Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии А. В. Запорожца тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Титова, Наталья Ивановна

• Титова, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Титова, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИДЕИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ А.В.ЗАПОРОЖЦА

1.1. История развития гуманистических идей в педагогике.

1.2. Творческий путь А. В. Запорожца.

1.3. Обзор исследований психолого - педагогического наследия

А.В. Запорожца.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ А.В.ЗАПОРОЖЦА О ВОСПИТАНИИ

2.1. Психологические и педагогические позиции А.В.Запорожца.

2.2. Гуманистические ценности воспитания

2.3. Принципы и методы воспитания.

2.4. А.В.Запорожец о роли личности педагога в воспитании детей.

2.5. Изучение научного наследия А.В.Запорожца как средство формирова -ния гуманистически ориентированных педагогов - воспитателей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии А. В. Запорожца»

Гуманистическая традиция никогда не угасала в культуре человечества и сохранялась философской мыслью в течение многих веков. На всем протяжении своего существования она обогащалась идеями личности как высшей ценности и ее развития, пониманием самоценности различных периодов жизни человека, необходимостью раскрытия его внутреннего потенциала. Осознание человека как уникального явления, утверждение приоритета целостности его внутреннего мира, осмысление его роли в своей жизни, актуализация сущностных сил и творческого начала, создание оптимальных условий для раскрытия способностей, саморазвития и самореализации в гармонии с собой и обществом с самого раннего детства определяет сегодня смысл педагогической деятельности.

В «Национальной доктрине образования в РФ», определяющей приоритет ценностей, стратегию и основные направления развития образования, подчеркивается важность создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов (151.С.З).

Успешное решение социальных, экономических, культурных вопросов применительно к особенностям времени требует развития новых качеств и свойств воспитательной теории и практики, ориентированной на гуманистические ценности. Существенную помощь в этом призвано оказать изучение творческого наследия виднейших представителей педагогической и психологической науки, к которым относится Александр Владимирович Запорожец (1905 - 1981гг.), основоположник системы дошкольного воспитания в нашей стране.

Изучению различных аспектов психолого - педагогического наследия ученого посвящены работы Д.М.Арановской, Л.А.Венгер, Е.В.Заики, В.П.Зинченко, Г.Г.Кравцова, Е.Е.Кравцовой, Л.Ф.Обуховой, Л.А.Парамоновой, Н.Н.Поддьякова, Л.П.Стрелковой. Велика роль В.В.Давыдова, В.П.Зинченко,

Д.И.Фельдштейна, А.Г.Асмолова в подготовке и издании психологических трудов А.В.Запорожца, статей о его деятельности и педагогических взглядах.

Осмысление зарубежной и отечественной традиции гуманистического воспитания предполагает концентрацию исследовательского взгляда на изучении механизмов и закономерностей физиологического, психического, интеллектуального, личностного, творческого, профессионального и социального роста человека на различных возрастных ступенях своего развития. Учет этих закономерностей необходим при разработке путей и способов гуманизации образования в быстро меняющихся условиях современной социальной практики.

Для понимания сущности гуманистической направленности воспитания представляют ценность работы Ш.А.Амонашвили, М.В.Богуславского, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, В.А.Караковского, С.А.Козловой, Г.Б.Корнетова, В.М.Коротова, И.А.Колесниковой, В.Я.Лыковой, А.В.Мудрика, Н.Д.Никандрова, П.И.Пидкасистого, В.В.Серикова, Т.В.Тарунтаевой, И.И.Фролова, Е.Н.Шиянова и др.

Гуманистический потенциал несут педагогические и психологические принципы, утверждаемые российскими психологами Б.С.Братусь, В.П.Зинченко, В.Т.Кудрявцевым, С.Л.Новоселовой, Т.А.Репиной, Н.Н.Поддьяковым, В.Э.Чудновским, И.С.Якиманской и др.

Общественная и научная деятельность А.В.Запорожца была посвящена изучению вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста, его закономерностей, противоречий, движущих сил и условий. Раскрытие сущности указанных положений позволило ученому утверждать, что главной ценностью в педагогическом процессе является ребенок. Обеспечение его полноценного, гармоничного развития возможно лишь при условии глубокого познания законов его развития.

А.В.Запорожец сформулировал и развил теорию максимального обогащения содержания, форм и методов специфически детских видов игровой, практической, изобразительной деятельности и общения детей как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка, фактор его свободного развития, поиска и самоопределения. Именно в детстве как самоценном периоде жизни человека, утверждал ученый, богатство возможностей открывает для ребенка свободу широкого выбора разнообразных видов деятельности, в которых у него появляется шанс найти те, которые близки его способностям и задаткам.

Исследования А.В.Запорожца в общей, экспериментальной, медицинской, возрастной и детской психологии во многом послужили основанием его педагогических концепций. Научная проницательность, фундаментальность идей, оригинальность и разнообразие экспериментальных замыслов, мастерство их реализации, глубина теоретического содержания и смысла сделанных им обобщений представляют огромный интерес для рассмотрения их с педагогической точки зрения.

Методологические и теоретические основы воспитания, выработанные в научном наследии А.В.Запорожца, его организаторская деятельность по строительству системы дошкольного воспитания, сыграли основополагающую роль в становлении общественного дошкольного воспитания в нашей стране, стали направляющими в его развитии и создании дошкольной педагогики. На основе обобщения результатов исследования в области воспитания и развития ребенка и анализа практического опыта воспитательно-образовательной работы детских дошкольных учреждений он наметил пути разрешения возникающих перед дошкольным воспитанием проблем, определил стратегию его дальнейшего развития.

В многочисленных статьях и выступлениях он показал, что современные психологические и педагогические исследования вскрывают большие потенциальные возможности детей дошкольного возраста, не используемые полностью в дошкольном воспитании. В научных трудах разных лет А.В.Запорожец касался проблем практически всех видов воспитания: нравственного, эстетического, физического. Под его руководством разработана научно обоснованная система, воспитания детей раннего возраста. «Дошкольное детство, судьба ребенка, его воспитание, формирование и развитие, счастливое детство миллионов детей были стержнем не только научных, но и жизненных личностных интересов этого замечательного человека - гуманиста и гражданина» (102.С.8).

Актуальность взглядов А.В.Запорожца с точки зрения современной гуманистической парадигмы, недостаточная изученность идей ученого с педагогических позиций обусловливают необходимость глубокого анализа положений его психолого - педагогического наследия, в связи с чем был сделан выбор темы исследования «Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии А.В.Запорожца».

Объект исследования - научное наследие А.В.Запорожца. Предмет исследования - гуманистические основы воспитания в психолого-педагогическом наследии А.В.Запорожца.

Цель исследования - научное обоснование концепции гуманистического воспитания в научном наследии А.В.Запорожца, определение значения основных положений его теории для современной практики воспитания. Задачи исследования:

1. На основе анализа научного наследия А.В.Запорожца раскрыть сущность его концептуальных положений о воспитании детей.

2. Выявить и научно обосновать гуманистические основы воспитания.

3. Определить актуальные идеи и положения научного наследия А.В.Запорожца, которые могут быть использованы в теории и практике современного воспитания детей.

4. Разработать для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей школ методические рекомендации по изучению гуманистических идей А.В.Запорожца.

Мы исходили из предположения о том, что изучение и анализ основных положений о воспитании, разработанных А.В.Запорожцем, и их соотнесение с современными тенденциями развития педагогической науки и практики будут способствовать глубокому осмыслению гуманистических традиций отечественной педагогики, формированию гуманистической ориентации воспитателя и учителя.

Методологическую основу исследования составляют положения о единстве исторического и логического в педагогическом познании; о воспитании как общечеловеческой ценности; о присущей мировому педагогическому процессу тенденции развития в гуманистическом направлении, о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития и самореализации.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, систематизация, сопоставление, классификация, обобщение фактов и явлений; беседа, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Источниковедческую базу исследования составили труды А.В.Запорожца; материалы научного архива Российской Академии образования; современные публикации, диссертационные работы по вопросам гуманизации воспитания; исследования различных аспектов педагогического наследия А.В.Запорожца.

Базой для опытно - экспериментальной работы по внедрению спецсеминара, посвященного изучению психолого - педагогического наследия А.В.Запорожца, явились прогимназия «Полянка» и детское дошкольное образовательное учреждение №3 г.Смоленска.

Этапы исследования:

На первом этапе /1997-1998 гг./ изучалась научная литература по проблеме исследования, архивные материалы; определялись исходные теоретические позиции.

На втором этапе /1998-1999 гг./ осуществлялся анализ педагогического наследия А.В.Запорожца в соотношении с современными тенденциями развития воспитания в гуманистическом направлении.

На третьем этапе /1999-2000 гг./ анализировались и обобщались материалы исследования, обрабатывались экспериментальные данные, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись научно - методические рекомендации по использованию гуманистических идей А.В.Запорожца в современной педагогической практике.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые целостно представлено учение А.В.Запорожца о воспитании; раскрыты гуманистические основы воспитания в научном наследии А.В.Запорожца; выявлены и сформулированы принципы, методы и гуманистические ценности воспитания; систематизированы закономерности воспитания, развития, становления личности ребенка в психолого - педагогическом наследии ученого; обосновано соответствие гуманистических положений теории воспитания А.В.Запорожца с современными тенденциями развития воспитания в направлении гуманизма.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении и конкретизации понятия «гуманистические основы воспитания»; выделении критериев гуманистического воспитания и установлении их соответствия с гуманистическими положениями теории воспитания А.В.Запорожца.

Практическая значимость исследования: разработана программа спецсеминара по изучению педагогических идей А.В.Запорожца и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей школ, которые могут быть использованы в подготовке специалистов в педвузах и педколледжах, а так же в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, привлечением широкого круга документальных, архивных источников, апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся:

• Концептуальные положения А.В.Запорожца, определяющие гуманистические основы воспитания;

• Принципы, методы и гуманистические ценности воспитания в психолого -педагогическом наследии А.В.Запорожца;

• Научно обоснованная программа спецсеминара по использованию педагогического наследия А.В.Запорожца в современной практике воспитания.

Апробация результатов исследования: материалы диссертации докладывались на заседании кафедр педагогики и дошкольной педагогики Смоленского государственного педагогического университета, на Международных научно - практических конференциях (Смоленск 1997г., 1998г., 1999г., Одесса 2000г., Москва 2000г.), на Всероссийской конференции (Санкт -Петербург 1998г.), перед педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений г. Смоленска. Материалы исследования составили основу для разработки программы спецсеминара, посвященного изучению педагогического наследия А.В.Запорожца.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Титова, Наталья Ивановна

Данные выводы ученого имеют чрезвычайно актуальное значение для нынешних педагогов, так как проявление в педагогической деятельности гуманизма сегодня невозможно без перехода на качественно иной уровень мышления, связанный с наличием научно - практического комплекса знаний о человеке (120.С. 134).

Учитывая тот факт, что культура сохраняется человеком и передается людьми из поколений в поколения, первые воспитатели ребенка имеют приоритет в приобщении его к величайшим, культурным ценностям. Именно через педагога, с точки зрения ученого, происходит культурное посредничество. «Основными проводниками, передатчиками нравственных норм и принципов, усваиваемых ребенком, являются воспитатели (в том числе, конечно, и родители), которые играют ведущую роль в этом сложнейшем процессе превращения внешних моральных требований в его внутренние убеждения, во внутренние мотивы поведения» (74.С.31).

В связи с этим, смыслообразующим мотивом деятельности педагога, по мнению ученого, должно стать воспитание лучших человеческих качеств: эмпатии, сочувствия, сострадания, любви к Родине, близким. Он неоднократно отмечал, что «вопросы нравственного поведения, чуткости, гуманности, внимательного отношения к взрослым и сверстникам не должны занимать подчиненного положения по отношению к вопросам обучения. Какое бы значение ни приобретал научно - технический прогресс, собственно вопросы воспитания должны иметь преимущественное место перед вопросами приобретения знаний» (189.С.19).

Выдвижение на передний план в иерархии педагогических ценностей задач, связанных с воспитанием, позволяет педагогу иначе отнестись к собственной деятельности. Миссия воспитателя, с точки зрения ученого, - это кропотливый ежедневный труд по организации жизни ребенка и проживание ее каждой минуты вместе с ним, это процесс установления отношений сотрудничества и доверия и стремление сделать жизнь ребенка радостной и счастливой. «Наша задача, - подчеркивает А.В.Запорожец, - не в том, чтобы просто внушать, навязывать ребенку те или иные нравственные нормы, но организовывать саму жизнь ребенка, его взаимоотношения с окружающими в духе нравственных принципов, чтобы они представляли собой известную реальность, а не только то, о чем ему говорят» (82.С.35).

Такие условия способствуют созиданию, творению человека, в чем проявляется их истинный, гуманный смысл.

В связи с заботой о развитии личности ребенка, преодолении неадекватных эмоциональных переживаний, предотвращении негативных эмоциональных состояний особое значение приобретает психотерапевтическая деятельность педагога. Исследования, проведенные под руководством А.В.Запорожца Л.А.Абрамян, показали важнейшую роль воспитателя в нивелировании проявлений возбудимости дошкольником, создании условий, обеспечивающих престиж ребенку, поиске средств и видов деятельности, оказывающих коррекционное психологическое воздействие на формы жизнедеятельности детей. С точки зрения ученого, необходима такая манера общения, которая бы возвышала личность ребенка, способствовала его эмоциональному комфорту, изживанию негативных аффектов, налаживанию позитивных взаимоотношений (190.С.122).

Положительное мировосприятие, ощущение счастья, эмоциональной удовлетворенности в полной мере зависит от воспитателя, его умения наполнить жизнь детей радостным смыслом бытия, интересными творческими делами. В процессе сотрудничества взрослый помогает ребенку в усвоении культурно — исторического опыта общения. Педагог несет ответственность за эмоциональное самочувствие дошкольника в детском саду. Оно во многом обусловлено удовлетворенностью ребенка взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками и является, с одной стороны, необходимым условием, обеспечивающим социальное развитие ребенка, а, с другой, результатом его успешной социализации.

Считая неотъемлемым качеством педагога - обращенность к интересам, потребностям и самочувствию ребенка, А.В.Запорожец настаивал на необходимости с самого раннего возраста очень внимательно наблюдать за развитием эмоциональной сферы ребенка и вовремя направлять это развитие, предотвращая возникновение продолжительных негативных эмоциональных состояний, которые являются помехой появления новых форм поведения (190.С.25).

А.В.Запорожец считал важным критерием обеспечения полноценной жизни детей ее максимальное обогащение. Именно к педагогу были обращены его слова: «Оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей маленького ребенка, для его гармоничного развития создаются не путем форсированного, сверхраннего обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольника, дошкольника в школьника, а, наоборот, широким развертыванием и максимальным обогащением содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а так же общения детей друг с другом» (99.С.265).

Большое значение для педагогов - дефектологов имеют выводы ученого о «восстановительном воспитании», суть перевоспитании, связанным с перестройкой мотивации деятельности, изменением того смысла, который она имеет для человека. «Изменение моторных установок пораженной руки происходит на фоне перестройки более общих, так называемых, «личностных установок», поэтому восстановительная терапия не может ограничиться лечебно

- гимнастическими упражнениями, а должна включать в себя более широкие воспитательные мероприятия» (105.С.539). Выводы, сделанные ученым на основе изучения восстановления движений, имеют важнейший выход в практику воспитания и касаются изменения социальной ситуации развития, переориентаций смыслов, которые в полной мере зависят от педагога.

Гармоничная личность, с точки зрения ученого, естественно вырастает только в гармонизированной среде, в которой учитывается и сохраняется и телесное, и духовное, и нравственное, и интеллектуальное здоровье, а деятельность максимально обогащается. В связи с этим особое значение приобретает культура профессионального поведения воспитателя и саморегуляция его личности, которые рассматривались ученым как сущностная характеристика педагога, как неотъемлемая часть его педагогической деятельности.

Правильный педагогический подход, изменение способов общения воспитателя с ребенком приводит к тому, что «у ребенка начинают складываться новые формы общения с окружающими, появляются на основе этого зачатки собственно человеческой, созидательной деятельности на благо других людей» (68.С.20). Именно в пространстве новых взаимоотношений лежит путь развития ребенка. Понимание воспитателем важнейшей проблемы разрешения возрастных кризисов путем установления гуманного типа взаимоотношений позволит воспитаннику актуализировать свое человеческое качество и двигаться дальше по пути самосовершенствования.

Первостепенную роль воспитателя ученый видел в процессе формирования отношений в коллективе сверстников, между детьми. Роль педагога, сначала руководителя, а потом лишь организатора содержательной, полноценной жизни и всех детских дел, способствует, по убеждению ученого, «созданию дружного детского коллектива, в котором дети приобретают положительный социальный опыт и проникаются общностью чувств и стремлений задолго до того, как начинают отчетливо осознавать высокие моральные принципы» (102.С245).

Подводя итог сказанному, можно отметить, что А.В.Запорожец дал целостную характеристику личности педагога, определив систему педагогических ценностей, деятельности и профессионального поведения воспитателя. Выражением гуманистической направленности наследия ученого, с нашей точки зрения, являются его идеи об организации воспитания как творческой жизнедеятельности детей, насыщении воспитательного процесса реальными проблемами жизни ребенка, установлении отношений сотрудничества и диалога между ребенком и взрослым.

Понимание человека в качестве главного предмета и высшей ценности воспитания, признание его активным субъектом воспитательного процесса является важнейшим ориентиром для педагогов в осуществлении личностного подхода. Понимание ребенка как цели педагогической деятельности и высшей ценности общества позволяет говорить об аксиологическом подходе ученого к проблемам детства, о философском осмыслении сущности воспитания. Мы склонны думать, что знакомство с мыслями А.В.Запорожца поможет педагогам осознать и сформулировать свою педагогическую позицию, выработать чрезвычайно важное качество воспитателя — педагогическую рефлексию, даст возможность эффективно осуществлять и прогнозировать свою деятельность, подходить к исполнению своих профессиональных функций с гуманистических позиций.

2.5. Изучение научного наследия А.В.Запорожца как средство формирования гуманистически ориентированных педагогов -воспитателей

Одной из задач нашего исследования являлось знакомство педагогов -практиков с идеями А.В.Запорожца. Исходя из логики поставленной задачи, мы выясняли представления воспитателей о психолого - педагогическом наследии ученого и возможностях использования его идей в современной педагогической практике. Вместе с тем, важно было уточнить, как понимают педагоги сущность процесса гуманизации. С этой целью мы провели анкетирование воспитателей детских дошкольных учреждений г.Смоленска. В анкетировании участвовало 120 человек:

Нас интересовало:

• знание воспитателями представителей гуманистической педагогики и психологии;

• знакомы ли они с психолого - педагогическими взглядами А.В.Запорожца, какие работы ученого им известны;

• что вкладывают педагоги в понятие «гуманизация воспитания»;

• какие характерные особенности гуманной педагогики выделяют воспитатели.

Основываясь на изучении «Концепции дошкольного воспитания», педагоги подчеркнули, что в последние годы получает распространение тенденция к личностно - ориентированному подходу и проанализировали особенности учебно - дисциплинарной и гуманной модели воспитания. Охарактеризовав личностно - ориентированный подход как важнейшую составляющую гуманной педагогики, они выделили следующие характерные черты: личностно - ориентированный подход, обеспечение душевного комфорта и сохранение психического здоровья, учет возрастных особенностей, развитие творческих способностей, взаимодействие взрослого и ребенка в воспитательном процессе, развитие механизмов самовоспитания ребенка, самовоспитание педагога.

Результаты анкетирования показали, что сущность гуманной педагогики ассоциируется у воспитателей с индивидуальным, личностно - ориентированным подходом к ребенку. Свидетельством этому является выделение всеми респондентами, данного признака как ведущего и определяющего среди других характерных черт. «Необходимо видеть каждого ребенка, его особенности, и гибко строить процесс воспитания» (Светлана И.), «Индивидуальность ребенка является ориентиром для педагога в его деятельности, именно она определяет личностно - ориентированный подход» (Ольга П.), «Исходя из потребностей ребенка, необходимо воспитывать личность, индивидуальность» (Нина М.) -таковы точки зрения некоторых педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе логико — исторического анализа вопросов гуманистического воспитания в философских, педагогических и психологических источниках и Ш современной гуманистической тенденции развития образования нами было рассмотрено психолого - педагогическое наследие А.В.Запорожца, раскрыта сущность концептуальных положений о воспитании детей, установлена взаимосвязь сущностных характеристик закономерностей, ценностных оснований, принципов научного наследия ученого с выявленными критериями гуманистических основ воспитания и сделан вывод о том, что его идеи носят яркий гуманистический характер.

Изучение творческой биографии ученого свидетельствует о том, что она теснейшим образом связана со становлением психологической и педагогической науки в нашей стране. Его жизнь является образцом и примером того, как • человек с помощью сознательного отношения к своему долгу, организованности, интеллекта, воли смог придать своей деятельности высший смысл, который состоял в служении людям через работу в науке.

Рассмотрение педагогического аспекта наследия ученого позволило выделить основные педагогические идеи. Исследование показало, что актуальными для современного процесса воспитания и образования являются его научные выводы о качественном своеобразии, «абсолютном» значении и непреходящей ценности всех периодов детского развития. Идея самоценности детства рассматривается нами как системообразующая основа психолого -педагогического наследия ученого, конкретное выражение которой вытекает из Ф общих положений о закономерностях психического развития ребенка.

Обращение ученого к человеческой личности, наполнение содержания педагогического образования практическим человекознанием, отстаивание важнейшего принципа развития ребенка как субъекта собственной деятельности, утверждение ценностно - смыслового равенства взрослого и ребенка в едином, гармоничном педагогическом процессе позволили нам актуализировать важнейшие позиции А.В. Запорожца, касающиеся методологической основы целостного процесса воспитания и отражающие закономерности психического развития ребенка, его движущие силы и противоречия.

Утверждение ученым качественного своеобразия и непреходящей ценности детства, единства развития всех психических процессов как свойств целостной личности послужило основанием для формулирования таких важных позиций воспитания как взаимосвязь всех его сторон, единство и взаимоусиление воспитательной и образовательной работы. Понимание психического развития ребенка как процесса самодвижения, возникновения и разрешения противоречий позволило А.В. Запорожцу сделать вывод о том, что социальная среда является подлинным источником развития, превращающим исторические достижения общества в индивидуальный опыт ребенка, наполняющим его личностным смыслом.

А.В.Запорожец считал необходимым соответствие целей и задач воспитания возрастным, психофизиологическим и индивидуальным особенностям детей, оказание помощи в преодолении возрастных кризисов и психологической защиты ребенка в условиях обучения и воспитания, всемерное обогащение психического развития; максимальное использование возможностей каждого возрастного периода и учета психологического своеобразия и специфики возраста, неповторимости особой ситуации развития каждого ребенка, ценности важнейших новообразований детства - эти концептуальные положения свидетельствуют о том, что воспитание ребенка А.В.Запорожец рассматривал с позиций гуманизма, гуманизма продуктивного, направленного на создание условий, способствующих раскрытию его потенциальных сил.

Всесторонне познавая природу многообразных проявлений детской индивидуальности, выявляя законы ее развития, ученый пришел к выводу о неповторимости человека не в узкофизическом смысле, а в уникальном сочетании возможностей, способностей и душевных качеств, в непреходящей ценности его детства, его настоящей жизни.

Изучение и анализ теоретического наследия ученого, его идеи о развитии дошкольного воспитания позволили нам выделить принципы, в которых сконцентрированы основные подходы к организации гуманистического воспитания (принцип самоценности детства, принцип культуросообразности, принцип природосообразности, принцип воспитания в деятельности, принцип гармонии, принцип саморазвития, принцип включенности в процесс самовоспитания).

Идеи ученого о том, что в раннем детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, соизмеримой с общечеловеческими, духовными ценностями, позволили сформулировать ценностные основания, которые, по мнению А.В.Запорожца, определяют и регулируют не только социальное поведение и деятельность педагога и ребенка, но и их реальную жизнь. С этой точки зрения особое значение имеет формирование у детей таких нравственных качеств личности как любовь к Родине и близким людям, доброжелательность к окружающим, способность к сопереживанию, открытость к сотрудничеству, культура поведения, приобщение к эстетическим и художественным ценностям, имеющим важное значение в воспитании гуманитарной культуры личности, развитии эмоциональной сферы ребенка, регулировании поведения и раскрытии смысла деятельности.

В психолого - педагогическом наследии А.В. Запорожца нашли целостное развитие идеи преемственности в воспитании детей дошкольного и школьного возраста как единого процесса, обеспечивающего личностное, эмоциональное и психическое благополучие ребенка, раскрывающего возможности, служащие основой успешности школьного обучения и определения перспектив развития его личности. Идеи ученого о преемственности в воспитании детей, развитии на протяжении дошкольного детства универсальных творческих способностей, амплификации и взаимосвязи всех сторон воспитания легли в основу программы «Истоки», разработанную Центром «Дошкольное детство», носящем имя А.В.Запорожца.

Исследование показало, что выражением гуманистической направленности наследия ученого являются идеи А.В.Запорожца об организации воспитания как творческой жизнедеятельности детей, насыщении воспитательного процесса реальными проблемами жизни ребенка, отношении к воспитанникам как субъектам собственного развития, стратегии взаимодействия на основе сотрудничества и диалога между ребенком и взрослым. Забота об эмоциональном благополучии детей, оказание им психотерапевтической помощи, помощи в освоении социокультурного опыта и свободное самоопределение рассматривались ученым как необходимое условие деятельности педагога и обеспечения полноценного проживания ребенком периода детства.

Анализ деятельности А.В.Запорожца во главе Института дошкольного воспитания, изучение научных трудов этого творческого коллектива позволили сделать вывод о том, что им были заложены научные основы системы дошкольного воспитания в нашей стране, потенциал которых сегодня служит отправной точкой для новых исследований в области дошкольной педагогики.

Сущностные характеристики закономерностей, принципов, ценностных оснований наследия А.В.Запорожца во взаимосвязи с критериями гуманистического воспитания, выделенными на основе изучения философских, педагогических и психологических источников, являются обоснованием гуманистической направленности педагогических идей ученого о воспитании.

В связи с актуализацией национальных ценностей в сфере образования и воспитания, переосмыслением концептуальных основ педагогики и психологии, особое значение приобретает изучение теоретических положений концепции А.В.Запорожца и воплощение их в педагогической практике. В ходе исследования разработана программа специального семинара «Научное наследие А.В.Запорожца и современная практика гуманистического воспитания». Внедрение спецсеминара позволило педагогам изучить основные положения научного наследия А.В.Запорожца, понять актуальность их практического применения, осознать значимость для осмысления современной педагогической практики, способствовало развитию гуманистической позиции и профессиональному совершенствованию. Идеи о необходимости развития личностного потенциала ребенка, включении его в активную жизнь через общение и значимую для ребенка деятельность значительно расширяют и углубляют сущностное понимание процесса воспитания, открывают творческие подходы к его осуществлению.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуют дальнейшего изучения аспекты психолого - педагогического наследия А.В.Запорожца, посвященные вопросам взаимодействия общественного и семейного воспитания, роли движений в развитии и воспитании ребенка, развития художественно — эстетического творчества детей и восстановительного воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Титова, Наталья Ивановна, 2001 год

1. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Знание. - 1970. - 29с.

2. Алиева Т.И. Проектирование условий эстетического развития: содержание и формы. // Дошкольное воспитание. 1997.- №11.- С.92 - 95.

3. Амонашвили UI.A. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом UI.A. Амонашвили, 1996. 494с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. — 260с. — (Серия «Мастера психологии»)

5. Античные источники итальянской гуманистической педагогики: Античное наследие в культуре Возрождения. / Под ред. Л.М. Брагиной М., Наука, 1984.-227с.

6. Арановская Д М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.87 - 99.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. 445с.

8. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 1999. -270с.

9. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности. // Психология с человеческим лицом. М: Смысл, 1997. -С.З 10.

10. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. - М.- Воронеж, 1996. -767с.

11. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое определение воспитательной системы образовательного учреждения.: Дис.канд. пед. наук. С-П., 1999. -154с.

12. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.; Л.; Изд - во классики педагогических наук, 1948. - 279с.

13. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 343с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. // Гуманизация образования. 1994 - №1. - С.3-11.

16. Бестужев Лада И.В. Народное образование: куда идем? куда идти? // Гуманизация образования. - 1994. - №2 - С.25-29

17. Бим Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии. // Советская педагогика. - 1988. - №11. - С.38-43.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2Т. Т. I. М., 1979. - 230с.

19. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. / Под ред. И.А.Каирова М.: Педагогика, 1972. - 104с.

20. Богуславская 3.M., Смирнова E.O. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 206с.

21. Богуш A.M. Обучение правильной речи в детском саду. Киев: «Радяньска школа», 1990. - 212с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 352с.

23. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под общ. ред. Е.В.Бондаревской. Р-на-Д., 1995. - 170с.26.