Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кассина, Раиса Алексеевна

• Кассина, Раиса Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кассина, Раиса Алексеевна

Введение.

Глава 1. Инновационная среда как феномен образовательной практики.

1.1. Эмпирическое обоснование существования инновационной среды в образовательных учреждениях.

1.2. Теоретические предпосылки формирования понятия «инновационная среда».

1.3. Сущностная характеристика инновационной среды образовательного учреждения.

Выводы по I главе.

Глава 2. Моделирование инновационной среды образовательного учреждения как средства профессионального развития учителя.

2.1. Теоретические основы создания инновационной среды как интегрального средства профессионального развития учителя.

2.2. Условия превращения инновационной среды в средство профессионального развития учителя.

2.3. Структурно-функциональная модель инновационной среды образовательного учреждения.

Выводы по II главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели инновационной среды образовательного учреждения.

3.1. Описание программы и диагностирующего инструментария эксперимента.

3.2. Организация, проведение и результаты констатирующего эксперимента.

3.3. Организация, проведение и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя»

Актуальность. Развитие процесса модернизации образования в России предполагает необходимость активно задействовать все уровни системы образования, включая каждого работника этой системы. Идея обратиться к тем резервам, которые кроются в самом работнике, пробудить его заинтересованность в эффективной и результативной деятельности вызрела еще в начале XX века (Ж.Т.Тощенко). Проблема создания и совершенствования инструментов развития кадрового потенциала учреждения любого профиля является постоянно актуальной, т.к. заключает возможность использования огромных, скрытых резервов, обусловленных тем, что человеческая личность редко реализуется в полном объеме. Практика свидетельствует, что в настоящее время резко возросло значение творческого начала, его роль в решении любых производственных проблем. Исследования показали (Е.Г.Антосенков, В.П.Панюков, О.И.Шкаратан), что сама возможность проявить творческое отношение к труду высоко оценивается людьми.

В области образования также возросла потребность в педагоге со сформированными отношениями к себе как к саморазвивающейся личности и своему делу как творческому и гуманному (К.Я.Вазина, И.А.Зимняя, Э.В.Ильенков, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.И.Слободчиков). Однако состояние рынка труда не предоставляет возможности выбора педагогов с такими качествами. Задача формирования данных личностных качеств у педагогов становится серьезной управленческой задачей.

Все больше исследователей связывают решение этой задачи с организацией в учреждениях образования среды профессионального развития педагогов, с необходимостью «приготовления» (моделирования) особого качества профессионально-педагогической среды, адекватной новым задачам образования (В.Я.Барышников, Е.П.Белозерцев, Л.В.Загрекова, Л.И.Новикова, В.И.Слободчиков, Г.Г.Шек).

Особое качество среды, которое стимулирует педагогов к инновационной деятельности, позволяет рассматривать ее как особый вид профессионально-педагогической среды - инновационную. В педагогической теории факт наличия инновационной среды упоминается А.М.Моисеевым. Л.В.Загрекова предлагает рассматривать ее как условие развития образовательного учреждения. Социальную среду в инновационном контексте описывает В.С.Лазарев, определяя ее как благоприятную профессионально-педагогическую среду, «подкрепляющую поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие». Мотивационную среду как основу для инновационной деятельности педагогов рассматривает Н.В.Немова, рефлексивную, как условие эффективного ведения инновационной деятельности, - И.Г.Никитин и Б.М.Чарный.

Несмотря на возросший интерес к инновационной среде, научные представления об этом виде профессионально-педагогической среды отсутствуют. Не сформировано само понятие «инновационная среда», нет единого понимания природы ее возникновения, состава, механизма функционирования. Недостаточно изучено ее влияние на педагогов. В реальной практике такая среда формируется лишь спонтанно, попытки ее поддержания как необходимого условия освоения педагогами новшеств не всегда успешны.

Подобное положение дел сложилось, в частности, потому, что в теории и практике инновационная среда чаще рассматривается лишь как условие. В качестве инструмента, средства мягкого, «точечного» опосредованного управления развитием личности педагога среда охарактеризована лишь в работах Ю.С.Мануйлова, Г.Г.Шека, В.Я.Барышникова. Разработанный в последние годы Ю.С.Мануйловым средовой подход как стратегия опосредованного управления в образовании представляет среду как ключевое средство решения управленческих задач, позволяет рассматривать инновационную среду в качестве средства профессионального развития педагогов.

Существующие противоречия между объективной потребностью в организации инновационной среды и отсутствием в педагогической теории и практике представлений о ее природе, механизмах использования в профессиональном развитии педагогов обусловили тему исследования.

Тема исследования: «Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя».

Цель исследования: разработка и апробация модели инновационной среды как интегрального средства профессионального развития учителя.

Объект исследования: профессионально-педагогическая среда образовательного учреждения.

Предмет исследования: инновационная среда как качественное состояние профессионально-педагогической среды образовательного учреждения.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Инновационная среда как совокупность вводимых в образовательное учреждение новшеств, среди которых трудятся педагоги, может по-разному (положительно и отрицательно) влиять на их профессиональное развитие. Чтобы влияние среды было позитивным, она должна быть специально организованной, а ее структурно-функциональная модель включать представление о ней как интегральном средстве достижения управленческих целей. Влияние инновационной среды будет позитивным, если при ее моделировании исходить а) из задач формирования отношений педагогов к деятельности, детям и к себе; б) из понимания двойственной природы инновационной среды: как источника новых возможностей и как условие их реализации в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Дать сущностную характеристику инновационной среды образовательного учреждения как феномена педагогической практики.

2. Раскрыть природу возникновения инновационной среды.

3. Охарактеризовать компоненты инновационной среды и их значение в профессиональном развитии учителя.

4. Определить условия превращения инновационной среды в средство профессионального развития учителя.

5. Апробировать модель инновационной среды образовательного учреждения и дать оценку результатам эксперимента, опираясь на гуманистические ценности.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили теория средового подхода Ю.С.Мануйлова, научные труды исследователей среды, касающиеся ее сущности, роли в жизнедеятельности человека, средообразовательном процессе и путях управления ее влияниями в педагогике (Е.П.Белозерцев, Ю.С.Бродский, Ю.С.Мануйлов, Е.В.Орлов); работы по системному подходу, раскрывающие закономерности процесса становления и поведения систем в различные периоды своего существования (И.Пригожин, Г.Хакен, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов); теоретические основы и идеи управления профессиональным развитием педагога (В.П.Беспалько, А.К.Маркова, Т.И.Шамова); идеи саморазвития человека (К.Я.Вазина); методологические подходы к инновационной деятельности (В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков); концептуальные положения о формировании отношений как интегральной характеристики личности человека (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Караковский, Б.Ф.Ломов); развитие теории отношений в педагогике (А.В.Мудрик, Н.Е.Щуркова); исследования по проблемам управления образовательными системами (В.С.Лазарев, Н.В.Немова, М.М.Поташник и др.).

Основные понятия теории средового подхода (Ю.С.Мануйлов) как методологии данного исследования.

Средовой подход - теория и технология опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности индивидуума. В инструментальном плане он являет собой систему действий субъекта управления со средой, направленных на превращение ее в средство диагностики, проектирования и продуцирования управленческого результата.

Среда - это то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и осредняет личность. Осреднять - значит типизировать. Среда - потенциальное средство управления, а не только условие этого процесса.

Ниша - обособленное в пространстве и во времени поле возможностей, позволяющее индивиду удовлетворять свои потребности. Это статическая характеристика среды.

Стихия - воспринимаемая как внешне неорганизованная, трудно управляемая сила, действующая в социальной среде в виде какого-либо общественного движения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, захватывающих импульсов и пр. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей, формирующей силой, она детерминирует выбор индивидом возможностей саморазвития. Это динамическая характеристика среды, это движущаяся массы любой субстанции.

Образ э/сизни - обнаруживаемые в тех или иных формах поведения устойчивые способы бытия человека. Это промежуточное звено между личностью и средой. Образ жизни способствует достижению поставленных целей.

Средообразователъные действия - действия, направленные на продуцирование качественного состояния жизненной среды.

Модель - образ объекта, процесса, явления; средство изменения отношения человека к миру; образец (стандарт) для тиражирования процесса или явления.

Методы научного исследования: теоретические — анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические -констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, наблюдение, экспертные опросы и беседы с педагогами, обобщение фактологического материала по инновационной практике, метод экспертных оценок.

Экспериментальную базу исследования составили учреждения г.Перми: школы № 7, 9, 22, 25, 31, 59, 86, 90, 91, 93, 102, 115, 120, 136, 140, 149, лицеи №1,2, 3, 4, гимназии №1,4, 17, ДДТ «Рифей», ДДТ «Юность».

Этапы работы над темой:

1997 - 1998 гг.: определение подходов к созданию единого научно-методического, инновационного, информационного пространства в городской образовательной системе. Теоретическое осмысление возможностей системного, средового, деятельностного, личностного подходов в организации работы с педагогами в городском образовательном пространстве. Изучение литературы по средовой тематике, разработка программы исследования.

1999 - 2002 гг.: регистрация факта существования инновационной среды в образовательных учреждениях. Разработка программы проведения эксперимента в образовательных учреждениях города Перми. Создание модели инновационной среды и ее экспериментальная проверка. Разработка критериев оценивания инновационной среды.

2003 - 2006 гг.: анализ результатов исследования, их систематизация. Проведение экспертизы инновационной среды ряда образовательных учреждений; установление связи между характеристикой инновационной среды и сформированностью профессиональных отношений педагогов.

Научная новизна исследования заключаются в том, что

- представлена сущностная характеристика понятия «инновационная среда образовательного учреждения» как совокупности новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов;

- определены уровни организации инновационной среды в контексте расширения ее возможностей для решения новых задач, поставленных субъектом управления;

- определены условия ее превращения в интегральное средство профессионального развития педагогов, включающие в себя: наличие цели у субъекта управления; ведения педагогами целесообразного образа жизни и средообразовательной деятельности;

- впервые представлены характеристики параметров инновационной среды как интегрального средства формирования профессионально значимых отношений педагогов, в виде совокупности инновационных ниш и комплекса поисково-творческих стихий.

Теоретическая значимость исследования определяется

- введением в терминологический аппарат средового подхода понятия «инновационная среда образовательного учреждения»;

- содержательной характеристикой инновационной профессионально-педагогической среды по параметру возможного и параметру вероятного; построением модели инновационной среды как средства профессионального развития педагога;

- разработкой методик диагностики инновационной среды.

Практическое значение данного исследования:

- разработанная модель инновационной среды может быть использована в практике работы образовательных учреждений, способствуя повышению эффективности их работы и снижению многообразных педагогических рисков, связанных с ведением инновационной деятельности;

- разработанные и апробированные диагностические методики позволяют оценивать инновационные возможности профессионально-педагогической среды;

- материалы исследования могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и проведения соответствующего обучения по проблемам опосредованного управления профессиональным развитием учителя.

Основные положения исследования, выносимые на защиту.

1. Инновационная среда образовательного учреждения - это совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Инновационная среда есть качественное состояние профессионально-педагогической среды учреждения, имеющее очень высокий потенциал для развития. Она не всегда имеет сугубо положительные характеристики и оказывает позитивное влияние на педагогов. Результат зависит от состояния среды. Инновационная среда может быть неорганизованной, частично-организованной и организованной (как средство). Возникновение ее связывается с неустойчивостью функционирования образовательной системы, при которой участников учебно-воспитательного процесса перестает устраивать педагогическая реальность и появляется состояние открытости ко всему новому, передовому.

2. Как интегральное средство инновационная среда организована:

1) в виде ниш, с заключенными в них проектировочно-исследовательскими, информационно-познавательными, мотивационно-статусными, коммуникативно-рефлексивными возможностями. Данные возможности создаются в структурных образованиях, которыми могут быть профессионально-педагогические объединения (центры инновационного опыта, проблемные группы, временные творческие коллективы, педагогические мастерские, опорные школы и т.п.);

2) в виде стихий, вовлекающих педагогов в эти ниши и способствующих реализации имеющихся возможностей. Спектр этих стихий может быть различным, но их основу составляют стихии интереса ко всему новому, экспериментирования, творчества, исследовательского поиска, самовыражения и самоутверждения, демонстрирования успехов, а также стихии единения и взаимопомощи. Стихии привносятся субъектом управления в создаваемые ниши и существенно меняют интенции среды. Инновационная среда становится средством профессионального развития педагогов в случае их соответствия.

3. Инновационная среда становится интегральным средством профессионального развития учителя при следующих условиях: а) цели субъекта управления направлены на формирование у педагогов профессионально значимых отношений к себе, своей деятельности и ребенку; б) образ жизни педагогов выстраивается соответственно целям; в) средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической среды в соответствие с целями и представлениями о надлежащем образе жизни педагогов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на фундаментальные психолого-педагогические исследования, использованием теории средового подхода, длительным изучением инновационной практики образовательных учреждений г. Перми, экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией соответствующих материалов в образовательных учреждениях г. Перми, применением методов математической статистики для выявления достоверных, значимых различий в результатах.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на научно-практических семинарах, проводимых в г. Перми (2000, 2001), в г. Хассельте (Бельгия) «Социально-психологическое сопровождение процессов адаптации детей школьного возраста, имеющих проблемы в обучении и поведении», научно-практических конференциях «Проблемы непрерывного образования в системе обучения школа-вуз» (Пермь, 2000), «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (Челябинск, 2001), «Проблемы создания единого информационного и научно-методического пространства» (Москва, 2001), «Инновационные процессы в образовании Пермской области: проблемы и перспективы» (Пермь, 2001), «Технологии развивающего обучения: проблемы и перспективы» (Пермь, 2000, 2001, 2002), «Средовой подход в образовании» (Н.Новгород, 2003), на летних школах исследователей среды (Пермь, 2002, 2003, 2004, 2005), заседаниях лаборатории среды и средовых исследований (НИРО, 2004, 2005, 2006), в ходе курсов повышения квалификации в Пермском государственном педагогическом университете, Исследовательском центре развития системы образования г. Перми (2002 - 2005), в практике работы школ г. Перми, а также отражены в публикациях научно-методического и управленческого характера.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кассина, Раиса Алексеевна

Выводы по III главе

1. Для подтверждения рабочей гипотезы были проведены два вида экспериментов:

- констатирующий эксперимент, проведенный в 20 образовательных учреждениях с целью изучения качества инновационной среды образовательных учреждений и определения сформированности профессионально значимых отношений педагогов, выявления зависимости этих показателей относительно друг друга;

- формирующий эксперимент, в ходе которого в течение 5 лет в 3 образовательных учреждениях создавалась инновационная среда, ориентированная на решение новых для учреждения задач, и проверялось ее влияние на профессиональное развитие педагогов этих школ.

В главе приводится описание методик, используемых при характеристике инновационной среды образовательных учреждений и уровня профессионального развития педагогов, а также результаты этих диагностик.

2. Основными результатами можно считать выявление закономерностей между сформированностью инновационной среды образовательного учреждения и степенью сформированности профессионально значимых отношений к себе, своей деятельности и школе. Отношение к ребенку как высшей ценности оказалось практически не зависимым от качества инновационной среды. Мы предполагаем, что в большей степени оно обусловлено содержанием новшества. В целом, инновационная среда оказывает наибольшее влияние на изменение отношения к себе, прежде всего по критериям творческости, принятия себя, независимости в поведении, повышении самооценки, т.е. по параметрам личностной оценки.

3. Изучение влияния инновационной среды на образ жизни педагогов показывает, что инновационная среда способствует формированию у педагогов активного, подвижнического, творческого образа жизни, проявляющегося в таких способах жизнедеятельности, как сомнение в эффективности старых, традиционных способов педагогической деятельности; согласие с концепцией, новыми целями образовательного учреждения; собирание информации о новых, более эффективных способах, методах, подходах, способных обеспечить новое качество; созидание собственного стиля деятельности; соизмерение новых педагогических результатов с прогнозом; сотрудничество в инновационной деятельности и т.п. Однако в инновационной среде возможны и сомнение в эффективности новых способов деятельности; сопротивление инновационным преобразованиям; созерцание инновационной деятельности коллег; сомнение в собственных возможностях соучастия в преобразовательной деятельности.

4. В данной главе представлены некоторые результаты изменений отношений ребенка к основным ценностям в школах с различной степенью сформированности инновационной среды. В школах с организованной инновационной средой дети более уверены в себе, у них более высокие характеристики психического развития, лучше развита устная речь, лучше общие результаты обученности. Это связано с тем, что содержание осваиваемых новшеств этих школ направлено прежде всего на развитие личности школьников и повышение их качества обучения. Степень тревожности школьников становится тем выше, чем более инновационные преобразования касаются технологий обучения и изменения методик оценивания качества обучения детей. В этом случае можно говорить о высокой стрессогенности инновационной среды. При этом уровень сформированности инновационной среды большого влияния не играет. В целом опытная проверка модели организации инновационной среды доказала ее эффективность как средства управления профессиональным развитием учителя, а именно: формированием его профессионально значимых отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В педагогической практике отмечено становление нового явления -инновационной среды, которая может стать эффективным средством управления профессиональным развитием учителя при надлежащей ее организации. Эта среда насыщена различного рода новациями. Дано авторское определение понятия «инновационная среда» как совокупности вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Такая среда является результатом специальных управленческих действий по созданию и организации ее компонентов, которые бы позволяли решать новые для учреждения задачи. Основной функцией инновационной среды становится вооружение педагогов новыми методами и средствами обучения и воспитания учащихся. Таким образом, инновационная среда - это не только совокупность новаций, но и совокупность специально подготовленных для решения новых задач ниш с господствующими в них позитивными стихиями, которые побуждают педагогов осваивать нововведения и использовать их в своей практике.

2. Инновационная среда может характеризоваться несколькими уровнями организованности: неорганизованная, частично-организованная и организованная как средство инновационная среда. Надлежащее воздействие на педагогов оказывает организованная инновационная среда.

3. Модель инновационной среды представлена нишами с аккумулированными в них возможностями и стихиями, направленными на их реализацию и формирование определенного образа жизни педагогов. Возможности такой среды обозначаются как информационно-познавательные, проектировочно-исследовательские, мотивационно-статусные, коммуникативно-рефлексивные. Главенствующими в инновационной среде являются стихии экспериментирования, интереса, творчества, однако в ней могут появляться стихии противостояния, вражды, бездумного риска и т.п. Все компоненты среды взаимосвязаны друг с другом, их влияние на педагогов детерминировано, направлено на формирование профессионально-значимых отношений. При этом поисково-творческие стихии генерируются там, где подготовлены ниши как инновационные места пребывания педагогов, а ниши «работают» только тогда, когда востребованы педагогами. В подготовленных инновационных нишах генерируются позитивные стихии, благодаря чему обеспечивается сочетание статичных и динамических параметров инновационной среды и она становится интегральным средством.

4. Инновационная среда является интегральным средством при условиях наличия у субъекта управления целей, ориентированных на формирование профессионально значимых отношений учителей; выстраивание их образа жизни соответственно целям и приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической среды в соответствие с целями и представлениями о надлежащем образе жизни педагогов.

5. Проведенные исследования в различных по качественным характеристикам инновационных средах образовательных учреждений доказали, что инновационная среда в значительной мере влияет на профессиональное развитие учителя, а именно: на отношение к себе как личности с позитивным самовосприятием; к ребенку как наивысшей ценности; к профессиональной деятельности как творческой и гуманной.

6. Важным является вывод о влиянии инновационной среды на педагогов, индифферентных к новациям, но длительное время находящихся в инновационной среде своего учреждения. Результаты формирования отношений педагогов-«неэкспериментаторов» в динамике изменились гораздо значительнее, чем результаты педагогов-экспериментаторов. Можно сказать, что инновационная среда с высоким уровнем организации является тем средством, которое способствует развитию личности педагога, как включенного, так и не включенного в опытно-экспериментальную деятельность. Важно отметить, что при этом их образ жизни не должен характеризоваться как препятствующий, отвергающий новацию, не принимающий среду учреждения. Педагоги, включенные в инновационную среду этих учреждений, стали более свободны в выборе форм поведения, независимы в поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками.

7. Сопутствующим основным целям исследования является вывод о том, что инновационная среда достаточно стрессогенна для детей, особенно если инновации направлены на преобразования, затрагивающие особенно «болезненные» сферы деятельности школьников. Нами отмечено, что стрессогенность среды тем выше, чем более инновации касаются технологий обучения и воспитания школьников, изменения способов оценивания качества их обучения.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены: дана сущностная характеристика инновационной среды образовательного учреждения, определены ее параметры, показана их роль в профессиональной жизни педагогов, а именно: доказано, что инновационная среда является средством профессионального развития учителей. Цель достигнута: разработана, обоснована и эмпирически проверена модель инновационной среды. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что инновационная среда может стать средством профессионального развития педагогов, если при ее моделировании исходить из задач формирования отношений педагогов как интегральной характеристики личности и выстраивать ее как совокупность новых возможностей для педагогов и как условие их реализации.

Дальнейшие перспективы работы связаны с развитием понятия «инновационная среда» в контексте ее воздействия на учащихся, механизмов предупреждения ее негативного воздействия. Перспективным видится рассмотрение инновационной среды в общегородском масштабе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кассина, Раиса Алексеевна, 2006 год

1. Абдурахманов, P.A. Инновации в образовательном процессе и стресс / P.A. Абдурахманов // Инновации в образовании. 2001. №1. С. 95-99.

2. Амосов, Ю. Инсайд на высокой частоте / Ю. Амосов // Эксперт. 2004. №17. Интернет-источник: http://stra.teg.ru/lenta/innovation/1708

3. Ананьев, Б.Д. Человек как предмет познания / Б.Д. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.288 с.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. С. 34-37.

5. Арутюнов, Ю.С. Инновационное обучение: концепция программы и основные подходы / Ю.С. Арутюнов, Ю.Ю. Ухин. М.: МГУП, 2000. 79 с.

6. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, 1996. 768 с.

7. Богданов, И.В. Локальная образовательная система. Опыт проектирования, становления и развития / И.В. Богданов. Тольятти, 1997.

8. Бодалев, A.A. Психология отношений / A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев. М.: МОДЭК, МПСИ, 2004. 400 с.

9. Бодалёв, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

10. Бодалев, A.A. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность / A.A. Бодалев // Материалы заседания Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996.

11. Бодалев, A.A. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности / А.А.Бодалев // Моделирование воспитательных систем: теория-практика. М.: РОУ, 1995. С. 130-133.

12. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2004. 440 с.

13. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) / К.Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. 128 с.

14. Викторова, Л.Г. Инновационные процессы в образовании / Л.Г. Викторова// Инновации в образовании. 2002. №2. С. 4-10.

15. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ A.M. Воронин; Брянск, 1995.-207с.

16. Воспитательная система школы: проблемы управления, очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

18. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. 461с.

19. Громыко, Ю.В. Искушение инновациями / Ю.В.Громыко // Интернет-источник: http://www.mmk-mission.ru/prom/innovat/20020918-gromyko.html

20. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В.Громыко. М., 1996. 454 с.

21. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

22. Дерябо, С Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / С.Д. Дерябо. М.: Молодая гвардия, 1997. 216 с.

23. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. М.: Педагогический поиск, 2003. 160 с.

24. Железнякова, С.И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.66/ С.И. Железнякова; Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 1997. С. 10-11.

25. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. №12 ФЗ). М.: Просвещение. 31с.

26. Загвязшсшй, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. 192 с.

27. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2000. 384 с.

28. Иванов, В.В. Актуальные проблемы формирования Российской инновационной системы / В.В. Иванов // Интернет-источник: http://www.mag.innov.ru/

29. Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь: ПГПИ, 1988. 99 с.

30. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 1980. 208 с.

31. Каплиев, A.C. Инновационная политика России в зеркале российской прессы. В поисках стиля / A.C. Каплиев// Инновации. 2003. № 10. Интернет-источник: http://stra.teg.ru/lenta/innovation/1282

32. Капто, A.C. От культуры войны к культуре мира / A.C. Капто. М.: Республика, 2002. 431 с.

33. Капто, A.C. Профессиональная этика. Т.1, 2 / A.C. Капто. М.: РИЦИСПИРАН, 1997.

34. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. 227 с.

35. Климов, Е.А. О среде обитания человека глазами психолога / Е.А. Климов // Материалы заседания Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996 . С. 15-22.

36. Князева, E.H. Международный Московский синергетический форум: итоги и перспективы / E.H. Князева // Вопросы философии. 1996. №11. С. 149.

37. Князева, E.H. Международный Московский синергетический форум: итоги и перспективы / Е. Н.Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1996. № 11. С. 167-178.

38. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. №3. С. 62-69.

39. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 3-20.

40. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев// Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13-23.

41. Ковалев, Г.А. Первая российская конференция по экологической психологии / Г.А. Ковалев, Е.А. Климов. М., 1996. С.35-39.

42. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. М., 1989. С. 189-199.

43. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак // Педагогическое наследие. М., 1989. С.19-174.

44. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года / Интернет-источник: http://www.educom.ru/Proiekt/konzepz-modern.htm

45. Курдюмов, С.П. Синергетика новые направления / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Е.А. Климов. М.: Знание, 1989. 48 с.

46. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИСИ, 1980. С. 6.

47. Лапин, Н.И. Человеческий фактор в нововведениях / Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов // Психологический журнал. 1985. №4. С.6.

48. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панин // Педагогика. 1996. №6. С.25-30.

49. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

50. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Психология. 1997. №1. С. 20-27.

51. Леонтьев и современная психология (сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / под редакцией A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой (отв. редактор), O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1983. 288 с.

52. Мануйлов, Ю.С. Лингвистика как гносеологическая основа истолкования понятий «среда», «система», «управление» в педагогике / Ю.С. Мануйлов // Воспитание средой: сборник научных статей. Костанай: МЦСТ, 2000. 107 с.

53. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. Костанай, 1997. 242 с.

54. Мануйлов, Ю.С. Сравнительный метод освоения теории средового подхода в воспитании / Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шекк // Сборник статей Международной НПК «Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании». Кустанай: ГорУО, 1999. 70 с.

55. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой (сборник статей разных лет). Ю.С. Мануйлов. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 119 с.

56. Мануйлов, Ю.С. Соотношение понятий «пространство» и «среда» в контексте управленческой практики / Ю.С. Мануйлов // Материалы научно-практической конференции. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. С.15-18.

57. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. М., 1998. 50 с.

58. Мануйлов, Ю.С. Средовая диагностика. Ю.С. Мануйлов. Кустанай, 1997. 50 с.

59. Марков, Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании / Ю.Г.Марков. Новосибирск: Наука, 1982. 155 с.

60. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Дело, 1996.356 с.

61. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. 190 с.ф 68. Маркович, Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. М.:1. Просвещение, 1991. 173 с.

62. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 108-117. ф 70. Менеджмент в управлении школой / Под редакцией Т.И.

63. Шамовой. М.: МИП «MB Магистр», 1992. 232 с.

64. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1979.

65. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя. Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. 200с.

66. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностныхпротиворечий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. №3. С. 3-6.

67. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учебное И пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Институт практическойпсихологии, 1997. 365с.

68. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев. М., 1995. 385с.

69. Неклесса, А.И. Инновация и революция / А.И. Неклесса // Материалы экспертного семинара и проектной игры Школы инновационных менеджеров «Проектирование национальной инновационной системы» (г. Санкт-Петербург, 2002.).

70. Интернет-источник: http://www.archipelag.ru/text/509.htm

71. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова. М., 1999. 176 с.

72. Никитин, И.Г. Модульный образовательный комплекс школа 25, 90 / И.Г.Никитин, Б.М.Чарный. Пермь, 1996. 80с.

73. Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.Я. Никонова, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1987. №5. С.40.

74. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985.80 с.

75. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, Н.В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

76. Нововведения во внутри школьном управлении / под общ. ред. А.М. Моисеева. М., 1998. 272 с.

77. Овсянников, А. Инновации в школе: характер и результаты / А. Овсянников // Народное образование. 1993. №6. С. 16 18.

78. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Педагогика. 1966. №3. С.9-15

79. Полевой, В.Е. Меченые / В.Е. Полевой // Материалы Международной научно-практической конференции «Средовой подход в образовании». Ч. 1. Н. Новгород, 2003. 123 с.

80. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие, опыты программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

81. Пригожий, И. От существенного к возникающему. Время и сложность в физических науках / И. Пригожин. М., 1985. 420 с.

82. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1936. 388 с.

83. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И.Пригожин. М., 1989.

84. Пригожин, И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1994. 272 с.

85. Принципы проектирования образовательной деятельности / В.Р. Имакаев, Р.Г. Каменский и др. Пермь: ПОИПКРО, 1998. 45 с.

86. Психология социальных ситуаций / сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. 416 с.

87. Путин, В.В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации от 26 мая 2004 года / В.В. Путин // Интернет-источник: http://www.kremlin.ru/text/appears/2004/05/64879.shtml

88. Раевский, A.M. Тест самоактуализации личности / A.M. Раевский // Психолог в школе. 1999. №2. С. 10-23.

89. Резапкина, Г. В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики / Г.В. Резапкина, З.В. Резапкина // Психолог в школе. 1999. №2.

90. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / под ред. Э.Д. Днепрова, B.C. Лазарева, B.C. Собкина. М.: ЦСО РАО, 1991.

91. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. T.l / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. 48 с.

92. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Т.2 / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. 321с.

93. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. М., 1997. 121с.

94. Садовничий, В.А. Информационная безопасность: новые угрозы мировому сообществу / В.А. Садовничий // Глобальная информатизация и безопасность России. М., 2001.

95. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М.: Прогресс-Традиция, 2002. 496с.

96. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. 224с.

97. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего обучения / В.И. Слободчиков // Материалы заседания Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996 . С.21-29.

98. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков// Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-22.

99. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков. М., 1998. С. 177184.

100. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. М.: ЮНВЕС, 1996. 832 с.

101. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. М.; Бишкек; Екатеринбург, 1998. 607 с.

102. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе /П.И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. 187 с.

103. Третьяков, П.И. Управление по результатам. Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001.320 с.

104. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1997. 448 с.

105. Улановская, И.М. Что такое «образовательная среда» школы и как ее выявить? / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. №6.С.18.

106. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) / под ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. 160с.

107. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

108. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. B.C. Лазарева. М, 1997. 336 с.

109. Управление современной школой / под ред. М.М. Поташника. М.: АППЦИТП, 1992. 168 с.

110. Устойчивое развитие в изменяющемся мире: тезисы Московского синергетического форума. Январская (1996) встреча / под ред. В.И. Аршинова, E.H. Князевой. М., 1996. 118с.

111. Ушаков, K.M. Руководитель и ближний круг / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. 120с.

112. Ушаков, K.M. Управление школьной организацией. Организационные и человеческие ресурсы / К.М.Ушаков. М., 1995. 128с.

113. Филиппов, В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании / В.М. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. №1. С.5-16.

114. Филонович, С.Р. Организационное поведение в системе образования / С.Р. Филонович // Менеджмент в сфере образования. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.

115. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.559с.

116. Фокина, В.Н. Инновационная культура преподавателя ВУЗа: теоретическая модель социологического исследования / В.Н. Фокина // Инновации в образовании. 2001. №1. С. 38-54.

117. Хайдеггер, М. Время и бытие. Статьи и выступления / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. 447 с.

118. Хайдеггер, М. Время картины мира / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. М., 1985. С. 93-119.

119. Хайдеггер, М. Разговор на просёлочной дороге / М. Хайдеггер. М.: Высшая школа, 1991. 192 с.

120. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. 406 с.

121. Хакен, Г. Синергетика: Иерархия неустойчивости в саморазвивающихся системах и устройствах / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. 432с.

122. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / под ред. М.Поташника. М.: Новая школа, 1994, с.13-19.

123. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998.144 с.

124. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

125. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой/ Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. 64 с.

126. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

127. Шацкий, С.Т. Педагогическая библиотека. T.l / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. 503 с.

128. Шацкий, С.Т. Педагогическая библиотека. Т.2 / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. 414 с.

129. Шевелёва, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева// Общественные науки и современность. 1997. №1. С. 125-133.

130. Шекк, A.A. Управление образованием в условиях развивающейся школы / A.A. Шекк. Алматы: Республиканский издательский кабинет, 1994. 107с.

131. Шекк, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Г.Г. Шекк; Елец, 2001.

132. Шопенгауэр, А. Афоризмы житейской мудрости / А. Шопенгауэр. М.: Современный писатель, 1990. С.230.

133. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики, 1995. 759 с.

134. Щедровицкий, П.Г. Концепция или понятие культурной политики: сборник лекций / П.Г. Щедровицкий. Кемерово, 1991. 26 с.

135. Щедровицкий, П.Г. Программирование культурного развития: региональные аспекты / П.Г. Щедровицкий: сборник статей. Кемерово, 1993. Интернет-источник: http://www.shkp.ru/lib/publications/17.

136. Щедровицкий, Г.П. Философия. Методология. Наука / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики, 1995. 656 с.

137. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

138. Щуркова, Н.В. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. М.:Педагогическое общество России, 2001. 250с.

139. Эльконин, Б.Д. Психология развития (по мотивам JI. Выготского) / Б.Д. Эльконин, В.П. Зинченко // Интернет-источник: http: // lib. rin. ru

140. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем / Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. С. 360-361.

141. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. 365 с.

142. Ясвин, В.А. Экспертиза образовательной среды / В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

143. Описание инновационной среды муниципального общеобразовательного учреждения «Школа №59» г. Перми

144. Инновационную среду школы можно считать благоприятной для развертывания личностного и профессионального потенциала педагога.

145. Инновационная среда «Открытой школы» организуется на нескольких уровнях.

146. Воспитание потребности педагогов впрофессиональном развитии.1. Восполнение резервныхвозможностей среды,способствующих профессиональному развитию.1. Стратегический уровень

147. Определение и обоснование новых целей педагогической) деятельности. ♦Обобщение и представление педагогического опыта учителя

148. Обновление и обогащение программно-методическогообеспечения УВП. Организация ОЭР педагогов. Обучение педагогов современным методам работы. Обогащение новыми психолого-псдагогическими знаниями.1. Операциональный уровень

149. Рис. 5. Проектирование инновационной среды школы №59

150. Это стихии инициативы, творчества, интеллектуального поиска, взаимопомощи, сотрудничества. Позитивными стихиями в той или иной мере охвачено более 50% педагогов.

151. Инновационная среда школы была готова к реализации новых целей.

152. Все это позволяет проводить преобразования в среде согласно новымцелям.

153. Проведенная диагностика профессионального развития педагогов позволила сделать следующие выводы.

154. Педагоги принимают систему ценностей, характерную для гуманистического подхода в педагогике и психологии, что в свою очередь демонстрирует их ориентацию на творчество, позитивное отношение к человеку и его природе, самореализацию.

155. Ориентация на гуманистические ценности создает благоприятную основу для проявления гибкости в поведении и отношениях, умения адаптироваться к конкретной ситуации, ребенку.

156. Педагогам свойственен достаточный уровень познавательных потребностей и креативности.

157. В целом, для них характерна способность внутренней поддержки, что является основой самостоятельной, ответственной, независимой, творческой личности.

158. Описание инновационной среды муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №4» г. Перми

159. СТРИКТУРА МЕТОДИЧЕСКОМ СЛУЖБЫ ЛИЦЕЯ №4научно-ме!одический совет

160. Научио-методические кафедры Методические объединенияв !26 I1. Б 85я а*Ш1. Мастер-класс1. Школа молодого учшеля1. Проблемные группы1. ТворческиеобъединенияК1. Педагогические мастерские1. Психологическая служба

161. Рис. 6. Возможности инновационной среды лицея №4

162. Описание инновационной среды муниципального общеобразовательного учреждения «Школа №115» г.Перми