Формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Халатян, Кристина Арсеновна

• Халатян, Кристина Арсеновна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Халатян, Кристина Арсеновна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности

1.1. Проблема творчества в философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Сущность творческих умений старшеклассников.

1.3. Содержание, структура, принципы и формы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

1.4. Модель формирования творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Выводы.

Глава П. Экспериментальная работа по формированию творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности.

2.1. Диагностика сформированности творческих умений старшеклассников.

2.2. Педагогические условия формирования творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности.

2.3. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности»

Актуальность исследования. Тенденции развития современного общества детерминируют построение образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие личности обучаемых с ярко выраженной творческой индивидуальностью. Развитая способность личности к творчеству, являясь ее сущностной характеристикой, позволяет не только * быстро адаптироваться в любых жизненных ситуациях, но и быть успешной в условиях развивающегося, социума;, активно участвовать в происходящих в стране социокультурных, экономических и политических преобразованиях.

Многоаспектность феномена «творчество» - обусловила значительное количество исследований, затрагивавших теоретические и прикладные проблемы педагогики, психологии и философии творчества.

Философские аспекты- творчества- затрагиваются; в, трудах Аристотеля; Г.С.Батищева, Н.А.Бердяева, А.Бергсона, Д.Бруно, Дж.Вико, F.Гегеля, Д. Дидро, И.А. Ильина, И. Канта, Б.М: Кедрова; B.C. Соловьёва, Э. Фромма и др.

Исследованием психологической природы творчества занимались ДБ. Богоявленская^ A.B. Брушлинский, В;М. Бехтерев; JI;C. Выготский, Дж.Гилфорд, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, BtH. Дружинин; В.П.Зинченко, В:Т. Кудрявцев, H.G. Лейтес, A.Mi Матюшкин, А. Маслоу, Р. Мэй, Д.Н. Ов-сянико-Куликовский, A.A. Потребил, В.Н. Пушкин, Б.М: Теплов, П. Торренс, Н.В. Петровский, Я.А. Пономарев,.П.М.Якобсон, М.Г. Ярошевский и др. Исследовательский интерес представляют работы психологов по изучению механизмов развития и активизации творческой активности личности (Н.П. Алешаева, Д.Б.Богоявленская, М.Р. Битянова, Е.И.Игнатьев, Д.В; Колесов, P.C. Овчарова, Н.В. Тупарева, Е.Л. Яковлева и др.), творческих способностей и творческого мышления (А.П.Акимова, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Кулюткин, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, Т.Я. Янушкин и др.), творческого потенциала (Л.К. Веретенникова, Ю.Н. Кулюткин, М.В. Мартишина, Т.Г.Новикова, А. А. Перевалова, А.И. Санникова,

В.П. Тигров, И.А.Шаршов, Н.В.Уварина, Е.Л.Яковлева и др.) и творческого воображения (JI.C. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С.Д. Левин, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.Е. Сапогова и др.).

Педагогические аспекты творческой деятельности обучаемых отражены в работах как зарубежных (Я.АКоменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистерверга, Ф. Фрёбеля, М. Монтессори), так и отечественных классиков педагогики (К. Д. Ушинского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и др.).

Современными учеными затрагиваются различные теоретические и прикладные аспекты педагогики творчества: выявление природообразующих составляющих творчества и его развития (Л.К. Веретенникова, Н.И. Дергачу Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, П.С. Подымова и др.); методы и технологии организации творческой деятельности учащихся (Г.С. Альтшуллер; В1.Д.Гор-' ский, М:В. Зиновкина, M.Hi Меерович, В.А. Скакун, Л.И. Шрагина и др.); возможности и условия эффективного формирования творческого мышления; действий и умений в процессе преподавания различных дисциплин (P.E. Ан' I дронова, В.Г. Березина, И.П. Волков, С.И. Вульфсон, И.Г. Геращенко, i

Л.П. Гладких, А.Н". Евтушенко, Е.И: Зотова; В.Н. Кардашов; 0:И. Мотков, • I

A.A. Мурашов, A.A. Немцов, В.А. Орлов, С.Д. Поляков, В.К. Ясницкая и Г др.); развитие творческого мышления-и деятельности в дополнительном обj разовании, внешкольной деятельности (В.А. Горский, Д.М. Комский,

Ю.С. Столяров и др.); пути формирования творческой личности в вузе

O.A. Абдуллина, М.Я. Виленский, С.М. Горник, А.Б. Орлов, Т.И. Шамова,

E.H. Шиянов и др.); построение творческой развивающей среды как условия-развития личности (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Ю.С. Мануйлов''

A.B. Мудрик, В.А. Караковский, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков,

B.В. Сериков, В.А. Ясвин) и т.д. Творческие умения учащихся стали предме--том исследования Е.В. Абрамова, A.A. Буксмана, Е.А. Гафаровой,

I'

Л.И. Гурье, М.А. Городиловой, А.-К.С. Мунгиева, В.А. Патриной, И.Г. СамI соновой, Н.С. Семенова, О.Н. Сомковой, Т.Ю. Шаменковой и других ученых;.

Анализ научных публикаций и диссертационных работ свидетельствует о том, что, несмотря на достаточно большое количество фундаментальных и прикладных работ по педагогике творчества, нет единого подхода к определению творческих умений учащихся, что затрудняет выявление педагогических факторов и условий, влияющих на их формирование и совершенствование. Кроме того, недостаточно внимания уделяется разработке теоретических и методических основ, позволяющих обеспечить формирование творческих умений старшеклассников с учетом специфических возможностей учебно-исследовательской деятельности, обладающей большими потенциальными возможностями в формировании творческих качеств обучаемых.

Исследование показало, что развивающий потенциал учебно-исследовательской* деятельности заключается в ее активной направленности на творческую самореализацию личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих, умений в процессе решения исследовательских задач (В.И. Андрееву Р.Э. Армстронг, А.Я. Герд, Е.М. Гуревич, В. А. Далингер, М.А. Данилов, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, JI.A. Казанцева, H.A. Разагатова, А.И. Савенков, М.Н. СкатI юга, И:И. Холодцова, Т.И. Шамова и др.). ' ,

Однако анализ научных источников, и практического опыта работы показывает, что, несмотря на признание большинством авторов существенных воспитательно-образовательных возможностей учебно-исследовательской деятельности и наличие многочисленных исследований в области организации и методической поддержки ее организации в практике школьного образования, вопросы формирования творческих умений учащихся в рамках этого процесса рассматриваются недостаточно. i f,

Таким образом, сопоставление актуальности темы исследования и сте^ пени ее научной разработанности позволяет выявить ряд противоречий между: f

- потребностью общества в творческих и активных выпускниках и не^ достаточной направленностью системы образования на формирование творческих умений старшеклассников;

- стремлением современной системы образования реализовать цели личностно-ориентированной образовательной парадигмы и пока еще традиционным преобладанием знаниевого и репродуктивного компонентов в существующей системе обучения, не позволяющих в полной мере развивать творческую индивидуальность обучаемых;

- педагогическим потенциалом учебно-исследовательской деятельности в формировании творческих умений учащихся и недостаточным его использованием в современной общеобразовательной школе;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении* процесса формирования творческих, умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике.

Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий, определила проблему исследования, а именно: каковы педагогические условия и средства эффективного формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности. I

Целы исследования» заключается в раскрытии теоретико-методологических основ и содержательно-технологической базы процесса формирог I с вания творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской I I деятельности. )

Объектом исследования является учебно-исследовательская деятельность старшеклассников. |

Предметом исследования являются творческие умения учащихся старших классов общеобразовательной школы в учебно-исследовательской деятельности. I

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельь ности будет более эффективным при условии: | I

- стимулирования учебно-познавательной мотивации, обеспечивающей интерес учащегося к учебно-исследовательской деятельности как выражение его субъектной творческой позиции в обучении;

- межпредметной интеграции процесса обучения, содействующей высокой продуктивности учебно-исследовательской деятельности и актуализации потребности школьника в формировании творческих умений;

- обогащения учебно-исследовательской' деятельности методами активизации творческой деятельности, побуждающих учащихся к проявлению * и развитию творческой индивидуальности;

- индивидуализации процесса обучения, способствующей построению акмеологических траекторий формирования, творческих умений учащихся с помощью выбора вариативных форм учебно-исследовательской деятельности;

- использования комплекса диагностических методик, позволяющего изучать индивидуальные особенности старшеклассников, отслеживать дина-' мику формирования- творческих умений обучающихся, характер и степень влияния каждого экспериментального фактора на процесс их развития;

- организации партнерского взаимодействия старшеклассника и руководителя учебным исследованием, проявляющегося в активизации > творческой деятельности субъектов, образовательного процесса, целенаправленном создании ситуаций успеха и стимулировании творческого саморазвития личности учащегося; |

- совершенствования практики педагогического руководства процессом формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследова^тельской деятельности путем непрерывного повышения уровня профессио; I нальной готовности учителей к реализации исследовательского подхода в обучении. |

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссер! I тации решались следующие задачи: \

1. Выявить состояние разработанности проблемы исследования. \ V

2. Обосновать сущность и выявить структуру творческих умений стар^ шеклассников. '

3. Определить содержание, структуру, принципы и формы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

4. Раскрыть технологии активизации творческой деятельности, направленных на стимулирование учебно-познавательной мотивации учащихся и индивидуализацию процесса обучения.

5: Создать и реализовать в образовательной практике модель формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности

6. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить действенность совокупности педагогических условий, оказывающих наиболее эффективное воздействие на процесс формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические положения о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности и способе самореализации, личности; основные идеи общей теории деятельности, фундаментальные, положения' о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности; теория-учебной деятельности; положения* возрастной« и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития учащихся старшего школьного возраста. Теоретическую основу исследования составили:

- философские исследования проблемы творчества (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, Г. Гегель, Д. Дидро, И.А. Ильин, И. Кант, Б.М. Кедров,' B.C. Соловьёв и др.); 7

- исследования психологических аспектов развития творческой» личности

В.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, P.M. Гра! новская, В.Н. Дружинин, З.Н. Калмыкова, Б.И. Коротяеев, А.Н. Леонтьев, t

A.М. Матюшкин, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, < Б.М. Теплов,

B.Д. Шадриков и др.);

- педагогические теории творчества (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Н.Ф. Вишнякова, А.Б. Воронцов,

П.П. Горностай, A.K. Дусавицкий, В.А. Караковский, С.А. Новоселов, М.Г. Ярошевский и др.);

- положения теории развития личности в старшем школьном возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон,

A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.B. Петровский, М.М. Рубинштейн и др.);

- фундаментальные исследования психолого-педагогических основ учебно-исследовательской деятельности (В.И. Андреев, Р.Э. Армстронг, А.Я. Герд, Е.М. Гуревич, В.А. Далингер, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И: Мах-мутов, Л.А. Казанцева, H.A. Разагатова, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин, И.И. Холодцова, Т.И. Шамова и др.);

- теории разработки педагогического* мониторинга (A.C. Белкин,

B.Г. Горб, В.А. Кальней, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, С.А. Старченко,

C.Е. Шишов, Е.В. Яковлев и др.).

Методы исследования: В ходе исследования* применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретических (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение); эмпирических (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, беседа, самооценка, экспертная, оценка, эксперимент в естественных условиях, сравнение, описание, мониторинг, измерение); качественные и количественные способы обработки полученных данных.

Организация, база, этапы, исследования. Исследование проводилось в 2004-2011 гг. на базе МОУ СОШ № 1, 3, 4, Лицей №2 г. Михайловска и МОУ СОШ № 7 г. Ставрополя в три этапа:

Первый этап (2004-2006 гг.) — изучение и анализ философской, исторической, психологической, педагогической литературы, в которой рассматриваются вопросы творчества и творческих умений учащихся, анализ литературных источников, посвященных различным аспектам учебно-исследовательской деятельности, позволили обосновать актуальность исследования, разработать исходные теоретические положения, определить объект, предмет, цель исследования, сформулировать гипотезу, разработать модель формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2007-2010 гг.) — основное место занял формирующий эксперимент; разрабатывались пути и условия совершенствования процесса формирования1 творческих умений старшеклассников в учебно-исследоваг тельской деятельности.

Третий этап (2010-2011 гг.)теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений, выводов диссертационного исследования: Научнаяшовизна исследованияізаключается в том; что в нём:.

- конкретизировано понятие «творческие умения старшеклассника», определены его структура (содержательный и операционный компоненты), выделены виды (обобщенные, частные); разработаны критерии сформированное™ (интегральный, когнитивный; конативный), уровни проявления, (высокий; средний, низкий) и технология формирования посредством учебно-исследовательской деятельности;

- обоснована значимость развития?:творческих умений учащихся, в личностном плане (актуализация творческого потенциала, самоопределение и; саморазвитие личности); совершенствовании учебного (повышение продуктивности учебной деятельности, перевода ее с репродуктивного на творческий уровень) и воспитательного процесса (развитие эстетических, духовно-нравственных, мотивационно-личностных, эмоционально-волевых качеств обучаемых);

- уточнено понятие «учебно-исследовательская деятельность», систематизированы представления о его структуре (учебно-исследовательская; задача, учебно-исследовательские действия и операции, действия контроля? и оценки), алгоритме, принципах (естественности, самодеятельности, культу-росообразности, персонификации, креативности, дополнительности, непрерывности, коммуникативной направленности) и формах организации (урочной и внеклассной);

- спроектирована и научно обоснована модель формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности, определившая логику опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нём:

- в качестве теоретико-методологической основы построения процесса формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности предложены системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы, реализация которых осуществляется с помощью принципов: системности и целостности, гибкости и вариативности, единства теоретической и практической деятельности, гармонизации взаимоотношений учителя и учащегося, субъектной активности и авторской позиции обучающихся;

- представлена дифференциация творческих умений старшеклассников посредством выделения обобщенных творческих умений, которые обладают свойством широкого переноса и могут быть использованы при решении большого круга задач, выходящих за рамки учебного исследования, и частных творческих умений, формируемых преимущественно в процессе учебно-исследовательской деятельности;

- систематизированы представления о потенциальных возможностях учебно-исследовательской деятельности в развитии творческих умений старшеклассников на основе выделения ее характерных особенностей (многофункциональности, межпредметности, вариативности, личностной ориентированности);

- обоснована целесообразность комплексной реализации межпредметных связей как фактора оптимизации процесса формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- разработан комплекс методик диагностики, раскрыта система критериев и показателей объективной оценки уровней формирования творческих умений старшеклассников, которые могут использоваться в исследовательской работе и образовательной практике;

- теоретически смоделирован и внедрен в- практику общеобразовательных школ факультативный курс «Учебное исследование: понятие и технология реализации», способствующий повышению готовности старших школьников к выполнению учебного исследования и актуализации своего творческого потенциала;

- предложена и апробирована система организационных форм, методов и приемов , формирования творческих умений; старшеклассников с в процессе урочной и внеклассной учебно-исследовательской деятельности;

- разработан и включен в содержание методической, работы? экспериментальных школ спецкурс «Формирование творческих умений; старшеклассников ; в учебно-исследовательской деятельности»,, нацеленный на? развитие: и стимулирование саморазвития педагогических умений-учителя- позволяющих ему эффективно организовывать учебно-исследовательскую; деятельность школьников с целью формирования их творческих умений: ' ;.

Материалы диссертации могут быть использованы* педагогами общеобразовательных учреждений^ учреждений дополнительного образования, а также при организации обучения в системе повышения квалификации педагогов; при чтении курсов^ лекций в вузе; проведении спецпрактикумов, психолого-педагогических чтений, мастер-классов и т.д. I

Личное участие автора в исследовании и получении научных результат

I' тов выражается в конкретизации проблемы формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности, в теоретической разработке основных положении и идеи исследования, в экспериментальной: проверке педагогических условий формирования творческих умений старшJi классников в учебно-исследовательской деятельности; в разработке методического обеспечения данного процесса.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования^ ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом, и практическом уровнях; применением комплекса методов., адекватных: его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материалов, исследования;

Положения, выносимые на защиту:

- творческие умения старшеклассника представляют собой освоенные учащимся способы эффективного выполнения умственных и практических действий, направленных на решение творческих (учебно-исследовательских и научно-исследовательских) ■> задач, в которых он выступает субъектом^ творчества и личностного саморазвития;

- учебно-исследовательская деятельность — это форма проявления учебно-познавательной, творческой активности школьников, заключающаяся в приобретении ими субъективно нового знания в процессе решения учебных исследовательских задач и являющаяся одновременно средством развития личности субъекта учения;

- формирование творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности — это управляемый и регулятивный процесс,, который поддается систематизации и объективации, на основе создания структурно-функциональной модели, включающей в себя концептуальный, технологический, критериально-оценочный блоки и предполагающей информационно-теоретическую и практическую подготовку старшеклассников с последующим целенаправленным вовлечением их в различные формы учебно-исследовательской деятельности в соответствии с акмеологической траекторией,^ выбранной на основе исходного уровня сформированности творческих умений;

- эффективность реализации модели формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: создание поливариантной творческой среды в образовательном пространстве школы, актуализирующей творческие качества личности учащихся; формирование положительной мотивации учащихся к учебно-исследовательской деятельности на основе внутренних потребностей, интересов и творческих способностей старшеклассников; учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся применительно как к процессу формирования творческих умений, так и к организации межличностного взаимодействия в общении и совместной учебно-исследовательской деятельности; внедрение педагогической технологии формирования творческих умений учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающей сопровождение их индивидуального творческого саморазвития на основе педагогического мониторинга; высокий уровень профессиональной готовности педагога к формированию творческих умений учащихся посредством учебно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. •

Материалы и результаты исследования одобрены и с участием автора внедрены в практику работы МОУ СОШ №3 и №4 г. Михайловска, а основные теоретические и практические положения работы докладывались на международных (Ставрополь, 2009; Воронеж, 2010; Санкт-Петербург, 2010), всероссийских (Тобольск, 2007; Челябинск, 2010; Уфа, 2010) и региональных (Ставрополь, 2005, 2006) научно-практических конференциях, а также публиковались в сборниках научных трудов (Тамбов, 2010, 2011) и в издании'из списка ВАК (Москва, 2009, 2010; Ростов-на-Дону, 2010).

По теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе три из них в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (193 наименования) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Халатян, Кристина Арсеновна

Результаты исследования показали, что учебное исследование — довольно сложный вид деятельности как для школьников, так и для тех, кто руководит ею. В связи с этим в рамках проводимой опытно-экспериментальной работы содержание методической работы экспериментальных школ дополнялось совокупностью мероприятий, направленных на овладение учителями методами и приемами формирования творческих умений старшеклассников, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации учебно-исследовательской деятельности в образовательном пространстве школы.

Проведенная обучающая работа с учителями старших классов позволила им успешно организовать урочную- и внеклассную учебно-исследовательскую деятельность старшеклассников, что способствовало не только достижению более высоких уровней сформированности творческих умений, но и развитию*их личностной зрелости, проявившейся в устойчивом стремлении к достижениям, росте креативности, ответственности1, целеустремленности, способности к творческому самовыражению.

Развитие и проявление творческих умений-старшеклассников отслеживались с помощью мониторинга, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния' исследуемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств формирования творческих умений старшеклассников в учебно-исследовательской деятельности.

Данные, полученные в результате мониторинга, позволили подтвердить эффективность разработанной модели, что выразилось в получении достоверных приростов показателей, характеризующих уровень сформированности творческих умений учащихся экспериментальной группы.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены.

В ходе исследования выявился ряд проблем, заслуживающих внимания исследователей и не получивших подробного освещения в данной работе. Перспективным является исследование взаимодействия, взаимовлияния, взаимопроникновения творческих и исследовательских умений школьников, разработка организационных форм и методов научно-исследовательской деятельности старшеклассников и др. Представляет большой интерес дальнейшее проектирование и практическая разработка психолого-педашгических и акмеологи-ческих программ, моделей, технологий формирования и совершенствования творческих умений учащихся в учебно-воспитательном процессе современной школы, требует специального научного анализа содержание подготовки будущих педагогов к формированию творческих умений школьников и др. С решением этих и других проблем связаны перспективы нашего дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования показано, что творческие умения старшеклассника представляют собой освоенные учащимся способы эффективного выполнения умственных и практических действий, направленных на решение творческих (учебно-исследовательских и научно-исследовательских) задач, в которых он выступает субъектом творчества и личностного саморазвития. В структуру творческого умения входят содержательный и операционный компоненты.

Одним из эффективных дидактических средств формирования творческих умений старшеклассников является-учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая представляет собой форму проявления учебно-познавательной, творческой активности школьников, заключающуюся в приобретении ими субъективно нового знания в процессе решения учебных исследовательских задач и являющуюся одновременно средством развития личности субъекта учения.

Учебно-исследовательской деятельности объективно присущ педагогический потенциал, поскольку, являясь творческой деятельностью, она обеспечивает не только приобретение личностью новых знаний и исследовательских навыков, но и становление субъектной творческой позиции; динамику ценностей, развитие креативности и творческих умений. Общность внутренних детерминант возникновения, процесса протекания и природы назначения позволяет заключить, что творчество и исследование являются по сути взаимообусловленными и взаимосвязанными процессами, основную характеристику которых составляет органичное взаимодействие и взаимопроникновение друг в друга.

Исследование показало, что, несмотря на безусловное наличие положительного опыта педагогов обследуемых школ в организации учебно-исследовательской деятельности школьников, налицо недостаточная направленность современной общеобразовательной школы на формирование творческих умений старшеклассников посредством учебно-исследовательской деятельности.

Основными задачами опытно — экспериментальной работы стали проектирование и внедрение в практику общего образования структурно-функциональной модели, имеющей научно-обоснованный и практико-ориентированный характер, и отражающей цель, процесс, результат и средства формирования творческих умений старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности.

В качестве теоретико-методологической, основы построения- процесса формирования* творческих умений старшеклассников в* учебно-исследовательской деятельности стали- системный, деятельностный, лично-стно-ориентированный подходы, реализация которых осуществлялась, с помощью принципов системности и целостности, гибкости и вариативности, единства теоретической и практической деятельности, гармонизации взаимоотношений учителя и учащегося; субъектной активности и авторской, позиции обучающихся.

Доказано; что разработанная, модель эффективно функционирует при наличии* комплекса педагогических условий; включающих в себя: создание поливариантноштворческой среды в5 образовательном пространстве школы,, актуализирующей творческие качества личности учащихся; создание положительной мотивации у учащихся к учебно-исследовательской деятельности на основе внутренних потребностей, интересов и творческих способностей старшеклассников; учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся; внедрение педагогической технологии формирования творческих умений учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающей сопровождение их индивидуального творческого саморазвития на основе педагогического мониторинга; высокий уровень профессиональной готовности педагога к формированию творческих умений учащихся посредством учебно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Халатян, Кристина Арсеновна, 2011 год

1. Абрамов Е.В. Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использованием электронных образовательных ресурсов: дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2007. -185 с.

2. Абрамова C.B. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку. М.: Первое сентября, - 2006.

3. Александрова Т.К. Основы исследовательской деятельности учащихся: спецкурс для профильного обучения: Учебно-методическое пособие. СПб.: Амфора: ТИД Амфора, 2005. - 261с.

4. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001.-С. 64-68.

5. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В:, Обухов A.C., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся* // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. С. 24-33'. , '

6. Алексеева Л.Н., Копылов FT., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. 2003. — № 4. - С. 25-28.

7. Альтшуллер Г.С, Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994. — 479 с.

8. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. - 225 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-237 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновац. курс: Учеб. пособие для вузов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 567 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 606 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

13. Антонов A.B. Психология изобретательского творчества. — Киев: Вища школа, 1978. 176 с.

14. Аристотель. Политика / пер. с греч. Жебелева С.А. — С-Пб: Философское общество, 1911. — 466 с.

15. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: Методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ. 2005. - № 6. - С.4-30.

16. Ахметшина Г.М. Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра // Одаренный ребенок. 2006. - № 5>. - С .90-97.

17. Банникова И.Ю., Марков С.В. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей // Исследовательская! работа школьников. — 2003. -№ 3. — С. 8-17.

18. Батищев Г.С. Диалектика творчества. — Mi, 1984.

19. Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

20. Белых C.JL Управление исследовательской активностью студента: Метод, пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. A.C. Обухова. Ижевск: УдГУ, 2008. - 72 с.

21. Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников // Литература (Первое сентября). 2006. - №17. - С. 13-15.

22. Бердяев H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. — М.: Фолио-Аст, 2002.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 236 с.

24. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. М: Народное образование, 2008. 512 с.

25. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. Гений и творчество. — JL, 1924.

26. Блинова Т.В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников, — 2003. №1. — С. 100-104.

27. Блох М.А. Творчество в технике. -М.: Наука, 2000. 128 с.

28. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М. Академия. 2002. - 320 с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема-творчества. — Ростов-на-Дону, 1983. — 172 с.

30. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002. 320 с.

31. Бордовская., Н:В: Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов: СПб: Питер, 2000.' - 304 с.

32. Борзенко В.И., Обухов A.C. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации, в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 80-87.

33. Буксман A.A. Развитие творческих умений школьников в гимназии эстетического профиля: дисс. канд. пед. наук. — Оренбург, 2004. — 182 с.

34. Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее (Как развить свой

35. Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

36. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. № 3. - С. 136-138.

37. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей ред. A.C. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.

38. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для пед-х университетов / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-304 с.

39. История философии / Под ред. Мареева С.Н. М., 2004. - 880 с.

40. Калинкина Н.В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся // Детское творчество. 2006. — №6. — С.7-8.

41. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: изд-во МГУ, 1983.-168 с.1 69. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. 2-е изд., перераб.и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 671 с.

42. Камин А. Обучение через исследование // Педагогическая техника. -2006.-№2.-С. 14-22.

43. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: В поисках новой пед. альтернативы // Экономика в школе. 2001. - № 2. - С.3-11.

44. Кикоть E.H. Основы исследовательской деятельности: Учеб. пособие для лицеистов. — Калининград, 2002. 420 с.

45. Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем // Школьные технологии. — 2004. — № 1. — С. 11-24.

46. Клег Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления: Пер. с англ. / Б. Клег, П. Бич. М.: Астрель, ACT, 2004. - 396 с.

47. Клещева И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики: дисс . канд. пед. наук. СПб., 2003. — 176 с.

48. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского унта, 1969.-278 с.

49. Кожевников Д.А. Технология науки: Учебное пособие для вузов /Под ред. проф. В. М. Добрынина. М., 2001. - 236 с.

50. Коменский Я.А. Великая дидактика. -М.: Учпед-гиз, 1939. 351 с.

51. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпед-гиз, 1955.-651 с.

52. Котляров В.А. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе: дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. - 189 с.

53. Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // Методист. — 2003:.— № 3. -С. 49-501

54. Крылова. О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112 с.

55. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 кл)». М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

56. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика,

57. Методика исследовательской деятельности учащихся в области гуманитарных наук / Ред.-сост. A.C. Обухов. М.: МИОО, 2006. - 160 с.

58. Методы психологической диагностики. Выпуск 2. / Под ред. Воронина А.Н. М.: Изд-во института психологии РАН, 1994. — 181 с.

59. Михайлова О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся // Одаренный ребенок. 2006. — № 5. -С.73-78.

60. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. -М.: Московский Центр Монтессори, 1993. — 203с.

61. Мунгиев А.-К.С. Педагогические условия формированиями реализации творческих умений-будущего учителя: дисс. канд. пед. наук. — Кара-чаевск, 2002.-189 с.

62. Мухамбетова А.Б. Развитие исследовательских умений при-изучении эколого-биологических проблем // Современные проблемы науки и образования. М., 2006. - № 2. - С. 100-104.

63. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс: (Филос.-онтол. анализ). Симферополь: Таврия, 1990. - 189 с.

64. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

65. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с

66. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения//Народное образование. 1999. — № 10.-С. 158-161.

67. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. — М., Изд-во МГУ, 1981.-191 с.

68. Опыт организации исследовательской деятельности школьников / Сост. Г.И. Осипова. Волгоград: Учитель, 2007. - 154 с.

69. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов / Авт.-сост. И.И. Белова, С.М.

70. Гетманцева, Ю.Н: Гребенникова, О.А.Гущина. Великий Новгород, 2002. 63 с.

71. Песталоцци И.Г. Письма учителю Петерсену // Изб. пед. соч.: В 2 т.: Т. 2.-М., 1981.

72. Платон. Апология Сократа // Платон. Собр. соч. в 4 тт.: Т. 1. М.: Мысль, 1990;120;. Платонов К. К., Голубев Г.Г. Психология: учебник для вузов. — М.: Высшая школа, 1977. 247 с.

73. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М: КСП+, 2003. - 432 с.

74. Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: Психол. аспект. // Magister. 1999. № 1. - С. 85-95.

75. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект, творчество // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 2. — С. 29-42.

76. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развитияисследовательской деятельности // Школьные технологии. — 2006. № 3. -С.85-91.

77. Пономарев А .Я. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976.208 с.

78. Прокофьева Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников// Школьные технологии. — 2006. — №4. С.108-115.

79. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. H.G. Лей-теса: Учеб. пособие для- студентов высших и средних пед. учебных заведений. Изд. 2-е, перераб., доп. М., 2001'. - 336 с.

80. Психология творчества. Школа Я:А. Пономарева1 / Под ред. Д.В.Ушакова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 624 с.

81. Развитие исследовательской'деятельности'учащихся: Методический сборник / Под-ред. A.C. Обухова. М.: Народн. образование, 2001. — 272 с.

82. Райков Б.Е. А.Я. Герд и школьное образование // Естествознание в школе. 1914. № 6. - С. 7-14.

83. Репина Г.А. Гуманистические идеи воспитания в* педагогическом наследии К.Н. Вентцеля. Смоленск: СЦНТИ, 1996. - 24с.

84. Роджерс, К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 2. — С.41 - 47.

85. Русских Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. 2001. - № 7-8. — С. 3-14.

86. Савенков А.И. Виды исследований школьников // Одаренный ребенок. 2005. - №2. - С.84-106 .

87. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — С. 34-45.

88. Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения / Исследовательская деятельность школьников Интернет-журнал «Исследовательская деятельность школьников». URL: http://www.abitu.ru/researcher/ issledovaniya/arhiv/a3j lzz3 .html

89. Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения // Исследовательская работа школьников. — 2005. — №4. — С.29-39.

90. Савенков А.И. О методах и формах исследовательского обучения в истории педагогики // Исследовательская работа школьников. 2004. — №1.-С. 36-45.

91. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: Ось-89 - 2006. - 480 с.

92. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников. — М'.: Генезис, 2005. — 203 с.

93. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. — М.: «Сентябрь», 2003. — 204 с.

94. Самохин Ю:С. Проблемам организации^ краеведческих исследований школьников // Внешкольник. 2006. - №7-8. - С.24-26.

95. Самсонова И:Г. Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2005. — 186 с.

96. Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся // Педагогические технологии. 2005. — №4. С.36-45 .

97. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе. — Пермь: ГОЛУ, 1999. — 153 с.

98. Сборник работ и ремесел, полезных для детей различных возрастов / Сост. И .Я. Герд. — Спб: Д-Е. Кожанчиков, 1875. -VII. — 319 с.

99. Семаков М.П. Тренинг актёрской психотехники. // Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук: Межд. межвуз.сборник научных работ / Сост. Г.М. Коджаспирова. Выпуск 1. Часть 1. — М.: РГСУ «Союз», 2006. С. 305-318

100. Семаков М.П. Формирование творческой личности студента педвуза на основе использования театрального метода Вахтангова (технологический процесс) // Вестник МГУКИ. М., 2006. - №4. - С. 160-163.

101. Семенов Н.С. Развитие творческих умений у студентов при» обучении в университете: На примере педагогической практики студентов технологического института: дис. канд. пед. наук. — Москва, 2004. — 229 с.

102. Середенко П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся^ исследовательским умениям и навыкам. М.: Mill У, 2007.-186 с.

103. Середенко' П.В. Теоретические основы подготовки студентов к исследовательской работе со школьниками. -М.: Mill У, 2006. 110 с. .г

104. Слободчиков В:И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college; - М., 1997

105. Сомкова.О:Н. Формирование творческих умений у детей 5-6-лет в процессе освоения* художественные речевых образов.(загадок): дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1987. - 231 с.

106. Старенченко Ю.Л. Психология массовой коммуникации. Часть 1. Диагностика и активизация творческих способностей. СПб., 2007.

107. Старовиков М.И. Методология ученического экспериментального исследования // Наука и школа. 2003. - № 2. - С. 47.

108. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-метод. пособие / Ред. А.П: Тряпицы-на. СПб: КАРО, 2005. - 96 с.

109. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М.: Молодая, гвардия., 1971. 336 с.

110. Таранова М.В. Методологические аспекты повышения эффективности учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов при обучении математике: монография. — Новосибирск: НГПУ, 2007. -116 с.

111. Технология организации проектной и исследовательской деятельности. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 26 с.

112. Тимохов В.И. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ. СПб: ТРИЗ-ШАНС, 1996. - 105 с.

113. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — Ленинград: ЛГПИ, 1989. — 91 с.

114. Тряпицына А.П. Развитие образования: Опыт реформ и оценки прогресса школы. Спб: КАРО, 2007. -144 с.

115. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998. 48 с

116. Тяглова Е.В. Методика апробации результатов исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2006. -№1.-С. 128-138.

117. Уварина Н.В. Самоактуализация личности учащихся в процессе творческой деятельности: теоретико-методологические аспекты: монография. М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 246 с.

118. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. 80 с.

119. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1967. 19 с.

120. Фейгенберг, И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Знание, 1981. - 48 с.

121. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.

122. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

123. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М.,2003.-568 с.

124. Халатян К.А. Сущность и роль учебно-исследовательской деятельности // Вестник университета (Государственный университет управления). Москва: ГОУ ВПО «ГУУ», 2009. - №22. - С. 119-121.

125. Халемский Г.А. Научно-исследовательская работа в условиях общеобразовательной школы // Наука и школа. 2006. №3. - С.27-34.

126. Холодцова И.И. Исследовательская компетентность как фактор профессиональной ориентации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля. Тюмень, 2007.

127. Холодцова И.И. Модель организации исследовательской деятельности студентов туристского вуза // Вузовское преподавание: проблемы- и перспективы: Сб. материалов межвузовской науч.-практ. конф. Челябинск . 2007.-С. 27-30.

128. Хромова И.В., Коган М:С. Диагностика творческого развития личности: Метод, пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования. — Новосибирск, 2005. — 32 с.

129. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью» педагога И'учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.

130. Шабалина С.С. Проведение творческих исследовательских работ учащимися под руководством учителя'// Исследовательская работа школьников. 2005. №3. - С. 115-120.

131. Шаменкова Т.Ю. Педагогические условия формирования творческих умений в процессе начального профессионального образования: На примере профессионального образования парикмахеров: дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2006. - 158 с.

132. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.-208 с.

133. Шиянов E.H., Колпачев В.В. Феномен творчества в контексте современного научного знания // Вестник СевКавГТУ. Гуманитарные науки. Выпуск 7. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2002. - С. 118-123.

134. Штоф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с

135. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Радио и связь, 1989.-200 с.

136. Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. 2004. - №11. - С. 3-20.

137. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: МПСИ,Флинт, 1997. - 224 с.

138. Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX в.-М., 1996.-416 с.

139. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии //Вопросы психологии. -1995,-№6.-С. 14-18.

140. Gruber Н.Е. Cognitive psychology, science creativity and the case-study method // On scientific discovery. Dordrecht; Boston; London, 1977, pp. 295- 322.

141. Torrance E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. -N.Y.: Prentice Hall, 1962,- 120 p.

142. Torrance E.P. The search for satori and creativity. N.Y., 1986.