориентаций у самих психологов. Ценностные ориентации являются составной частью профессиональных компетенций. Поэтому и возникает необходимость такой организации обучения, при которой будут формироваться не только теоретические знания, практические навыки и умения, но и такие важные компоненты личности специалиста психолога, как ценностные ориентации.

Анализ научной литературы показывает, что проблеме ценностных ориентаций, особенностям их формирования в процессе профессионализации уделяется определенное внимание зарубежных и отечественных исследователей. Проблема формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи актуализируется появлением целого ряда работ (В.П. Тугаринов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов,

М.Х. Титма, Б.С. Алишев), посвященных ее разным аспектам. Однако проведенный анализ научных работ К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Холланда показал, что исследование особенностей формирования ценностей у молодежи имеет постоянную актуальность, поскольку в постоянном изменении, развитии находится социальная практика, в том числе и практика образования. В настоящее время, в частности, имеются недостаточные представления о некоторых профессиональных требованиях к личности психолога, о педагогических условиях, средствах и методах формирования ценностных ориентаций студентов-психологов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

В рамках нашего исследования выделяется противоречие между потребностью современного общества в профессиональной подготовке психологов, объективной необходимостью формирования у них ценностных ориентаций, которые являются неотъемлемым компонентом профессионализации, и недостаточной разработанностью педагогических условий ее обеспечения в образовательно-воспитательной системе вуза.

Таким образом, определяется проблема исследования: каковы педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов -будущих психологов в процессе их профессионализации?

Объект исследования - процесс профессионализации студентов — будущих психологов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов — будущих психологов в процессе профессионализации.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и совокупность педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов для решения задач их успешной профессионализации.

Гипотеза исследования. Формирование ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе их профессионализации в вузе будет более эффективным, если:

1. Теоретически разработать и обосновать структурную модель формирования ценностных ориентаций студентов — будущих психологов, основанную на использовании системного, аксиологического, деятельностностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов к развитию личности, которая определяет цель, средства, этапы и критерии оценки результата этого процесса.

2. Реализовать в учебном процессе вуза следующие педагогические условия:

•формирование у студентов установки на самопознание и саморазвитие как содержательную основу их профессиональной деятельности;

•предоставление студентам возможности выбора программ производственной и педагогической практик, содержание которых направлено на формирование ценностных ориентаций студентов - будущих психологов;

•использование интерактивных технологий (тренинги, деловые игры и т.д.), способствующих формированию ценностных ориентаций необходимых для профессиональной деятельности психолога;

•обеспечение систематического мониторинга ценностных ориентаций студентов - будущих психологов и учета его результатов в учебно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы профессионализации студентов -будущих психологов в Республике Казахстан в педагогической теории и практике, на этой основе раскрыть содержание и структуру их ценностных ориентаций.

2. Выявить ценностные ориентации, наиболее значимые для профессиональной деятельности психолога, и определить степень их выраженности у студентов.

3. Разработать и обосновать структуру и содержание модели формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе профессионализации.

4. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов.

5. Определить критерии и показатели процесса профессионализации, позволяющие оценить уровень профессионализации студентов - будущих психологов

Методологической основой исследования являются следующие подходы:

• системный - позволяет рассмотреть процесс формирования ценностных ориентаций в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру (В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский и др.);

• аксиологический - включает в себя гуманистическую сущность образования и категории ценностей (A.A. Деркач, И.Ф. Исаев, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин и др.);

• компетентностный - обеспечивает ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки студентов - будущих психологов (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур и др.);

• личностно-деятельностный - позволяет обеспечить максимальный учет мотивов, целей, потребностей психологических особенностей студентов, а также обеспечивает практическую направленность профессиональной подготовки (А.Н. Леонтьев, Е.В. Бондаревская, H.A. Лызь, И.С. Якиманская, Ю.К. Бабанский и др.);

• интегративный подход к проектированию содержания и процесса профессиональной подготовки - предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов (Н.Ш. Валеева, Л.И. Гурье, Р.Н. Зарипов, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, A.M. Кочнев, P.C. Сафин, Ф.Т. Шагеева и др.).

Теоретическую основу исследования составляют основополагающие идеи по изучению ценностных ориентаций (Ф. Знанецкий, В. Виндельбанд, Т. Парсонс, В.П. Тугаринов, Г. Риккерт, Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев, Н.И. Лапин, М.Г. Рогов и др.); теоретико-методологические основы изучения процесса формирования личности в педагогическом процессе (Б.Г. Ананьев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, В.Н. Звягинский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.); теории и концепции отечественных исследователей о профессиональном становлении специалиста (Ю.П. Поваренков, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, П.Н. Осипов, Н.С. Пряжников, З.И. Рябинкина и др.); теоретические основы высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Д.З. Ахметова, В.П. Беспалько, В.А. Бодров, Г.И. Ибрагимов, Ю.М. Кудрявцев и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ отечественной и зарубежной научной литературы, диссертационных исследований, нормативных документов (ГОСО специальности) министерства образования и науки Республики Казахстан; эмпирические: наблюдение за деятельностью студентов, обучающихся на специальности «Психология», педагогов, практических психологов, анализ вузовской документации по организации учебного процесса, результатов учебной, научно-практической, внеучебной деятельности студентов; опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы); методы экспертной оценки; статистические методы обработки данных и экспериментальной проверки гипотезы: кластерный, корреляционный, факторный анализ.

База исследования - Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Костанайский педагогический институт, 168 студентов, обучающихся по специальности «Психология».

Основные этапы исследования

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводился анализ научной и методической литературы. Анализировался уровень разработанности проблемы; формировалась гипотеза; конкретизировались цели и задачи исследования, понятийный аппарат, определялись ведущие тенденции по формированию ценностных ориентаций студентов в процессе профессионализации. На основе анализа ГОСО Республики Казахстан определена совокупность ценностных ориентаций, необходимых для профессиональной деятельности психолога, проведен их мониторинг у студентов и практических психологов.

На втором этапе (2008-2009 гг.) определялась сущность и содержание процесса профессионализации, проводилась работа по выявлению и разработке структурной модели и педагогических условий формирования ценностных ориентаций будущего специалиста в образовательном процессе вуза. Разрабатывалось программно-методическое обеспечение данного процесса.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) реализовывались и проверялись разработанные педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе профессионализации.

На четвертом этапе (2011г.) проводился анализ полученных результатов педагогического исследования, их систематизация и обобщение, разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования ценностных ориентаций в процессе профессионализации; осуществлялась работа по оформлению диссертации; формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

1. Разработана структурная модель, построенная на основе системного, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов к развитию личности и определяющая цель, средства, этапы и критерии формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе профессионализации.

2. Определены критерии профессионализации студентов - будущих психологов (ценностный, регулятивный, когнитивный, мотивационный, гуманитарный) и их показатели, которые позволяют оценить уровень профессионализации студентов - будущих психологов.

3. Обоснована структура ценностных ориентаций значимых для профессиональной деятельности психолога, которая является показателем успешной профессионализации студентов - будущих психологов.

4. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов: формирование у студентов установки на самопознание и саморазвитие как содержательной основы их профессиональной деятельности; предоставление студентам возможности выбора программ производственной и педагогической практик, содержание которых направлено на формирование ценностных ориентаций студентов - будущих психологов; использование интерактивных технологий (тренинги, деловые игры и т.д.), способствующих формированию ценностных ориентаций необходимых для профессиональной деятельности психолога, обеспечение систематического мониторинга ценностных ориентаций студентов - будущих психологов и учет его результатов в учебно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержательно раскрыты и уточнены базовые понятия исследования: «профессионализация студента - будущего психолога», «профессиональное становление студента - будущего психолога», «ценностные ориентации студента - будущего психолога», что позволяет расширить представление о процессе профессионализации студентов - будущих психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют расширить представление о процессе профессиональной подготовки студентов - будущих психологов, о формировании их ценностных ориентаций. В учебный процесс Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова внедрены новые спецкурсы «Введение в специальность», «Самопознание и саморазвитие», а также модернизированная программа производственной и педагогической практик. Полученные знания об особенностях динамики ценностных ориентаций студентов - будущих психологов могут быть применены с целью оптимизации учебного процесса в вузах и в системе дао.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования: анализом психолого-педагогической и методологической литературы, целенаправленным анализом практики обучения в вузе; комплексным характером поэтапного педагогического исследования; репрезентативностью выборки; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом; положительной динамикой уровней проявления ценностных ориентаций у студентов - будущих психологов, степенью сформированности ценностных ориентаций студентов в разработанных педагогических условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования

Диссертационное исследование обсуждалось и получило одобрение на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского национального исследовательского технологического университета, на международных научных конференциях в городах: Казань (2006, 2008, 2010 гг.), Костанай (2006, 2008, 2010 гг.), Новосибирск (2009 г.). Результаты исследования внедрены в практику образования Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова и Костанайского педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Высокая динамика развития современного общества предъявляет повышенные требования к профессионализации студентов - будущих психологов, в процессе которой у них формируется структура ценностных ориентаций значимых для профессиональной деятельности, включающая в себя такие ценности, как: справедливость, благополучие человечества, статус, престижная работа, саморазвитие, широта взглядов и др.

2. Формирование ценностных ориентаций студентов - будущих психологов происходит в процессе профессионализации и реализуется с помощью структурной модели, построенной на основе системного, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов к развитию личности. Эта модель определяет критерии, цель, средства, этапы формирования ценностных ориентаций студента - будущего психолога.

3. Формированию ценностных ориентаций студентов - будущих психологов способствует комплекс педагогических условий, включающий в себя: формирование у студентов установки на самопознание и саморазвитие, как содержательной основы их профессиональной деятельности; предоставление студентам возможности выбора программ производственной и педагогической практик, содержание которых направлено на формирование ценностных ориентаций студентов - будущих психологов; использование интерактивных технологий (тренинги, деловые игры и т.д.), способствующих формированию ценностных ориентаций необходимых для профессиональной деятельности психолога, обеспечение систематического мониторинга ценностных ориентаций студентов — будущих психологов и учет его результатов в учебно-воспитательном процессе.

4. Критериями профессионализации студентов - будущих психологов являются: ценностный (включает цели, установки, интересы, мотивы, идеалы и ценностные ориентации); регулятивный (представляет собой особенности поведения студента в профессиональной деятельности, умение определить свою стратегию поведения); когнитивный (согласуется с освоением теоретических знаний об основах профессиональной деятельности психолога); мотивационный (включает в себя мотивы профессиональной самореализации) и гуманитарный (проявляется наличие благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературных источников, насчитывающего 232 наименований, в том числе 10 иностранных, приложений. Текст изложен на 205 страницах и содержит 4 таблицы и 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Искакова, Ильмира Рафаиловна

2. 3 Выводы по второй главе

1. Ценностные ориентации студентов - будущих психологов формируются, прежде всего, в процессе специально созданных педагогических условиях, способствующих развитию у студентов - будущих психологов интереса к будущей профессиональной деятельности, через осознанное включение студентов в учебную, научно-практическую и внеучебную деятельность.

2. Исследование ценностных ориентации студентов в их конкретном значении позволяет получить те дополнительные фактические материалы, которые открывают новые возможности для совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе, повышают его эффективность в целях общего и профессионального развития личности будущего специалиста данного профиля.

3. Данные опытно-экспериментальной работы на организационном этапе показывает необходимость поиска и реализации педагогических условий формирование ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе профессионализации. В основу разработки результативно-оценочного инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности ценностных ориентаций студентов - будущих психологов.

4. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы: системности, профессиональной направленности, гуманизма и саморазвития, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе профессионализации.

5. Проведенный эксперимент показал, что модель формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в процессе профессионализации эффективна.

6. Комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов включающий в себя: формирование у студентов установки на самопознание и саморазвитие, как содержательной основы их профессиональной деятельности; предоставление студентам возможности выбора программ производственной и педагогической практик, содержание которых направлено на формирование ценностных ориентаций студентов - будущих психологов; использование интерактивных технологий (тренинги, деловые игры и т.д.), способствующих формированию ценностных ориентаций необходимых для профессиональной деятельности психолога, обеспечение систематического мониторинга ценностных ориентаций студентов - будущих психологов и учет его результатов в учебно-воспитательном процессе, является необходимым и достаточным.

7. В исследовании выявлено, что ценностные ориентации студентов

- будущих психологов формируются, прежде всего, в процессе специально созданных педагогических условий, способствующих развитию у студентов

- будущих психологов интереса к будущей профессиональной деятельности, через осознанное включение студентов в учебную, научно-практическую и внеучебную деятельность. Самый эффективный способ успешной профессионализации студентов — правильное воздействие на их ценности. Воспитание, целенаправленное воздействие жизненных условий, одобрение обществом определенных образцов поведения будут способствовать желаемым сдвигам в системе ценностей и ценностных ориентаций студентов - будущих психологов.

Заключение

В заключении диссертации представлены итоги проведенного исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Изучено состояние проблемы профессионализации студентов -будущих психологов в Республике Казахстан в педагогической теории и практики, на этой основе раскрыты содержание и структура ценностных ориентаций, значимых для их профессиональной деятельности.

2. Выявлены ценностные ориентации, наиболее значимые для профессиональной деятельности студента — будущего психолога: жизнь и безопасность каждого человека, справедливость, благополучие человечества, статус, престижная работа, саморазвитие, широта взглядов и др.

3. Разработана структурная модель формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов в образовательном процессе вуза, построенная на основе системного, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов к развитию личности, которая определяет цель, средства, этапы формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов и критерии оценки результата этого процесса.

4. Реализация модели осуществляется комплексом педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов - будущих психологов, включающего в себя: формирование у студентов установки на самопознание и саморазвитие, как содержательной основы их профессиональной деятельности; предоставление студентам возможности выбора программ производственной и педагогической практик, содержание которых направлено на формирование ценностных ориентаций студентов -будущих психологов; использование интерактивных технологий (тренинги, деловые игры и т.д.), способствующих формированию ценностных ориентаций необходимых для профессиональной деятельности психолога, обеспечение систематического мониторинга ценностных ориентаций студентов - будущих психологов и учет его результатов в учебно-воспитательном процессе.

5. Определены критерии профессионализации: ценностный критерий (в нем определены ценностные ориентации студента - будущего психолога); регулятивный критерий (определяется наличием профессиональных планов, их вариативностью, самостоятельностью в построении профессиональной перспективы); когнитивный критерий (представляет собой разнообразные профессиональные знания и знания о профессии, о её содержании); мотивационный критерий (отражает мотивы профессионального выбора, их осознанность, отношение к профессии, внешнюю и внутреннюю мотивацию и наличие профессиональных ценностей); содержанием гуманитарного критерия, а значит и успешной профессионализации можно считать благоприятную психологическую атмосферу в вузе.

Таким образом, в результате проведенного исследования разработана структурная модель, эмпирически выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов — будущих психологов в образовательном процессе вуза. Поставленные в исследовании задачи решены, его цель достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Искакова, Ильмира Рафаиловна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психологической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1973. - 287с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335 с.

4. Агаджанян H.A., Барсукова О.И. Активный образ жизни студента. / Под ред. Г.Ф.Коротько. Ташкент: Медицина, 1985. - 307 с.

5. Адамов П.М. Личность лектора. М.: Знание, 1985. - 64 с.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. - № 5. - С.63-70.

7. Алексеева Л.П. Шаблыгина B.C. Преподавательские кадры: состояние и проблемы проф. компетентности, НИИВШ. М., 1994. - 44 с.

8. Алишев Б.С. Иерархизация в социальных взаимодействиях: психологические предпосылки, технологии и ценности // Социальная психология: теория и практика. Сб. статей. / Под ред. Проф. М.Г.Рогова и С.П. Дырина Н.Челны, 2001. - С.5-30.

9. Алишев Б.С. Некоторые проблемы системного взаимодействия личности с Миром: психологический аспект. // Системные исследования в общей и прикладной психологии. Сб.науч.тр. / Ред. В.А.Барабанщиков, М.Г.Рогов. -Н.Челны, 2000. -С.34-53.

10. Алишев Б.С. Некоторые проблемы системного взаимодействия личности с Миром: психологический аспект. // Системные исследования в общей и прикладной психологии. Сб.науч.тр. / Ред. В.А.Барабанщиков, М.Г.Рогов. -Н.Челны, 2000.-С.34-53.

11. Алишев Б.С. Особенности структуры ценностей современного студенчества. //Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2000. - № 3. - С.71-79.

12. Алишев Б.С. Структура ценностного мира личности: фундаментальные ценности. // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2000. - № 1. - С.28-35.

13. Алферов С. Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран. Текст. / С. Ю. Алферов // Педагогика. 1990. №8. - С. 131-13.

14. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева. Л., 1967.-Вып 2. С. 235-249.

15. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. 330 с.

16. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

17. Андреев В.И. Приоритет духовности в условиях здоровьесберегающего обучения и воспитания. // Здоровьесберегающее обучение и воспитание. / Под научной редакцией В.И. Андреева. Казань, 2000. - С. 3-17.

18. Андреенкова A.B. Материалистические / постматериалистические ценности в России // Социологические исследования. 1994. - № 11.- С.73 -81.

19. Аникеенок O.A. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Казань, 1999. - 16 с.

20. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, - 1988.-253 с.

21. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 117-123.

22. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.-384 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., - 1980. - 368 с.

24. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / Асмолов А. Г. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 768с.

25. Бакурадзе О.М. Истина и ценность // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С.45-48.

26. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. // Советская педагогика. 1981. - № 1. - С. 23.

27. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентаций. // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сб. науч. трудов. Самара, - 1996. - С. 3-11.

28. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара, СПб., - 1997.-172 с.

29. Бездухов В.П. О ценностном подходе к отбору содержания нравственного воспитания. // Интеграционные процессы в образовании взрослых: Сб. науч. трудов. Санкт-Петербург, 1997. - С. 107-111.

30. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу. Куйбышев, - 1992. - 104с.

31. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2006.-185 с.

32. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. /Педагогика. 1991. - № 1. - С. 9-11.

33. Бибрих P.P. Орлов А.Б. Мотивация и целеообразование в поведении с закономерным и случайным исходом // Вопросы психологии. 1985. -№ 1. -С. 167-174.

34. Бим-Бад Б.Д. Петровский A.B. Образование в контексте социализации. // Педагогика. 1991. - № 1. - С. 3-8.

35. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Открытый российский университет, 1994. -254 с.

36. Битянова Н. Р. Психология личностного роста Текст. / Н.Р Битянова. Международная педагогическая академия. 2005. - 64 с.

37. Блонский ПЛ. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1961.-С. 117-118.

38. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». -М.: Знание, 1981. - № 8. - 64 с.

39. Бобнева М.И. На подступах к построению нормативно-ценностных типологий // Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества. М.: Наука, 1990. - С. 36-43.

40. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311с.

41. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века). //Педагогика. -1998.-№7.-С. 82-87.

42. Бодрийяр Ж. Система вещей. -М.: "Рудомино", 1995. 172с.

43. Бодалев A.A., Ковалев, Г. А. Проблемы психологии познания людьми друг друга: (По материалам XXII Междунар. психол. конгресса) Текст. / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1981. №1. - С.178-182.

44. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояния кризисного сознания // Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991. -С.59-73.

45. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности Текст. / Е.М. Борисова. М., 1981. С. 159-177.

46. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. / Е.М. Борисова: автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1995. 36с.

47. Боришевский М.И. Теоретические вопросы самосознания личности / Психологические особенности самосознания подростка Текст. /М.И. Боришевский. Киев: Вища школа, 1980. - С. 5-38.

48. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. /- СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

49. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 5. -С, 38-44.

50. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, - 1964. - 160с.

51. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Дисс. канд. психол. наук. СПб., - 1993. - 221с.

52. Власова О. Г. Психический ресурс субъективной деятельности: системный подход Текст. / О.Г. Власова. Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Из-во ТРТУ, - 2006. - № 1 (56).-С. 157-164.-240с.

53. Волков A.A. Структура лекции. М. Знание, 1986. - 61 с.

54. Воронина A.M. Ценности: проблема обоснования. Дисс. канд. филос. наук. М., 1994.- 143с.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - С.5-361.

56. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, - 2003, С. 78-79.

57. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения Текст. / Л. С. Выготский. М., 1981. - С.521.

58. Выготский Л.С: Собр. Соч.: В 6т Текст. / Л. С. Выготский. Т.4. -М., 1984. С.227.

59. Геллерштейн С. Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники Текст. / С.Г. Геллерштейн. M.-JL, - 1931. - 30 с.

60. Генисаретский О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды. М.: ГБЛ (Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып.1.), 1985. -24с.

61. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995.-45 с.

62. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1994. -№3 -С.44.

63. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, -1990.-495с.

64. Городецкая И.М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, - 1999. -24с.

65. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. // Грабарь М.И., Краснянская Г.А. М.: Педагогика, - 1977. - 136 с.

66. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Нормативно-ценностный подход к проблеме понимания // Понимание как логико-гносеологическая проблема. -Киев, 1982.-С. 150-170.

67. Гутнер Л.М. Измерение в структуре теоретических отношений. Л.: Изд-во ЛГУ, - 1985. - 103с.

68. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст. / Н. С. Глуханюк: дисс. д-ра пс. наук. Екатеринбург, 2001. - 313с.

69. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е. Голомшток. М., - 1979. - 160 с.

70. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования Текст. / С.М. Годник. М, -1974.

71. Григорьев Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации Текст. / Д.А. Григорьев // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994.-М, 1995. С. 56-57.

72. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. ред. Н.И.Лапин, Л.А.Беляева. М.: Эдиториал, УРСС, - 1996. - 224с.

73. Докинз Р. Эгоистический ген. М.: Мир, - 1993. - 316с.

74. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности в марксистской философии. -М.: Политиздат, 1967. - 351с.

75. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. -М.: НИИОП, 1983. - С. 27-36.

76. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: НИИОП, 1983. - С. 27-36.

77. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1922. - 196с.

78. Дьюи Дж. Школа и общество. -М.: Гос. изд-во, 1925. 164с.

79. Дьяченко М. И., Кандыбович, J1.A. Психология высшей школы Текст. / М. И.Дьяченко А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1993. - С. 56-57.

80. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения // Социологические исследования. 1991. - № 2. - С. 106-114.

81. Елбаев Б.А., Тыртышный, A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ Текст.: учебно-методическое пособие / Б.А. Елбаев., A.A. Тыртышный. М.: ВИУ, 1999.-С.113-114.

82. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. Москва-Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей / И.С.Собкин, П.С.Писарский. М.: Центр социологии РАО, - 1994. - 151с.

83. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 254-277.

84. Журавлев Г. Е. Структура эксперимента по вероятностному прогнозированию Текст. / Г. Е. Журавлев // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М.: Наука, 1977. - С. 36.

85. Завалишина Д. Н. Профессиональные способности как синтез психических потенциалов человека Текст. / Д.Н. Завалишина // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., - 1991. - С. 117-130.

86. Захарова A.B. Психология формирования самооценки Текст. / A.B. Захарова. Минск, - 1993. - 99 с.

87. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду молодых рабочих / Социальные проблемы труда Текст. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. М, 1969.-С. 118-129.

88. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997

89. Зинченко, В.П., Мунипов, В.М. Основы эргономики Текст. /В.П.Зинченко, В.М. Мунипов. М., - 1979. - 343 с.

90. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах Текст. / Э.В. Ильенков. М., -1968. -С. 78-79.

91. Исаков М.Н. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультетов физического воспитания. Текст. / М.Н. Исаков: дис. канд. психол. наук. 1988. - 166с.

92. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М., 1988. С. 155-156.

93. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента Текст. / А.Б. Каганов. Минск: изд-во БГУ, -1983.-111 с.

94. Карпов А. В. Психологичекий анализ трудовой деятельности. Текст. /A.B. Карпов. Ярославль, 1988. 115с.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Текст. / Е.А. Климов Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 - 512 с.

96. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

97. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Текст. /Е.А. Климов. Обнинск.:Принтер, 1993. - 57с.

98. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического взаимодействия. Текст. / Г.А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АПН СССР, - 1987 - С. 27-36.

99. Кожахметова К. Ж. Проект концепции духовно-нравственного воспитания школьников / К. Ж. Кожахметова. Алматы, 2002.

100. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя Текст. / В.Н. Козиев: автореф. дис. канд. психол. наук. Л., - 1980. -14с.

101. Колызаева Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения Текст. / Н. Г. Колызаева: автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1989. - 16с.

102. Кон И.С. Категория «Я» в психологии Текст. / И.С.Кон // Психологический журнал. 1981. Т.2. - № 3. - С.25-39.

103. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984.-С.335.

104. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. С. 255

105. Кондратьева Л.Л, Укке, Ю.В., Колесова, А. К. \ Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием Текст. / Л.Л. Кондратьева, Ю.В. Укке, А.К. Колесова. М.: НИИ ВШ,- 1977.-51 с.

106. Костенко Н.В., Оссовский, B.JI. Ценности профессиональной деятельности. Текст. / Н.В.Костенко, B.JI. Оссовский. К.: Наукова думка, 1986.- 150с.

107. Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Текст. / И.Б. Котова E.H. Шиянов. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского пед. университета, 1997.- 112с.

108. Краткий психологический словарь Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.348 с.

109. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: Краткий словарь системы психологических понятий. М., -1984. - 174с.

110. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. №2. - С. 20.

111. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: МЭИ. 1985. - 108с.

112. Кузьмина Н. В., Реан, A.JI. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, АЛ. Реан. СПб., 1993.

113. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин Д., 1984. - 343 с.

114. Кун М., Макпартлэнд, Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя Текст. / М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. - С. 80-187.

115. Кухарчук A.M., Лях, В В., Широкова, А.Б. Человек и его профессия Текст. / А. М. Кухарчук, В. В. Лях, А. Б. Широкова. Минск: Современное слово. 2006. - 543 с.

116. Кэрт Р.В. Становление взаимооценок и самооценок учащихся группы токарей-универсалов в среднем профтехучилище Текст. / Р.В. Кэрт // Вопросы психологии. 1980.- №6 - С. 131-134.

117. Лазурский А.Ф. Классификация личностей Текст. / А. . Лазурский. Л., - 1924, 88с.

118. Леонтьев A.A. Смысл как психологическое понятие Текст.: сб.: «Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком» / A.A. Леонтьев. М., 1969. - С. 47-55.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т Текст. / А. Н. Леонтьев. Т. 1. М., - 1983, - 88с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

121. A.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

122. Ломакина Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования. Текст. / Т. Ю. Ломакина: автореф. дис.док. пед. наук. М., 2001, 88 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984. 444 с.

124. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 320 с.

125. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте Текст. /

126. B.А. Машин: автореф. дис. канд. психол. наук. М-.,1994. -24 с.

127. Методология инженерной психологии и психологии труда и управления Текст. / Б.Ф. Ломов, В.Ф. Венда / под ред. Б.Ф. Ломова и В.Ф. Венды. М.-1981,-98с.

128. Мейли Р. Структура личности Текст. / Р. Мейли / под. ред. П. Фресса, Ж. Пиаже // Экспериментальная психология. М., 1975. - 21 с.

129. Миронова, Т.Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки Текст. / Т. Л. Миронова: автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1985. -21 с.

130. Мудрик A.B. Личностный подход в коллективном воспитании Текст. / A.B. Мудрик // Обучение как проблема оптимизации человеческого фактора. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С. 58.

131. Мухина B.C. Структура самосознания развивающейся личности. Проблемы возрастной психологии. Текст. / В. С. Мухина // Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. М., -1989. С. 119-120.

132. Накохова P.P. Психологическое сопровождение выбора профессии у старшеклассников Текст.: Учебно-методическое пособие / P.P. Накохова. Москва-Карачаевск, 2006. - 130с.

133. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. М., 1988, - 118с.

134. Общая психодиагностика Текст. / А. А. Бодалев, В.В. Столиц / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Сталина. М., 1987. - 304 с.

135. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации Текст. / Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. - 88 с.

136. Овсянников В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности Текст. / В.В. Овсянников: автореф. дис. канд. психол. наук., 1983. - 19 с.

137. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности Текст. / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. Т. 1. М., - 1965. - С. 470-530.

138. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М., 1978 -846 с.

139. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции практики Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. Б. Орлов. М: Академия, -2002. 272 с.

140. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М., 1987. - 223с.

141. Осипов П.Н., Вагапова H.A., Шимрова JI.A. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. Казань, - 1999. - 96 с.

142. Осницкий A.K. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности Текст. / А. К. Осницкий. М.: Знание, -1986. 77 с.

143. Основы общей и прикладной акмеологии Текст. / А. А. Деркач / под ред. А. А. Деркача и др. М., 1994, - 288 с.

144. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С.Р. Пантелеев. -М: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

145. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие. -Ростов- на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

146. Педагогические аспекты социальной психологии Текст. // Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

147. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д: РИО АО "Цветная печать", 1995.-88 с.

148. Поваренков Ю. П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей Текст. /Ю. П. Поваренков. М., - 1991.-С. 107-125.

149. Подольский А. И. Планомерное формирование умственных действий в практике профессионального обучения Текст. / А. И. Подольский // Вопросы психологии. 1985. -№5. - С. 29-36.

150. Потемкина О.Ф., Витковская, О.В., Дмитриева, H.A. Метод оценки и самооценки профессиональных качеств учителя. Текст. /О.Ф. Потемкина, О. В. Витковская, H.A. Дмитриева // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С. 29-36.

151. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 256 с.

152. Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.

153. Психологический анализ учебной деятельности: сб. науч. тр. М., 1991. -С. 220-231.

154. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / Л.М. Митина / под ред. Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, - 1998. - 184 с.

155. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Н. М. Пейсахов / под ред. Н. М. Пейсахова. Казань. 1987. - 205 с.

156. Психологические проблемы профессиональной деятельности Текст. / Л. Г. Дикая, А. Н. Занковская / отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Н. Занковская. М.: Наука, - 1991.- 168 с.

157. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский / под ред. А. В. Петровского. М., - 1987. - 238 с.159. 159. Психологический словарь Текст. / Психологический словарь. М.,-1983.-448с.

158. Психология. Словарь Текст.: М.,- 1990. - 494 с.

159. Психология формирования и развития личности Текст. / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 137с.

160. Резниченко М. А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы Текст. / М. А. Резниченко // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 53-44.

161. Решетников П. Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста Текст. / П. Е. Решетников. Белгород, Издательство Белгородского юридического института МВД РФ, 2001. - 137 с.

162. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М., 1985. - 208 с.

163. Рожина JI. Н. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся. Текст. / Л. Н. Рожина // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, Нар. Асвета, 1972. - С. 16-27.

164. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Дисс. док. психол. наук. Ярославль, -1999.-349 с.

165. Розен Г.Я. Влияние представления о себе на формирование представления о личности другого человека Текст. / Г.Я. Розен // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.50-52.

166. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований Текст. / Г. Я. Розен // Зарубежные исследования по психологии познания. М., - 1977.-С 13-61.

167. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика Текст. / Е. С. Романова, Л. Р. Гребенников. М., 1996. - 138 с.171. Романова,

168. Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. М.: Дидакт, - 1992. -256с.173. Романова,

169. Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии Текст. / Е. С. Романова, Г.А. Суворова. М., 1990. -С. 25.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.,1940. 596с.

171. Рубинштейн С.JI. Принципы и пути развития психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. М. 1959.-354 с.

172. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн М.: Наука, 1969. - С.76.

173. Рузавин Г.И. Методы научного исследования Текст. / Г.И. Рузавин М.: Мысль, 1974. - С. 67.

174. Русина H.A. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантических измерений Текст. / H.A. Русина // Вопросы психологии, 2007.- №5. - С. 96.

175. Рыбалко Е.Ф., Волкова, H.A. Особенности самосознания в студенческом возрасте Текст. / Е.Ф. Рыбалко, H.A. Волкова //

176. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: изд-во ЛГУ, 1978. - С.22-31.

177. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. / З.И. Рябикина. Краснодар: Кубанский гос. Ун-т, 1995. 167 с.

178. Свенцицкий А.Л., Гительмахер, Р.Б. Оценочные суждения о мастере в производственном коллективе. Текст. / А.Л. Свенцицкий, Р.Б. Гительмахер // Психология и управление. Экспериментальная и прикладная психология. Вып.9 Л., 1979.-С. 11-18.

179. Семенов В.В. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Текст. /В.В. Семенов. М. 1983.

180. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. 159 с.

181. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. №6. - С.14 - 22.

182. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного "Я-образа" в подростковом возрасте. Текст. / И. А. Слободянюк: автореф. дис. канд. психол. наук. К., 1989.-20 с.

183. Советский энциклопедический словарь Текст. / A.M. Прохоров / гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632с.

184. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности Текст. /Е.Т. Соколова.-М., 1980.

185. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. М. 1972.-303с.

186. Справочник по прикладной статистике. В 2т Текст. / Справочник по прикладной статистике. М.: Финансы и статистика, 1990. С. 167.

187. Столин В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М., 1989. -284 с.

188. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. Текст.: учебно-методическое пособие / И.А. Сурина. М., 1996.-139 с.

189. Сухарев A.B. Психологические критерии профессионального самоопределения Текст. / A.B. Сухарев: автореф. дис. канд. психол. наук. -М.: 1987,- 17 с.

190. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма. М.: Мысль. 1975. 198 с.

191. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Текст. / В.П. Тугаринов. -Л., 1972.-С. 76-98

192. Тугаринов В.П. Философия сознания. Текст. / В.П. Тугаринов. -М.: Мысль, 1971. -С.57-59.

193. Турсунов М. С. Духовно-нравственное воспитание / М. С. Турсунов. -Алматы, 1997.-305 с.

194. Турсунов Б. Ж., Нурахметов Д. Н.,. Нравственно-духовное просвещение / Б. Ж. Турсунов, Д. Н. Нурахметов, И. Е. Ергалиев, H. М. Иргебаев. -Алматы : Фараби-фонд, 1995. 336 с.

195. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США Текст. / Ю.В. Укке //Вопросы психологии. -№1. 1972. - С.149.

196. Урунбасарова Э. А. Становление и развитие теории нравственного воспитания школьников Казахстана (60-е гг. XIX века 90-е гг. XX века) /

197. Э. А. Урунбасарова. Алматы : РИК КАО, 1997. - 270 с.

198. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности Текст. /Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.

199. Философская энциклопедия Текст. // Философская энциклопедия. Т.4 -М., 1967.-591 с.

200. Философский энциклопедический словарь Текст. // Философский энциклопедический словарь.-М., 1983. С. 98.

201. Формирование личности специалиста в вузе Текст. / В. А. Кан-Калик / под. ред В. А. Кан-Калика. Грозный, 1983. С. 187.

202. Фрейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост Текст. / Д. Фрейдимен, Р. Фрейгер / пер. с англ. М.: Российский открытый университет, 1992.-С.24.

203. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера Текст. / Ю. Л. Ханин. Л.: ЛНИИТЕК, 1976. С. 67.

204. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 2007.-608 с.

205. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников Текст. / В.В. Чебышева // Вопросы психологии. 1971. №1,-С. 14-19.

206. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе Текст. / И.И. Чеснокова. М. 1978. - С. 316-337.

207. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. 96 с.

208. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя Текст. / П. А. Шавир // Сов. педагогика. 1985. - №8.-С. 92-97.

209. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М. 1982. - С. 185.

210. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. Текст.: учебное пособие для студентов / В.К. Шаповалов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола. -1999.-С 152.

211. Шихирев П.Н. Об особенностях методов социально-психологических исследований в США. Текст. / П. Н. Шихирев // Методология и методы социальной психологии.-М.- 1977.-С. 215-228.

212. Шиянов Е.Н., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. -Ростов на Дону: РИО АО «Цветная печать». - 1995. - С 314.

213. Шпильрейн И.П. О методах психологического профессионального подбора Текст. / И П. Шпильрейн. Вып.З. 1922. - С. 57.

214. Экспериментальная психология Текст. / П. Фресс и Д.Пиаже / под ред. П. Фресс и Д.Пиаже М., 1975. Вып.У. - С 288.

215. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971.- №4. С. 6-20.

216. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-106.

217. Яшин В.В. Смысл жизни и общечеловеческие ценности. // Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума. -Нижний Новгород, 1992. С. 57.

218. Anastasio М. Leader development: Direction for the Future // Military Review, 1991.

219. Berkowitz L., Donnerstein E. External validity is more than skin deep / Berkowitz L., Donnerstein E. American Psychologist, 37, 1982. p. 245-257.

220. Atkinson J.W. An introduction to motivation. Princeton, NJ, 1965. - 335p.

221. Becker G.M., De Groot M.N., Marshak J., McClintoc C.G. Value: Behavioral Decision Theory // Annual Review of Psychology. 1967. - v. 18. - P.239-268.

222. Bell D.E. Regret in Decision Making under Uncertainty // Operations Research. 1982. - v.30. -P.961-981.

223. Benedict R. Synergy: Patterns of the good culture. // American Anthropologist. 1970. - v.72. - P.320-333.

224. Burger K., Pavelich M. The longtime changes in attribution // American psychol. 1994. -v.91. - P. 102-121.

225. Buss D.M. Evolutionary personality psychology // Annu. Rev. Psychol. -1991. v.42. -P.459-491.

226. Ericson E. Identeily end the life cycle: Selected papers. Psychological Issues. 1959/V.l.

227. Sheppard H. Job Changes and Personal Characteristics. XVIII V Международный психологический конгресс, Москва, 1966, 574 p.