Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хамитов, Равиль Габдулхакович

• Хамитов, Равиль Габдулхакович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хамитов, Равиль Габдулхакович

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования

1.1. Информационно-технологическая компетентность педагогов в условиях современного информационного общества.

1.2. Состояние и проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования и условия ее эффективного функционирования

2.1. Модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования.

2.2. Содержательные и процессуальные аспекты информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования.

2.3. Оценка эффективности модели информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла и условий ее реализации.

Выводы по 2-й главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования. Интеграция России в общемировое экономическое и культурное пространство, вхождение в общество информационных технологий (как часто называют постиндустриальное общество) ставят жизненно важную задачу широкого внедрения информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Перед системой образования встала проблема своевременной подготовки людей к условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде.

Информатизация системы образования является одним из основных условий, определяющих последующее успешное развитие экономики, науки и культуры. Одним из главных субъектов этого процесса является учитель с высоким уровнем информационно-технологической подготовки, способный применять новые информационные технологии и осуществлять преподавание в соответствии с требованием времени. Особое значение это имеет для учителей естественно-математического цикла, в силу характера, специфики и социальной значимости этих учебных предметов.

Вместе с тем, анализ опыта профессиональной деятельности учителей естественно-математического цикла показывает, что уровень их информационно-технологической подготовки не соответствует в полной мере современным требованиям общества, образовательной практики и личности. Стремительное развитие информационных технологий, непрерывное обновление их содержательных и технологических характеристик лишь обостряет данную ситуацию, с которой учителю самостоятельно справиться все сложнее.

Очевидно, что разрешение и развитие данной ситуации представляется возможным в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров, которая может обеспечить процесс формирования и совершенствования информационно-технологической компетентности 3 учителей естественно-математического цикла в рамках соответствующей информационно-технологической подготовки, которая выступает не только как феномен реальной педагогической действительности, но и как важный комплексный объект научного и практико-ориентированного исследования.

В настоящее время такая работа ведется достаточно активно. В то же время приходится констатировать, что отсутствие необходимых научно обоснованных практико-ориентированных разработок по ее обеспечению и опыта реализации содержательных и процессуальных сторон информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин существенно затрудняет этот процесс и снижает его эффективность.

Следует отметить, что проблемы компьютеризации образования, вопросы развития новых информационных технологий, подготовка специалистов различного профиля в области информационных технологий достаточно подробно и широко исследуются в работах С.И. Архангельского, М.И.Башмакова, Б.С.Гершунского, К.К.Колина, Е.А.Машбица, И.В.Роберт, Е.С.Полат и др., диссертационных исследованиях Н.Е.Астафьевой, Е.В.Данильчук, Т.В.Капустиной, Г.И.Кириловой, К.Г.Кречетникова, О.Г.Смоляниновой, А.В.Смирнова, О.К.Филатова, М.С.Чвановой, Т.Л.Шапошникова и др.

При изучении данной проблематики нами выявлено, что вопросы формирования и совершенствования информационно-технологической компетентности учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования практически не исследованы. Целостная система информационно-технологической подготовки в системе дополнительного профессионального образования педагогов не разработана.

В результате анализа практики системы дополнительного профессионального образования и соответствующих исследований нами был выявлен ряд противоречий:

• между возрастающей значимостью информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических предметов и отсутствием в системе дополнительного профессионального образования педагогов целостной теоретически обоснованной модели такой подготовки;

• между образовательным запросом, мотивационной готовностью учителей естественно-математического цикла к повышению уровня своей информационно-технологической компетентности и недостаточной разработанностью адекватного содержательного и процессуального обеспечения ее формирования и совершенствования в системе дополнительного профессионального образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий и обуславливает актуальность диссертационного исследования: «ИнформационноVтехнологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: процесс дополнительного профессионального образования учителей естественно-математического цикла.

Предмет исследования: информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: обосновать, разработать, экспериментально апробировать модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования и выявить условия ее эффективности.

Гипотеза исследования. Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования будет эффективна, если она представляет собой систему, которая:

• направлена на формирование у учителей информационно-технологической компетентности, предполагающей наличие у педагогов мотивации к осуществлению информационно-технологической деятельности, знаний и умений, необходимых для реализации информационных технологий обучения учащихся;

• включает изучение и анализ уровня информационно-технологической подготовки учителя, его профессиональных затруднений и образовательных запросов;

• обеспечивает учителю возможность выбора образовательной программы в соответствии с уровнем своей квалификации и предметной специализацией;

• содержательно обеспечивает информационно-технологическую подготовку учителей на мотивационном, информационном и практически-действенном уровнях.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи:

1. Определить новые требования к информационно-технологической подготовке учителей естественно-математических дисциплин, адекватные характеру и потребностям современной профессионально-педагогической деятельности и квалификационным требованиям, и на этой основе уточнить сущность понятия «информационно-технологическая компетентность педагога».

2. Проанализировать современный опыт и проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования, направленную на формирование и совершенствование информационно-технологической компетентности.

4. Выявить педагогические условия эффективности модели информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: системный анализ психолого-педагогической, информационно-технологической научно-методической и учебной литературы; изучение и сравнительный анализ учебно-программной документации и практического опыта использования учителями информационных технологий в учебном процессе; синтез теоретического и эмпирического материала; моделирование; обобщение передового российского опыта; интервьюирование, беседы; анкетирование; наблюдение за учебным процессом; педагогический эксперимент; количественная и качественная оценка результатов педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования являются:

• фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогики (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько,

A.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый,

B.А.Сластенин, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина и др.);

• исследования в области информатизации образования (Ю.С.Брановский, Б.С.Гершунский, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, В.М.Монахов, В.Г.Разумовский, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов и др.);

• работы в области создания и использования учебно-материальной базы и средств обучения как основы информационно-предметной среды (М.И.Башмаков, Л.С.Зазнобина, В.С.Леднев, Т.С.Назарова, Е.С.Полат и др.);

• теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования, вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов (Т.Г.Браже, Ф.Н.Гоноболин, Р.А.Исламшин,

А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, ИЛ.Курамшин, Л.Ф.Спирин, Н.М.Таланчук, А.И.Щербаков и др.).

База исследования. Исследование проводилось в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (Институте развития образования Республики Татарстан). Всего исследованием было охвачено более 1500 учителей естественно-математических дисциплин - слушателей курсов повышения квалификации. Исследование проводилось с 1999 по 2006 годы.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 1999 по 2006 годы. Исследование осуществлялось в три этапа.

1-й этап (1999-2002гг.) - изучалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература с целью обоснования актуальности проблемы исследования, анализа степени ее разработанности. Была изучена существующая практика информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в педагогических вузах и системе дополнительного профессионального образования педагогов. С учетом полученных результатов была сформулирована цель и рабочая гипотеза, осуществлен выбор объекта и предмета исследования, поставлены задачи исследования.

2-й этап (2002-2006гг.) - разрабатывалась и экспериментально апробировалась модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования педагогов, выявлялись педагогические условия эффективной подготовки, проводился педагогический эксперимент.

3-й этап (2005-2006гг.) - осуществлялись анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов и оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на теоретическом и научнометодическом уровне проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин, ее целостного содержательного и процессуального обеспечения в системе дополнительного профессионального образования, направленной на формирование и совершенствование информационно-технологической компетентности педагогов:

1. Определен комплекс новых требований к информационно-технологической подготовке учителей естественно-математического цикла с учетом современного характера профессионально-педагогической деятельности и дифференцированных квалификационных требований.

2. Разработана и экспериментально апробирована модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в процессе дополнительного профессионального образования как система педагогически целесообразно организованного учебно-информационного взаимодействия, направленного на формирование и совершенствование информационно-технологической компетентности: педагога.

3. Определены и обоснованы содержание информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования, структурно включающее инвариантную и вариативную части, позволяющие построить индивидуальную образовательную программу педагога.

4. Выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования.

5. Разработаны и апробированы критерии и показатели оценки эффективности информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором:

• разработана модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла, которая может быть использована в системе дополнительного профессионального педагогического образования, педагогическими факультетами вузов;

• на основе разработанного содержания информационно-технологической подготовки и выделенных педагогических условий ее эффективной реализации разработаны учебные программы для учителей естественно-математических дисциплин;

• разработана методика формирования информационно-технологической компетентности учителей естественно-математических дисциплин в рамках системы дополнительного профессионального образования педагогов;

• результаты исследований используются в подготовке учителей к освоению и внедрению новых информационных технологий в системе дополнительного профессионального образования;

• диагностические материалы применимы в процессе самообразования учителя, а также при оценке уровня его информационно-технологической подготовки.

На защиту выносятся:

1. Комплекс требований к информационно-технологической подготовке учителей естественно-математического цикла, отражающих появление новых функций современного учителя и изменившийся характер профессионально-педагогической деятельности в условиях внедрения новых информационных технологий и уровневой квалификационной дифференциации.

2. Модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования - как система педагогически целесообразно организованного учебно-информационного взаимодействия, включающая: целеполагание подготовки; компоненты подготовки (задачно-целевой, организационно-методический, информационный, коммуникативный, технологический); этапы формирования компетентности (содержательно-теоретический, организационно-методический, процедурно-сервисный, мониторинговый); тип дифференциации подготовки в зависимости от предмета и квалификации (профильная и уровневая); дифференциация методов, форм и средств обучения; совокупность педагогических условий эффективности информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования, проектируемых в соответствии с этапами развития информационно-технологической компетентности педагога.

3. Содержание информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования, структурированное в соответствии с характером профессионально-педагогической деятельности и уровнем информационно-технологической подготовки педагогов и включающее инвариантную часть (для всех учителей естественно-математического цикла) и вариативную часть (в зависимости от предмета) в рамках соответствующих учебных программ и модулей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы при организации и проведении курсов повышения квалификации учителей естественно-математического цикла в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (Институте развития образования Республики Татарстан). Ход исследования, его основные положения, результаты докладывались и обсуждались на республиканских и региональных научно-практических конференциях: «Технологизация содержания и процесса естественно-математической и гуманитарной подготовки учащихся в средних общеобразовательных учреждениях» (Казань, 2002), «Проектирование образовательной среды на основе современного информационного обеспечения» (Казань, 2002), «Новые информационные технологии: опыт, проблемы и перспективы применения в учебных заведениях с естественно-математической специализацией» (Бугульма, 2003), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004), «Школьная геометрия: реальность и перспективы» (Казань, 2005).

Объем и структура диссертации: введение, две главы, заключение, (объемом 187 стр.), библиографический список в количестве 162 наименований, 2 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хамитов, Равиль Габдулхакович

Выводы по второй главе

Реализация информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО позволяет сделать ряд выводов:

1.Осуществлен отбор и структурирование содержания информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО с учетом выявленных принципов построения и особенностей, характеризующих данное учебное содержание, с учетом определенных нами различных требований к информационно-технологической подготовке учителей в зависимости от их квалификационной категории.

2.0пределены инвариантные и вариативные компоненты содержания информационно-технологической подготовки. Инвариантные модули обучения:

- Стандартное программное обеспечение; -Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии; -Информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла;

-Психолого-педагогические аспекты внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Вариативная часть информационно-технологической подготовки состоит из следующих основных модулей, содержание которых дифференцируется в зависимости от преподаваемого предмета, от уровня квалификации, от реальных условий осуществления учителем профессиональной деятельности:

-Программные продукты, применяемые в сфере педагогической деятельности (в зависимости от преподаваемого предмета);

-Компьютерное моделирование процессов реальных явлений (химических, физических и т.д.) и взаимодействия объектов, компьютерная графика; -Проектирование использования НИТ в учебно-воспитательном процессе (методика использования НИТ, «программирование», технологии подготовки математических и естественнонаучных текстов и т.д.). 3.Осуществлена практическая реализация информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин, дифференцированная по уровню профессиональной компетентности учителей и по условиям профессиональной практической деятельности учителей в формируемой среде учебно-информационного взаимодействия в рамках системы дополнительного образования. При этом определены компоненты среды учебного информационного взаимодействия (задачно-целевой, организационно-методический, информационный, коммуникативный, технологический) и результаты влияния содержания компонент на информационную культуру педагога в аспекте формирования информационно-технологической компетентности.

Экспериментально проверена эффективность информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО, результаты эксперимента позволили сделать следующие выводы:

• отбор содержания и структурирование информационно-технологической подготовки в системе ДПО должны производиться с учетом:

- общепедагогических принципов, определяющих содержание, формы и методы учебного процесса;

- принципов, обусловленных специфическими особенностями предметов естественно-математического цикла;

- с учетом андрогогических основ обучения.

• основными структурными компонентами информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла являются цели указанной подготовки, соответствующие методы и средства обучения, дифференцированные по уровню профессиональной компетентности и по условиям профессиональной практической деятельности учителей.

• основными моментами разработанной методики формирования и совершенствования информационно-технологической компетентности в рамках создаваемой среды учебного информационного взаимодействия в условиях системы ДПО являются:

- дифференциации обучения слушателей;

- включение слушателей в формирование среды учебно-информационного взаимодействия;

- системно-функциональный подход при проектировании содержания информационно-технологической подготовки;

- деятельностный подход к реализации содержания, при котором центральным звеном является деятельность, и в контексте этой деятельности изучаются «объекты и средства труда», технологические процессы и когда основное внимание уделяется тем проблемам, которые должен решать педагог в процессе своей профессиональной деятельности, или тем функциям, которые он должен выполнять;

- проектирование содержания информационно-технологической подготовки в целом и каждого отдельного занятия в отдельности.

Заключение

В результате проведенного диссертационного исследования:

1.Произведен теоретический анализ проблемы информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин, изучен опыт обучения новым информационным технологиям в педагогических вузах и в системе дополнительного профессионального образования, доказана необходимость совершенствования данной подготовки в условиях становления открытого информационного общества.

2.Рассмотрены методологические и методические основы проектирования информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО.

3.Определены цели информационно-технологической подготовки, разработаны требования по информационно-технологической подготовке педагогов в зависимости от квалификационной категории, определены три этапа формирования информационно-технологической компетентности учителей в системе ДПО:

- адаптационный этап;

- этап индивидуальной работы;

- этап совершенствования компетенции.

Определены психолого-педагогические и дидактические условия, соответствующие каждому из этапов. Психолого-педагогические и дидактические условия первого этапа формирования информационно-технологической компетентности.

Психолого- педагогические условия: развитие мотивации (при разнообразных формах проведения занятий), с целью осознания важности формирования информационно-технологической компетентности; создание проблемной ситуации, которая вызывала бы потребность в приобретении новой информации, побуждала бы к рефлексии;

180 выработка установки на самостоятельное формирование компетентности в межкурсовой период; личностное осмысление и восприятие педагогом возможностей НИТ в

УВП.

Дидактические условия: применение на занятиях в рамках курсовых мероприятий и межкурсовой период проектных методов обучения, что интенсифицирует процесс выработки навыков решения практических задач в профессиональной деятельности учителя; изложение материала с использованием элементов проблемного обучения, вовлечением слушателей в исследовательскую деятельность; использование в учебном процессе при организации информационно-технологической подготовки НИТ, что позволяет учителю вырабатывать навыки использования НИТ в УВП и для самостоятельного получения новых знаний; своевременное диагностирование уровня информационно-технологической подготовки педагога и проектирование на этой основе других этапов; использование в технологическом процессе формирования информационно-технологической компетентности инфокоммуникационных технологий, что позволяет учителю развивать умения работать (искать информацию) в сетях.

На втором этапе педагогами приобретается опыт использования НИТ в УВП, совершенствуются индивидуально-личностный, процессуально-технологический, профессионально-предметный и самоактуализационный компоненты информационно-технологической компетентности.

Психолого-педагогические условия: дифференцированный учет интересов, потребностей и запросов педагогов, их личностно-профессиональных особенностей; выработка психолого-педагогической готовности учителей к эффективному применению НИТ в УВП; влияние интерактивных форм организации занятий, направленных на самоактуализацию личности педагога, на уважение со стороны «андрогога» и других учителей - коллег по обучению.

Дидактические условия: целенаправленное формирование информационно-технологической компетентности на всех ступенях информационно-технологической подготовки; выполнение индивидуального задания (проекта) с использованием

НИТ; создание индивидуальной образовательной траектории (в рамках информационно-технологической подготовки); публичная защита творческого задания с обязательным представлением презентационного электронного материала, с целью повышения инициативности и активности педагога.

Этап совершенствования информационно-технологической компетенции направлен на развитие навыков самостоятельного получения знаний при помощи НИТ, привлечение педагогов к активному сотрудничеству с ИПКРО РТ (ИРО РТ), методическими службами районов (городов) по разработке проектов, имеющих общественно-значимый характер, в основном, в межкурсовой период.

Психолого-педагогические условия: совершенствование форм межкурсовой работы с учетом специфических особенностей преподаваемого предмета и общеобразовательного учреждения, в котором работает учитель; создание творческих групп учителей, обеспечивающих взаимообогащение педагогического опыта, научное общение с сотрудниками вузов; стимулирование и поощрение педагогов к более активному участию в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе.

Дидактические условия: организация систематической «информационной» деятельности педагогов в реальных учебных условиях (мотивацией к овладению и эффективному использованию учителями НИТ в образовательном процессе и профессиональной деятельности может стать «погружение» в информационную инфраструктуру учебного заведения); результаты исследовательской деятельности педагогов представляются на различные конкурсы («авторских программ, пособий»), выступают в роли квалификационных работ при аттестационных процедурах; в процессе выполнения проектных, творческих работ (индивидуально и в группах) педагоги совершенствуют навыки использования и внедрения НИТ, включая и инфокоммуникационные технологиии. 4.0существлен отбор и структурирование содержания информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО с учетом выявленных принципов построения и особенностей, характеризующих данное учебное содержание, с учетом определенных нами различных требований к информационно-технологической подготовке учителей в зависимости от их квалификационной категории.

5.Определены инвариантные и вариативные компоненты содержания информационно-технологической подготовки. Инвариантные модули обучения:

- Стандартное программное обеспечение; -Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии; -Информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла;

-Психолого-педагогические аспекты внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Вариативная часть информационно-технологической подготовки состоит из следующих основных модулей, содержание которых дифференцируется в зависимости от преподаваемого предмета, от уровня квалификации, от реальных условий осуществления учителем профессиональной деятельности: -Программные продукты, применяемые в сфере педагогической деятельности (в зависимости от преподаваемого предмета);

-Компьютерное моделирование процессов реальных явлений (химических, физических и т.д.) и взаимодействия объектов, компьютерная графика; -Проектирование использования НИТ в учебно-воспитательном процессе (методика использования НИТ, «программирование», технологии подготовки математических и естественнонаучных текстов и т.д.). б.Осуществлена практическая реализация информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин, дифференцированная по уровню профессиональной компетентности учителей и по условиям профессиональной практической деятельности учителей в формируемой среде учебно-информационного взаимодействия в рамках системы дополнительного профессионального образования. При этом определены компоненты среды учебного информационного взаимодействия (задачно-целевой, организационно-методический, информационный, коммуникативный, технологический) и результаты влияния содержания компонент на информационную культуру педагога, в аспекте формирования информационно-технологической компетентности.

7.Экспериментально проверена эффективность информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе ДПО, результаты эксперимента позволили сделать следующие выводы:

• Становление открытого информационного общества инициирует качественно новые требования к информационно-технологической компетентности педагога и, как следствие, вносит существенные изменения в систему дополнительного профессионального образования педагогов, в части, касающейся информационно-технологической подготовки.

• Разработанные методологические и методические подходы к проектированию информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин могут быть использованы в различных структурных подразделениях СДПО. При этом отбор содержания и структурирование информационно-технологической подготовки в системе ДПО должны производиться с учетом:

- общепедагогических принципов, определяющих содержание, формы и методы учебного процесса;

- принципов, обусловленных специфическими особенностями предметов естественно-математического цикла;

- с учетом андрогогических основ обучения.

• Основными структурными компонентами информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла являются цели указанной подготовки, соответствующие методы и средства обучения, а основными моментами разработанной методики формирования и совершенствования информационно-технологической компетентности в рамках создаваемой среды учебного информационного взаимодействия в условиях системы ДПО являются: адекватный учет в содержании информационно-технологической подготовки двух подходов - предметно-ориентированного, для развития педагога; постановки и решения профессиональных проблем и личностно-ориентированного подхода - для учета индивидуальных особенностей педагога и использования его опыта; создание положительной мотивации у педагогов, обучающихся в рамках СДПО; заинтересованность педагогов в результатах информационно-технологической подготовки; проектирование содержания информационно-технологической подготовки в целом и каждого отдельного занятия в отдельности; включение педагогов в формирование среды учебно-информационного взаимодействия.

• Повышение качества информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе ДПО достигается благодаря:

- дифференциации обучения слушателей;

- деятельностному подходу к реализации содержания, при котором центральным звеном является деятельность, и в контексте этой деятельности изучаются «объекты и средства труда», технологические процессы; проектному (проблемному) подходу к формированию содержания информационно-технологической подготовки, когда основное внимание уделяется не описанию компонентов новых информационных технологий, а тем проблемам, которые должен решать педагог в процессе своей профессиональной деятельности, или тем функциям которые он должен выполнять; формированию аналитических и проектировочных умений педагога во всех областях деятельности, рефлексивного отношения к учебно-познавательной и профессиональной деятельности; созданию условий в учебном процессе для полной самореализации педагога с учетом его профессиональных запросов и уровнем его профессиональной компетентности.

• Экспериментально проверенная эффективность реализации информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в СДПО, дифференцированная по уровню профессиональной компетентности и по условиям профессиональной практической деятельности учителей, подтверждает, что проведенное исследование на тему: «Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин в системе

186 дополнительного профессионального образования» подтвердило правильность выдвинутой во введении гипотезы, а результаты исследования позволяют значительно снизить остроту указанных нами противоречий.

Основными направлениями дальнейшей разработки поставленной проблемы являются:

- дальнейшая дифференциация содержания информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в контексте изменений естественно-математического школьного образования в условиях модернизации российского образования (профилизация старшей школы, новые формы итоговой аттестации, интеграция естественнонаучных предметов и т.д.); совершенствование эффективности реализации информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин за счет дальнейшего расширения, обновления, в первую очередь, вариативной части адекватно изменениям существующих информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хамитов, Равиль Габдулхакович, 2006 год

1. ЬАбдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации /Р.Ф.Абдеев. М: Владос, 1994.-336 с.

2. Агибова, И.М. Формирование профессиональных компетенций преподавателя физики в университете /И.М. Агибова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - С.54-59.

3. Акинфеева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований /Н.В.Акинфеева//Педагогика. 1998. - №4. - С.30-35.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 1. /В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 576 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 2. /В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 318 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. /С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента /С.И.Архангельский, В.И.Михеев, С.А.Машников. М.:3нание, 1974. - 48 с.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /В.Г.Асеев -М.:Мысль, 1976,- 157с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды /сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 361 с.

11. М.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /В.П.Беспалько. -Воронеж: изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1997. 304 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. -М.:Педагогика, 1989.- 192с.

13. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок /С.Д.Бешелев, Ф.Г.Гурвич. М.'.Статистика, 1980. - 176с.

14. Богатырь, Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования /Б.Н.Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. - №1-2. -С. 38-45.

15. Болыпая Советская Энциклопедия / гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. -М.:Сов. энциклопедия, 1974. - Т.16. - 631с.

16. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру /Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 218с.

17. Бондаренко, Е.А. Технические средства обучения в современной школе /Е.А.Бондаренко, А.А.Журин, И.А.Милютина /под ред. А.А.Журина. М.: «ЮНВЕС», 2004.-416с.

18. Брановский, Ю.С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов /Ю.С.Брановский, С.В.Балабай //Педагогическая информатика. 1998. -№2. - С. 40-57.

19. Брановский, Ю.С. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем /Ю.С.Брановский, Е.Ю.Диканский //Педагогическая информатика. 2002. - №2. - С.31-36.

20. Брукшир, Дж. Введение в компьютерные науки. Общий обзор /Дж.Брукшир, А.Глен. -М.:Издательский дом «Вильяме», 2001. 688с.

21. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога /В.Н.Введенский // Педагогика. 2003. - №10. - С.51-55.

22. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход /А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа. - 1991. - 207с.

23. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы /С.Г.Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 183с.

24. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике /И.А.Володарская, А.М.Митина. М.: Педагогика, 1989. - 126с.

25. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения /под ред.Л.Н.Ланды. М.,1973.-Вып.2.-263с.

26. Вторина, Е.Н. Проблема профессиональной компетентности учителя /Е.Н.Вторина //Образование в Сибири. 2002. - №7. - С.66-68.

27. Габай, Т.В.Учебная деятельность и ее средства /Т.В.Габай. -М.:Издательство МГУ, 1988. 254с.

28. Гарунов, М.Г. Принципы обучения в дидактике высшей школы /М.Г.Гарунов, В.В.Пустовит //Обучение в высшей и средней специальной школе: Обзорная информ. М., 1980. - Вып. 1. - 44с.

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 256с.

30. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике /Б.С.Гершунский. Киев.: Вища школа, - 1974. - 208с.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования /Б.С.Гершунский. -М. Лед агогика, 1998. 246с.

32. Гильмеева, Р.Х. Профессиональное становление и развитие учителя: история и современность /Р.Х.Гильмеева. М. - 1999. - 168с.

33. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе /Ф.Н.Гоноболин. М.: Педагогика, 1965,- 204с.

34. Гордеев, А.В. Операционные системы /А.В.Гордеев. СПб.: Питер, 2004. -416с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 "Информатика". Квалификация -учитель математики. Утвержден МО РФ 14.04.2000. М., 2000. - 24с.

36. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогическихисследованиях. Непараметрические методы /М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М.:Педагогика, 1977. - 136с.

37. Громов, Г.Р. Очерки информационной технологии /Г.Р.Громов. М.: Наука, 1993.- 169с.

38. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения /В.В.Гузеев //Директор школы. 1995. - №6. - С.39-47.

39. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность /А.Н.Дахин // Школьные технологии. 2002. - №2. -С.62-67.

40. Дементий, О.И. Структурирование учебного предмета в логике системного подхода /О.И.Дементий //Проблемы высшей школы:Республ.науч.метод.сб. Киев:Вища школа, 1990. - Вып.71. -С.33-39.

41. Джонс, Дж. Методы проектирования /Дж.Джонс. М.: Мир, 1986. - 326с.

42. Елисеева, Т.Ю. Структура профессиональной деятельности преподавателя /Т.Ю.Елисеева. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 101с.

43. Еляков, А.Д. Оборотная сторона информационной революции /А.Д.Еляков // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С.82-86.

44. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы /З.Ф.Есарева. Л.: Изд-во ЛГУ, - 1974. - 112с.

45. Змеев, С.И. Андрагогика. Основы теории и технологии обучения взрослых /С.И.Змеев. М.:, - 2003. - 328с.

46. Ибрагимова, Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: автореф. дисс. докт.пед.наук /Е.М.Ибрагимова; Казан.гос.пед.ин-т. Казань. - 1999. -42с.

47. Иванов, А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инженеров-нефтяников: автореферат дис. .канд.пед.наук /А.Ф.Иванов;Казан.гос.технол.ун-т. Казань, 2000. - 18с.

48. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы /В.Г.Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258с.

49. Иванов, В.Г. Дифференцированное обучение курсу «Психология и педагогика» /В.Г.Иванов, И.Я.Курамшин, О.Н.Тимофеев, Т.А.Старшинова. -Казань, Казан.гос.технол.ун-т, 1999.-48с.

50. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /Е.М.Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208с.

51. Ившина, Г.В. Инвариантный подход к проектированию и применению информационных технологий в образовании /Г.В.Ившина // Педагогическое образование и наука. 2002. - №1. - С.41-46.

52. Изучение основ информатики и вычислительной техники: методическое пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. /А.П.Ершов, В.М.Монахов, М.В.Витиньш и др.: Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова -М.'.Просвещение, 1986. 207с.

53. Ильин, Г.Л. В зеркале собственной истории /Г.Л.Ильин // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.41-46.

54. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения /Т.А.Ильина. М.:3нание, 1972. - Вып.2. - 87с.

55. Информатика: учебник / под ред. проф. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768с.

56. Информационная культура: кодирование информации. Информационные модели. / А.Г.Кушниренко, А.Г.Леонов, М.Г.Эпиктетов и др. М.:Дрофа, 2000. - 208с.

57. Исаева, Т.Н. Преподаватель как субъект качества образования /Т.Н.Исаева // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 17-23.

58. Исламшин Р.А. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: монограф: пособие для специалистов системы повышения квалификации работников образования. /Р.А.Исламшин, В.Ф.Габдулхаков. -М., 2004. 304с.

59. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности /С.Д.Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. -№2. - С.41-55.

60. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста /А.А.Кирсанов. Казань, КГТУ, 2000. - 228с.

61. Китаев, Н.Н. Групповые экспертные оценки /Н.Н.Китаев. М.:3нание, 1975.- 123с.

62. Колин, К.К. Информационное общество и проблема образования /К.К.Колин //Информатика и образования. 1997. - №2-3. - С. 18-20.

63. Компьютерные технологии в высшем образовании /ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.:Изд-во МГУ, 1994. - 370с.

64. Концепция информатизации высшего образования РФ. М.:Пресс-сервис,1994. 100с.

65. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: утверждена Министерством общего и профессионального образования 10.07.1998.: офиц.текст. -М.:Пресс-сервис, 1995.-64с.

66. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: автореф. дис. . докт.пед.наук /А.М.Кочнев; Казан.гос.технол.ун.-т Казань, 1998. - 38с.

67. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ /В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

68. Краевский, В.В. Дидактический подход к построению содержания общего среднего образования /В.В.Краевский // Сов.педагогика. 1982. - №3. - С.34-38.

69. Кручинина, Т.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: автореф. дис. докт.пед.наук /Т.А.Кручинина М.,1996. - 40с.

70. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина. Л.:Изд-во ЛГУ, 1970. - 156с.

71. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся /Н.В.Кузьмина //Вопросы психологии. 1984. - №1. -С.20-26.

72. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования /М.М.Левина. Минск, 1998. - 237с.

73. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

74. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер.

75. М.:Педагогика, 1981,- 186с.

76. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /под ред.Е.Н.Степанова М.:ТЦ Сфера, 2004. - 128с.

77. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб.пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т.Лихачев. М.:Юрайт, 1999. - 464с.

78. Ломакина, О.Н. Этапы проектирования деятельности /О.Н.Ломакина //Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 127-130.

79. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании /В.Мануйлов, И.Федоров, М.Благовещенская //Высшее образовании в России. 2003. - №3. - С.117-123.

80. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного образования преподавателя высшей школы /Г.У.Матушанский. КазаныНовое Знание, 1999.- 180с.

81. Матушанский, Г.У. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов /Г.У.Матушанский, А.Г.Фролов //Высшее образование в России. 2003. - №4. - С.92-95.

82. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории /М.И.Махмутов. М.:Педагогика, 1975. - 368с.

83. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории /М.И.Махмутов. -М. .'Педагогика, 1981. 198с.

84. Методы системного педагогического исследования /под ред. Н.В.Кузьминой. Л.:Изд-во ЛГУ, 1980. - 360с.

85. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал /Л.М.Митина. -М.-Просвещение. 1994. - 127с.

86. Михалычев, Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы /Е.А.Михалычев //Педагогическая диагностика. 2002.- №2. С.44-66.

87. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /В.И.Михеев. М.:Высш.школа, 1987. - 206с.

88. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований /В.М.Монахов //Школьные технологии. - 2001. - №5. - С.75-89.

89. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будующего учителя /В.М.Монахов, А.И.Нижников //Школьные технологии. 2000. - №6.- С.66-83.

90. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов /Г.Е.Муравьева //Педагогическое образование и наука. -2002. №4.- С.14-19.

91. А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. М.:Издательский центр "Академия", 2000. -272с.

92. Ю7.0бразцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы /П.И.Образцов //Педагогика. 2003. - №5. -С.27-33.

93. Ю.Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе /И.М.Осмоловская. -М.:Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 160с.

94. Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. А.В.Петровского. М.:Изд-во МГУ, 1986. - 304с.112.0сновы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /под ред.И.А.Зязюна М.:Просвещение, 1989. - 302с.

95. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /под ред. П.И.Пидкасистого. М.:Педагогическое общество России, 1998. -640с.

96. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.:Школа-Пресс, 1997.-512с.

97. Педагогическая компетентность преподавателя /ред.: Н.Н.Лобанова, Б.И.Любимов, Р.А.Исламшин. С-Пб., 1995. - 119с.

98. Пб.Педагогическая энциклопедия, /гл. ред.: И.А.Каиров и Ф.Н.Петров. М.: "Советская энциклопедия", 1965. - 624с.

99. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М.Бим-Бад;редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.:Болыпая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

100. Платонов, К.К. Структура развития личности /К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255с.

101. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов /Ю.М.Плотинский. М.:Логос, 1998. - 279с.

102. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М.Полонский. М.:Педагогика, 1987. - 144с.

103. Проблемы методологии педагогики и методики исследований /акад. пед.наук СССР; Науч. исслед. ин-т общей педагогики; под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева. - М.'Педагогика, 1971 -352с.

104. Рудинский, И. Д. Как оценить объективность контроля знаний? /И.Д.Рудинский, И.А.Клеандрова //Педагогическая диагностика. 2003. - №3.- С.107-116.

105. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования /И.В.Роберт. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205с.

106. Сафонцев, С. А. Обеспечение объективности результатов педагогического анкетирования /С.А.Сафонцев //Педагогическая диагностика. 2003. - №1. - С.76-83.

107. Сафонцев, С. А. Образовательная квалиметрия /С.А.Сафонцев //Педагогическая диагностика. 2003. - №4. - С.24-43.

108. Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов по аттестации работников образования /Сост. Г.С.Заярина, М.Ф.Скрипниченко. Отв.ред. - Р.А.Исламшин. - Казань: РИЦ "Школа", 2001.- 104с.

109. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К.Селевко. -М.:Народное образование, 1998.256с.

110. ВЗ.Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст /В.А.Сластенин //Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - С.4-9.

111. Словарь иностранных слов и выражений /авт.-сост. Е.С.Зенович. -М.Юлимп ACT", 1998. 608с.

112. Смирнов, В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: автореф. дисс. д-ра пед.наук /В.А.Смирнов; С-Пб, 2000. - 18с. *

113. Смирнова, Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием /Е.А.Смирнова. Л.:Изд-во ЛГУ, 1977. - 140с.

114. Солопова, Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук /Н.К.Солопова; Тамбов, 1997. - 18с.

115. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: автореф. дисс. д-ра пед.наук /Л.Ф.Спирин; М., 1990. - 36с.

116. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности /Г.В.Сухо дольский. Л.:Изд-во ЛГУ, 1976. - 120с. МО.Становление специалиста: сб. /под ред.Е.Э.Смирновой. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1989. - 136с.

117. Суханов, А.П. Мир информации: история и перспективы /А.П.Суханов. -М.Мысль, 1986. 258с.

118. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику /Н.М.Таланчук. -М.:Высш.школа, 1991. 200с.143 .Талызина, Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу /Н.Ф.Талызина //Советская педагогика. - 1985. - №12. - С.34-38.

119. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк , Л.Б.Хохловский. Саратов:Изд-во Саратовск.гос. ун-та, 1987. -231с.

120. Теоретические основы процесса обучения в советской школе, /под ред. В.В.Краевского, ИЛ.Лернера. М.'Педагогика, 1989. - 274с. Мб.Толковый словарь русского языка. В 4т. Т.1 /под ред. Д.И.Ушакова. - М. -537с.

121. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э.Унт. -М. -.Педагогика, 1990.- 192с.

122. Учебный план. Специальность 032100.01 «Математика с дополнительной специальностью информатика». План утвержден на Совете КГПУ 20.06.2003.

123. Учебный план. Специальность 032200.01 «Физика с дополнительной специальностью информатика». План утвержден на Совете КГПУ 20.06.2003.

124. Учебный план. Специальность 030100.32 «Информатика с дополнительной специальностью иностранный язык (английский язык)». План утвержден на Совете КГПУ 18.04.2003.

125. Учебно-программное обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин Республики Татарстан. /И .Я. Курамшин и др. Казань: Изд-во "Хатэр", 1999. - 128с.

126. Федеральный закон Российской Федерации "Об информации, информатизации и защите информации". Принят Гос.Думой 25 01.1995 г.

127. Формирование модели специалиста с высшим образованием, /под ред.Е.Э.Смирновой. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1984. - 200с.

128. Фридланд, А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура /А.Я.Фридланд //Информатика и образование. - 2003. - №7. - С.12-124.

129. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д.Шадриков. М.:Наука, 1982. - 185с.

130. Шадриков, В. Д. Информационные технологии и педагогика /В.Д.Шадриков //Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. -№5. - С.36-38.

131. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии. В 2 ч. 4.1. /Ю.А.Шафрин. М.:Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 320с.

132. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение /Е.В.Яковлев //Педагогика. 1999. - №3. - С.49-54

133. Knuth D.E. MMIXware: A RISC Computer for the Third Millennium (Lecture Notes in Computer Science, no. 1750) /D.E.Knuth. Heidelberg: Springer-Verlag, 1999, 550pp.

134. Выписка из учебно-тематического плана курсов повышения квалификацииучителей математики, имеющих начальные навыки работы па компьютере «Ведшие тенденции и проблемы модернизации математического школьного образования»

135. Сроки проведения 14.03-01.04.2005Количество слушателей 30

136. Количество учебных дней 77 Объем УТП в часах 108 + 8(копс) Объем часов для оплаты

137. Содержание (темы) занятий л п с к р 3 др. В Фамилия, И.,О., должность, ученая степень, звание преподавателя

138. I Информационно-технологическая подготовка 66/ 74

139. Работа в составе творческих групп по созданию Проекта. 6 6

140. Участие в региональной НПК (КГПУ ИПКРО РТ}- секция «Информационные технологии и мультимедийные средства в преподавании геометрии» 6 6

141. Семинар «Использование информационных технологий в преподавании предметов естественно-математического цикла» 6 6

142. Лекция по заявке слушателей курсов 2 2

143. Руководитель курсов: / P. Г. Хамитов; Рябова А.А / Научный руководитель: / Гильмеева Р.Х. / Проректор по учебно-методической работе / Гильмеева Р.Х. /

144. Выписка верна: проротор'ИРО РТ по^уЧебно-методической работе1. Ътттт*1•аср Р.И.ШаяхметоваI1. Выпискаиз программного обеспечения повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин Республики Татарстан

145. Учебный план учителей естественно-математических дисциплин

146. Цель: повышение квалификации учителей естественно-математических дисциплин Категория слушателей: учителя естественно-математических дисциплин Республики Татарстан

147. Срок обучения: 8 недель Режим занятий: 6 часов в день

148. Наименование разделов Всего, В том числе Формап/п час. лекции практ. занятия контроля

149. Методологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин 72 36 36 Модел. пед. ситуац.

150. Методическая (предметная) подготовка учителей естественно-математических дисциплин 72 10 62 Зачет, тестирование

151. Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин 72 18 54 Защита проектов

152. Спецкурсы 72 20 52 Курсовая работа

153. Выписка из учебно-методического плана учителей естественно-математических дисциплин

154. Цель: повышение квалификации учителей естественно-математических дисциплин. Категория слушателей: учителя естественно-математических дисциплин. Срок обучения: 8 недель.

155. Форма обучения: с отрывом от работы, без отрыва от работы (очная, очно-заочная). Режим занятий: 6 часов в день.п/п Наименование разделов, тем, модулей Всего час. В том числе Форма контроля

156. Лекции Выезд, занят., стажировка, дел. игры, и друг. Практ., семинарские, лабор. занятия

157. I Информационно- технологическая подготовка учителей естественно- математических дисциплин 72 18 12 42 Защита проекта, презентация программного продукта

158. Основы компьютерной грамотности (стандартное программное обеспечение) 12 2 10

159. Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии 8 2 6

160. Информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла. 12 4 8

161. Психолого- педагогические аспекты внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс 6 6

162. Программные продукты, применяемые в сфере педагогической деятельности учителей естественно- математических дисциплин 16 2 4 10

163. Основы компьютерной грамотности (стандартное программное обеспечение).

164. Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования компьютеров в учебно-воспитательном процессе.

165. Диалектика развития аппаратного, программного, алгоритмического обеспечения компьютера и пользовательского интерфейса в их взаимосвязи и взаиморазвитии.

166. Теоретические основы информационных технологий: технологий обработки, хранения различного вида информации (текстовой, числовой, графической и т.д.). Стандартное программное обеспечение компьютера.

167. Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии.

168. Компьютерные телекоммуникации.

169. Мультимедиа как средство и технология. Мультимедиа технологии и их возможности при организации учебного процесса (при преподавании естественно-математических дисциплин). Создание мультимедийных приложений.

170. Информационный ресурс сайтов категории «Образование».

171. Разработка Web-сайтов, инструментальные и программные средства и системы для разработки образовательных сайтов.

172. Информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла.

173. Информационное общество; информационные ресурсы общества. Информационная картина мира.

174. Информационная компетентность педагога в современном открытом обществе. Информационно-технологическая компетентность педагога. Новые информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла. Типология, классификация

175. Возможности «стандартных» пакетов символьных вычислений (MathCAD, Mathematica, Maple и др.) в преподавании математики. Особенности работы отдельных пакетов символьных вычислений.

176. Психолого-педагогические аспекты внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

177. Психолого-педагогические особенности разработки и внедрения информационных технологий различного типа.

178. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком (учащимися).

179. Дидактические основы создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий.

180. Психологическая готовность педагога к инновационной деятельности.

181. Программные продукты, применяемые в сфере педагогической деятельности учителей естественно-математического цикла.

182. Нетрадиционное применение стандартного программного обеспечения.

183. Экспертно-аналитические подходы к оценке дидактического и методического качества обучающих программных средств.

184. Компьютерное моделирование процессов реальных явлений и взаимодействия объектов, компьютерная графика.

185. Моделирование как метод познания. Виды моделей; различные подходы к классификации моделей. Моделирование в математических и естественнонаучных дисциплинах. Геометрическое моделирование и компьютерная графика.

186. Место и возможности моделирования в педагогическом процессе.

187. Дидактический и методологический аспекты виртуального эксперимента.

188. Компьютерный эксперимент, его возможности и недостатки. Программные продукты, позволяющие проводить виртуальные эксперименты в обучении предметам естественнонаучного цикла.

189. Учебные компьютерные модели. Программные средства для моделирования информационно-коммуникативной среды при преподавании естественно-математических дисциплин. Специфика использования компьютерного моделирования в педагогических программных средствах.

190. Проектирование использования новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

191. Обновление дидактических принципов обучения в условиях внедрения новых информационных технологий.

192. Методика использования новых информационных технологий (обучающих программ, электронных учебников и др.). «Программирование» в рамках работы с пакетами символьных вычислений.

193. Технологии подготовки естественно-математических текстов.

194. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997;

195. Бондаренко Е. А., Журин А. А., Милютина И. А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. /Под ред. А. А. Журина. -М.: «ЮНВЕС», 2004;

196. Брановский Ю. С., Балабай С. В. Технология мультимедия в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов. Педагогическая информатика, 1998, №2;

197. Брановский Ю. С., Диканский Е. Ю. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем. Педагогическая информатика, 2002, №2;

198. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987;

199. Гордеев А. В. Операционные системы: Учебник для вузов. 2-е издание. СПб.: Питер, 2004;

200. Громов Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: Наука, 1993;

201. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. / А. П. Ершов, В. М. Монахов, М. В. Витиньш и др.: Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1986;

202. Информатика. Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997;

203. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели. /А. Г. Кушниренко, А. Г. Леонов, М. Г. Эпиктетов и др. М.: Дрофа, 2000;

204. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.:Изд-во МГУ, 1994;

205. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа Пресс, 1994;

206. Шафрин Ю.А. Информационные технологии:Ч.1-2.- М.:Лаборатория Базовых Знаний,2000.1. Литература1. Выписка верна:проректор ИРС ической работе Р.И.Шаяхметова