Функциональные особенности деятельности военной кафедры университета в условиях реформирования военного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Локтев, Евгений Михайлович

• Локтев, Евгений Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Локтев, Евгений Михайлович

Введение.

Глава 1. Реформирование военного образования как социально-психологическая и педагогическая проблема

1.1. Перестройка общества и проблемы военного реформирования.

1.2. Военная кафедра как центр реализации идей реформирования военного образования в гражданском вузе.

Глава 2. Особенности функционирования военной кафедры гражданского вуза

2.1. Дидактические особенности организации учебно-воспитательного процесса на военной кафедре образовательного учреждения.

2.2. Гуманизация и гуманитаризация военного образования как предпосылка нравственного становления .студентов.

2.3. Проявление профессионально-важных качеств во взаимодействии преподавателей и студентов.

Глава 3. Основные условия и особенности эффективного функционирования военной кафедры университета

3.1. Опытно-экспериментальная работа по интеграции обучения по основной и военно-учетной специальности и создание условий повышения эффективности подготовки студентов.

3.2. Проблемы комплектования военных кафедр педагогическими кадрами и пути повышения качества их функционирования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Функциональные особенности деятельности военной кафедры университета в условиях реформирования военного образования»

Актуальность исследования. Глубокие преобразования, происходящие в нашей стране, затрагивают все сферы общества, в том числе и Вооруженные Силы. Составной частью и приоритетной задачей современного этапа военного строительства является проведение военной реформы, в рамках которой осуществляется взаимосвязанное и скоординированное реформирование всех компонентов военной организации государства, в том числе доминирующего - военного образования.

Актуальность исследования связана и с недостаточной разработанностью проблемы в целом, так как она находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, социологии.

Анализ научной литературы и результаты проведенных исследований показывают, что совершенствованию военного образования в гражданских вузах уделяется недостаточное внимание: имеющиеся работы касаются отдельных аспектов подготовки специалистов в военных вузах - формирования профессиональных качеств (И.В.Грошев, В. Ф.Перевалов), изучения военно-профессиональной направленности обучаемых (Г.И.Гопончук, Л.Ф.Железняк), готовности их к военно-профессиональной деятельности (Б.А.Агеев, A.B.Барабанщиков). В основном эти работы изучают подготовку специалистов в военных вузах и частично устарели. Отсутствие комплексных исследований по организации военного обучения студентов в гражданских вузах, оптимизации учебного процесса на военных кафедрах в сложившихся условиях и особенностях нынешней системы образования сдерживает повышение качества подготовки военных специалистов в гражданских вузах. В то же время, назначение Указом Президента на должности первых лиц Министерства обороны (Министра обороны и Начальника Генерального штаба) выпускников военных кафедр гражданских вузов свидетельствует о значимости военных кафедр.

Многочисленные реформы, проводимые ранее, не использовали значительный резерв военных кадров - их подготовку в гражданских вузах на специально созданных военных кафедрах.

Их функционирование не могло быть идентичным аналогам военных вузов, а в университете обнаружились очевидные противоречия: между демократичными установками университетского образования и стандартизированными, обусловленными требованиями воинских Уставов, технологиями военного образования;

- между традиционно принятыми в университете отношениями между сотрудниками кафедр и принципами единоначалия в армии;

- между ежегодно возрастающим удельным весом выпускников военных кафедр в войсках, и все меньшим вниманием, уделяемым органами государственного и военного управления военным кафедрам;

- между сформированной профессиональной ориентацией студента при поступлении в учебное заведение и предлагаемой ему военно-учетной специальностью, чаще всего ничего общего не имеющей с основной;

- между высоким научным статусом вуза и недостаточной научной квалификацией преподавателей военной кафедры.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. В чем специфика функционирования военной кафедры университета в условиях реформирования военного образования?

Цель исследования: определить условия, направления и средства функционального преобразования военной кафедры в процессе реформирования военного образования.

Объект исследования: деятельность военной кафедры университета.

Предмет исследования: специфика функционирования военной кафедры, обусловленная военной реформой в государстве.

Гипотеза исследования: военная кафедра университета в условиях реформирования военного образования функционирует как эффективная система пополнения резерва офицеров, если:

- осуществляется сочетание базисного общеобразовательного курса гражданского вуза и дополнение его военными знаниями;

- созданы предпосылки успешного обучения, такие как профессиональный отбор (как студентов, так и преподавательского состава), соответствующая нормативным требованиям материальная база и другие условия обеспечения учебного процесса;

- педагогический коллектив кафедры владеет сочетанием военного мастерства с профессионально важными качествами университетского преподавателя, в том числе основами научно-исследовательской деятельности;

- осуществляется содержательная и временная коррекция программ и процесса организации военного образования.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ изменений в военном образовании, обусловленных его реформой.

2. Анализ деятельности военной кафедры как центра реализации идей реформирования военного образования в университете.

3. Построение модели образовательного процесса на военной кафедре гражданского вуза с учетом принципа интеграции и дополнения университетского и военного образования.

4. Разработка теоретической основы и практической методики профессионального отбора студентов для обучения на военной кафедре с учетом профессионально важных качеств.

5. Определение условий, позволяющих преподавателям кафедры достигать повышения профессионального мастерства посредством учебной и научно-исследовательской деятельности.

6. Разработка методических рекомендаций по повышению эффективности функционирования военной кафедры университета.

Методологическая основа исследования: учение о диалектике, принципах деятельности, целостности, дополнительности, идеи синергетики, субъективно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн), методологические построения Г.П.Щедровицкого, рассматривающего деятельность как процесс реконструкции элементов целого, методология и методика педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.М.Полонский), философия образования (С.И.Гессен, Г.Е.Зборовский, В.Д.Шадриков), гуманистической педагогики (Ш.Амонашвили, В.И.Андреев), военного образования (В.А.Сластенин), исто-рико-педагогические труды:

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов, моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, формализованная оценка работы студентов и преподавателей, констатирующий и обучающий эксперимент.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается: чётким определением проблемы, задач и предметной области исследования; последовательной реализацией теоретических и методологических основ разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку; применением совокупности методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, репрезентативностью источников мониторинга, сочетанием качественного и количественного анализа и логической непротиворечивостью выводов, сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Научная новизна исследования состоит: в разработке теоретических основ и практической методики профессионального отбора студентов для обучения на военной кафедре с учетом профессионально важных качеств, в построении социально-психологической и дидактической модели образовательного процесса на военной кафедре гражданского вуза с учетом принципа интеграции и дополнения университетского и военного образования, - в теоретической разработке проблем комплектования военных кафедр педагогическими кадрами и определении условий, позволяющих достигать ими профессионального мастерства посредством учебной и научно-исследовательской деятельности; в разработке комплекса дидактических, методических рекомендаций, обеспечивающих проведение войсковой стажировки.

Теоретическая значимость исследования: выделены особенности функционирования военной кафедры в условиях гражданского вуза; определен новый подход в обучении студентов на основе приближения содержания образования, средств и форм обучения военной специальности к специальности, получаемой в университете; разработаны новые критерии профессионального отбора студентов для обучения на военной кафедре; определены условия, позволяющие преподавателям военной кафедры достигать повышения профессионального мастерства, такие как включение в научно-исследовательскую деятельность.

Практическая значимость:

- разработана и внедрена программа подготовки офицеров запаса, являющаяся логическим продолжением и расширением основной специальности, что обеспечило активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в изучении военной специальности;

- проведено два выпуска офицеров запаса по вновь введенной специальности, близкой к основной гражданской;

- внедрена методика профессионального отбора студентов, нашедшая широкое применение на военных кафедрах Московского военного округа;

- разработан и внедрен Дневник войсковой стажировки студентов юридического профиля.

База эксперимента: военная кафедра ВГУ, отборочные комиссии и нештатные группы профессионального и психологического отбора военных кафедр Московского военного округа, Военный комиссариат Воронежской области, органы военного управления Воронежского гарнизона, являющиеся базовыми на период учебного сбора в войсках и войсковой стажировки (воинские части гарнизона, Западное региональное управление ФПС РФ, военная прокуратура гарнизона и ЗРУ ФПС РФ).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап - теоретический анализ проблемы. С начала военной службы непосредственно после окончания военной кафедры ВГУ, на различных должностях - от командира взвода до командира артиллерийской дивизии, а также начальника Ракетных Войск и Артиллерии Министерства обороны Республики Казахстан - соискателем проводился анализ состояния и перспектив подготовки офицеров запаса в условиях гражданского вуза, определялись пути развития положительной мотивации студентов к изучению военного дела. Исследовалось содержание учебных программ по военно-учетным специальностям, проводился системно-функциональный и информационный анализ деятельности выпускников военных кафедр в войсках, анализировалось состояние и определялись возможности совершенствования военно-профессиональной подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов. Разрабатывалась программа ВОС-1996г. Была сформулирована цель, гипотеза и задачи исследования, обобщены предварительные результаты изучения проблемы, проведены социологические исследования и констатирующий эксперимент.

2 этап - проанализированы Государственные образовательные стандарты (ГОС) гражданских и военных специальностей, разработаны по всем военно-учетным специальностям квалификационные требования к выпускникам военной кафедры университета. Программа разрабатывалась для предполагаемой новой специальности в соответствии с требованиями ГОС, изменяющимися социальными заказами общества и результатами исследования содержания военного образования. В порядке эксперимента введена новая военно-учетная специальность "юрисконсультская работа", которая является не только близкой к основной, но и ее логическим продолжением и дополнением. Разработаны теоретические основы и практическая методика профессионального отбора студентов для обучения на военной кафедре с учетом профессионально важных качеств. Проведен первый этап формирующего эксперимента, осуществлялся количественный и качественный анализ промежуточных результатов.

3 этап - обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния педагогических инноваций на подготовку военных специалистов. Завершился формирующий эксперимент, по итогам которого соискателем выполнены систематизация, статистическая обработка и содержательная интерпретация экспериментальных данных, сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Воронежском государственном университете, на военных кафедрах Московского военного округа, в органах военного управления гарнизона и Западного Регионального Управления Федеральной пограничной службы РФ.

Основные положения и выводы исследования были изложены и обсуждены на научно-практических конференциях: межрегиональных «Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях», «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста», региональной «Информатика как педагогическая задача» и областной «300 лет военному образованию России». По материалам исследования опубликовано 10 научных работ.

Получены акты внедрения:

- от областного военного комиссариата о внедрении Программы подготовки офицеров запаса по ВУС-850300 (юрисконсультская работа) и проведении двух выпусков по данной специальности

- от Первого заместителя командующего войсками МВО о внедрении и практическом использовании рекомендаций по профессиональному психологическому отбору студентов на военные кафедры

На защиту выносится: 1. Основные направления деятельности военной кафедры как центра реализации идей реформирования военного образования в университете:

- исследования качественно-количественных характеристик подготовки офицеров запаса военной кафедрой ВГУ на различных этапах военного реформирования; разработка идей реформирования, направленных на повышение эффективности качества подготовки офицерских кадров;

- проведение экспериментов по реализации идей реформирования;

- внедрение полученных результатов в образовательный процесс как военной кафедры ВГУ так и других военных кафедр.

2. Совокупность функциональных особенностей деятельности военной кафедры в гражданском вузе:

- военное образование основывается на принципе дополнительности, выражающемся в сочетании базисного образования с дополняющими его военными знаниями;

- проведение военно-патриотического воспитания студентов;

- развитие у студентов таких личностных качеств, как воля, ответственность, дисциплинированность, организаторские способности.

3. Методика профессионального отбора студентов для обучения на военной кафедре, позволяющая оценить уровень нервно-психической устойчивости, интеллектуального развития и другие профессионально важные для военной службы качества обследуемых студентов.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 249 наименований, 9 таблиц, 10 рисунков и 2 приложений. Общий объем диссертации - 187 с.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Локтев, Евгений Михайлович

Выводы по главе 3:

Проведенные на кафедре исследования и комплекс экспериментов по существу названых проблем функционирования системы военного обучения студентов в гражданском вузе в условиях непрерывного реформирования военного образования в военной кафедры убедительно доказывают, что:

1. Профессиональная ориентация и повышение уровня военно-профессиональной направленности подготовки студентов за счет приближения специальности получаемой на военной кафедре, к специальности, изучаемой на факультете, являются действенным средством активизации познавательной деятельности обучаемых. При этом важно не просто приближение профиля обучения, но и превращение его в непрерывную составляющую часть образовательного процесса на факультете, что делает обучение на военной кафедре привлекательным для студентов в плане совершенствования свои профессиональных навыков. В этой связи, становится очевидным необходимость введения: вместо специальности «Боевое применение противотанковой артиллерии» для студентов психологов- специальности «Военная психология», для студентов гуманитарного профиля (исторического, филологического, журналистики, философского) - специальности «Заместитель командира по воспитательной работе», для студентов факультета романо-германской филологии - «Военный переводчик» и т.д. в соответствии с предложениями, направленными нами в Главное управление кадров и военного образования МО РФ.

2. Проблемы комплектования военных кафедр педагогическими кадрами являются ключевыми в повышении эффективности и качества учебного процесса. Проведенные исследования показывают, что как правило на военные кафедры приходят офицеры для дальнейшего прохождения военной службы в воинском звании майор-полковник с большой выслугой лет, за 3, реже за 10 лет до достижения предельного возраста пребывания на военной службе. Так как преподаватели со стажем до 5 лет считаются молодыми преподавателями, порою «молодыми» преподавателями и увольняются. Офицеры, прослужившие на кафедре 10-15 лет, приобретя навыки педагога высшей школы, остаться на кафедре (в рамках административных и экономических) не могут. Поскольку нормативные документы разрешают принимать на кафедру до 20 % от штатного состава офицеров, уволенных в запас (за исключением замещения должностей начальника военной кафедры, его заместителей и начальников циклов). При этом им назначается оклад преподавателя вуза - вчерашнего выпускника, примерно в 7 раз меньше, чем тот, который он получал. Исследования показывают несколько путей для разрешения настоящей проблемы: а) проводить не просто замещение (в установленном порядке) преподавательских должностей офицерами запаса, имеющими большой опыт преподавательской работы на данной кафедре, а придать им статус гражданского персонала Вооруженных Сил, что неизбежно приведет к: -повышению их заработной платы в 2-3 раза;

-превращению профессии преподавателя военной кафедры в более привлекательную, для желающих продолжить работу в прежней должности и на прежнем месте после увольнения из Вооруженных Сил;

-позволит заполнить разрешенные 20 % преподавательских должностей опытными и авторитетными кадрами

-большому экономическому эффекту, т.к. фонд заработной платы гражданского персонала будет в 2-3 раза меньше, чем у такого же количества офицеров б) внести в нормативные документы право ректора не ограничиваться 20 % рамками замещения преподавательских должностей, а оставить решение этого вопроса в распоряжении ректора, лучше знающего кадровый состав кафедры в) внести в нормативные документы порядок приема офицеров на военную кафедру с испытательным сроком до 3 месяцев, оставляя их в распоряжении воинской части г) внести в нормативные документы право Ученого Совета учебного заведения замещение должности начальника учебной части-заместителя начальника военной кафедры, доцента на конкурсной основе из числа профессорско-преподавательского состава кафедры, подлежащего увольнению в запас, т.к. данная фигура является ключевой на военной кафедре, для которой важны не только и не столько командные качества, сколько методические и организаторские.

3. Научно обоснованная оценка образовательной деятельности преподавательского состава, учитывая должностной рейтинг, при расчете текущего рейтинга преподавательского состава ориентируется на конечные результаты и их значимость, стимулирует за поощрение и "штрафует" за невыполнение должностных обязанностей. Она может быть распространена "вглубь", на отдельный конкретный вид деятельности (например, на методическую или научную), где в качестве видов могут выступать содержательные направления этой деятельности (например, для методической: методика проведения конкретного вида занятий, педагогические эксперименты и т.д.; для научной: научные направления кафедры), что позволит выделить лидеров содержательных направлений с целью объединения усилий в направлении научно-методического задела лидеров, объективизации работы аттестационных комиссий.

4. Социально-педагогические и правовые проблемы отбора студентов для прохождения военного обучения на военной кафедре, как свидетельствуют Акты и Справки о внедрении, успешно разрешаются с помощью «Методики профессионального отбора студентов для определения их соответствия установленным требованиям, предъявляемым к офицерам запаса по военно-учетным специальностям», разработанной и апробированной на военной кафедре ВГУ.

5. Разрешение проблемы повышения эффективности самостоятельной подготовки студентов, в том числе методом дистанционного образования по индивидуальному плану в значительной степени зависит от квалификации преподавателей, знания ими специфики самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.

Исследование позволило также сделать заключение о том, что передачу части функций по организации самостоятельной работы от преподавателя к студентам имеет смысл осуществить как при обучении их в вузе, так и в ходе учебных сборов (войсковой стажировки).

Заключение

Проведенные исследования и комплекс экспериментов по существу названых проблем функционирования системы военного обучения студентов в гражданском вузе в условиях непрерывного реформирования военного образования в военной кафедры убедительно доказывают, что:

1. Система подготовки офицеров запаса из числа студентов выдержала испытание временем, показала свою высокую эффективность и быструю приспособляемость к новым условиям;

- современная система военного обучения студентов содержит в себе большие внутренние резервы повышения качества и эффективности подготовки офицеров запаса;

- в сложных экономических условиях подготовка офицеров на военных кафедрах значительно дешевле, чем в военно-учебных заведениях;

- военная кафедра Воронежского университета накопила богатый опыт в организации и проведении учебно-воспитательного процесса;

2. Военное обучение студентов по новым, вновь организованным военно-учетным специальностям (ВУС) включает несколько аспектов:

- Министерством обороны недостаточно учитываются при распределении наряда-заказа на подготовку студентов по программе подготовки офицеров запаса их гражданские специальности;

- о едином наряде-заказе на подготовку офицеров запаса для различных силовых структур высказался лишь Министр Обороны, правительством решения не принято;

- возникает проблема комплектования военных кафедр преподавательским составом.

3. В настоящее время, в результате сокращения Вооруженных Сил, наиболее целесообразно высвобождающуюся технику, вооружение, компьютерные комплексы, телевизионные системы, тренажеры, средства объективного контроля передавать военным кафедрам.

4. Одним из основных аспектов в подготовке офицеров запаса является нолевая выучка. Необходимо изыскать средства для разработки и создания межвузовского учебного поля за счет целевых средств федерального бюджета.

5. Исследование проблем гуманизации и гуманитаризации военного образования доказывает целесообразность проведения ряда следующих изменений:

- увеличить объем гуманитарных, и, в первую очередь, военно-правовых дисциплин;

- ректору университета ходатайствовать перед Министерством образования РФ о создании на базе военной кафедры ВГУ факультета военного образования, состоящего из прежней, артиллерийской кафедры и кафедры гуманитарной подготовки, включающей в свой состав специальности: военно-юридичес-кую, военно-психологическую, организаторов воспитательной работы и социально-правовой работы.

6. Профессиональная ориентация и повышение уровня военно-профессиональной направленности подготовки студентов за счет приближения специальности получаемой на военной кафедре, к специальности, изучаемой на факультете, являются действенным средством активизации познавательной деятельности обучаемых. При этом важно не просто приближение профиля обучения, но и превращение его в непрерывную составляющую часть образовательного процесса на факультете, что делает обучение на военной кафедре привлекательным для студентов в плане совершенствования свои профессиональных навыков. В этой связи, становится очевидным необходимость введения: вместо специальности «Боевое применение противотанковой артиллерии» для студентов психологов- специальности «Военная психология», для студентов гуманитарного профиля (исторического, филологического, журналистики, философского) - специальности «Заместитель командира по воспитательной работе», для студентов факультета романо-германской филологии - «Военный переводчик» и т.д. в соответствии с предложениями, направленными нами в Главное управление кадров и военного образования МО РФ.

7. Проблемы комплектования военных кафедр педагогическими кадрами являются ключевыми в повышении эффективности и качества учебного процесса. Проведенные исследования показывают, что как правило на военные кафедры приходят офицеры для дальнейшего прохождения военной службы в воинском звании майор-подполковник с большой выслугой лет, за 3-5 лет, приобретя умения и навыки педагога высшей школы, они увольняются в статусе «молодых преподавателей». Остаться на кафедре не могут (в рамках административных и экономических), поскольку нормативные документы разрешают принимать на кафедру до 20 % от штатного состава офицеров, уволенных в запас (за исключением замещения должностей начальника военной кафедры, его заместителей и начальников циклов). При этом им назначается оклад преподавателя вуза - вчерашнего выпускника, примерно в 7 раз меньше, чем тот, который он получал. Исследования показывают несколько путей для разрешения настоящей проблемы: а) проводить не просто замещение (в установленном порядке) преподавательских должностей офицерами запаса, имеющими большой опыт преподавательской работы на данной кафедре, а придать им статус гражданского персонала Вооруженных Сил, что неизбежно приведет к:

- повышению их заработной платы в 2-3 раза;

- превращению профессии преподавателя военной кафедры в более привлекательную, для желающих продолжить работу в прежней должности и на прежнем месте после увольнения из Вооруженных Сил;

- позволит заполнить разрешенные 20 % преподавательских должностей опытными и авторитетными кадрами;

- большому экономическому эффекту, т.к. фонд заработной платы гражданского персонала будет в 2-3 раза меньше, чем у такого же количества офицеров; б) внести в нормативные документы право ректора не ограничиваться 20 % рамками замещения преподавательских должностей, а оставить решение этого вопроса в распоряжении ректора, лучше знающего кадровый состав кафедры; в) внести в нормативные документы порядок приема офицеров на военную кафедру с испытательным сроком до 3 месяцев, оставляя их в распоряжении воинской части; г) внести в нормативные документы право Ученого Совета учебного заведения замещение должности начальника учебной части-заместителя начальника военной кафедры, доцента на конкурсной основе из числа профессорско-преподавательского состава кафедры, подлежащего увольнению в запас, т.к. данная фигура является ключевой на военной кафедре, для которой важны не только и не столько командные качества, сколько методические и организаторские.

8. Социально-педагогические и правовые проблемы отбора студентов для прохождения военного обучения на военной кафедре, как свидетельствуют Акты и Справки о внедрении, успешно разрешаются с помощью «Методики профессионального отбора студентов для определения их соответствия установленным требованиям, предъявляемым к офицерам запаса по военно-учетным специальностям», разработанной и апробированной на военной кафедре ВГУ.

9. Разрешение проблемы повышения эффективности самостоятельной подготовки студентов, в том числе методом дистанционного образования по индивидуальному плану в значительной степени зависит от квалификации преподавателей, знания ими специфики самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Исследование позволило также сделать заключение о том, что передачу части функций по организации самостоятельной работы от преподавателя к студентам имеет смысл осуществить как при обучении их в вузе, так и в ходе учебных сборов (войсковой стажировки).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Локтев, Евгений Михайлович, 2001 год

1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный Закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ.

2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный Закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ

3. О воинской обязанности и военной службе: ФЗ РФ // Рос. Газ .-1998.-2 апр.

4. О всеобщей воинской обязанности: Закон СССР от 1 сентября 1939 года // Сборник законов СССР (1938 -1960).—С. 365.

5. О воинской обязанности и военной службе: ФЗ РФ // Рос. газ. 1993. -1 марта.

6. Собрание законов и распоряжений рабоче-крестьянского правительства Союза ССР.-1926.-№59.-С. 1030.

7. Собрание законов и распоряжений рабоче-крестьянского правительства Союза CCP.-1930.-N 40.-С. 751.

8. Собрание законодательства Российской Федерации 1999.-N 47.-Ст. 5713.

9. Об утверждении порядка разработки, утверждении и введении в действие государственного образовательного стандарта военного профессионального образования: Постановление Правительства РФ № 940 от 12 августа 1994 г.

10. Основные направления развития системы подготовки военных кадров Директива МО РФ от 26 марта 1998 г. № 205/2/0106.

11. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием: ГУК и военного образования МОРФ 16 июня 1995 г.

12. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: Изд-во МИСиС,-168 с.

13. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //Aima mater.- 1994. -№ 1. -С. 18-22.

14. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики.-М.: Наука, 1970.-235 с.

15. Азгальдов Г. Г., Рейхман Э. П. Квалиметрия: методы, проблемы, сфера применения: Методы количественной оценки качества продукции (квалиметрия). М.: Экономика, 1972. - с. 14-23.

16. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности / Под ред. С.А. Айвазяна. М.: Финансы и статистика, 1989. - 607 с.

17. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз.сб. науч. Тр.-Д., 1991.-101 с.

18. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы: Курс леций.- Уфа: Изд-во Уфим. Авиац. Ин-та, 1973.-106 с.

19. Александрович П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Автореферат.- М., 1986.

20. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.-Мн.: Беларусь, 1994.-479 с.

21. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2-М.: Наука, 1980.-336 с.

22. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-JI.: Изд. ЛГУ, 1968.-339 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.: Высш.шк., 1980.-368 с.

24. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1977.-254 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы.-М., 1982.- 192 с.

27. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Сов. Педагогика.- 1986.-№ 3.- С.40-46.

28. Багдасарьян Н. Г. От «.HOMO IDEOLOGY к «ffOMO HUMANITASf>. В сб.: «Проблемы формирования личности инженера XXI века. — М., МАТИ, 1993, с. 93-94

29. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 249 с.

30. Балмасов A.A., Свешников A.B. Цикл усовершенствования для заведующих кафедрами // Сов. здравоохранение. М., 1987. - № 6. - С. 49-52.

31. Барабанщиков A.B. Основы психологии и педагогики высшей военной школы.-М., 1975.- 320 с.

32. Барашков П.Н., Грищенко В.М. Теория и практика планирования учебно-воспитательного процесса.- С.-Петербург: ВАС, 1990. 43 с.

33. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения.-М.: Высш. Шк., 1991.-232 с.

34. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения.-Ярославль: Верхне-Волжское изд., 1982.-107 с.

35. Белый Ю.А. О статистических методах обработки ранговой шкалы. В сб.: Объективные критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Под ред. Арсеньева М.А. М.: изд. АПН СССР, 1973. - с. 54-63.

36. Белявский М.Т. Школа и образование // Очерки русской культуры XVIII века. М., 1987. - Ч. 2. - С. 258-293.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1977.- 304 с.

38. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.-М.: Высш.шк., 1970.- 300 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

40. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М.: Высш. Шк., 1989.-144 с.

41. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок.-М.: Статистика, 1980.- 263 с.

42. Боно Э. Латеральное мышление.-С-Пб.: Питер Паблишинг, 1997.-320с.

43. Борисенко В.Н., Кучер A.A., Черкасов A.B. Психологические зарисовки в области управленческой деятельности. М.: изд. МО РФ, 1997.

44. Борисов В. В. Пентагон и наука. — М., Воениздат, 1975, с. 164

45. Брахман Т.Р. Многокритериальность и выбор альтернативы в технике.-М.: Радио и связь, 1984.- 288 с.

46. Брудный A.A. Понимание и общение.-М.: Знание, 1989.- 63 с.

47. Бурков В.Н., Ириков В.А. Механизмы функционирования организационных систем. М.: Наука, 1981.

48. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: 1998.-156 с.

49. Вальднер O.A., Пономаренко А.Г., Лукашев A.A. Студенческое объединение на кафедре // Вестн. высш. шк. М., 1985. - № 10. - С. 52-53.

50. Введение в профессию (Учеб.-метод. пособие для войсковых психологов и социологов) : Подготовили В.М.Анисимова и др. М.: Б. И., 1992. - 128 с.

51. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум: Пер. с англ.-М., 1982.- 368 с.

52. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969.

53. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высш. Шк.- 1991.- 207 с.

54. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высш. Шк.- 1982.- №3 (38).- С. 130-131.

55. Вербицкий A.A. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. Трудов.-М., 1989.- С. 108-121.

56. Веретенников Л.П. НОТ и формирование коллектива кафедры // Вестн. высш. шк. М., 1985. - № 10. - С. 58-61.

57. Верхола Л.П. Оптимизация процесса обучения в вузе.- Киев: Вища школа, 1979.- 176 с.

58. Викторова Л.Г. О педагогических системах.- Красноярск.: Изд-во КГУ, 1989.- 102 с.

59. Вильдяев И.К., Вознюк М.А., Долматов A.B., Жданов В.Н., Жигадло В.Э. Интернет в высшем военном учебном заведении. / Под ред. М.А. Вознюка.-С.-Пб.: ВАС, 1998.- 246 с.

60. Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования.- М.: Наука, 1977.-287 с.

61. Военная психология и педагогика: Учебное пособие.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 384 с.

62. Военная дидактика/ Учебное пособие.-М.: ВА РВСН имени Петра Великого, 2000.-806 с.

63. Военная педагогика. Учебное пособие для высших военно-политических училищ.- М.: Воениздат, 1973.- 368 с.

64. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1984. - С. 245.

65. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы.- С-Пб.: Военная академия связи, 1997.- 142 с.

66. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. С.-П.: Военная академия связи, 1997, 142 с.

67. Волков В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для вузов.- С-Пб.: СПбГТУ, 1997.- 510 с.

68. Волкогонов Д.А. Беседы о воинской этике.- М.: Изд-во ДОСААФ, 1977.-160 с.

69. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/ Под редакцией генерала армии И.Н. Шкадова.- М.: Воениздат, 1976.-523с.

70. Востров В.А. Педагог высшей военной школы // Военная мысль, 1991, № 5.- С.38-44.

71. Выгодский J1.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

72. Высокий долг обществоведов военных вузов // Коммунист Вооруж. Сил. -М, 1986.-№22.-С. 3-8.

73. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. Концептуальные основы.-Саратов.: Изд-во СВВКИУРВ, 1993.- 52 с.

74. Гальперин A.M. Формирование положительной мотивации военной подготовки у студентов вузов: Автореферат на соиск. уч. степ, к.п.н.1300.01 (Минский гос.пед.институт им.А.М.Горького) Минск, 1990, - 21 с.

75. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР.- Т.1/ Под ред. Б.Г.Ананьева.-М.: Изд.Акад.пед.наук РСФСР, 1959.-С. 441-470.

76. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.- М.: МГУ, 1978.- 118с.

77. Гапонов П.М. Лекции в высшей школе.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.- 95 с.

78. Гареев М.А. Методологические проблемы военных наук // Воен. мысль. -М., 1994.-№ 8.-С. 40-54.

79. Гареев М.А. Творческий характер советской военной науки // 40 лет Великой Победы. М., 1987. - С. 167-176.

80. Гарина М.Г., Каган В.И., Каменецкий М.С. и др. Система програмно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе // Обзор информ. НИИ ВШ. Сер. « Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе», Вып.1/ НИИ ВШ.-М., 1987.- 44с.

81. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы,- М., 1987.- 264 с.

82. Гличев A.B., Рабинович Г.О., Примаков М.И. и др. Прикладные вопросы квалиметрии.-М.: Изд. Стандартов, 1983.- 136 с.

83. Глоточкин А.Д. Военная психология и педагогика. М.: Прогресс, 1987. -356 с.

84. Глухих В.А., Яковлев И.П. Кафедры на производстве основной элемент интеграции вузов с предприятиями и научными организациями // Социология высшей школы. - Горький, 1986. - С. 19-27.

85. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981.- 286 с.

86. Голиков В.Д. О возможности альтернативной подготовки офицеров -специалистов для ВС России в гражданских вузах. М.: Военная мысль, 1997.

87. Голубицкий В.М. Кафедра в системе управления вузовскими научными исследованиями // Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск, 1988. - С. 123-133.

88. Горбатова P.E., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание подготовки специалистов: Сб. тр.-М., 1988.- С. 48-50.

89. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Советская педагогика.- 1973.-№ 3.- С. 49-58.

90. Грищенко В.М., Гончаров В.М., Иванов А.Ю. Рейтинговая система оценки успеваемости слушателей (курсантов).-Л.: ВАС, 1990.- 56 с.

91. Гузаиров М.Б. Квалиметрия качества подготовки специалистов вузов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика,: Сб. науч. Трудов. IV симпозиум.- М., 1995.- Кн.И, Ч. III-IV. С. 57-59.

92. Гумин В.П. О новой концепции войны. М.: Военная мысль, 1997.

93. Гусев A.C. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дисс. докт. психолог, наук.- М.: РАГС, 1997.- 54 с.

94. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров. Орел: ВИПС, 1996. - 144 с.

95. Гуткин Л.С. Оптимизация радиоэлектронных устройств по совокупности показателей качества. М.: Сов. радио, 1975.

96. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 140 с.

97. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.- 239 с.

98. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.-443 с.

99. Дальнейшее совершенствование процесса обучения в военно-учебных заведений МО, на основе широкого внедрения автоматизированныхобучающих систем, АСУ в вузом и перспективных методик преподавания: отчет о НИР «Обучение 5» (этап III) Воронеж: ВВИУРЭ, 1988.

100. Дегтяренко Г.А. Моделирование процессов управления подготовкой военных специалистов//Научно-методический сборник. М.: Воениздат, 1995.-№45.

101. Декарт Р. Рассуждение о методе.- М.: Наука, 1953.- 140 с.

102. Деникин А.И. Путь русского офицера. М., 1990. - С. 183.

103. Денисова A.JL, Пархоменко B.JI. Информационная среда профессиональной подготовки специалиста // Новые информационные технологии в образовании: Тез. Докл. III Всероссийской науч.-прак. Конф. «Черноземье 97».- Воронеж: ВГПУ, ВОИПКРО, 1997.- С. 44-45.

104. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические продлемы психологии личности.-М, 1974.-138 с.

105. Джонс ДЖ. К. Методы проектирования.- М.: Мир, 1986.- 384 с.

106. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.-Новосибирск, 1971.- 143 с.

107. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе.- М.: Высшая школа, 1990.- 192 с.

108. Долматов A.B. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики / Под научной ред. А.Ю. Рунеева,- С.-Пб.:ВУС, 1998.- 196 с.

109. Дружинин А.Н., Конончук В.А., Лосев И.П. и др. Методика расчета устройств приема и обработки радиосигналов: Учеб. пособие / Воронеж: ВИРЭ, 1999.212 с.

110. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.-М.: Институт психологии РАН, 1994.- 163 с.

111. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие.- М.: ИНФРА-М, 1997.- 256 с.

112. Дунаевский В.А. Научно-исследовательский институт и высшая школа: (Некоторые реалии и перспективы) // Новая и новейшая история. М., 1986.-№2.-С. 169-171.

113. Дьяченко М.И., Кяндыбович J1.A. Психология высшей школы Минск:Изд. БГУ. 1981.

114. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений.- М.: Экономика, 1984.- 166 с.

115. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Автореферат М., 1991. 24 с.

116. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма.- М.: Высш. Шк., 1980.-560 с.

117. Елютин В.П. Материалы совещания работников высших учебных заведений 16-18 января 1973 г. М., 1973.

118. Емец В.А. Очерки военной политики России в период первой мировой войны.-М., 1977.-С. 35.

119. Ермокова В.К. Высшее образование за рубежом. Л.: Издательство ЛГУ, 1989.

120. Ермолова В.К. Высшее образование за рубежом.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-72 с.

121. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 112 с.

122. Ефимов H.H., Чернеев C.B. и др. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе: Учебное пособ ие / - М.: МГУ, 1986.- 311 с.

123. Железняк Л.Ф. и др. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров.- Минск, 1976 .- 360 с.

124. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс. -Свердловск, 1984. 108 с.

125. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. Дис. . д-ра пед.наук.- С.-Петербург, 1994.-35 с.

126. Журнал «Знамя», 1980 г. № 10. С. 54.

127. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.- 480 с.

128. Зиннуров У.Г., Гузаиров М.Б. Оценка затрат на подготовку специалистов в вузе в зависимости от квалификационных требований к выпускнику. М.: ИЦ. 1991.

129. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994.- 304 с.

130. Иванников А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации.//Высшее образование в России. 1995. №2.

131. Ильин В.В. Теория познания: Эпистемология.- М.: Изд-во МГУ, 1994.-136 с.

132. Ильина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 1984.- 495 с.

133. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач.- М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992.- 224 с.

134. Интеллектуальная собственность: Основные материалы: В 2-х ч.-Новосибирск: ВО «Наука», 1993.- 366 с.

135. Использования в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Сб. науч. Тр.- Л., 1990.- 187 с.

136. Кабакович Г.А. Социальные проблемы подготовки офицера запаса в высших учебных заведениях страны: Автореферат Уфа, 1990, 17 с.

137. Казаков A.B. Местные архивы об истории военных и военно-морских кафедр вузов Петербурга // Местные архивы об истории регионов России. -СПб., 1997.-С. 36-42.

138. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование.- М.: -Кострома: Изд-во КГПУ, 1996.- 380 с.

139. Карпекин В. Е. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов на военной кафедре. В сб.: «Проблемы подготовки военных специалистов в гражданских вузах, России». — М-, МЭИ, 1993, с. 84-85

140. Карпекин В.Е. Основы организации самостоятельной работы студентов на военной кафедре вуза. Уч. Пос. М., 1994. - 59 с.

141. Карпекин В.Е. Педагогические основы совершенствования самостоятельной работы студентов на военных кафедрах вузов. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., Гуманитарная академия Вооруженных Сил, 1993.

142. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе.- М.- СПб.: Изд-во МИСиС, 1992.- 142 с.

143. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. — М., Республика, 1995, с. 128-129.

144. Коковихин Б.А. Единая военная наука фундаментальная основа всех прикладных наук видов вооруженных сил, родов войск (сил) / Воен.-науч. о-во при Центр, доме Рос. армии. - М.: Ассоц. независимых изд., 1993. -29с.

145. Колесникова М.Б., Никулина Л.Д., Осотова В.П. Роль УИРС и НИРС в воспитательной работе кафедры // Пути повышения эффективности коммунистического воспитания студентов. Ижевск, 1984. - С. 114-118.

146. Колодочкина A.M., Литвинов A.B. О проблемах формирования квалификационных требований к выпускникам ввузов, разработки учебных планов и содержания учебных программ // Научно-методический сборник. -М.: Воениздат, 1996.-№44.

147. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 144 с.

148. Комов С.А. Информационная борьба в современной войне: вопросы теории//Военная мысль. 1996, - №3.

149. Концепция высшего военного образования в современных условиях и проблемы комплектования ВС офицерскими кадрами.//Сборник материалов военно-научной конференции. М.: ВАГШ, 1999.

150. Концепция непрерывного воинского обучения личного состава войск правительственной связи. В сб. Материалы НТК. Оки: ОВВКУС, 1991.-120с.

151. Коротких И. Что «лихорадит» военные кафедры // Коммунист Вооруж. Сил. М., 1989. - № 17. - С. 56-61.

152. Коршунов Ю.М. Математические основы кибернетики. Учебное пособие для студентов вузов.-М.: Энергоатомиздат, 1987.

153. Краткая философская энциклопедия.- М.: «Прогресс»-«Энциклопедия», 1994.- 576 с.

154. Кузеев И.Р., Тукаева Р.Б. Опыт реформирования образования в рамках выпускающей кафедры // Культура России в переломную эпоху. СПб., 1997.-С. 142-143.

155. Кузин С.И. Анализ взаимосвязей в статистике научно-педагогических кадров // Показатели статистики социально-экономического потенциала. -М., 1987.-С. 118-123.

156. Кузин С.И. О связи научной деятельности вузовских преподавателей с возрастом // Экон. науки. М., 1986. - № 9. - С. 108-110.

157. Кузьмин Е.С., Никандров Н.Д., Турбович JT.T. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы.- Л., 1971.

158. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1970.- 135 с.

159. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 142 с.

160. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа,- 1989.-167 с.

161. Кулганов В.А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах.- С.-Пб.: Изд-во ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1994.- 107 с.

162. Кулганов В.А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах. С.-Петербург: ВИКА им. Можайского, 1994,-107 с.

163. Курников Ю.Г., Дружин А.И. О реформировании военной подготовки студентов в гражданских вузах.-М.: Военная мысль.-1997.

164. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология.- Барнаул: Изд-во Алтайского гос. Ун-та, 1995.- 120 с.

165. Локтев Е.М., Шамаев В.Г., Щербаков A.A., Чернышев А.Б. Программа подготовки офицеров запаса из числа студентов государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования (ВУС 850300). Воронеж, 1999. - 48 с.

166. Локтев Е.М., Мамонтов Д.В., Шамаев В.Г., Чернышев А.Б. Дневник и рекомендации по организации и проведению войсковой стажировки студента, обучающегося по специальности "юрисконсультская работа". Москва, 2000. -26 с.

167. Локтев Е.М., Щербаков A.A. К истории развития военного образования в гражданских вузах России в конце XIX века начале XX века.// 300 лет военному образованию России: Тезисы докладов областной научно-практической конференции.- Воронеж, 2001 г. - С. 6.

168. Локтев Е.М., Щербаков A.A. История подготовки офицерских кадров в гражданских вузах России в первой половине XX века.// 300 лет военному образованию России: Тезисы докладов областной научно-практической конференции. Воронеж, 2001. - С. 37.

169. Локтев Е.М., Щербаков A.A. Обучающе-контролирующие программы, применяемые в военной подготовке студентов ВГУ.// Информатика как педагогическая задача: Материалы региональной конференции. -Воронеж, 2001.-С. 72-74.

170. М. В. Фрунзе- Избранные произведения-'" Т. 2.— С. 151.

171. Методика и практика преподавания в техническом вузе: Науч.-метод. Сб.-Л., 1985.- 159 с.

172. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: ИЦ, 1990.

173. Методические основы развития содержания военного образования, достижение его непрерывности в соответствии с изменениями социально-политических условий и принципов строительства Вооруженных Сил СНГ: Отчет о НИР «Альбом» (этап II) Воронеж: ВИРЭ, 1992.

174. Михайлов Л.А., Михеев Г.Д. Военная психология: Учеб. пособие / СПб.: Образование, 1993. Вып. 1. Психология личности военного служащего. 1993. 184 с.

175. Мордашов C.B. Предупреждение неуспеваемости в военном вузе: Проблема и подходы к ее решению // Воен. мысль. М., 1998. - № 3. - С. 61-63.

176. Московский университет и армия / Волков В.М., Чернеев C.B., Кириллов А.И. и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 183 с.

177. Направления и источники угроз безопасности России. М.: Воениздат, 1999.

178. Новое качество высшего образования в современной России, концептуально-программный подход./Под ред. Субеттко А.И., Селезнева H.A. -М.: 1995.

179. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высш. Шк., 1990. -381с.

180. Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлению повседневной деятельностью вузов в условиях реформирования системы военного образования.//Материалы учебно-методического сбора. М.: РВСН, ЦНПК, 1998.215 с.

181. Организация методической работы в высших военных учебных заведениях / Под ред. М.А. Вознюка.- С.-Пб.: Изд-во ВАС, 1997.- 216 с.

182. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 303 с.

183. Останков В.И. Строительство Вооруженных сил: вопросы теории и практики. М.: Военная мысль, 1998.

184. Перестройка работы кафедр // Экон. науки. М., 1987. - № 1. - С. 12-118.

185. Петров А.Н. Русская военная сила. История развития военного дела О' начала Руси до настоящего времени. Изд. 2-е, испр. и доп. Т. 1-2. - М. 1997, С. 4,

186. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъективности.-Ростов Н/Д: Феникс, 1996.- 509 с.

187. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии М.: Воениздат, 1987. - 151 с.

188. Поливанов A.A. Из дневников и воспоминаний по должности военного министра и его помощника. 1907-1916. М., 1924. - С. 12.

189. Пушкарев С.Г. Обзор русской истории. М.: Наука, 1991. - С. 201.

190. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина- М.: Наука, 1991.- 238 с.

191. Реан A.A. Психология педагогической деятельности.- Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994.- 83 с.

192. Резник С.Д. Руководство кафедрой: вопросы управления // Вестн. высш. шк.-М., 1987.-№2.-С. 45-47.

193. Ростоупов И.И. Русский фронт первой мировой войны. М.: Наука, 1976.-С. 40.

194. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 Т.- М.: Педагогика,1989.-Т. 1.-485 с.

195. Руководители кафедр осмысливают перестройку // Экон. науки. М.,1990.-№ 1.-С. 133-135.

196. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Воен. мысль. М., 1997. - № 4. - С. 45-49.

197. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования Автореферат д-ра техн. наук.- Воронеж, 1992.- 37 с.

198. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 270 с.

199. Советская военная энциклопедия. Т. 4. - М., 1977. - С. 127.

200. Соловьев В. По пути сокращение и гуманитаризации //Независимое военное обозрение.-20001 .-№6.-С. 1 -3.

201. Статистические методы анализа экспертных оценок. М.: Наука, 1977. -384 с.

202. Статистические методы анализа экспертных оценок.- М.: Наука, 1977.- 384 с.

203. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования.- Кострома: Изд-во КГПУ, 1996.- 332 с.

204. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х Т.- М.: Педагогика, 1981.- Т. 3.- 640 с.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы).- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 343 с.

206. Тараканов К.В. Математика и вооруженная борьба. М.: Воениздат, 1974.-240 с.

207. Тарасов А. А. Формирование военно-профессиональных качеств у студентов гражданских вузов (на примере подготовки офицеров запаса для Войск ПВО). Автореф, дисс. на соиск. уч. степени канд. под. наук. — X, ВПА им. Ленина, 1979

208. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования.-Саратов: Изд-во СГУ, 1996.- 148 с.

209. Татур Ю.Г. Образовательная система России: монография.- М.: Высш. Шк., 1999.- 278 с.

210. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1989.- 316 с.

211. Титов А.Н. Опыт практического функционирования многокритериальной системы управления кафедрой вуза // Программир. обучение. Киев, 1987. - Вып. 24. - С. 11-14.

212. Титов А.Н. Опыт практического функционирования многокритериальной оценки деятельности кафедры вуза как сложной системы // Кибернетика и вуз. Томск, 1985. - Вып. 20. - С. 40-45.

213. Томский Н.Е. Кафедра как центр повышения квалификации // Реформа преподавания философии. Якутск, 1993. - С. 14-23.

214. Третьякова. Л.Г. К школе гуманистической, развивающейся, демократической. В кн.: Демократизация советского общества. Истоки.

215. Проблемы. Решения. Под ред. проф. В. И. Купцова. — М., Высшая школа, 1989, с.

216. Университет в солдатской шинели. Воронеж, 1985. - 205 с.

217. Учебно-методические материалы по курсу «Военная психология и педагогика»: Для курсантов 2-го фак. ВИА им.В.В.Куйбышева: Разраб.П.П.Барановым. М.: ВИА, 1993. - 40 с.

218. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т.- М.: Педагогика, 1974.- Т. 1. 584 с.

219. Федотов А., Смерчуков В. Молодежь Цифры Факты Мнения. М.: Военная мысль. 1995.

220. Фронтовики. Воронеж, - Изд-во ВГУ. 1975. - 182 с.

221. Фрунзе М.В. Собрание сочинений Т.Ш, М., 1927, С. 89.

222. Шамаев В. Г. Рабочая программа по курсу «Гуманитарная подготовка для студентов юридического профиля, обучающихся по программе подготовки офицеров запаса.- Воронеж, 1998.- 16 с.

223. Шамаев В.Г. Рабочая программа и опорные схемы по курсу «Общественно-государственная подготовка».-4.1.-Воронеж, 1998.- 24 с.

224. Шкадов И.Н. Кадры Советской Армии и Военно-Морского Флота.- М.: Воениздат, 1977.- 288 с.

225. Юлин В. Н. Психология военного обучения студентов. Монография. — М., Изд-во «Валанг», 1997. — 196 с.

226. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 160 с.

227. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов.- М.-СПб.: Логос, 1994.- 160с.