Гендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гасанова, Марьям Давудовна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 211
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гасанова, Марьям Давудовна
ВВЕДЕНИЕ . 3
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования гендерного подхода в лидерстве
1.1. Сущность и содержание понятия тендерный подход. 9
1.2. Факторы, влияющие на формирование лидерских качеств руководителя в образовании . 24
1.3. Тендерный подход к лидерству как показателю готовности к выполнению функций руководителя в образовании. 43
ГЛАВА И. Тендерный подход к модели по формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании
2.1. Психолого-педагогические условия формирования у студентов лидерских качеств руководителя в образовании. 62
2.2. Социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств руководителя в образования. 91
2.3. Экспериментальная проверка эффективности 110-120 формирования у студентов лидерских качеств
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Гендерные особенности проявления лидерства у студентов: На примере учебных групп колледжа2006 год, кандидат психологических наук Григорьева, Надежда Николаевна
Формирование лидерских качеств студентов: на опыте подготовки менеджеров2008 год, кандидат педагогических наук Саляхов, Вячеслав Юрьевич
Психология лидерства: Гендерный и этнический аспекты2002 год, доктор психологических наук Бендас, Татьяна Владимировна
Социально-психологические особенности должностного лидерства в коммерческих организациях2008 год, кандидат психологических наук Минаева, Наталия Леонидовна
Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления2008 год, кандидат педагогических наук Шигапова, Людмила Павловна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании»
Актуальность исследования. В XX веке важнейшим феноменом во всех сферах общественно-государственной жизни стала усиливающаяся роль женщин в государственном управлении, в науке, образовании, медицине, культуре и искусстве и т.д.
По мнению ученых демографов в ближайшее десятилетие количество женщин на земле увеличится на 10-15%, что актуализирует педагогические аспекты тендерного взаимодействия в различных сферах деятельности, обоснования понятийно-категориального аппарата.
С начала 90-х годов в высшей щколе, несмотря на активное внедрение курсов (факультативы, спецкурсы, курсы по выбору и т.д.), ориентированных на формирование представления о гендерном подходе, доля женщин руководителей остается достаточно низкой (заведующие кафедрами - 26 % , деканы факультетов - 22%, проректора и директоров филиалов -16%, ректоров вузов - 5%). В Дагестане положение не отличается, что подтверждают данные по ДГПУ, где доля женщин занимающих должности зав. кафедрами составляет - 3,3% от общего числа, деканов - 4,7%, а проректоров -0%.
Приведенные данные свидетельствуют о том, что профессиональный рост женщин по иерархической лестнице по- прежнему затруднен, часто они стоят перед дилеммой: карьера или семья. В качестве факторов подпитывающих эту асимметрию рассматривают неразвитость сферы бытовых услуг, неравномерное распределение хозяйственных ролей в семье, элементы патриархальности в национальном менталитете в восприятии социального статуса женщины и т.д.
Тендерные знания становятся все более необходимым элементом современной системы подготовки специалистов, поскольку в сфере образования России доля женщин по данным 2003 года составляет 80%, из которых только 40% занимают должности руководителей. Дагестан характеризуется еще большей тендерной рассогласованностью и противоречиями, поскольку женщины даже не пытаются претендовать на значительно большее влияние по сравнению с мужчинами в профессиональной сфере, их участие и влияние останавливается на весьма скромной отметке в 34 - 35 %.
Тендерный подход к решению социальных проблем нашел отражение в документах ООН по правам человека, в решении комиссии по вопросам положения женщин при правительстве РФ от 22 января 2003 года« Об освещении тендерных вопросов в системе образовании», рекомендовавшей Министерству образования ввести в образовательные программы по подготовке, переподготовке и повышению квалификации управленческих кадров, преподавателей и учителей, специальные курсы по изучению основ тендерной политики и методов тендерного подхода в управлении образованием.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в нашей стране тендерные педагогические исследования пока не получили должного распространения, хотя несмотря на то, что в зарубежной педагогической науке представляет собой уже сложившееся, долговременное и перспективное направление.
Отсюда следует, во-первых, что в рамках модернизации российского образования необходимо совершенствовать систему управления ею; во-вторых, исходя из роли и места женщины в образовании, активнее использовать тендерный подход в подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров; в-третьих, учесть исторические, культурные и социально-экономические традиции народов Дагестана в отношении женщины и ее роли в семейной и общественно-государственной жизни республики при подготовке педагогических кадров.
В связи с недостаточной изученностью и разработанностью данной проблемы определена тема исследования: «Гендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании»
Цель исследования - обоснование психолого-педагогических условий формирования у студентов лидерских качеств в образовании с учетом тендерных ролей.
Объект исследования - подготовка будущего руководителя в образовании с учетом тендерных ролей
Предмет исследования - процесс формирования у студентов лидерских качеств руководителя в образовании
Гипотеза исследования - формирование лидерских качеств у студентов педагогических вузов будет более успешным, если:
• основой подготовки будущего лидера в образовании будет служить тендерный подход;
• создать условия, способствующие формированию лидерских качеств руководителя в образовании;
• выявить средства, способствующие формированию лидерских ка* честв будущего руководителя в образовании;
• обеспечить педагогическое руководство формированием лидерских качеств будущего руководителя в образовании.
Задачи исследования:
• раскрыть сущность тендерного подхода как основы формирования лидерских качеств руководителя в образовании;
• разработать модель личности руководителя в образовании;
• выявить факторы, влияющие на формирование у студентов лидерских качеств руководителя в образовании;
• обосновать условия формирования лидерских качеств руководителя в образовании; 4
• экспериментально проверить эффективность условий формирования лидерских качеств на основании тендерного подхода.
Методологической основой исследования выступают философские, естественнонаучные, социо-культурологические, психофизиологические и научно-педагогические знания о человеке, разделении людей и их ролей в обществе и государстве.
Теоретической основой исследования служат исследования зарубежных и отечественных специалистов по проблемам тендерной дифференциации (Д. Батлер, JI. Иригарей, С.де Бовуар, Е.А.Здравомысловой, А.А.Темкиной, И.К.Захаровой и т, д), психологических и анатомо-физиологических различий между мужчинами и женщинами (Ф. Фатюна, Э. Хевнока, К.Хорни, Э.Барта, Б.Г.Ананьева, И.С. Кона), участия женщины в профессиональной деятельности вообще и в сфере управления в частности (А.Е. Чириковой, Е.С.Гвоздевой, В.И. Герчиковой).
Методы исследования. В диссертационном исследовании использован комплекс методов, среди которых: ретроспективный анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, экспертный опрос, тестирование,, эксперимент, статистическая обработка данных, экстраполяции, упражнения дилетантов, и т.д.
Исследования проводилось в три этапа.
На первом этапе (1998-1999гг) изучалась философская, социологическая, управленческая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, практика работы ВУЗов, школ, детских садов по формированию лидерских качеств, определялась теоретическая позиция, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (1999-2000 гг.) проводилась опытно-педагогическая работа по построению эмпирической модели на основе результатов диагностики, обоснование психолого-педагогических условий формирования лидерских качеств у студентов.
На третьем этапе (2001-2004 гг.) анализировались полученные опытно-экспериментальные результаты, осуществлялось внедрение результатов исv следования в практику подготовки студентов, проводилось оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в выявлении лидерских качеств руководителя в образовании на основе тендерного подхода, определении факторов и условий, влияющих на формирование лидерских качеств будущего руководителя в образовании, разработке модели формирования лидерских качеств у студентов, обосновании критериев сформированно-сти лидерских качеств руководителя в образовании.
Практическая значимость исследования заключается в определении путей, форм и методов формирования лидерских качеств студентов, разработке программ спецкурсов «Гендерные проблемы в образовании» и «Формирование лидерских качеств руководителя в образовании», подготовке педагогических рекомендаций по формированию у студентов лидерских качестве образовании, которые включены в учебные планы курсов повышения квалификации педагогических кадров Теоретическая значимость исследования заключается в попытке (а
•1 в республике Дагестан впервые) системного анализа и интеграции ключевых понятий исследования «гендер - лидер - руководитель» в условиях реализации одного из важнейших национальных проектов Российской Федерации -развития образования.
Достоверность результатов и выводов диссертации обеспечивается соответствием целей и задач исследования теоретическим и практическим результатам, полученным на основе анализа широкого круга источников, обобщения факторов и материалов, использования методов адекватных предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация работы и внедрение результатов исследования.
Основные положения диссертации обсуждались на кафедре педагогики и психологии факультета управления ДГПУ, на научно-практических конференциях (г. Майкоп - 2004 г., Махачкала-1999 и 2000 гг.), на курсах повышения квалификации директоров школ, руководителей детских дошкольных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения:
• тендерный подход, выступающий объективной основой формирования лидерских качеств, учитывающий интересы обоих социально-половых групп общества;
• лидерские качества как эЧгоционально-окрашенные, социально-востребованные, профессионально-значимые качества, характеризующие готовность к решению управленческих задач в образовании;
• объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование индивидуальных качеств руководителя в образовании;
• процесс формирования лидерских качеств руководителя, обеспечивающий гармоническое развитие личности студента необходимый для подготовки к активной творческой деятельности руководителя в образовании;
• модель формирования лидерских качеств у студентов, которая определяет цели, задачи подготовки специалиста, выражающейся в систематической работе преподавателей, направленной на повышение уровня образования и воспитания студентов.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза2007 год, кандидат психологических наук Давлетова, Анна Ивановна
Развитие лидерских качеств студентов туристского вуза во внеучебной деятельности2010 год, кандидат педагогических наук Бригинец, Ирина Николаевна
Формирование лидерских качеств будущего педагога в процессе его социально-профессионального самоопределения2009 год, кандидат педагогических наук Угляница, Галина Васильевна
Развитие лидерских качеств руководителей горрайорганов внутренних дел в процессе профессионально-психологической подготовки2011 год, кандидат психологических наук Киселева, Людмила Евгеньевна
Формирование профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки2006 год, кандидат педагогических наук Ломова, Лариса Алексеевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гасанова, Марьям Давудовна
Выводы по II главе. ч
1. В процессе моделирования структуры и содержания лидерских качеств руководителя в образовании необходимы научно-теоретические знания, реализуемые через систему спецкурсов и спецсеминаров.
120 ч
2. Эффективность продвижения опытно-экспериментальной работы зависит от использования идей спецкурса в практике преподавания других дисциплин, вовлечения студентов и преподавателей в исследовательский процесс в рамках совместной деятельности.
3. Внедрение СПТ в модель формирования лидерских качеств способствует развитию приемов взаимоотношения «руководитель и подчиненный», умений и навыков делового общения, выравниванию эмоционального статуса, снижению тревожности, повышению самооценки и т.д.
4. Уровень готовности студентов может быть повышен при условии внедрения в учебный процесс взаимосвязанных средств, методов и приемов.
5. Педпрактика построена как аналог профессиональной деятельности, а содержание и структура ее адекватны реалиям в образовании.
6. Формирование у студентов системы знаний, умений, навыков, первичного управленческого опыта, который способствует адекватности его реализации в ситуациях практической деятельности, обеспечивает условия для возникновения у студента потребности в деятельности по формированию лидерских качеств, а также личное участие их в процессе прогнозирования, постановки цели, принятия управленческих решений, налаживания эффективной коммуникативной связи между участниками учебно-воспитательного процесса.
7. Наличие лидерских качеств является необходимым условием для эффективной деятельности руководителя в образовании, при этом статус руководителя не должен зависеть от половой принадлежности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемы формирования лидерских качеств у руководителя в образовании являются ключевыми для достижения управленческой эффективности.
С одной стороны лидерство рассматривается, как наличие определенного набора качеств у руководителя, с другой, - это процесс преимущественно несилового воздействия в направлении достижений организацией своих целей. Лидерство представляет специфический тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей.
Рассматривая лидерство как социальный факт, мы установили, что процесс его формирования у будущего руководителя - прежде всего естественный путь обретения им качеств, необходимых для эффективного осуществления педагогического менеджмента. Концептуальной является идея тендерного подхода к формированию лидерских качеств у современного руководителя в образовании.
Мы стоим на позиции, что общество должно заботиться о продвижении сотрудников любого пола, при этом женщине в качестве руководителя можно отдать в некоторых случаях предпочтение, так как она более глубоко чувствует отношения в коллективе, интуитивно оценивает поведение других людей, более чутко реагирует на взаимоотношения между людьми и по отношению к себе.
Лидерские качества формируются у студентов эффективнее в процессе педагогической, практико-ориентированной деятельности в рамках СПТ и в условиях самоуправления. Каждый из этого множества взаимосвязанных условий оказывает существенное влияние: студенты учатся осознавать свои действия, оценивать их конструктивность, воздействие на собеседника. С помощью упражнений и деловых игр развивается у будущих руководителей адекватная самооценка, гибкость восприятия, уверенность в себе, инициативность.
Творческий характер педагогического менеджмента проявляется в том, что благодаря ему студент выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои гипотетически обусловленные возможности, что особенно важно при формировании лидерских качеств.
В работе рассмотрены свойства личности необходимые при формировании лидерских качеств современного руководителя в образовании, а также проблема оптимизации тендерной структуры управления в контексте расширения женской составляющей, которая весьма актуальна в нынешних условиях. Сегодняшняя реальность демонстрирует противоречия, возникающие в управленческой деятельности из-за отсутствия тендерного подхода при формировании лидера-руководителя в образовании.
Мы убедились: формирование альтернативной идентичности в процессе тендерного обучения происходит не только у студентов, но и у преподавателей. Стремление к постоянному обновлению и ре-интерпретированию делает тендерное образование включающим на равных правах среди своих методов академическую лекцию, психосоматические упражнения по выработке «нового» взгляда на мир, и ролевые игры по деконструкции тендерных стереотипов, где юноши учатся принятию женской картины мира и их ценностей, а девушки - утверждению собственной идентичности.
В процессе исследования предпринято конструирование модели и определение психолого-педагогических'условий для формирования у студентов лидерских качеств и ее внедрения в существующую профессиональную подготовку. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Тендерный подход к формированию лидерских качеств основан на приоритетности социокультурного значения, а не на биологических и физических различиях между мужчиной и женщиной.
2. Лидерство - непременный атрибут современного руководителя образования, который как природообусловлен, так и формируется под влиянием социальной среды. Основополагающими в формировании лидерства в руководстве являются лидерские качества: природообусловленные, сформированные в процессе обучения, воспитания и первичного профессионального опыта.
3. Факторами, влияющими на формирование лидерских качеств руководителя в образовании, нами определены: биолого-эволюционные, социокультурные (национальные традиции, семья, школа), СМИ, тендерные стереотипы и т.д., которые способствуют эффективности процесса руководства значительно больше, чем принадлежность к полу.
4. Основными педагогическими условиями эффективности процесса формирования лидерских качеств у студентов нами определены: внедрение спецкурсов «Гендерные проблемы в образовании» и «Формирование лидерских качеств у менеджера образования», система студенческого самоуправления; социально-психологический тренинг как форма формирования и развития профессионально-значимых знаний, умений и навыков.
5. Наличие лидерских качеств является необходимым условием эффективной деятельности руководителя в образовании, при котором статус руководителя не зависит от половой принадлежности.
6. Сопоставления результатов исследований показали, что проведенная нами работа по внедрению разработанной модели тендерного подхода к формированию лидерских качеств дали положительные результаты, а, следовательно, нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гасанова, Марьям Давудовна, 2005 год
1. Абраменкова В.В. О методологическом принципе смены позиции личности ребенка в социальной психологии детства.// Индивидуальность педагога и формирование личности школьников/ Под ред. Петровского А.В.-Даугавпилс: Пед.институт,1988.- С. 69-77
2. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человеком человека//Вопросы психологии, 1985.- № З.-С. 135-140.
3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевыхчстереотипов// Вопросы психологии.-1987.-№2 .-С. 152-15 8.
4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 1991.- № 4.- С.74-82.
5. Аминтаева С.А. Диссертация «Формирование у студентов имиджа современного руководителя». Махачкала,2002. - С.111-112.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М., 1968.-37с.
7. Аникеева Н.П. Тендерные отношения в воспитательном пространстве.// Педагогическое образование.- 2002.- №4.-С.36-37.
8. Арутюнян М. Ю. Тендерные отношения в семье •// Материалы Перчвой Российской школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». —М., 1997.-С.58-58.
9. Багрунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1981.-С.14.
10. Белый А. Вейнингер о поле и характере // Русский эрос, или Философия любви в России/ сост. В.П.Шестаков.- М.: Прогресс, 1991.-41с.
11. Бендас Т. В. Тендерная психология лидерства: Монография. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.-С.16-17.ч
12. Бендас Т. В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 87-95.
13. Бердяев Н. Метафизика пола и любви // Русский эрос, или Философия любви в России./ Сост. В.П.Шестаков. -М.: Прогресс, 1991.- С. 232-265.
14. Бери ILL Тендерная психология. Секреты психологии мужчин и женщин. СПб.: Прайм - Еврознак, 2001.-318с.
15. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика.- 1996.- № I.- С.3-8.
16. Бовуар С. Второй пол. СПб., 1997.-65с.
17. Большой толковый психологический словарь. Т. 1. (А-О). Пер. с англ. А. Ребера М.: Аст., 2001.-39с.
18. Бужигеева М.Ю. Тендерные особенности детей.// Педагогика. -2002.- №8.-С.29-35.
19. Вазина К.Я. Педагогически^ менеджмент: (Концепция, опыт рабо-ты)/К.Я. Вазина, Ю.Н.Петров, В.Д. Белиловский.- М.: Педагогика, 1991.-265с.
20. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М.: РАУ, 1993.- 144 с.
21. Васильев Ю.В. Руководитель завтрашнего дня //Народное образование.- 1996.-№7.-С. 117-119.
22. Введение в тендерные исследования: Хрестоматия / Под ред. С. В. Жеребкина. Ч. II Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.-71 с.
23. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. В. Костиковой. Ч. I М.: Изд-во МГУ, 2000.-30с.
24. Вейнингера О. Пол и темперамент.- М., Латард,1997.-28с.
25. Веснин В.Р., Вычугов Д.Д. Из истории менеджмента//Социально-педагогический журнал.- 1993.- №3.- С.83-93
26. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент.- М.: МГУ, 1995.-65с.
27. Влияние половых различий на способности детей// Вопросы психологии .-1993 .-№2.-С.24-25.
28. Воронина О.А. Женщина друг человека.// Человек. - 1990.-№5,43с.
29. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Дело Лтд, 1994.-317с.
30. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-480с.
31. Гвоздева Е.С. Герчиков В.Й. Штрихи к портрету женщин менеджеров// Соц. исследования.-2000.- №11.-С.36-44.
32. Гапова Е., Усманова А. Антология тендерной теории.М.Пресс, 2000.С.61.
33. Гейманс Г. Психология женщины. — СПб., 1911.-С.30.34; Тендер. //Женщина плюс.- 2003 .- №1.- С. 13.
34. Тендерная ассиметрия. // Женщина плюс.- 2001 .- №2.- С.26-29.
35. Гипсон Д.Л. Организации: Поведение, структура, и процессы./ Перевод с английского. Учеб. для вуза./ Гипсон Д. Л., Иванцевич Д. М., Донел-ли Д.Х. 8-е изд.- М.: ИНФРА-М, 2000'- 662 с.
36. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности// Вопросы психологии.- 1975.- №1,- С. 101-110.
37. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала. В 3-х томах. Т.1.-М., 2002.-816с.; Т.2.-М., 2002.-784с.; Т.З.-М., 2001.-848с.
38. Гопова Е., Усманова А. Антология тендерной теории.: Минск: Пропилеи, 2000.-3 7с.
39. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций.- М., 1995.-51с.
40. Девид Майерс Социальная йсихология. М.,2002.-32с.
41. Денисова А.А. Словарь тендерных терминов.- М.: Информация XXI век, 2000.-С.20.
42. Дергач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.: РАУ, 1993.- 75с.
43. Джудит Батлер. Тендерное беспокойство. Гл. 1.Субъекты по-ла.М.Прогресс, 1975.-24с.
44. Доннель А. Как сделать карьеру менеджера.- М.: Старт, 2000.- 70с.
45. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.: Питер, 2000.-51с.
46. Еникеев М.И. Общая и социальная психология.- М.: Норма, 2000.31с.
47. Емельянов Ю.Н. Активное ^социально-психологическое обучение.-JL: Изд. ЛГУ, 1985.-166с.
48. Женщина: за и против.//Женщина плюс. 2003,№3.-С.34.
49. Женщина и карьера.//Женщина плюс. 2004,№7.-СЗЗ.
50. ЖеребоваН.С. Социальная психология.- М.,1999.-53с.
51. Закон Российской Федерации "Об образовании": Постановление Верховного Совета РФ от 10.07. 1992, № 3267 1.- М., 1992.- 57с.
52. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социология тендерных отношений и тендерный подход в социологии //Социс.-2000.-№11.-С.15-24.
53. Знаненский Ф. Исходные данные социологии.-М.:Луч,2000.-74с.
54. Ильин Е.Н Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.- СПб.: Питер, 2002.-44с.
55. Иосефович Н. Ты босс! Как стать толковым руководителем. / Пер. с англ. М. Ушаковой.-М.: Вече, Персей, Аст.- 1995.- 384с.
56. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента.- М.: Экономпресс,1997.-284с.
57. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков //Вопросы психологии.- 1989 № 3.-С.53-62.
58. Калабихина И. Социальный пол и проблемы населения.-М.,1995.56с.
59. Карнов А.В. Психология менеджмента.: Учеб. пособие.- М.: Гардарика, 1999.- 332с.
60. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость. История проблемы ичперспективы реформирования высшего образования в России.- М.: Республика, 1995.- 64с.
61. Клецина И. С. Тендерная социализация. — СПб.: РГПУД998.-С.5658.
62. Клецина И.С Практикум по тендерной психологии.- М., 2000.-23с.
63. Клецина И.С. Самореализация личности и тендерные стереотипы //Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. Вып.2. -СПб., 1998.-С. 188-202
64. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии.- М., 2002.-С.61-78.
65. Колесников А.Н Психология делового преуспевания.- М., 2001.54с.
66. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников //Вопросы психологии.-1985.-№3.-С. 165-171.
67. Коллонтай А. Социальные основы женского вопроса. — СПб., 1909.-52С.
68. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии.-1981.- №2 .- С.47-57. .
69. Кон И, С. Меняющийся мужчина в меняющемся мире // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. — Мурманск, 2001.-С. 73-93.
70. Кон И.С. Психология юношеского возраста.-Просвещение.,1989.31с.
71. Константинов Н.А. История педагогики.- М.: Просвещение, 1982.-С.52.
72. Кораблина Е.П. Становление личности женщин.//Психологические проблемы самореализации личности.- СПб.: Издат. СП6ГУ,1998.- Вып. 1.-С.16-17.
73. Корелина А.А. Психологические тесты. М.,2000.-56с.
74. Корнилов В. А. Новые подходы к педагогическому образованию //Сов. педагогика.- 1990.-№ 6.- С.76-81.
75. Коровяковская Е.П., Юдина4 О.П. К психологической характеристике учебно-ролевых игр // Вопросы психологии.- 1980.- №1.- С. 112-114.
76. Костикова И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога. //Высшее образование в России. 2001.-№2.-С.63-75.
77. Краткий психологический словарь./Под ред. К.К. Платонова.- М.: Высшая школа, 1984.- С. 74.
78. Кричевский P. JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.- М.: Дело, 1993.- 352с.
79. Кудряшова J1. Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности.- JI.: ЛГУ, 1986.-^214с.
80. Кузьмин И. С. Эволюция менеджмента // Лидер.- 1991.- № 5.- С.2123.
81. Куриленко Т. М. Управление школой: задачи и деловые игры.- М.: Старт, 1989. 144с.
82. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи. //Педагогика.- 1995.-№5.- С. 12-18.
83. Лаптев Л.Г. Менеджеру о менеджменте: Наука и искусство эффективного управления.-М., 1997.-27с.
84. Либин А.В. Дифференциальная психология.- М., Смысл, 1999.-28с.
85. Липсиц И.В. Секреты умелого руководителя.- М., 1991 .-30с.
86. Майерс Д. Социальная психология.-СПб.; М., 2002.-52с.
87. Марасанов Г.И. Социально психологический тренинг.-М., 1998.17с.
88. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.: Сов. педагогика, 1992.- 134с.
89. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.Н. Шамовой.- Махачкала, 1992.-232с.
90. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ.Майорова -М.: Дело, 1998-800с.
91. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 156с.
92. Мирзоев Ш.А. Мудрость народного правления //ПедагогическаяVкультура народов Дагестана.- Махачкала, 2002.- С.83-86.
93. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.- Махачкала: Юпитер, 1992.- 125с.
94. Митина О. В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.-С. 68-86.
95. Морозов А.В. Психология влияния.- СПб.: Питер, 2001 .-512с.
96. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М., 2000.-43с.
97. Наследова Г. А., Тихомирова Е. М. К вопросу о психологическомVобосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход. СПб., 2000.-С.33-34.
98. Немов Р.С. Практическая психология: познание себя, влияние на людей.:Пособие для учащихся.-М.: Владос, 2001.-320с.
99. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Дис. канд. пед. наук.- М., 1992.- 230с.
100. Никифоров Г.С. Психология менеджмента,- СПб., 2000.-56с.V
101. Обучение менеджменту // Материалы семинара-совещания. 25-26 апреля 1995 г./ Под ред. С.Д. Резника.- Пенза: Приволжский Дом знаний, 1995.- С.55-58.
102. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-М.: Сов. энциклопедия, 1973.- 846с.131ч
103. Ожигова JI.H. Профессиональное самоопределение женщин в контексте проблем тендерных отношений // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч, трудов. Вып, 3. Краснодар, 1998. - С.208-215.
104. Омаров A.M. Управление: искусство общения.- М.: Сов. Россия, 1989.- 240с.
105. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худоминско-го.-М.:Свет,1987.- 164с.
106. Основы тендерной педагогики: Программа спецкурса. — М., 2001.С.22-24.
107. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология кол-лектива.-М., 1990.17с:
108. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школоведче-ский аспект.- М.: Высшая школа, 1990.- 173с.
109. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике.-М.: Просвещение, 1981.-С. 11-17.
110. Подготовка специалистов в области образования /Под ред. Г.А. Бордовского и др.- СПб.: Образование, 1994. -210с.
111. Поляков В.Г. Способности в менеджменте.- М.:Прогресс, 1992.210с.
112. Попова JI. В. Тендерные аспекты самореализации личности. — М., 1996.-С.23-25.
113. Попова JI. В. Проблема самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — С. 31-41.
114. Попова JI. В. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочки научаются быть мужчинами и женщинами // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. — Мурманск, 2001. С. 4048.
115. Пб.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе.
116. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.-638с.
117. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В. Петровского.ч
118. М.: Просвещение, 1979. 225с.
119. Психологические тесты для всех.- Киев.: ООО «Таир», 1996.-С.3435.
120. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: в 2-х т.- М.: Вла-дос,. 1999.-Т.2.-248с.
121. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мерещен-кова. 2-е изд.- М.: Педагогика Пресс, 1999. 440с.
122. Пугачев В.П. Тесты. Деловые игры. Тренинги управления персоналом. М.,2002.-С.24-40.ч
123. Пушкарева Н. JI. Тендерная асимметрия современной социализации и перспективы тендерной педагогики // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. — Мурманск, 2001. С. 25-32.
124. Пятин В.А. Педагогика: Учебное пособие.- Астрахань: АГПИ, 1989.-135с.
125. Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе //Вопросы теории и методологии.- М., 1986. 90 с.
126. Рабжаева М. Круглый стол «Раздельное обучение: за и против» // Посиделки: Информационный листок. — 2002. — № 3.-23с.
127. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики// Сов. педагогика.- 1985.- № 10.- С. 47-54.
128. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. - № 2. — С. 22-27.
129. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду// Вопросы психологии.-1984.-№4.- С.62-70.
130. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи,-М., 1995.- 165с.
131. Розанова В.А. Психология управления. Новосибирск,2000.44с.
132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В. Давыдова.- М., 1993. Т. 1.- 608с.
133. Рубинштейн М.М. Половой фактор и его роль в культуре // Половые вопросы в школе и жизни / Под ред. И.С.Симонова.-Л.,1925.-С.23-27.
134. Рыков С.Л. Внедрение исследований в педагогику.// Педагогика.-2001.-№7.-С.17-22.
135. Си ласте Г.Г. Тендерная социология как частная социологическая теория.// Социс.-2000.-№ 11 .-С.5-15.
136. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999. - 430 с.
137. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента //Педагогика.- 1994.- № 1.- С. 14-19;
138. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 67с.
139. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа.- 1998. № 2.- С.8-16.
140. Специальность «Менеджмент»: потребность, образование, квалификация, практическая деятельность: Учебно-методический сборник материалов семинара, Казань, 5-7 июня 1995 /Под ред. Э.М.Короткова, В.Г.Иванова.- Казань, 1995,- С.62-65.
141. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспита-ния.-2003.-№5.-С.38-44.
142. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т.-М.: Педагогика, 1981.-Т.З. С.633-640.
143. Теория и практика педагогического управления в школе: Учеб. пособие /Под ред. Ю.В. Васильева. М., 1989.- 113с.
144. Трофимова Е. Словарь тендерных исследований7/ Высшее образование в России.-2001. -№3.-С.12-13.
145. Уланов В.Логика управления школой.//Директор школы.- 1996.-№6.- С.3-19.
146. Управление персоналом организации./Под ред. А .Я. Кибанова.- М.: Народное образование, 1997.- G.22-23.
147. Ушакова Т.Н. Психологические проблемы лидерства. -М.Издательский центр «Феникс»,1999.37с.
148. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление-Это наука и искусство.- М.: Республика, 1992.- 340с.
149. Фалмер. Энциклопедия современного управления: В 5 т.- М.: ВИПК Энерго, 1992.-Т.5.-С.28-52.
150. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными учреждениями: Пособие для руководителей общеобразовательных школ.-Самара, 1993.- 287с.
151. Хорни К. Женская психология. — СПб.: Вост.-Европ. ин-т психоанализа, 1993 .-29с.
152. Худоминский Л. В. Управление современной школой.- М., 1995.-С.14-15.
153. ЧириковаА. Е. Кричевская О.И. Женщина-руководитель: деловая стратегия и образ Я.//Соц. Исследования.- 2000.- №11.- С.45-56.
154. ШамоваТ.И. Менеджмент в управлении школой.- М., 1992.- 232 с.
155. Шаронова С. Тендер. Образование. Мобильность. // Высшее образование в России.-2002.-№6.-С. 130-134.
156. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. -М.,1999.-25с.
157. Шепель В.М. Имиджелогия М., 1994.-42с.
158. Штылева Л. В. Оценка эффективности тендерного просвещения педагогов как социальной технологии изменения профессионального сознания // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. — Мурманск, 2001. — С. 58-67.
159. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии.-1985.-№3.-С.84-90.
160. Ярская-Смирнова Е; Р. Неравенство или мультикультурализм. //Высшее образование в России. — 2001. — № 4. — С. 22-24.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.