Формирование зрительно-двигательного звена процесса письма на основе использования изобразительно-графического опыта первоклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Захарова, Маргарита Михайловна

• Захарова, Маргарита Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарова, Маргарита Михайловна

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия письма и 10 рисования в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Психолого-дидактические основы формирования зрительно- 10 двигательного звена в процессе обучения первоначальному письму

1.2. Теоретические подходы к рассмотрению вопроса взаимосвязи 26 между графическими (письменными) и рисовальными действиями

1.3. Линия как основное средство письма и рисования

Глава 2. Использование идентичных графических линий (письменных и рисовальных) в процессе обучения первоначальному письму

2.1. Проблема развития тонкокоординированных движений руки у дошкольника

2.2. Прием рисования узоров-бордюров в процессе обучения 76 первоначальному письму

2.3. Методика формирования зрительно-двигательного звена процесса 83 письма у первоклассников на основе использования идентичных графических линий

2.4. Результаты экспериментально-опытного обучения 92 первоклассников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование зрительно-двигательного звена процесса письма на основе использования изобразительно-графического опыта первоклассников»

Письмо и письменная речь являются важными видами деятельности дня ребенка, от которых зависит психическое развитие учащегося и успех продвижения его в учебе на всех последующих этапах обучения. А это, в свою очередь, позволяет сформировать у школьников познавательный интерес и положительное отношение к учебной деятельности.

Психофизиологическую природу процесса письма как вида речевой деятельности составляет механизм взаимодействия пяти компонентов: слухового, артикуляционного, зрительного, двигательного и рукодвигательного (А.Р.Лурия, Б.Г. Ананьев, Б. В. Гурьянов, Н. Г. Агаркова). Письмо, в сравнении с другими формами речевой деятельности, характеризуется специфическим зрительно-двигательным звеном, так как только посредством зрительных представлений устанавливается характерная для сформированного навыка письма связь слухоречедвигательного представления с двигательным (П. JI. Горфункель, Н. Г. Агаркова).

С самого начала освоения грамоты предметом осмысления для первоклассника должен стать не только процесс звукового анализа слов, четкой дифференциации артикуляции сходных по звучанию фонем, сохранения в памяти зрительных образов букв, но и усвоение буквенных знакографем, а также способов их воспроизведения на бумаге.

Основы регуляции движений закладываются не только в период обучения письму, но и в период дошкольного детства, в котором основными видами деятельности являются рисование, конструирование, лепка и т.д.

Исследования Е.В.Гурьянова, АР.Лурия, Т.С.Комаровой, О.И. Галкиной показали, что успех первых письменных упражнений у детей в большей степени зависит от их графического опыта Рисовальный компонент широко представлен в прописях по обучению детей первоначальному письму (В.Г.Горецкий и др., Н. Г. Агаркова, Л.Ф.Климанова, Л.ИБорейко,

Л.Я.Желтовская, М.М Безруких). Но письмо и рисование - это разные виды деятельности, поэтому существует мнение, что в процессе изобразительной деятельности нельзя подготовить руку к письму, как к действию начертания букв.

Проблема развития движений руки решалась в русле изобразительной деятельности. Исследования Т.С. Комаровой, О.И. Галкиной, В. А. Хибнере, Н.П. Сакулиной, Е.И. Игнатьева, Б.Б. Рожковой показали, что с одной стороны овладение техникой письма находится в прямой зависимости с овладением техникой рисования; с другой стороны - рисование как особый, специфичный вид деятельности решает свои задачи и зачастую мешает процессу становления действия письма в силу особенностей рисовальных движений. Это ведет к трудностям интерферирующего характера.

Вопрос взаимодействия двух видов графической деятельности является предметом рассмотрения в психолого-педагогической литературе, но затрагивается рядом авторов в связи с решением ими своих собственных задач (Б.Г. Ананьев, Б. В. Гурьянов, Б.Ф. Ломов, П. JI. Горфункель).

Таким образом, противоречие между существующими подходами к проблеме взаимодействия письма и рисования обусловили актуальность и значимость выбранной темы исследования.

Безусловно, графические действия письма и рисования чаще всего находятся в отношении интерференции (Б.Ф. Ломов). Однако основы регуляции движений закладываются в обоих видах графической деятельности (Б.Г. Ананьев, Б. В. Гурьянов, О.И. Галкина). Значит, невозможность утверждения идентичности движений при письме и рисовании не исключает возможности взаимосвязи между отдельными отрезками движений руки, с одной стороны - в письме, с другой - в рисовании. Поскольку в методике обучения первоначальному письму используется рисовальный опыт ребенка, но без научно-теоретического и практического обоснования, постольку проблему исследования мы видим в том, чтобы найти инструмент реализации связи между двумя видами графической деятельности.

Целью настоящего исследования является создание комплекса специальных графических упражнений, в которых будет использован рисовальный опыт ребенка в процессе овладения первоначальным письмом.

Объектом исследования является графическая деятельность младших школьников в процессе обучения первоначальному письму в аспекте формирования зрительно-двигательного звена письма.

Предметом исследования стали закономерности процесса формирования зрительно-двигательного звена письма на основе использования комплекса специальных упражнений в период овладения первоклассниками элементарным графическим навыком.

Гипотеза исследования: если в процессе подготовки дошкольников и в период обучения их первоначальному письму использовать идентичные графические (рисовальные и письменные) линии в специально разработанных упражнениях, то в процессе обучения создаются благоприятные условия для формирования зрительно-двигательного звена письма

Реализация поставленной цели возможна при решении следующих задач:

1. Изучить закономерность воспроизведения линий, используемых в письме и рисовании как необходимого связующего звена между двумя видами деятельности (изобразительным и письмом).

2. На основе отличительных и сходных свойств графических линий (письменных и рисовальных) разработать комплекс специальных упражнений по формирования зрительно-двигательного звена процесса письма для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.

3. Провести экспериментально-опытное обучение детей по разработанному комплексу специальных графических упражнений в подготовительной к школе группе и в первом классе.

4. Изучить обучающие и развивающие возможности экспериментального обучения.

Теоретической основой исследования стали работы по психофизиологии письма (А.Р.Лурия, Б.Г. Ананьев, Е. В. Гурьянов); исследования развития произвольных движений (А. В. Запорожец, Я.З. Неверович, Т.Н. Бндовицкая); теория построения движений (Н.А. Бернштейн); исследования пространственного различения (Б.Г. Ананьев, О. И. Галкина» Б.Ф. Рыбалко); роли зрительных представлений в формировании элементарного навыка письма (Б.Г.Ананьев, П. Л. Горфункель).

Методологической основой исследования являются принципы развивающего обучения Д. Б. Эльконина, ВВ. Давыдова; актуальные положения теории развивающего обучения первоначальному письму (Н.Г. Агаркова); основополагающий принцип деятельностного подхода; идеи, содержащиеся в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов о специфических особенностях изобразительной деятельности детей (Т.С. Комарова, Е.И. Игнатьев, В. А. Хибнере, Н.П. Сакулина и др.).

Выбор методов исследования обуславливается потребностями наиболее полного и адекватного решения задач: анализ психолингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдения, изучение результатов графической деятельности детей.

Организация и этапы исследования. Исследование по решению задач и достижению цели диссертационной работы проводились в три этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.") - изучение психолого-педагогической, методической, психолингвистической литературы по теме диссертационного исследования, наблюдения за работой по подготовке дошкольников на занятиях по обучению грамоте, проведение констатирующего эксперимента в первых классах школ №№ 8, 16, прогимназии «Сказка», детского сада-школы №26 города Мичуринска с целью выявления уровня графического развития детей в аспекте сформированности у них тонкокоординированных движений руки и проведение пропедевтической подготовки дошкольников к систематическому обучению письму.

Второй этап (2000 -2001 ггЛ - осуществление экспериментально-опытного обучения на базе первых классов прогимназии «Сказка» города Мичуринска.

Третий этап (2001-2002 ггЛ - анализ и обобщение результатов исследования, их методическая интерпретация.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключаются в том, что в работе исследована и обоснована возможность использования рисовальных линий, идентичных графическим (письменным) в период обучения первоначальному письму младших школьников. Выявлена специфика линий в письме и рисовании, и на основе их сходства и различия осуществлена преемственная связь между декоративным видом изобразительной деятельности и письмом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса специальных графических упражнений, которая доказала теоретическую значимость и новизну на практике. Настоящее исследование имеет перспективу дальнейшего решения данной проблемы, во-первых, в создании учебных и методических пособий к овладению письмом (для учителей начальной школы), во-вторых, в разработке методических рекомендаций для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования подтверждается теоретической разработкой проблемы, данными применения разработанного комплекса специальных графических упражнений и положительными результатами экспериментально-опытной проверки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В рисовании используются, во-первых, точки, штрихи и удлиненные прямые линии различной пространственной ориентации - вертикальные, горизонтальные, наклонные влево и наклонные вправо; во-вторых, полуовальные и плавные; в-третьих, комплексы этих линий в различном сочетании. В письме (система Н.Г.Агарковой) обучающийся зрительно воспринимает и двигательно воспроизводит эти же элементы, кроме прямых линий - строго вертикальных, строго горизонтальных и наклонных влево. Между ними есть связующее звено в технологии исполнения только с теми рисовальными линиями, которые выполняются под наклоном.

2. Разработанный комплекс специальных графических упражнений, используемый в подготовке дошкольников и в период их обучения первоначальному письму, является доказательством тезиса о том, что между изобразительной деятельностью и письмом есть связующее звено, которое практически реализуется в идентичности соответствующих движений и линий, как внешнего показателя их качества.

3. Экспериментально-опытное обучение по разработанному комплексу упражнений дает положительные результаты в овладении младшими школьниками технологией соединения линий; безболезненном переходе от начертания прямых линий к кривым в процессе формирования у первоклассников зрительно-двигательного звена письма, что создает благоприятные условия для овладения графическим действием, на основе которого вырабатывается полноценный графический навык

Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию на научно-практических конференциях в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина (1998-2002гг),

Мичуринском государственном педагогическом институте (ежегодно, начиная с 1996г), на международных научно-практических конференциях в г. Туле (1996г), г. Усмани (2000г), в г. Мичуринске (2001, 2002 гг.); в программах к спецкурсам: «Использование определенных категорий рисовальных линий в письме первоклассников» для студентов факультета педагогики и методики начального образования Мичуринского государственного педагогического института, «Графическая подготовка дошкольников к обучению письму» для студентов дошкольного отделения названного факультета

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Её структуру дополняют приложения, таблицы, диаграммы и гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Захарова, Маргарита Михайловна

Итак, результаты исследования качества воспроизведения прямых и кривых линий свидетельствуют о недостаточной сформированносги регуляции движений у шестилетних первоклассников, что, прежде всего, отразилось на качестве выполнения прямых и кривых линий, составляющих основу начертания буквенных знаков. Дети не могут проводить линии в заданном направлении (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз), точно передавать конфигурацию кривых линий, а неумение ребенка координировать движения руки во время письма является причиной графических ошибок. Все это подтверждает необходимость разработки методической системы специальных графических упражнений, направленных на формирование и совершенствование важнейших предпосылок к овладению элементарным навыком письма.

О динамике показателей уровня воспроизведения прямых и кривых линий свидетельствуют результаты повторного эксперимента, проведенного у учащихся экспериментального и контрольного классов в конце первого полугодия (таблица 4, диаграмма 3, приложения 3,4, 5,6).

Бели до обучения процент детей с низким уровнем выполнения горизонтальных линий справа - налево составлял 36% (это самый высокий показатель!), то после - 16%, что в два раза меньше. Показатели среднего уровня не изменились. Но при этом произошли существенные изменения в сторону увеличения процента учащихся с высоким уровнем (с 8% до 28%). Заметное продвижение наблюдается у детей, выполнявших горизонтальные слева направо линии: первый срез показал 20% учащихся с низким уровнем, а второй - 8%; с высоким -12% и, соответственно, - 20%. Больше стало

• • • г • • #

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарова, Маргарита Михайловна, 2002 год

1. Агаркова НГ. К вопросу о теоретических основах формирования навыка письма у младших школьников // Формирование положительного отношения к учению у младших школьников: Сб. Науч. тр. Тамбов,1989.-С. 3-13.

2. Агаркова НГ. Конструирование буквы ведущий прием в обучении шестилетних детей письму// №ч. Ilk. - 1989. - №12. - С. 55-58.

3. Агаркова НГ. Методические рекомендации к практикуму «Техника ^ письма и каллиграфии»: Для студентов пед. институтов по спец.0308./Сост. НГ. Агаркова -Тамбов, 1990,- 44 с.

4. Агаркова НГ. Методические рекомендации по формированию графического навыка письма у детей шестилетнего возраста Тамбов, 1985. - 21 с.

5. Агаркова НГ. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк//Г^юграммы общеобразов. учреждений. М,1996. - С. 166-183.

6. Агаркова НГ. Обучение первоначальному письму по прописи к «Азбуке» О. В. Джежелей: Кн. Для уч.-М: Дрофа 2002. 96 с.

7. Агаркова НГ. ГЬгаьмо // Чтение и письмо по системе Б. Д Эльконина ф Кн. для учителя / Н Г. Агаркова, Е А Бугременко, П С. Жедек, Г. А

8. Ц/керман. М: Цххвещение, 1993. - 318 с.

9. Агаркова НГ. Пропись 1: К «Азбуке». Учеб. пособие для подготов. кл общеобразов. ппс. и ст. (подготов.) групп дошк. учреждений / Н Г.Агаркова, В Г. Горецкий, R А Кирюшкин, А Ф. Шзнько. — М: Просвещение, 1984.- 32 с.

10. Агаркова НГ. Пропись 2: К «Азбуке»: Учеб. пособие для подготов. кл.общеобразов. шк. и ст. (подготов.) трупп дошк. учреждений / НГ.Агаркова В Г. Горецкий, R А Кирюшкин, А Ф. Шанько. М: Просвешение. 1984.- 32 с.

11. Агаркова НГ. Цхлшсь 3: К «Азбуке»: Учеб. пособие для подготов. кл общеобразов. шк. и ст. (подготов.) групп дошк. учреждений / Н Г.Агаркова, R Г. Горецкий, В. А Киркжшин, А Ф. ЫЬнько. М: Просвещение, 1984,- 32 с.

12. Агаркова НГ. Пз1холюп>дадактические основы обучения письму детей шестилетнего возраста; Программа тецкурсаЩэограммы педагогических институтов. №6. М, 1987. - С. 63-77.

13. Агаркова НГ. Русская графика; Учеб. тетрадь №1 для 1кл трехлет. и четырехлет. нач. шк. - М: Дрофа, 1996. - 32 с.

14. Агаркова НГ. Русская графика; Учеб. тетрадь №2 для 1кл. трехлет. и четырехлет. нач шк. - М: Дрофа, 1996. - 88 с.

15. Агаркова НГ. Русская графика- Учеб. тетрадь №3 для 1кл трехлет. и четьцэехлет. нач. шк. - М; Дрофа, 1996. - 40 с.

16. Агаркова НГ. Русская графика 1кп: Кн. для учит. М: Дрофа, 1997. -64 с.

17. Агаркова НГ. Русская графика 2кл: Кн. для учит. М: Дрофа, 1997. -64 с.

18. Агаркова НГ. Теоретические основы методики обучения первоначальному письму: Дне. д-ра лед. неук. Тамбов, 1991. - 395 с.

19. Агаркова НГ. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий: Дис. канд. под. наук. Л., 1978. -176 с.

20. Агаркова НГ. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. JL, 1978. - 23 с.

21. Алексеева М М, Яшина В. И Методика развития речи и обучения родному языку школьников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. 3-е изд., стереотип. - М: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

22. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом//Известия АПНРОФСР.- М, 1955. Вып. 70. - С. 34-39.

23. Ананьев Б.Г. Пространственное различие. Л.: Ищ-во ЛГУ, 1995. - 188 с.

24. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М: АПН РОФСР, I960.-486 с.

25. Ананьев Б. Г., Сорокина А И Шдготовительньш период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М: АПН РСФСР, 1955. - 112 с.

26. Ананьев Б.Г., Рь<5алко ЕФ. Особенности восприятия пространства у детей -М, 1964. -304с.

27. Анохин ПК Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии. 1955. - №6. - 28-36 с.

28. Аркин ЕА Ребенок в дошкольные годыПэд ред.: А В Запорожца, В. В Давыдова М: Цххэвещение, 1968. - 448 с.

29. Архипова ЕВ. Сценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера): Метод.поооб.для студ-дипл; Рязань, издательство РГПУ, 1994. 53с.

30. Аугсбург Ж. Новая школа рисования. Кн.первая. М, 1909. - 164с.

31. Бабаева Т. Н У школьного порога М: Просвещение, 1993. - 128с.

32. Бакушинский AR Художественное творчество и воспитание М: Изд-во «Новая Москва», 1925. - 31с.

33. Безруких ММ Азбука письма: Пособие по обучению детей ст. додж, возраста М: Дрофа, 2000. - 64 с.

34. Безруких ММ Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов//Дошк. образование.- 2002. №6(78). - С. 5-32.

35. Безруких ММ Обучение первоначальному письму: Метод пособие к прописям. М: Просвещение, 2002. - 32 с.

36. Безруких ММ, Ефимова С.П №вык письма трудности обучедия//Нзч. Шс- 1988. -№11. -С. 15-19.

37. Безруких ММ, ФилипповаТ. А Ступеньки к шкале. Тренируем пальчики: Пособие по обучению детей ст. дошк. возраста М: Дрофа, 2000. - 32с.

38. Безруких ММ, ФюшповаТ.А Ступеньки к школе. Учимся рассказывать по картинкам: Пособие по обучению детей ст. дошк возраста М: Дрофа, 2000. - 32 с.

39. Безруких ММ, Филипова Т.А . Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры Пособие по обучению Пособие по обучению детей сг. дошк. возраста М: Дрофа, 2000. - 32 с.

40. Безруких ММ, Ефимова С.П, Князева МГ. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М Иэд-во, 1993. -154 с.

41. Бернштейн М Д Цхэблемы учебного рисунка М Л: Искусство, 1940. -236с.

42. Бернштейн НА О построении движений. М: Медгиз, 1947. - 255 с.

43. Бернштейн НА Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М: Медицина, 1966. - 161 с.

44. Бехтерев В.М Объективная психология. М: Наука, 1991 - 475с.

45. Богатеева З.А Подготовка руки ребенка к письму на занятиях по рисованикУ/Дошк. воспитание. 1987. - .N& - С. 17-21.

46. Ботвинников АД. Графическая деятельность дис. д-ра пед. наук М, 1968. - 170с.

47. Ботвинников АД, Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М, 1979. - 265с.

48. Ботова С.И Искусство орнамента в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. Дис.канд. пед. наук/№ститут общ. Образ. М, 1995. - 19с.

49. Вахтеров ВП № первой ступени обучения. 12-е изд. М,1914. 41с.

50. Вахтеров В.П № первой ступени обучения 2 изд. С. П5., 1898. 38с.

51. Венгер Л А Восприяше и обучение. М: Цхэсвещение, 1969. - 365 с.

52. Венг ер Я А Вот и вышел человечек//Дошк. вош. 1992. - №3-4. - С. 3843.

53. Венгер Л.А ГЬихологическая готовность детей к обучению в школе//Р&звише мышления и умственное воспитание дошкольника -М, 1985. -С. 6-25.

54. Венгер ЛА Психологаческие особенности шестилетних детейЮбучение с шестижтнего возраста М, 1985. - С.38-56.

55. Венгер ЛА, Мухина ВС. ГЬихшюгия: Учеб. Пособие для уч-ся пед училищ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» М:Цххвещение, 1988. -336 с.

56. Волоскова НН Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук/Моек. пед ин-т. М, 1996- 16 с.

57. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пснхотюгический очерк Кн. для учителя. М: Цххвещение, 1991. -93с.

58. Галкина О. И О восприятии детыми формы при обучении письму и рисованию в 1 кшссеУ/Вопросы общей и детской психологии. М,1954. — С.93-108.

59. Галкина О. И Обучение рисованию в начальной школе: Психолого-педягогическое исследование. М: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 100 с.

60. Галкина О. И Обучение рисованию и развитие изобразительно-графической деятельности детей в 1 классе/,/Известия АПН РСФСР. -М,1955. Вып. 70. - 208-244 с.

61. Галкина О.И Подготовка детей старшей группы детского сада к обучению письму и рисованию в школе//Детский сад и школа. М, 1954.-С. 34-53.

62. Галкина О.И Развитие пространственных представлении у детей в начальной школе. М: Ищ-во АПН РСФСР, 1961. - 91 с.

63. Галкина О.И, Лабунская Г.В. Обучение, воспитание и развитие детей на уроках рисования в 1 классе: ГЬрвонячапьное обучение и воспитание детей: Первый клаос/ГЬд ред. Б.Г. Ананьева, АИ Сорокиной. М: Изд-во АПНРОФСР, 1958. - 109с.

64. Гальперин ПЯ. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -М: Книжный дом, 1999. -332 с.

65. Гальперин ПЯ. Развитие исследований по формированию умственных действий/ЛЪихологическая наука в СССР. М, 1950. - Т.1. - 120 с.

66. Гальперин ПЯ., ГЪтина НС. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задание/Доклады АПН РСФСР. М, 1957. - Вып. 2. - С. 43-61.

67. Гальперин ПЯ. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. ПЯ. Гальперина, Н Ф. Талызиной. М: МГУ, 1981. -135с.

68. Герчук Ю. Что такое орнамент?// ДИ СССР. 1978. - Ж. - С.29-31с.

69. Горфинкель В.С. Проблемы физиологии двигательного аппарата: Сб. ct/Oib. Ред. ВС. Горфинкель М: Изд-во, 1970. - 112 с.

70. Горфункель ПЛ. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма: Автореф. дис. канд. пед наук. М, 1953. - 24с.

71. Градобоев ПЕ Руководство к чистописанию дли родителей, воспитателей и воспитательниц. М, 1871. - 176 с.

72. Гурьянов ЕВ Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма М: АПНРОФСР, 1959. - 264 с.

73. Давыдов BR Проблема развивающего обучения. М, 1986. - 149с.

74. Евсеев ИЕ Методика обучения чистописанию. М, 1911. - 143с.

75. Запорожец AR Происхождение и развитие сознательного управления движениями у человека// Вопр. Пэихолоши. 1958. - №1. - С. 58-70.

76. Запорожец А В Развитие произвольных д вижений. М: Изд-во АПН РСФСР, I960. -430 с.

77. Зинченко R П, Ломов Б. Ф. О функциях движений глаз и руки в процессе восприятия // Вопросы психологии. 1960. - №1. - С. 29-41.

78. Игнатьев ИЕ Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей//Восприятие и воображение. М, 1963. - 215с.78. №натьев ИЕ Психология изобразительной деятельности детей. М: АПН РСФСР, 1959. - 190 с.

79. Игнатьев ИЕ Психология рисунка и живописи М: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 185с.

80. Илюхина В А Педагогические основы формирования графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М, 1997. - 171с.

81. Кабанова-Меллер ЕН О переносе в процессе учения // Сов. Педагогика 1965. - №1. - 48-59С.

82. Карлсон AR Дидактика и методика на уроках рисования: Пособие для учит, рисования: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959. 96 с.

83. Каруле АЯ. Обучение шестилетних детей в школе:Из опыта раб. подгот. юг в шк. Латвийской ССР. М.: Педагогика, 1984. - 94 с.

84. Кфшешптейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка М, 1914. 122с.

85. Киреенко В. И Наблюдение над использованием горизонтами и вер тикалями // ГТжхология рисунка и живописи: М, 1954. - С. 35-47.

86. Киреенко В. И ГЬихология способностей к изобразительной деятельности. М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 158с.

87. Кириченко М Развитие пространственных представлений на уроках изобразительного искусства М: Изд-во, 1970. - 132с.

88. Кислкж Г. А К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1956. - №6. - 111-124 с.

89. Кислкж Г.А Образование двигательных навыков у детей дошкольного возраста при наглядном показе и при словесной инструкции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1953. - 23 с.

90. Климанова Л.Ф., Борейко Л.Н Рисуй, думай, рассказывай. Азбука первокдассяика Тетрадь для 1 кл четырехлет. нач. шк.- М: Просвещение, 1995. 47 с.

91. Климанова Л.Ф., Желговская Л.Я. ГЬпгу красиво: Азбука первоклассника: Тетрадь для 1 кл четырехлет. нач. шк- М: Г|эосвещеяие, 1995. 32 с.

92. Комарова Т. С. Значение развития совместных действий руки и глаза для обучения дошкольников рисованию // Тезисы конференции молодых ученых НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М, 1967. - С. 5468.

93. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1979. -21с.

94. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. -М: Цэосвещение, 1970. 152 с.

95. Комарова Т.С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста: Дис. канд.пед. наук ML 1965. - 195 с.

96. Кузин В С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Пособие для учителей. М: Г^юсвещение, 1984. -191с.

97. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. М: Просвещение, 1965. -207 с.

98. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1967. - 21 с.

99. Левин С. Д Ваш ребёнок рисует: Кн. о дет. рисунке. М: Сов.хуцожник, 1979. -271с.

100. Леонтьев АН Избранные психологические произведения. Т.1. М, Педагогика, 1983. - 385 с.

101. Леонтьев АН Очерки психологии детей (Младший школьный возраст). -М: Изд-во, 1950. -250 с.

102. Ломов Б.Ф. Опыт психологического исследования соотношения навыков рисования и черчения: Автореф. дис. канд.пед.наук,- Л., 1954. 17 с.

103. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / ГЪд ред. Б.Г. Ананьева М: АПНРОФСР, 1959. - 270с.

104. Лурия АР. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. -1957. №6. - 13 с.

105. Лурия АР. Очерки психофизиологии письма М: Изд-во АПН РСФСР. Институт психологии, 1950. - 84с.

106. Львов MP., Горецкий В.Г., Сосновасая О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений. М: Академия, 2000. - 472 с.

107. Львов MP., Рамзаева Т.Г., Оаетловская НН Методика обучения русскому языку в начальных классах Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов. 2-е изд. - М: Просвещение, 1987. - 414 с.

108. Люблинская АА Особенности усвоения пространства дошкольниками // Известия АПН РСФСР. М, 1956. - ЕЫп86. -С.47-62.

109. Люблинская А А О готовности детей к обучения в первом классе школы // Известия АПН РСФСР. М, 1953. - Вып.49. - С.25-38.

110. Люблинская АА Очерки психического развития ребенка М, Просвещение. 1965. - 356с.

111. Люблинская А А Учителю о психологии мщцшего школьника: Пособие для учителя. М; Г^юсвещение, 1977. - 224 с.

112. Мейман Э. Как учить рисовать? С-П5., 1911. 95с.

113. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки учителей к руководству графической деятельностью учащихся 1-4 классов / АПН СССР, НИИ общ.педагог. Одесский гос. ГЪд. ин-т им. К ДУшинского.; ГЬдгот. Н И Реэниченко. М, 1988. - 64 с.

114. Мухина RC. Детская психология. М: ООО Апрель Пресс: ЗОА Издательство ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. - 352 с.

115. Нжерович Я.З. Роль ориентировки и формировании сложных двигательных систем у детей // Тезисы докладов на конференции по проблеме ориентировочного рефлекса М, 1957. - С. 34-36.

116. Неверович Я.З. Роль ориентаровочно-иослэдовательской деятельности в образовании навыков у детей // Доклады на совещании по вопросам психологии. М, 1954. - С. 59-67.

117. Шоралзе В. Г. Структура письменного шрифта как основа формирования графических навыков у школьника // Вопросы психологии. 1974. - №4. - С. 59-70.

118. Павлов ИП ГЪлное собрание трудов. Т.З. М; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. - 638с.

119. ГЬнтина НС. Зависимость формирования действия от типа ориентировки в задании: (№, материале письма букв): Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1958. - 24 с.

120. ГЬнтина НС. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании /У Вопросы психологии. -1957. №4,-С. 117-132

121. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З // Под ред.: ИАКапрова, Ф.ИГЪтрова М: Сов. Энциклопедия, 1967. - 879 с.

122. ГЬсталоцци ПГ. Как Гертруда учит своих детей // Избр. Пзд. произв.: В Зт. М, 1961. Т.2. - С. 193-372.

123. Петрущик В.Я. О регулирующей роли зрительного образа при построении изобразительного действия. Автореф. дис. канд. исихол. наук. Минск; 1968. - 21 с.

124. Пропись 1: К «Азбуке»: Учеб. ГЬсобие для подготов. Кл. общеобразов. шк. И ст. подготов. групп дошк. учреждении / НГ.Агаркова, ВГ.Горецкий, В А Кирюг шсин, АФ.ЦЬнько. М. Просвещение^ 1984. -32 с.

125. Цхшись 2: К «Азбуке»: Учеб. ГЬсобие для подготов. Кл общеобразов. шк. И ст. подготов. групп дошк. учреждений / НГ.Агаркова, ВГ.Горецкий, ВАКирюшкин, АФШнысо. М: Цэосвещение, 1984. -32 с.

126. Г^юпись 3: К «Азбуке»: Учеб. ГЬсобие для подготов. Кл. общеобразов. шк. И ст. подготов.групп дошк. учреждений / НГ.Агаркова, ВГ.Горетщий, ВАК^фюшкин, АФ.ЦЬнько. М. Цэосвеацение, 1984. -32 с.

127. Психолюшческий словарь / ГЬд ред.: ВПЗинченко, Б.Г.Мещерякова -2-е изд. перераб. и доп. М: Пэдагогикаг-Цэеос, 1977. - 440 с.

128. Паихология детей дошкольного возраста Развитие познавательных процессов. / Пэд ред.: А В. Запорожца, ДБ.Эльконина М: Просвещение* 1964. - 352 с.

129. ГЪиходатя младшего школьника / ГЬд ред. Е. И Игнатьева М: №д-во АПНРОФСР, 1960. - 336с.

130. Пуни АЦ О сущности двигательных навыков // Вопросы психологии. -1964. №1. - С 95,99,101-102,111.

131. Редозубов СП Методика обучения чтению и письму в начальной школе. М: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 190с.

132. Репкина НВ. Что такое развивающее обучение? Томск, 1993. - 62с.

133. Рыбников Н А Детские рисунки и их изучение // ГЬихология и дети. -1917. №1. - С. 18-27.

134. Сазонова Е И Педагогическое руководство развитием зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству: Автореф.дис. канд. пед. наук. М, 1996. - 19с.

135. Русский язык в начальных классах. Теория и практика: Пособие для студ. сред. пед.учеб. заведений / Под ред. МС. Соловейчик. М: Просвещение, 1997. - 383с.

136. Саглин И А Обучение письму в начальной школе. Л.: 1948. - 213с.

137. СакулинаМП Рисование в детском саду и подготовка руки ребенка к письму// Дошкольное воспитание. 1951. - №4. - С. 48-56.

138. Сакулина МП Роль наблюдший в развитии детского рисунка; Дис. канд. пед. наук. М, 1945. - 159 с.

139. Сакулина МП Слово и наглядность в обучении рисованию. М: Изд-во, 1955. -97 с.

140. Самарин ДВ. Формирование графических навыков у учащихся 1-7 классов в процессе изображения орнамента: Дис. канд. пед наук: 13.00.02. М, 1997. - 146с.

141. Сеченов И М Избранные философские и психологические произведения. М: Гошолитиздат,1947. - 475с.

142. Содержание и методы обучения рисованию в школе / Под ред. А П Фомичева. М: Учпедгиз, 1957. - 52 с.

143. Соколов АН Роль ооознавания движений в выработке двигательных навыков // Ученые записки Ин-та психологии М, 1941. - Т.2. - С.86 -112.

144. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Пэд ред. А П Усовой, НПСакулиной. М: Цэосвещение, 1965. - 188с.

145. Трохимчук Л.Ф. Сизиологснпедагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка Ростов НД Изд-во Ростов. Гос. Пед. ун-та, 1994.-38 с.

146. Узорова О.Е, Нзфедова ЕА 350 упражнений для подготовки детей к школе: №ры, задачи, основы письма и рисования. М: Аквариум, К: ГИППВ. 1999, - 104 с.

147. Ушинский К Д Собр.соч.: в 6 т. Т. 1-6.- М: Педагогика, 1988 - 1989.

148. Фврфель ВС. Развитие двигательных актов у детей школьного возраста // Труды второй научной конференции по возрастной морфологии и физиологии. М, 1955. - С. 89-96.

149. Феофанов МП ГЪихология письма М: РАНИОН 1930. - 304 с.

150. Флерина ЕА Детский рисунок Новая Москва, 1924. 240с.

151. Флерина ЕА Изобразительное творчество детей дошкольного возраста М: Учпедгиз, 1956. - 186с.

152. Хибнере В. А Формирование навыков путем упражнений у учащихся первого класса (на материале школ Латвийской ССР): Дис. . канд. пед наук. Л, 1969. - 314с.