Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор эффективности управления образовательным процессом в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вербицкая, Наталья Олеговна

• Вербицкая, Наталья Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вербицкая, Наталья Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретическая сущность информационно - аналитического метода как измерительного метода оценки освоения учащимися знаний.

§ 1. Анализ существующих теоретических и практических подходов к оцениванию результатов обучения с позиции информационных технологий управления образовательным процессом.

§ 2. Психолого - педагогические основы информационноаналитического метода оценки освоения знаний учащимися.

§ 3 Структура информационно-аналитического метода оценки освоения знаний как измерительного метода.

ГЛАВА 2. Технологические основы применения информационноаналитического метода и оценка его влияния на эффективность управления образовательным процессом.

§ 1. Интеграция психо-, социо - и педагогических измерений в информационно-аналитическом методе оценивания результатов образовательного процесса.

§ 2. Инструментарий информационно - аналитического метода оценки освоения знаний учащимися.

§ 3. Анализ эффективности применения информационно аналитического метода в практике управления образовательным процессом.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор эффективности управления образовательным процессом в школе»

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что процесс информатизации и применение информационных технологий в различных сферах деятельности в значительной степени затрагивает образовательную систему общества. Внедрение информационных технологий в управление школой открывает новые перспективы и дает качественно новые возможности для ее руководителей. На этом этапе актуальным является определение наиболее перспективных путей применения информационных технологий, повышающих эффективность выполнения функций управления школой. В научной и педагогической литературе последних лет поднимаются вопросы, связанные с возможным местом и ролью информационных технологий в управлении. В системе школьного менеджмента одним из перспективных подходов является создание информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний, являющихся одним из результатов обучения. Применение такого метода в управлении школой позволит обеспечить руководителя своевременной, точной информацией о состоянии, развитии и эффективности протекания образовательного процесса. Такая информация является необходимой для выявления актуальных проблем и принятия управленческих решений.

Ранее подходы к информационному обеспечению управления опирались на сложившуюся систему субъект - объектных педагогических отношений в обучении и воспитании. В связи с этим применяемые критерии и показатели носили усредненный, уравнительный характер. Используемый измерительный инструментарий не давал информации о достижениях личности в образовательном процессе и ее развитии. В настоящее время, в связи с тенденцией перехода к субъект - субъектным педагогическим отношениям в образовании, требуется разработка новых подходов к информационному обеспечению управления процессом обучения.

Необходимо, чтобы управленческая информация соответствовала современным тенденциям в развитии системы образования, то есть она должна иметь не усредненный, а индивидуально - личностный характер, позволять увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения и воспитания.

Научной базой исследования проблемы управления образовательным процессом являются положения теории внутришкольного управления, которые в 70-90 годы стали предметом разностороннего изучения: определены основные категории, установлены закономерности, обоснованы принципы и методы управления, разработаны основы информационного обеспечения, технология деятельности руководителей школы, выявлены психологические особенности управленческой деятельности (в трудах Е.С. Березина, В.И. Бондаря, Ю.А. Конаржевского, A.A. Орлова, М.М. Поташника. В.П. Симонова, Н.С. Сунцова, В.А.Сухомлинского, M.J1. Портнова, П.И. Третьякова, П.В.Худоминского, Т.И. Шамовой и др.)

Создаются модели адаптивной школы, реализующие основную философскую идею образования - индивидуальное развитие каждого ребенка, заменяющие информационно - репродуктивное обучение на активно творческое, продуктивное (Т.И. Шамова, И.П. Подласый, В.М. Блинов, И.С. Якиманская, М.В. Кларин, Б, А. Ямбург и др.).

Исследования, посвященные внутришкольному управлению, в полной мере отражают тенденции усиления функций анализа педагогического процесса (Ю.А. Конаржевский), информационно - аналитической деятельности руководителя (B.C. Татьянченко), развития средств информационного обеспечения управления школой (A.A. Орлов и др.)

Предметом отдельного исследования стала контрольно диагностическая деятельность руководителя школы в условиях личностно -ориентированного подхода к образованию, применению информационных технологий в оценивании результатов обучения (И.П. Подласый, А.Н. Майоров. М.А. Чошанов, В.Н. Лебедев, Б.Г. Гершунский и др.)

В ходе нашего исследования, специальному изучению подверглись работы, освещающие общие закономерности и структуру человеческой деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), проблемы информационных технологий в управлении (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина и др.)

Анализ тематики исследований по проблемам деятельности руководителя школы показывает, что внимание исследователей акцентировалось на организации контроля за ходом учебно воспитательного процесса, изучении результатов работы учителя, выраженное в качестве знаний, умений и навыков учащихся ( В.М. Блинов, В.П. Симонов, М.Л. Портнов, П.В. Худоминский, М.А. Чошанов, и др.). Изучение исследований и педагогической литературы показало, что существующие методики определения качества знаний учащихся ориентированы на измерение репродуктивного воспроизведения усвоенной (зафиксированной в памяти) учебной информации. Необходимость перехода к субъект - субъектным педагогическим отношениям в образовательном процессе требует выработки и применения в управлении обучением интегральных критериев и показателей. Они отражают объективное личностное продвижение ребенка в обучении и позволяют измерить результаты продуктивной мыслительной деятельности учащихся по освоению знаний. В системе управления обучением возникает необходимость получения информации об уровне освоенности учащимися знаний, что позволит более полно оценить результаты образовательного процесса.

На данном этапе развития школы возникает противоречие между объективной необходимостью в повышении эффективности управления образовательным процессом в школе на основе получения и анализа наиболее полной информации о результатах обучения и отсутствием измерительного метода оценки освоения учащимися знаний, дающего руководителям и педагогам школы информацию о продуктивной мыслительной деятельности учащихся по трансформации учебной информации в знания.

Проблема исследования заключается в определении того, какими должны быть структура, содержание, измерительный инструментарий информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний, чтобы он становился фактором повышения эффективности управления образовательным процессом в школе.

На основании вышеизложенного нами определена тема исследования: «Информационно - аналитический метод оценки освоения знаний как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом в школе».

Объект исследования - управление образовательным процессом в школе.

Предмет исследования - педагогический потенциал информационно -аналитического метода оценки освоения знаний учащимися в управлении образовательным процессом в школе.

Цель исследования: выявить, определить, теоретически обосновать и апробировать на практике педагогические возможности информационно -аналитического метода оценки освоения учащимися знаний для повышения эффективности управления образовательным процессом в школе.

Для достижения цели мы руководствовались следующей гипотезой: Информационно - аналитический метод оценки освоения учащимися знаний может стать фактором повышения эффективности управления образовательным процессом в школе если:

• будут определены его содержание, структура и измерительный инструментарий;

• оценка уровня освоенности знаний будет интегрировать информацию о формировании у учащихся системы понятий, уровнях интеллектуального развития детей и особенностях их учебной мотивации;

• будут соблюдены условия поэтапности и систематичности получения и обработки информации на мониторинговой основе.

Исходя из цели и рабочей гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить структуру, содержание и измерительный инструментарий информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний.

2. Теоретически обосновать педагогические возможности информационно -аналитического метода в представлении руководителям и педагогам школы объективных данных об уровне освоенности знаний учащимися.

3. Выявить педагогические условия, при которых информационно -аналитический метод оценки освоения учащимися знаний становится фактором повышения эффективности управления образовательным процессом в школе.

Методологическая основа исследования. В соответствии с принципом предметно - методологической адекватности, который означает, что уровню сложности изучаемого или реконструируемого предмета должен соответствовать уровень его исследования, в качестве основного инструмента данного исследования выступает системно - деятельностный подход в управлении (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.И. Китов. Ю.А. Тихомиров и др.)

При определении структуры. содержания, измерительного инструментария информационно - аналитического метода освоения учащимися знаний были использованы идеи о деятельностном подходе к личности (А.Н.Леонтьев, Н.Ф. Талызина), о личностно-ориентированном обучении (H.A. Алексеев, Г.Н.Сериков, И.С.Якиманская), идеи гуманистической педагогики (A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, В.Д.Семенов), гуманистической психологии о собственной роли личности в своем становлении и развитии(А. Маслоу, К. Роджерс), идеи об измерении интеллектуальных возможностей человека (Б.Анри, А.Бине), идеи об интегральной индивидуальности человека (В.С.Мерлин).

При разработке структуры информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний были использованы положения теории педагогической интеграции (М.Н. Берулава, В.С.Безрукова ).

При исследовании условий, при которых информационно -аналитический метод оценки освоения учащимися знаний становится фактором эффективности управления образовательным процессом, были использованы теоретические положения факторного анализа в дидактике (А.М.Сохор, И.П. Подласый).

Этапы исследования:

Первый этап (1991-94 г.) был связан с выбором и теоретическим осмыслением проблемы и темы исследования, определением ее методологических основ. В этот период изучалась психологическая и педагогическая литература по вопросам становления личности ребенка, личностно - ориентированного подхода в его образовании, оценивания результатов обучения, а также литература по вопросам управления школой и применения информационных технологий в ее управлении.

Второй этап (1995-96г.) был посвящен определению структуры, содержания и измерительного инструментария информационно аналитического метода оценки освоения учащимися знаний на основе анализа научно - педагогической литературы и констатирующего эксперимента, который осуществлялся на базе средней школы №32 г. Петропавловска Северо - Казахстанской области.

Третий этап (1996-98г.) был посвящен формирующему эксперименту, по апробированию информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний в практике управления образовательным процессом в ходе которого решались следующие исследовательские задачи:

1. исследовались оптимальность структуры информационно аналитического метода оценки освоения учащимися знаний, основанной на интеграции информации: о формировании системы понятий (педагогический блок); об уровне актуального интеллектуального развития учащихся (психометрический блок); о мотивационных особенностях учащихся (социологический блок);

2. проверялись приемы и методики получения, обработки и анализа информации в каждом из структурных блоков информационно -аналитического метода;

3. изучались возможности информационно - аналитического метода оценки для организации мониторинга процесса освоения знаний учащимися и возможности разработки корректирующих управленческих программ на основе полученной информации;

4. исследовались педагогические условия, при которых информационно -аналитического метод оценки освоения учащимися знаний становится фактором повышения эффективности управления образовательным процессом в школе.

Методы исследования.

В ходе исследования были использованы методы опроса, педагогического тестирования (психометрического и социологического), анализа продуктов деятельности учащихся, наблюдения за динамикой забывания изученного материала, качественного и количественного анализа результатов наблюдений.

Методами наблюдения, бесед и анкетирования, изучения опыта работы руководителей школ исследовались информационные потребности руководителей и степень их удовлетворенности в информационном обеспечении управления образовательным процессом.

Задачи опытно - экспериментальной работы по апробации информационно - аналитического метода решались с использованием методов факторного анализа в дидактике, статистических методов (с обработкой данных на ЭВМ в системе Windows 95 (приложение Excel 95), тестирования, анкетирования, бесед, построения и анализа графиков мониторинга, различных экспертиз.

Экспериментальной базой научного исследования явились школы №39 и №105 Чкаловского района г. Екатеринбурга, школа №84 г. Челябинска, факультет переподготовки и повышения квалификации Уральского государственного педагогического университета.

Анализу результатов исследования и разработке теоретических и практических положений и выводов способствовал опыт работы диссертанта в должности заместителя директора школы по научно - методической работе.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Разработан информационно - аналитический метод оценки освоения учащимися знаний как метод для получения, обработки, анализа и наглядного представления информации о качестве образования и управления образовательным процессом в школе, который включает в себя блоки информации:

• педагогический: о формировании системы понятий у учащихся;

• психометрический: об уровне актуального интеллектуального развития учащихся;

• социологический: о мотивационных особенностях учащихся.

2. В рамках информационно - аналитического метода рассмотрен новый подход к оцениванию освоения знаний учащимися. Последнее нами рассматривается как самостоятельная продуктивная мыслительная деятельность по трансформации учебной информации в знания. Рассмотренный подход заключается в анализе интегрированной информации о формировании и развитии понятий, об уровне актуального интеллектуального развития учащихся, об их мотивационных особенностях. Полученная интегральная информация о результатах обучения дает возможность руководителю школы контролировать и корректировать процесс получения образования каждым учащимся.

3. Использование информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний расширяет возможности внедрения информационных компьютерных технологий в управление образовательным процессом в школе. Формируемые в рамках использования метода индивидуализированные компьютерные базы данных и графики мониторинга, предоставляет руководителям и педагогам своевременную информацию о протекании процесса освоения знаний, его возможных проблемах и необходимости управленческой корректировки.

Теоретическая значимость исследования. Дана трактовка понятия «освоение знаний» как процесса самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности учащихся по трансформации учебной информации в знания.

Практическая значимость исследования.

I. Разработан оптимальный набор измерительного инструментария информационно - аналитического метода как способа практического осуществления оценки освоения учащимися знаний, включающий в себя приемы и методы получения, обработки • и анализа информации. Оптимальный набор измерительного инструментария включает:

• систему опросов по раскрытию ведущих понятий учебного курса;

• психометрические тесты по определению уровня интеллектуального развития ребенка;

• социологический опросник по изучению мотивации на учение;

• соотносительный анализ информации о формировании системы понятий и уровня интеллектуального развития ребенка;

• возможная структура корректирующих управленческих программ по решению возникающих проблем освоения знаний учащимися.

2. Разработаны методические и технологические рекомендации руководителям школ по применению информационно - аналитического метода оценки в практической деятельности, позволяющие осуществить поэтапное внедрение метода в систему школьного управления на основе использования компьютерных информационных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и инструментарий информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний основываются на анализе интегрированной информации о формировании и развитии понятий, уровне актуального интеллектуального развития учащихся и их мотивационных особенностях.

2. Педагогический потенциал информационно - аналитического метода заключается в предоставлении руководителю и педагогам школы объективных данных о протекании процесса освоения знаний учащимися, возможных проблемах данного процесса и необходимости его управленческой корректировки.

3. Педагогическими условиями, при которых информационно аналитический метод оценки освоения учащимися знаний может стать фактором повышения эффективности управления образовательном процессом в школе, являются:

• целостность структуры информационно - аналитического метода;

• поэтапность и систематичность получения, обработки и анализа управленческой информации о результатах процесса освоения учащимися знаний;

• осуществление управленческой корректировки образовательного процесса на основе педагогического мониторинга.

Достоверность научных результатов обеспечивается педагогическим экспериментом с реализацией комплекса методов, адекватных поставленным в исследовании задачам; воспроизводимостью результатов эксперимента в различных условиях; доказательностью качественных выводов и характеристик количественными оценками и методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школе №32 г. Петропавловска Северо - Казахстанской области, в школах №105 и №39 Чкаловского района г.Екатеринбурга, школы №84 г. Челябинска. Материалы по теме исследований использовались на лекциях и практических занятиях в системе переподготовки и повышения квалификации руководителей образования в г. Екатеринбурга, г. Челябинске, Ханты -Мансийском национальном округе; на международных конференциях по проблемам образования.

На основании проведенного исследования были написаны статьи и подготовлены выступления на региональных и международных научных конференциях:

4th European Conference on Research in chemical Education», York. United Kingdom;

Variety in chemistry teaching - 1997»., York, England, 1997.

Рассмотрение информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний как измерительного метода целесообразно начать с исследования его теоретических основ. Этому посвящена первая глава настоящего исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вербицкая, Наталья Олеговна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ;

1. В основе информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний лежит интеграция психо-, социо- и педагогических измерений, инструментом реализации которой является соотносительный динамический анализ информации. Суть соотносительного динамического анализа в динамическом сопоставлении информации о потенциальных возможностях и текущих достижениях каждого ребенка в учебном процессе. Основная цель сопоставления - получения оперативной управленческой информации о протекании процесса освоения учащимися знаний.

2. Инструментарий информационно - аналитического метода, обеспечивающий возможность его эффективного применения на практике, включает в себя:

• систему опросов по раскрытию ведущих понятий учебного курса, таблицы и формулы для расчета показателей освоенности знаний учащимися;

• психометрические тесты по определению уровня интеллектуального развития ребенка, данные по применимости различных тестовых методик для получения информации при оценивании освоения учащимися знаний;

• социологический опросник по изучению мотивации на учение, способы обработки и наглядного представления социологической информации;

• соотносительный анализ информации о формировании системы понятий и уровня интеллектуального развития ребенка;

• примерную структуру корректирующих управленческих программ по решению возникающих проблем освоения знаний учащимися.

3. Педагогические возможности информационно - аналитического метода заключаются в предоставлении руководителю школы информации о протекании процесса освоения знаний учащимися, возможных проблемах указанного процесса и необходимости его управленческой корректировки. Они л обеспечиваются инструментарием метода и технологией организации педагогического мониторинга на основе показателей метода.

4. Технологические основы внедрения информационно - аналитического метода оценки освоения знаний в практику управления образовательным процессом, связаны с получением, обработкой, хранением и наглядным представлением информации в каждом из блоков метода.

179

Заключение.

В настоящем исследовании были рассмотрены теоретические и технологические основы информационно - аналитического метода оценки освоения знаний как фактора повышения эффективности управления образовательным процессом.

Обращение к разработке измерительного метода для информационного обеспечения управления образовательным процессом обусловлено необходимостью поиска путей внедрения информационных технологий в управление школой. Наиболее перспективным направлением на данном этапе является создание информационных управляющих систем обеспечивающих руководителя школы своевременной, точной информацией о характере протекания, возможных проблемах и необходимости корректировки образовательного процесса. Требованиями к информации об образовательном процессе является соответствие современным тенденциям перехода к субъект -субъектным педагогическим отношениям, опирающимся на личностную ориентацию в обучении и оценивании его результатов. Одним из основных результатов образовательного процесса в настоящем исследовании принято освоение учащимися знаний как продуктивная самостоятельная мыслительная деятельность по переработке учебной информации.

I. Изучение состояния и развития теории и практики оценивания результатов образовательного процесса показало, что существующая система оценивания качества знаний учащихся как результата обучения, ориентированная на измерение репродуктивного воспроизведения усвоенной (зафиксированной в памяти) учебной информации, не дает сведений об объективном личностном продвижении ребенка в обучении. Отсутствие методов, позволяющих измерить результаты продуктивной мыслительной деятельности учащихся по освоению знаний, не позволяет руководителям школы вовремя увидеть и устранить проблемы учащихся в обучении, что снижает эффективность управления образовательным процессом. Это вызвало необходимость разработки такого метода, который позволит измерить и оценить результаты продуктивной мыслительной деятельности каждого ребенка по освоению знаний, исходя из информации о его потенциальных возможностях, а так же определения педагогических условий, при которых указанный метод может стать фактором повышения эффективности управления образовательным процессом. Результативным путем достижения поставленной цели мы сочли разработку информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний с позиции системного подхода. Это дало возможность исследовать специфические особенности процесса освоения учащимися знаний, а также определить, что в основе информационно - аналитического метода такой оценки должно лежать измерение уровня сформированности понятий у учащихся с учетом уровня их интеллектуального развития и особенностей мотивации на учение.

2. В основу информационно - аналитического метода была положена интеграция информации, получаемой в результате педагогических измерений сформированности у учащихся системы понятий, психометрических измерений уровней интеллектуального развития детей, социологических измерений особенностей их мотивации на учение. Такой подход позволил разработать структуру информационно - аналитического метода, включающую педагогический, психометрический и социологический блоки и связи между ними. Такая структура содержит минимальное количество блоков, при которых информационно - аналитический метод дает необходимую информацию об освоении учащимися знаний.

3. Педагогические возможности информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний заключаются в предоставлении руководителям и педагогам информации о протекании процесса освоения учащимися знаний, возможных его проблемах, о необходимости и способах его управленческой корректировки. В силу указанных педагогических возможностей при соблюдении условий: целостности структуры информационно - аналитического метода, поэтапности и систематичности получения, обработки и анализа информации об освоении знаний учащимися и осуществления управленческой корректировки образовательного процесса на основе мониторинга результатов процесса освоения учащимися знаний, исследуемый метод может стать фактором повышения эффективности управления образовательным процессом в школе.

4. Разработанный в ходе исследования инструментарий метода включает в себя: систему опросов по раскрытию ведущих понятий учебного курса, таблицы и формулы для расчета показателей освоенности знаний учащимися; психометрические тесты по определению уровня интеллектуального развития ребенка, данные по применимости различных тестовых методик для получения информации при оценивании освоения учащимися знаний; социологический опросник по изучению мотивации на учение, способы обработки и наглядного представления социологической информации; соотносительный анализ информации о формировании системы понятий и уровня интеллектуального развития ребенка; примерную структуру корректирующих управленческих программ по решению возникающих проблем освоения знаний учащимися. В ходе исследования разработана технология организации мониторинга процесса освоения знаний на основе показателей информационно - аналитического метода. Предлагаемый инструментарий позволит руководителям и педагогам школ правильно использовать информационно - аналитический метод в практике руководства обучением, что приведет к повышению эффективности управления образовательным процессом в школе.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в разработке механизмов получения различных видов информации для оценивания результатов образования путем включения в структуру метода дополнительных блоков и установление их взаимосвязей, в расширении применения метода для оценки личностной культуры учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вербицкая, Наталья Олеговна, 1998 год

1. Архангельский С.И., Мизинцев В.П., Кочергин A.B. Обученность - главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. - М.: Знание, 1985. 102с.

2. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. 201с.

3. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982. №11.С. 30-39.

4. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. 152с.

5. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1980. 300с.

6. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1991. 108с.

7. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1986. 192с.

8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения, под. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. 400с.

9. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. М.: Педагогика, 1990. 144 с. Ю.Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Под. ред. Шамовой Т.И. - М.: Педагогика, 1991. 192с.

10. Вербицкая Н.О. Бодряков В.Ю. Методика ключевых определений // Директор школы. 1996. №6. С.70-73.

11. Вербицкая И.О. Бодряков В.Ю. О детском незнании и информационной самозащите И Директор школы, спецвыпуск 1997. №2. С. 55-59.

12. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Проверка на экологичность. Об экспертизе качества учебных программ // Директор школы. 1997. №4. С. 61-65.

13. Вербицкая И.О., Бодряков В.Ю. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997. №11. С.33-37.

14. Вербицкая И.О., Бодряков В.Ю, Технология «сортировки» по классам// Директор школы. 1997.№3. С.50-53.

15. Вербицкая И.О., Кожевникова J1.A., Бодряков В.Ю. Метод контроля остаточных знаний по математике в 7 8 классах средней школы // Математика в школе 1998.№2 . С.58-61.

16. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика - пресс, 1996. 536с.

17. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 608с.

18. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.: Прогресс, 1979. 496с.

19. Гилл А. Введение в теорию конечных автоматов. М.,1986. 76с.

20. Гимназические основы гуманитарного образования в школах Петербурга, под. ред. Лебедева O.E. СПб, 1995.142с.

21. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования . под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика ,1988. 208 с.

22. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена , 1994. 224с.я*

23. Колесников J1.A. Основы теории системного подхода. Киев.: Наук. Думка, 1988. 176с.

24. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года: Учебное пособие . -Челябинск: ЧГПИ, 1985. 96с.

25. Корн Г., Кори Т. Справочник по математике. М.: Наука , 1970. 720с.

26. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения // Вопросы философии. 1982. №9. С.67-75.

27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- М.: Мысль , 1965. 346с.

28. Леонтьев А.Н., Кринчик Е.П. О некоторых особенностях переработки информации человеком // Вопросы психологии. 1982. №6.С.67-69.

29. Лернер А.Я. Начала кибернетики М.': Наука , 1987. 123с.

30. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. 304с.

31. Маркова А.К. МатисТ.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990. 190с.

32. Маслоу А.Г. Психология бытия. М.: Рефи - бук, 1997. 304с.

33. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб,; Евразия, 1997. 430с.

34. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 224с.

35. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе «человек-общество»// Вопросы психологии. 1985.№5. С.3-13.

36. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента . М.: Дело, 1995. 702 с.

37. Микк Я.А. Критерии оптимальной трудности и сложности учебного материала.- в кн.: Дидактическая эффективность источников учебной информации. Тартусский государственный университет, 1981. 133с.

38. Об обязательном минимуме требований государственного образовательного стандарта // Учительская газета. 1997.№ 7.41.,Огорелков В.И. Надежность измерений и оценки знаний учащихся на основе элективных заданий // Советская педагогика. 1980. №7. С.45-53

39. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы.- СПб.: Центр педагогической информации, 1994. 142с.

40. Пинский A.A. Средний балл: процент и статистика// Советская педагогика. 1980.№12. С. 71-77.

41. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996. 432с.

42. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь -справочник.- М.: Новая школа, 1995. 256с.

43. Портнов M.JI. Худоминский П.В. Оценка учебной работы школы. Критерии оценки деятельности школы и учителя. М.: НИИОП, 1976. 85с.

44. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: ПГПИ, 1984.104с.

45. Проблемы психологии личности и социальной психологии. Сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1987. 118с.

46. Психологические тесты 1,- М.: Светотон,1996. 336с.

47. Разумовский В.Г. Переход на совершенствования учебников по физике.- В кн.: Вопросы совершенствования школьного учебника. М., 1975.180с.

48. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно европейской и американской психологии. - Самара: Бахрах ,1996. 480с.

49. Ревницкий И.И. Философские основы теории индивидуальности.- Спб.: ЛГУ, 1983.476с.

50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. 529с.

51. Роджерс K.P. Становление человека. М.: Прогресс ,1996. 536с.

52. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа , 1989. 176с.

53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии . М.: Педагогика, 1989. 328с.

54. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. - М.: Наука. 1989.342с.

55. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопросы философии. 1982. №4. С. 78-89.

56. Симонов В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся// Советская педагогика. 1988. №8. С. 91-96.

57. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Роспедагентство, 1997. 264 с.

58. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. 208с.

59. Смирнов A.A. Вопросы усвоения понятий школьниками// Советская педагогика. 1986. №8-9. С.76-89.

60. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1986.423с.

61. Сохор A.M. О некоторых аспектах анализа учебных сообщений// Советская педагогика. 1989.№3. С.44-45.

62. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика. 1995. №6. С. 12 -17.

63. Столетов В.Н. Что значит быть образованным //Наука и жизнь. 1987.№10.С.18.

64. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика,!984. 472 с.

65. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство Московского университета, 1984. 344с.

66. Талызина Н.Ф. Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1987. 63 с.

67. Татьянченко B.C. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы. Челябинск.: Челябинский облИУУ.1992. 113с.

68. Тест «Матрицы Равена», Екатеринбург: ДДМПЦ, 1992.

69. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997.288с.

70. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем, М.: Мысль. 1988. 272с.

71. Усова А.В, Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112с.

72. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) Автореф. докт. дисс. J1.: ЛГПИ , 1980. 60с.

73. Хьел JI., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер Пресс, 1997. 608с.

74. Чощанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. 160с.

75. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 146с.

76. Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР): Методические рекомендации по работе с тестом.- М,1987. 57с.

77. ЭВМ в обучении, дидактическое программирование. Могилев.: Изд - во Могилевского пединститута, 1981.167с.

78. Эшби У.Росс. Что такое разумная машина М. : Наука, 1983. 24с.

79. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь,1996. 96с.

80. Davis G.A., Rimm S.B. Education of the gifted and talented. Prentis hall., Englewood Cliffs, New Jersey, 1985. 48p.

81. Grewal M.S. You and your 1Q.- Pancaj Publications, New Delhi, 1982 33p.

82. Klausmeier H.J. & Sipple T. Learning and teaching concepts. New York Academic Press, 1980. 167p.

83. Robert J. Marzano, Ronald S. Brandt.Dimensions of thinking .: Alexandria, Virginia, ASCDJ 988. 163p.

84. Yelkina V. A. and Verbitskaja N. O. Method of Key Definition, report on the

85. Conference «4th European Conference on Research in chemical Education», York,

86. United Kingdom, 1997, Book of abstracts p.88.

87. Литература по вопросам управления.

88. Веснин B.P. Основы менеджмента. М.: Триада, 1997, 384с.

89. Галькович P.C. Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: Инфра-М, 1998.189с.

90. Гвишиани Д.И. Организация и управление. М.:Инфра~М,1992. 340с.

91. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонровов Ю.В. тоерия управления. М.: Вестник, 1997.336с.

92. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении. -М.: МНИИПУ, 1998.17бс.

93. Дрогобыцкий И.Н. Проектирование автоматизированных информационных систем: организация и управления. М.: Финансы и статистика.1992.208с,

94. Дюк В. Р. Обработка данных на ПК в примерах. СПб.: Питер. 1997. 240с.

95. Зверинцев А.Б. Коммуникативный менеджмент. СПб.: Союз, 1997. 288с.

96. Ильенкова С.Д. Инновационный менеджмент. М.: Банки и биржи, 1997. 327с.

97. Ю.Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. Минск: Экономпресс. 1998. 248с.

98. Компьютерные технологии обработки информации п/р C.B. Назарова. М,: Финансы и статистика, 1995.248с.

99. Кручинин С.А. Тенденции развития корпоративных информационных систем. М.: Computer week, 1996.89с.

100. З.Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента. Сгю.: Изд. дом ММ, 1997.192с.

101. Мамиконов А.Г. Принятие решений и информация. М.:Инфра-М, 1993.142с.

102. Мишенин A.A. Теория информационных систем. M.: Финансы и статистика,1993. 226с.

103. Морозов В.П. Тихомиров В.П. Информационная технология моделирования. М.: Финансы и статистика Л 997. 256с.

104. Основы менеджмента п/р A.A. Радугина. М.: Центр, 1998. 432с.

105. Пономарева К.Л. Кузьмин Л.В. Информационное обеспечение АСУ. М.: Высшая школа. 1991. 280с.

106. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. -М.: Центр, 1990. 240с.

107. Саломатин H.A. Фель A.B. Новые информационные технологии в управлении. М.: ГАУJ 997.278с.