Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ларионова, Ирина Анатольевна

• Ларионова, Ирина Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ларионова, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования.

1.2. Тенденции социального образования и профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

1.3. Научные предпосылки формирования профессиональной мобильности в процессе интегративной подготовки специалистов социальной сферы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ.

2.1. Интеграция российского образования в мировую образовательную систему.

2.2. Сущность интеграционных процессов в образовании.

2.3. Феноменология понятия интеграции в профессиональном образовании.

2.4. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы как научно-педагогическая проблема.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИН ГЕГРАТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ.

3.1. Интегративное профессиональное пространство как основа интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

3.2. Организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

3.3. Исследование уровня сформированности качеств профессиональной мобильности в процессе реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы»

Актуальность исследования. В настоящее время в связи со сложившейся в стране социокультурной и социально-экономической ситуацией объективно возрастает потребность в специалистах, не только владеющих своей профессией, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности; отличающихся способностью быстро действовать, принимать решения, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, решать нестандартные профессиональные задачи; готовых к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию. Эти характеристики профессионально мобильной личности, развитие которых обеспечивает ее востребованность на рынке труда, становятся особо значимыми в условиях современного общества. Конкурентоспособность молодого специалиста является, с одной стороны, фактором развития профессиональных и личностных качеств выпускника высшей школы в интересах современного общества, а с другой - показателем качества вузовской подготовки.

Однако, по мнению работодателей, традиционная система образования не всегда справляется с задачей подготовки квалифицированных специалистов. Суть общего кризиса современного образования заключается в его медленной адаптации к динамике социальных условий, в несоответствии качества конкретного продукта профессиональной подготовки ожиданиям личности, общества, государства, то есть в отставании системы профессионального образования от требований динамично меняющегося социума.

У большинства выпускников учебных заведений недостаточно развиты практические навыки и необходимые компетенции (ключевые, базовые, специальные). А для успешного построения карьеры молодому специалисту следует обладать, по данным центров занятости, такими интегральными качествами личности, как рефлексивность, креативность, коммуникативность, инициативность, социальная ответственность и др. В связи с этим профессиональные учебные заведения, вставшие на путь инновационного развития, остаются наиболее действенным институтом воспитания молодого поколения и целенаправленной профессиональной подготовки.

Одним из наиболее значимых инновационных принципов развития профессионального образования является принцип интеграции. Возможность реализации образовательного процесса в рамках интегративного взаимодействия позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер субъект-субъектных отношений, профессиональных и личностных качеств специалиста. Выделим основные преимущества интегративной профессиональной подготовки: формирование целостного представления об окружающем мире; обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности; развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов; повышение качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-технических ресурсов; формирование научного мировоззрения и дивергентности мышления; развитие способности к самоконтролю и самореализации; развитие стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирование интегральных качеств личности: активности, самостоятельности, креативности, рефлексивности и др.

Изменения, произошедшие в стране за последние годы, в значительной мере расширили и видоизменили функции профессионального образования как важнейшего фактора социальной стабильности, сохранения нравственного и психического здоровья молодежи, воспитания активной и ответственной личности. Развитие отечественного профессионального образования сегодня характеризуется целым рядом объективно сформировавшихся тенденций, среди которых основополагающими являются модернизация структуры содержания профессионального образования; подготовка профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и другими компетенциями; обеспечение опережающего характера образования; использование развивающих технологий обучения; улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания; проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся; обеспечение непрерывности и преемственности процесса образования; расширение международного сотрудничества; повышение статуса вузовской науки; реализация потребности молодежи в самовыражении; обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования; установление приоритета образования над всеми другими сторонами жизни общества и др.

Сложившаяся в высшем профессиональном образовании ситуация актуализирует проблему разработки содержания и механизма профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций, когда результатом реализации данного процесса становится развитие у социальных педагогов и специалистов социальной работы качеств профессиональной мобильности, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда, и возможность личностной и профессиональной самореализации.

Под интегративными тенденциями в профессиональной подготовке специалистов будем понимать приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленные требованиями социального общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению личности специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерность, целостность, системность, устойчивость, гармоническая уравновешенность) и в связи с этим предусматривающие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности, результатом реализации которых является уровень профессиональной подготовки выпускника, отвечающий современным требованиям (запросам) государства и общества. В ходе исследования были определены следующие три группы интегративных тенденций: общепрофессиональные, организационно-деятельностные, личностно ориентированные.

Направленный на решение проблемы исследования анализ научной литературы проведен на философском, социологическом, психологическом и педагогическом уровнях. Изучались и анализировались работы по сущности интеграции - отечественных (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, А.П. Беляева, А .Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, JI.H. Та-лалова, Е.В. Ткаченко, А.В. Усова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, В.И. Шярнас, И.П. Яковлев и др.) и зарубежных ученых (D.F. Berlin, A. Blum, E.L. Boyer, Н. Friend, J. Greil, H.H. Jacobs, A. Kreuz, S.L. Meier, P. Panaritis, C.L. Stuessy, H. Wintrop и др.); по проблеме синтеза знаний (М.Н. Берулава, Г.В'. Гиви-швили, Г.Г. Гранатов, Е.Н. Князева, А.Р. Позднер, С.А. Старченко и др.); межпредметным связям (М.Р. Абдулгалимов, JI.A. Беляева, А.В. Заводной, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, П.С. Лернер, В.П. Максимова, Ю.С. Тюнников,

B.Т. Фоменко, М.Г. Чепиков и др.); по педагогическому моделированию (В.И. Гревцова, Э.Г. Малиночка, Ю.С. Тюнников, Г.Н. Штинова и др.).

В основу анализа деятельности специалистов социальной сферы и системы их профессиональной подготовки положены исследования: по социальной работе — Ю.А. Блинкова, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, И.М. Лавриненко, А.В. Мартыненко, В.А. Никитина, Л.В. Топ-чего, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой и др.; по социальной педагогике — И.Н. Андреевой, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой,

C.И. Григорьева, Л.Д. Деминой, А.В. Иванова, И.А. Липского, С.А. Маврина, И.А. Мавриной, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Ф.А. Мустаевой, Р.В. Овчаро-вой, Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетиной, Е.Н. Сорочинской, B.C. Торохтия, Н.Е. Щурковой и др.

На основании теоретического анализа проблемы исследования нами выявлены противоречия на следующих уровнях:

• социально-педагогическом - между возрастающими в современных сложных экономических и социально-культурных условиях жизнедеятельности человека требованиями к личности специалиста социальной сферы и несоответствием этим требованиям системы профессиональной подготовки;

• научно-педагогическом — между необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда, и недостаточностью теоретико-методологических оснований для реализации этого процесса;

• научно-методическом - между востребованностью интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и неразработанностью в теории и методике профессионального образования ее концепции и соответствующего организационно-технологического и ресурсного обеспечения.

Потребность в преодолении этих противоречий предопределила выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы?

Решение этой проблемы определяет цель исследования: выявить интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы и определить пути ее совершенствования.

Объект исследования - система профессионального образования.

Предмет исследования - интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих предположений:

• Концепция интегративной профессиональной подготовки специалистов включает в себя научную интерпретацию феномена «интеграция» и систему принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, континуальность пространства и времени), подходов (компетентностный, ценностный, технологический, синергетический, диалектический) и факторов (организационно-управленческий, функционально-процессуальный, ресурсно-организационный и аксиологический), обусловливающих ее реализацию.

• Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы детерминирована следующими взаимообусловленными интегративнъши тенденциями', общепрофессиональными, организационно-деятельностными, личностно ориентированными.

• Основополагающим для целенаправленной интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы является создание модели интегративного профессионального пространства, которое включает следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство - и основывается на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности, диверсификации. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации.

• Интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, организованная в рамках интегративного профессионального пространства и основанная на названных принципах, подходах и факторах, обусловливающих ее реализацию, строится в зависимости от уровней (межотраслевой, межвузовский, междеятельностный, межпредметный, межличностный, внутриличностный), функций (адаптирующая, детерминирующая, стимулирующая, координирующая) интеграции и направлений подготовки (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, социокультурное) на каждом этапе развития личности специалиста с I по V курс (самопознание, самоопределение, самовыражение, самореализация) и на каждом этапе организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (организационно-целевой, процессуально-деятельностный, критериально-диагностический и квалитативный).

• Результатом интегративной профессиональной подготовки следует рассматривать профессиональную мобильность специалистов социальной сферы, обеспечивающую их конкурентоспособность на рынке труда и возможность личностной и профессиональной самореализации. Профессиональная мобильность как интегральное качество личности выпускника характеризуется, с одной стороны, социальной ответственностью, коммуникативностью и познавательной активностью (общие профессиональные качества), с другой стороны, толерантностью, креативностью и рефлексивностью (специальные профессиональные качества).

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Разработать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования интегративных тенденций в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы.

2. Выявить ведущие интегративные тенденции профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

3. Обосновать и предложить концепцию интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

4. Разработать научно-методическое (организационно-технологическое и ресурсное) обеспечение реализации профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы в рамках интегративного профессионального пространства.

5. Провести мониторинг эффективности интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в системе менеджмента качества.

Ведущая идея исследования: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая развитие профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью общепрофессиональных, организационно-деятельностных и личностно ориентированных интегративных тенденций.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Ермоленко, А.М. Новиков, Т.И. Руднев, Ф.В. Чернилевский и др.), в частности педагогического (Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, А.М. Борисов, А.Я. Данилкж, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.И. Мареев, А.И. Пискунов, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, Л.Г. Семушин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова,

A.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории формирования личности в процессе различных видов деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Жернов, Л.В. Занков, В.Т. Кудрявцев, О.В. Лешер, В.Н. Рябушев, Д.И. Фельдштейн, Д.В. Эльконин и др.).

Разработка методологического инструментария осуществлялась с опорой на положения общей теории систем (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штоф и др.); системного подхода применительно к исследованию социальных, в том числе педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, С.А. Саркисян, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.) в части его применения к образованию как к сложной, открытой, саморазвивающейся системе (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, С.С. Шевелева и др.); общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, Н.В. Бордовская, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин,

B.C. Черепанов и др.); личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, Д.А. Бе-лухин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) и компетентно-стного (И.Г. Агапов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа (сущностно-логический, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный) и синтеза, абстрагирования и обобщения, моделирования; педагогическое проектирование; комплексные эмпирические методы (социологический и педагогический мониторинг); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления; методы математической статистики, адекватные задачам и целям исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 — 2002) — подготовительный — был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем и тенденций развития педагогического образования в новых общественных условиях. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позиции; осуществлялись сбор и накопление исследовательских материалов.

На втором этапе (2002 - 2003) - концептуально-методологическом была сформулирована гипотеза исследования; разрабатывались методологические, концептуальные, организационно-педагогические аспекты проблемы. Результаты теоретического исследования были трансформированы в комплекс программ и проектов интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Третий этап (2003 — 2008) - опытно-экспериментальный — состоял во внедрении разработанного комплекса программ, на основе которого в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) реализовывалась интегративная подготовка специалистов, обеспечивающая формирование профессиональной мобильности социальных педагогов и специалистов социальной работы в соответствии с концептуально-теоретическими положениями исследования. В ходе опытноэкспериментальной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2008 - 2009) - обобщающем — производилась интерпретация данных, полученных в ходе итогового этапа исследовательской деятельности; осуществлялось текстовое оформление результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», отдельные разработанные программы исследования апробировались в ГОУ ВПО «Курганский государственный университет», ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Научная новизна исследования. Поставлена и решена проблема интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы:

1. Разработана концепция интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

2. Выявлена совокупность и определено содержание следующих инте-гративных тенденций профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: общепрофессиональных, организационно-деятельностных и лич-ностно ориентированных.

3. Создана модель интегративного профессионального пространства, которая включает следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство и Я-пространство — и строится на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности и диверсификации. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации.

4. Организована профессиональная подготовка специалистов социальной сферы в рамках интегративного профессионального пространства в соответствии с принципами комплексности, цикличности, приоритета качества, континуальности пространства и времени; компетентностным, ценностным, технологическим, синергетическим и диалектическим подходами; организационно-управленческими, функционально-процессуальными, ресурсно-организационными и аксиологическими факторами исследуемого процесса. Профессиональная подготовка построена в зависимости от этапов взаимодействия субъектов интегративного пространства (организационно-целевого, процессуально-деятельностного, критериально-диагностического, квалитативного); уровней (межотраслевого, межвузовского, междеятельностного, межпредметного, межличностного, внутриличностного) и функций (адаптирующей, детерминирующей, стимулирующей, координирующей) интеграции на каждом этапе развития личности специалиста (самопознания, самоопределения, самовыражения, самореализации) и направлений его подготовки (теоретического, практического, научно-исследовательского, социокультурного). Результатом организации интегративной профессиональной подготовки становится развитие у студентов следующих качеств профессиональной мобильности: коммуникативности, креативности, познавательной активности, толерантности, рефлексивности и социальной ответственности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления об интегративных тенденциях профессиональной подготовки специалистов социальной сферы:

• раскрыто и уточнено содержание понятий, выступающих в качестве сущностных характеристик объекта исследования («интеграция», «интегра-тивные тенденции», «интегративное пространство», «интегративная профессиональная подготовка», «интегративная педагогическая деятельность», «профессиональная мобильность»);

• разработана концепция интегративной профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, которая может стать основой для проектирования инновационных технологий профессиональной подготовки специалистов в контексте требований потребителей образовательных услуг (общества, государства, профессионального сообщества, родителей, работодателей и обучающихся);

• выделены тенденции, определяющие принципы, подходы и факторы интегративной профессиональной подготовки, которые позволяют, с одной стороны, целенаправленно проектировать интегративное профессиональное пространство в системе образования, а с другой стороны, прогнозировать индивидуальную траекторию профессионального развития студента от этапа самопознания до этапа самореализации;

• концептуально обосновано содержание интегративного подхода к профессиональной подготовке, построенной в рамках запросов потребителей образовательных услуг, которое может составить научную квинтэссенцию для разработки широкого спектра теоретических моделей как профессиональной подготовки студентов, обучающихся по различным специальностям и направлениям, так и повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и социальной сферы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда:

• содержание интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы может быть адаптировано к различным образовательным уровням профессиональной подготовки кадров (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное образование - бакалавриат, магистратура), так как оно построено на принципах цикличности, целостности, системности и целесообразности;

• разработанное научно-методическое и учебно-методическое обеспечение интегративной профессиональной подготовки кадров может быть использовано в практике подготовки специалистов смежных специальностей;

• основные идеи исследования могут быть востребованы системой повышения квалификации и профессиональной переподготовки социальных педагогов, социальных работников, преподавателей и учителей;

• результаты исследования проблем интеграции в профессиональном образовании найдут применение в определении стратегии взаимодействия социальных институтов и диверсификации образовательных услуг.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, использованием методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, достаточной длительностью исследования и возможностью апробации его результатов, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту. Концепция интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы является научным базисом квалитативного решения проблемы становления профессионально мобильных кадров, конкурентоспособных на рынке труда, и включает в себя следующие положения:

1. Необходимым условием успешной и целенаправленной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы становится выявленная совокупность следующих интегративных тенденций, детерминирующих данный процесс:

• общепрофессионалъные: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития); синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы российского высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций отечественной высшей школы;

• организационно-деятелъностные: повышение взаимообусловленности внутриинституциональной и общесоциальной практики; сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, то есть диверсификация профессиональной подготовки; сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различных уровнях; стандартизация как содержания, так и результатов профессионального образования;

• личностно ориентированные: обеспечение конвенции интересов и ценностей всех потребителей и поставщиков профессиональных образовательных услуг; увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов; повышение роли субъективации личности обучающегося, то есть детерминация познавательной деятельности студента обучающей деятельностью преподавателя, и наоборот, обусловленность деятельности преподавателя действиями, отношением, состоянием студента; аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как равного единства личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образовании.

2. Модель интегративного профессионального пространства включает следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство - и строится на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности и диверсификации, обеспечивая целенаправленную реализацию процесса интегративной профессиональной подготовки специалистов. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации.

3. Организацию интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, базирующейся на системе принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, континуальность пространства и времени) и подходов (компетентностный, ценностный, технологический, синергетический, диалектический), обеспечивают следующие основные факторы.

• организационно-управленческий (создание модели многомерного профессионального пространства, объединяющего в единое целое три взаимодействующих компонента: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство - и три взаимообусловленных подпространства: организационно-структурное, организационно-функциональное, организационно-управленческое);

• функционально-процессуальный (внедрение интегративной профессиональной подготовки специалистов согласно основным направлениям развития социального образования: реализация основной образовательной программы, подготовка кадров в рамках дополнительного общего и профессионального образования, подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров, научно-исследовательская деятельность, воспитательная работа и социальная поддержка работников и обучающихся, международное сотрудничество, административно-управленческая деятельность, осуществление механизма гарантий качества образования в соответствии с основными интегративными тенденциями профессионального образования);

• ресурсно-организационный (создание системы учебно-методического, научно-методического, кадрового, материально-технического, информационного, финансового, нормативно-правового обеспечения);

• аксиологический (направленность интегративной профессиональной подготовки на формирование у всех субъектов взаимодействия (заинтересованных сторон) общечеловеческих ценностей, ценностей профессии и ценностей личности, отвечающих требованиям социального общества и профессионального сообщества).

4. Интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, реализующаяся во всех ее направлениях (теоретическом, практическом, научно-исследовательском и социокультурном) и на всех этапах обучения студентов с I по V курс, предусматривает постоянное внедрение и регулярное обновление в соответствии с этапами развития личности студента (самопознание, самоопределение, самовыражение, самореализация) и функциями интеграции (адаптирующая, детерминирующая, стимулирующая, координирующая) комплекса взаимодополняющих программ, проектов, учебно-методических и научно-методических материалов.

5. Результатом интегративной профессиональной подготовки становится профессиональная мобильность специалистов социальной сферы, обеспечивающая их конкурентоспособность на рынке труда и возможность личностной и профессиональной самореализации. Профессиональная мобильность как интегральное качество личности выпускника характеризуется, с одной стороны, социальной ответственностью, коммуникативностью и познавательной активностью (общие профессиональные качества), с другой стороны, толерантностью, креативностью и рефлексивностью (специальные профессиональные качества).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 5 монографиях, 12 учебных пособиях и методических рекомендациях, а также в программно-методических материалах и статьях, из которых 9 статей опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Результаты исследования, изложенные в докладах, получили одобрение на международных (Испания, 2005; Великобритания, 2007; Киргизия, 2007; Германия, 2008), всероссийских и региональных (Барнаул, 2001; Пермь, 2004; Самара, 2006; Челябинск, 2005; Москва, 2006, 2008; Екатеринбург, 2006, 2007, 2008) научно-практических конференциях и конгрессах.

Ведущая идея исследования интегративных тенденций в профессиональном образовании была положена в основу реализации следующих международных проектов: «Социальная поддержка и социальное обслуживание инвалидов боевых действий», «Создание и развитие эффективных видов помощи детям с ограниченными возможностями и пожилым людям», «Партнерство в сфере здравоохранения и социальной защиты».

В 2004 г. создан Центр сопровождения профессиональной самореализации студентов и выпускников Института социального образования УрГПУ.

В 2008 г. сертифицированная система менеджмента качества в соответствии с требованиями ИСО 9001:2000 в области действия «Проектирование и реализация образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования» подтвердила политику и миссию Института социального образования УрГПУ в системе профессиональной подготовки специалистов (сертифицирующий орган — TUV NORD, Германия).

Разработанный в ходе исследования механизм интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, целью которой является формирование качеств профессиональной мобильности, внедрен в образовательную практику Института социального образования Уральского государственного педагогического университета, а также в практику работы Курганского государственного университета, Магнитогорского государственного университета и Шадринского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 498 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ларионова, Ирина Анатольевна

Выводы по третьей главе

1. Концепция интегративной профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, разработанная на основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, состоит в следующем: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью интегративных тенденций: общепрофессиональных, организационно-деятельностных, личностно ориентированных.

2. Под интегративным профессиональным пространством понимаем определенную системно-структурную целостность, создающую условия для формирования специалиста интегрального типа, обладающего универсально-синтетическими знаниями и готовностью к осуществлению не только основной, но и смежной деятельности.

3. Интегративное профессиональное пространство объединяет в единое целое три взаимодействующих компонента - социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство, и три взаимообусловленных подпространства - организационно-структурное, организационно-функциональное, организационно-управленческое.

4. Организационно-структурная модель профессионального пространства отражает структурный состав каждого компонента пространства. Организационно-функциональная модель представляет взаимодействие компонентов пространства, в рамках которого взаимоотношения участников процесса строятся на принципах наставничества, партнерства и сотрудничества. Организационно-управленческая модель демонстрирует преимущества коллегиального управления процессом интегративной подготовки специалистов.

5. Интегративное пространство строится на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности и диверсификации, обеспечивая целенаправленную реализацию процесса интегративной профессиональной подготовки специалистов.

6. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации. Под самореализацией понимается претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей, реализация личностного потенциала.

7. Организация интегративной профессиональной подготовки включает следующие этапы: организационно-целевой, процессу ал ьно-д еятельност-ный, критериально-диагностический и квалитативный.

8. Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы строится не только на основе интегративных тенденций, но и с учетом уровней интеграции: межотраслевого, межвузовского, междеятельностного, междисциплинарного, межличностного, внутриличностного.

9. Реализация интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы строится в зависимости от функций (адаптирующей, детерминирующей, стимулирующей, координирующей), уровней (межотраслевого, межвузовского, междеятельностного, межпредметного, межличностного, внутриличностного) интеграции и направлений профессиональной подготовки (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, социокультурное) на каждом этапе развития личности студента (самопознание, самоопределение, самовыражение, самореалиизация) с I по V курс.

10. Развитие общих профессиональных (социальная ответственность, коммуникативная ответственность, познавательная активность) и специальных профессиональных (толерантность, креативность, рефлексивность) качеств студентов, составляющих профессиональную мобильность, имеет тенденцию к изменению — от преобладания эмоционального компонента профессиональной мобильности на младших курсах к повышению сознания и самосознания на средних курсах и к выраженности поведенческой составляющей профессиональной мобильности на старших курсах.

11. Возможность реализации образовательного процесса на основе интегративного взаимодействия позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер взаимоотношений между его участниками и совершенствует систему профессиональных и личностных качеств специалиста социальной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

1. Высшее профессиональное образование — важнейший социально-государственный институт, выполняющий функцию подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определенной области деятельности, предполагающий наличие у выпускников вузов достаточно высокого уровня сформированности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их совершенствовать.

2. Современные тенденции развития системы высшего профессионального образования в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. включают: модернизацию структуры содержания профессионального образования; подготовку профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и специальной компетенциями; обеспечение опережающего характера образования; использование развивающих технологий обучения; улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся; проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся; обеспечение непрерывности и преемственности процесса образования; расширение международного сотрудничества; повышение статуса вузовской науки; реализацию основной потребности молодежи в самовыражении; обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования; установление приоритета образования над всеми другими сторонами жизни общества и др.

3. Одним из ведущих направлений профессионального образования является социальное образование, под которым понимается системный процесс накопления, хранения, распространения и передачи знаний, получаемых на основе развития фундаментальных и прикладных социальных наук, а также на базе социального опыта, накапливаемого цивилизацией в процессе обучения и воспитания.

4. Социальное образование способствует становлению универсальной самодостаточности личности, создает условия для реализации равных стартовых возможностей для жизненной, профессиональной самореализации, становится непременным компонентом любого вида образования, а также создает условия для формирования позитивного (адекватного прогрессивным общественным ценностям) социального сознания и на его основе - социального поведения.

5. Повышенный научный интерес к проблемам профессионального образования вызван тем обстоятельством, что интеллектуализация всех сфер жизнедеятельности человека предъявляет особые требования к личностным качествам специалиста и его профессиональной подготовке. В настоящее время требуется все большее количество квалифицированных работников, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, отличающихся высокой работоспособностью и стремящихся к самореализации.

6. В ходе исследования нами выявлено, что ключевой характеристикой специалиста социальной сферы на современном этапе развития общества является профессиональная мобильность, которая формируется в ходе реализации профессиональной подготовки специалиста и обусловливает успешность его профессиональной деятельности, социального взаимодействия и личностной самореализации.

Профессиональная мобильность - феномен многогранный и многозначный, обладающий интегративными свойствами, его составляющие качества (социальная ответственность, познавательная активность, коммуникативность, толерантность, креативность, рефлексивность) также являются носителями интегральных характеристик. Становится очевидным, что из всех возможных современных инноваций профессионального образования наиболее результативной и эффективной станет профессиональная подготовка профессионально мобильных специалистов социальной сферы в логике интегра-тивных тенденций.

7. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы — это приоритетные направления развития профессионального социального образования, построенного на принципах конвергенции и дивергенции и предусматривающего формирование как общепрофессиональных интегральных (социальной ответственности, познавательной активности, коммуникативности), так и специальных интегральных (толерантности, рефлексивности, креативности) качеств специалиста, развитие которых в комплексе способствует становлению профессионально мобильной (целостной) личности выпускника.

8. Выделены следующие три группы интегративных тенденций:

- общепрофессиональные — рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования, актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития), синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского), обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений, интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы;

- организационно-деятелъностные — повышение взаимообусловленности внутриинституциональной и общесоциальной практики, сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, то есть диверсификация профессиональной подготовки, сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различных уровнях, стандартизация содержания и результатов образования; личностно ориентированные — обеспечение конвенции интересов и ценностей всех потребителей и поставщиков профессиональных образовательных услуг, увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов, повышение роли субъективации личности обучающегося, то есть детерминация познавательной деятельности студента обучающей деятельностью преподавателя, и наоборот — обусловленность деятельности преподавателя действиями, отношениями, состоянием студента, аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как равного единства личностно ориентированного и деятельност-ного подходов в профессиональном образовании.

9. Возможность реализации образовательного процесса в рамках интегративного взаимодействия позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер субъект-субъектных отношений, профессиональных и личностных качеств специалиста. Основными преимуществами интегративной профессиональной подготовки являются: формирование целостного представления об окружающем мире; обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности; развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов; повышение качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-технических ресурсов; формирование научного мировоззрения и дивергентности мышления; развитие способности к самоконтролю и самореализации; развитие стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирование интегральных качеств личности -активности, самостоятельности, креативности, рефлексивности и др.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, позволяют резюмировать, что гипотеза получила подтверждение и задачи исследования решены. Результаты внедрения в образовательную практику теоретических и научно-практических разработок экспериментально подтвердили эффективность интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

В то же время проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов необходимо продолжить исследовательскую работу в направлении интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Доминанты конструирования процессов интеграции и дифференциации выступают в совокупности. Они представляют собой две стороны одного процесса, которые органично взаимодействуют, создают необходимые условия для проектирования иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного профессионального образования, обеспечивают развитие и совершенствование образовательного пространства, расширяют возможности выбора студентами образовательных программ и услуг.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ларионова, Ирина Анатольевна, 2009 год

1. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : федер. закон : [принят Гос. Думой 19 июля 1996 г. : одобрен Советом Федерации 7 авг. 1996 г.]. М. : Ось-89, 2004. - 48 с.

2. Российская Федерация. Правительство. Национальная доктрина образования Российской Федерации Текст. : постановление Правительства РФ от 4 окт. 2000 г. № 751 // Образование в документах. 2000. - № 24. -С. 26-34.

3. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь Текст. М. : Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

4. ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования Текст. М. : Изд-во стандартов, 2001. - 21 с.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. : ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

6. Образовательная политика России на современном этапе Текст. : докл. Гос. Совету РФ // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - Журн. в журн. : Высшее образование в документах. — С. 5-20.

7. Абрамович, И. Р. Особенности мотивационной сферы студентов Текст. / И. Р. Абрамович. — Минск : Нар. образование, 1995. 213 с.

8. Аверин, В. А. Психология личности Текст. : учеб. пособие / В. А. Аверин. 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001. - 191 с.

9. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира Текст. : методолог, проблемы / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. — 263 с.

10. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /В. А. Адольф ; Моск. гос.ун-т им.М.В. Ломоносова.-М., 1998.-49 с.

11. Актуальные проблемы самостоятельной учебной деятельности студентов Текст. : сб. ст. / Саратов, гос. ун-т ; под ред. А. В. Смирнова. -Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1987. 89 с.

12. Актуальные проблемы социального воспитания Текст. / под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М. : Просвещение, 1990. - 168 с.

13. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение Текст. : вопр. теории и практики / Н. А. Алексеев ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень : Изд-во Тюмен. ун-та, 1997. — 216 с.

14. Алякринский, Б. С. Основы научной организации труда и отдыха космонавтов Текст. / Б. С. Алякринский. — М. : Медицина, 1975. 176 с.

15. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Амирова ; Башкир, гос. пед. ун-т. Уфа, 2009. - 42 с.

16. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 497 с.

17. Ананич, Ю. О. Важнейшая структура вуза это кафедра Текст. / Ю. О. Ананич // Высшая школа. - 2000. - № 2. - С. 63-65.

18. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 380 с.

19. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 288 с.

20. Антимова, Е. А. Модель проектирования воспитательного пространства факультета Текст. / Е. А. Антимова, А. В. Мосина // Alma mater. — 2006.-№9.-С. 61-63.

21. Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. / В. М. Антипова // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 57-63.

22. Арефьев, А. Л. Тенденции в обучении граждан КНР в российских вузах Текст. / А. Л. Арефьев. М. : ЦСП, 2006. - 56 с.

23. Арнольдов, А. И. Живой мир социальной педагогики Текст. : в поддержку актуал. науки / А. И. Арнольдов. — М. : Ин-т педагогики социал. работы РАО, 1999. 132 с.

24. Артемьева, Л. А. Банк идей: модернизация учебного процесса Текст. / Л. А. Артемьева, Ю. С. Тюнников // Среднее специальное образование. 1991. -№ 12. - С. 17-19.

25. Арутюнян, Ю. В. О потенциале межэтнической интеграции в московском мегаполисе Текст. / Ю. В. Арутюнян // Социс. 2005. — № 1. — С. 27-40.

26. Архангельский, А. И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Архангельский ; Ин-т общ. образования М-ва образования РФ. М., 2003. - 146 с.

27. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Академия, 2007. — 556 с.

28. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. : учеб. для студентов вузов / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл : Академия, 2002. — 416 с.

29. Бажин, Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля Текст. / Е. Ф. Бажин. М. : Смысл, 1993. - 16 с.

30. Байлук, В. В. Человекознание Текст. : монография : в 5 кн. / В. В. Байлук ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - Кн. 5 : Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов. — 492 с.

31. Байлук, В. В. Человекознание Текст. : учеб. пособие для студентов вузов : в 4 кн. /В.В. Байлук ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург :б. и., 2003. — Кн. 4 : Базовые методологические принципы творческой самореализации педагога и студента. 223 с.

32. Бараковская, Н. И. Об интеграции понятия «субъективация» Текст. / Н. И. Бараковская // Прикладные проблемы педагогической интеграции : тез. докл. / Свердл. инженер.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - С. 33-34.

33. Батурина, Г. И. Пути интеграции научно-педагогических знаний Текст. / Г. И. Батурина // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования : сб. науч. тр. / АПН СССР.-М., 1983.-С. 4-24.

34. Батюкова, 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство Текст. / 3. И. Батюкова // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 98-102.

35. Башмаков, М. И. Математика Текст. : эксперимент, учеб. материалы / М. И. Башмаков. — М. : Просвещение, 1983. 224 с.

36. Башмаков, М. И. Методические особенности экспериментального курса математики в средних профтехучилищах Текст. / М. И. Башмаков, В. Н. Суслов // Математика в школе. 1984. - № 4. - С. 32-33.

37. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : [б. и.], 1994. - 152 с.

38. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации Текст. / В. С. Безрукова //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. / отв. ред. В. С. Безрукова. -Свердловск, 1990.-С. 5-26.

39. Белкин, А. С. История образования на Урале Текст. : учеб.-метод. пособие / А. С. Белкин, Т. А. Сутырина ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2005.-160 с.

40. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2005. - 208 с.

41. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жуков ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 1998. 75 с.

42. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. П. Белозерцев ; Рос. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. JL, 1990. - 40 с.

43. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : курс лекций : в 2 ч. / Д. А. Белухин. М. : МРДЭК, 1996-1997.

44. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д. А. Белухин. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 304 с.

45. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М.: Тодек, 1996. - 120 с.

46. Беляева, А. П. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / А. П. Беляева // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 105-109.

47. Беляева, А. П. Интеграционные процессы науке и развитие педагогики профессионально-технического образования Текст. / А. П. Беляева ; Свердл. инженер.-пед. ин-т. Свердловск : [б. и.], 1988. - 186 с.

48. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А. П. Беляева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1999.-480 с.

49. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе Текст. / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. — Минск : Вышэйш. шк., 1983.-224 с.

50. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Эксмо ; Харьков : Фолио, 2000. — 621 с.

51. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. : опыт филос. автобиографии / Н. А. Бердяев. М. : Эксмо, 2005. - 640 с.

52. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. — 1994. № 5. - С. 20-23.

53. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М. Н. Берулава. М. : Совершенство, 1998. - 192 с.

54. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.

55. Блеер, А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования Текст. / А. Н. Блеер // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 3-6.

56. Боброва, Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвузов Текст. : автореф. дис. . канд. психол.наук : 19.00.07 / Е. М. Боброва ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — М., 1989.-16 с.

57. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В. В. Бойко. СПб. : Питер, 2004. - 470 с.

58. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Текст. : (док. междунар. форумов и мнения европ. экспертов) / под науч. ред. В. И. Байденко. — М. : Исслед. центр проблемы качества подгот. специалистов, 2002. 409 с.

59. Большая психологическая энциклопедия Текст. / А. А. Абульха-нова [и др.]. М. : Эксмо, 2007. - 544 с.

60. Большая энциклопедия психологических тестов Текст. / авт.-сост. А. Карелин. М. : Эксмо, 2006. - 416 с.

61. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 1888 с.

62. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса Текст. : монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб. : Изд-во РГПУ, 2001.-359 с.

63. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория и основы проектирования Текст. / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М. : Педагогика, 2006. - 458 с.

64. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко ; под ред. Н. К. Сергеева. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

65. Бочарова, В. Г. Непрерывное социально-педагогическое образование в системе профессиональной подготовки специалистов Текст. : учеб.-метод. пособие / В. Г. Бочарова, Н. Ю. Клименко. М.: ИПСР РАО, 2002. - 212 с.

66. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М. : Аргус, 1994. - 207 с.

67. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход Текст. : монография / В. Г. Бочарова. М. : ИПСР РАО, 1999.-184 с.

68. Бочарова, В. Г. Развитие социального образования в России в контексте международного опыта Текст. / В. Г. Бочарова. М. : ЦСП РАО, 1996.-16 с.

69. Булыко, А. Н. Большой словарь иноязычных слов Текст. / А. Н. Булыко. — 2-е изд., испр. М. : Мартин, 2008. - 704 с.

70. Бурлачук, JI. Ф. Психодиагностика Текст. : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. СПб. : Питер, 2006. - 352 с.

71. Вайнштейн, М. Л. Стандарты высшего профессионально-педагогического образования и реальная практика педагога Текст. / М. Л. Вайнштейн // Вестник УМО ППО. Екатеринбург, 1999. - Вып. 2 (25). - С. 33-40.

72. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

73. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе Текст. : контекст, подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. ппс., 1991. - 207 с.

74. Вербицкий, А. А. От парадигмы обучения к парадигме образования Текст. / А. А. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / под ред. М. В. Клари-на, И. Н. Семенова. - М., 1994. - С. 45-65.

75. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М. : Исслед. центр качества подгот. специалистов, 2000. — 200 с.

76. Вербухина, М. С. Модернизация системы профессионального воспитания выпускника классического университета Текст. : учеб. пособие / М. С. Вербухина. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 164 с.

77. Вестник Удмуртского университета. Сер. Психология и педагогика / Удмурт, гос. ун-т. — Ижевск, 2006. — № 9.

78. Ветошкин, С. А. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для пенитенциарных учреждений Текст. : учеб.-метод. пособие / С. А. Ветошкин. Екатеринбург : [б. и.], 1999. — 108 с.

79. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ Текст. : сб. науч. тр. / под ред. М. И. Махмутова. М. : АПН СССР, 1983.- 123 с.

80. Витченко, Н. Н. Наука и образование: проекты постсовременности Текст. / Н. Н. Витченко // Философия образования. — 2002. № 2. - С. 97-102.

81. Вишнякова, С. М. Словарь профессионального образования Текст. / С. М. Вишнякова. М.: АПО РАО, 1999 - 317 с.

82. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. — 5-е изд., испр. и доп. М.: Акад. Проект : Трикста, 2006. — 352 с.

83. Волкова, Г. И. Образование и наука как системообразующие составляющие национальной инновационной системы Текст. / Г. И. Волкова // Философия образования. — 2004. — № 3. С. 3-8.

84. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. М. И. Махмутов. М. : АПН СССР, 1982. - 144 с.

85. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения Текст. / под ред. П. Н. Груздева. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. 356 с.

86. Вопросы педагогики высшей школы Текст. : материалы к циклу лекций для преподавателей вуза / под ред. А. А. Бодалева. — JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. — 78 с.

87. Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М., 1982. — Т. 2.-С. 362-465.

88. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

89. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры-Текст. : всемир. конф. по высш. образованию, Париж, 5-9 окт. 1998 г. / ЮНЕСКО. Париж : ЮНЕСКО, 1998. - 136 с.

90. Юб.Гаврилюк, В. В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности Текст. / В. В. Гаврилюк // Социс. 2006. - № 12. — С. 105-110.

91. Галагузов, А. Н. Социально-педагогические задачи Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. -М. : ВЛАДОС, 2008. 191 с.

92. Галагузова, Ю. Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст. : монография / Ю. Н. Галагузова ; Урал. гос. пед ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1997. — 132 с.

93. Галагузова, Ю. Н. Интегративно-дифференцированный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов и специалистов по социальной работе Текст. / Ю. Н. Галагузова, И. А. Ларионова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - 172 с.

94. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. : монография / Ю. Н. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2001.-151 с.

95. Гамидуллаев, Б. Н. Самоуправление: потенциал личности Текст. / Б. Н. Гамидуллаев. Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 589 с.

96. И2.Гарбер, Е. И. Методика профессиографии Текст. / Е. И. Гарбер, В. В. Козача. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1992. - 196 с.

97. Гегель, Г. В. Сочинения Текст. : в 14 т. / Г. В. Гегель. М. : Гос. социал.-экон. изд-во, 1937. - Т. 5 : Наука. Логика. - 715 с.

98. Гершунский, Б. С. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. -М. : Знание, 1986. 109 с.

99. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. — М. : Флинта : Наука, 2003. 768 с.

100. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. : в поисках прак.-ориентир. образоват. концепций / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. 608 с.

101. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы Текст. : сборник / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства ; авт.-сост. И. Ю. Алекса-шина. СПб. : Кристмас+, 1995. - 104 с.

102. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург : Деловая кн., 2000. - 214 с.

103. Головатый, Н. Ф. Студент: путь к личности Текст. / Н. Ф. Голова-тый. М. : Молодая гвардия, 1982. - 142 с.

104. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Горюнова ; Ростов, гос. ун-т. Ростов н/Д, 2006. - 427 с.

105. Горячев, М. Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Текст. / М. Д. Горячев ; Самар. гос. ун-т. Самара : Изд-во Самар. ун-та, 1997.- 132 с.

106. Гребенкина, Л. К. Система профессионального воспитания студентов в условиях перехода высшей школы на многоуровневое образование Текст. / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина // Педагогическое образование и наука. 2008. -№ 7. - С. 14-18.

107. Гребнев, С. А. Психология и психотерапия алкогольной зависимости Текст. / С. А. Гребнев. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 64 с.

108. Григорьев, С. И. Социальное образование и трудности гуманизации подготовки специалистов Текст. / С. И. Григорьев // Гуманизация образования императив XXI века / науч. ред. И. А. Зимняя. - Набереж. Челны, 1996. -Вып. 2. - С. 45-52.

109. Греков, А. А. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст. / А. А. Греков, Л. В. Левчук ; Рос. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 1994. - 109 с.

110. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

111. Гузеев, В. В. Интегральная технология обучения математике в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. В. Гузеев ; Моск. пед. ун-т.-М., 1991.-16 с.

112. Гуревич, А. И. Основы нормирования и контроля качества Текст. : учеб. пособие / А. И. Гуревич ; Ярослав, политехи, ин-т. Ярославль : [б. и.], 1980. - 87 с.

113. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М. : Логос, 2003.-248 с.

114. Гуслякова, Л. Г. Социальное образование образование XXI века Текст. / Л. Г. Гуслякова // Социальные науки и социальное образование / отв. ред. Г. И. Осадчая. - М., 2004. - С. 77-82.

115. Гуськова, Н. Д. Обеспечение качества высшего образования в системе приоритетов Болонского процесса Текст. / Н. Д. Гуськова, Т. А. Салимова // Интеграция образования. 2007. - № 3/4. — С. 60-66.

116. Давыденко, Л. Н. Интеграция вузовской науки и производства Текст. / Л. Н. Давыденко, Е. М. Воробьева. — Минск : Университетское, 1987.-155 с.

117. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

118. Данилов, М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1969. - № 5. - С. 70-87.

119. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-12.

120. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2000. - 440 с.

121. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

122. Дворецкая, Ю. Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.01 / Ю. Ю. Дворецкая ; Кубан. гос. ун-т. — Краснодар, 2007. 23 с.

123. Дегтерев, В. А. Социальная работа в учреждениях высшего профессионального образования Текст. : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, И. А. Курталиева ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - 117 с.

124. Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе Текст. : монография / В. А. Дегтерев ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2005. - 175 с.

125. НЗ.Дедюля, Н. М. Самостоятельная работа студентов в педагогическом вузе Текст. / Н. М. Дедуля // Адукацыя и выхаванне. 1999. - № 1. — С. 40-43.

126. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства Текст. / И. Д. Демакова // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 167-172.

127. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАГС, 1993. - 248 с.

128. Дети в меняющемся мире: актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы Текст. : материалы рос.-герм. семинара, г. Омск, 25-29 мая 1997 г. / Омск. гос. пед. ун-т ; науч. ред. С. А. Маврин. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998.-164 с.

129. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь Текст. : в 2 т. / Д. Джери, Дж. Джери. М. : Вече : ACT, 2001. - Т.1. - 544 с.

130. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь Текст. : в 2 т. / Д. Джери, Дж. Джери. М. : Вече : ACT, 2001. - Т. 2. - 528 с.

131. Дмитриев, Н. М. Экспортный потенциал российских вузов Текст. / Н. М. Дмитриев. -М. : Центр социал. прогнозирования, 2003. 335 с.

132. Днепров, С. А. Педагогический словарь самоучитель Текст. / С. А. Днепров ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1996. - 270 с.

133. Добреньков, В. И. Методы социологического исследования Текст. : учеб. для студентов вузов / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. — М. : ИНФРА-М, 2008. 768 с.

134. Дорожкин, Е. М. Дополнительное профессиональное образование Текст. : социал.-пед. теория и практика / Е. М. Дорожкин. М. : Академия, 2005. -144 с.

135. Дудченко, В. С. Инновационные технологии Текст. : учеб.-метод. пособие / В. С. Дудченко. М. : Союз, 1996. - 389 с.

136. Дуранов, М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе Текст. : социокультур. аспект / М. Е. Дуранов ; Челяб. гос. акад. культуры и искусства. Челябинск : ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

137. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Тесей, 2006. - 416 с.

138. Ермольева, Э. Г. Испания: образование и политика Текст. / Э. Г. Ермольева // Педагогика. 2009. - № 2. - С. 88-101.

139. Есипов, Б. П. Система воспитательной работы в школе Текст. / Б. П. Есипов // Советская педагогика. 1955. - № 6. - С. 20-29.

140. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка Текст. : в 3 т. / Т. Ф. Ефремова. М. : ACT : Астрель, 2006. - Т. 2 : М-П.- 1160 с.

141. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка Текст.: в 3 т. / Т. Ф. Ефремова. М.: ACT : Астрель, 2006. - Т. 3 : Р-Я. - 973 с.

142. Жариков, О. Н. Системный подход к управлению Текст. : учеб. пособие для вузов / О. Н. Жариков, В. И. Королевская, С. Н. Хохлов ; под ред. В. А. Персиянова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 61 с.

143. Жук, А. Новое лицо высшей школы Текст. / А. Жук, JI. Яковенко // Беларуская думка. 2004. - № 4. - С. 91-100.

144. Жуков, В. И. Модернизация современного отечественного социального образования Текст. : концептуал.-теорет. основы / В. И. Жуков. -М. : Изд-во РГСУ, 2007. 72 с.

145. Жуков, В. И. Российские преобразования: социология, экономика, политика Текст. / В. И. Жуков ; Моск. гос. социал. ун-т. — М. : Акад. Проект, 2003.-656 с.

146. Жуков, В. И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований Текст. : в 3 т. / В. И. Жуков. М. Изд-во РГСУ, 2007. - Т. 3 : Философия и социология образования и культуры. - 614 с.

147. Жуков, В. И. Университетское образование: история, социология, политика Текст. / В. И. Жуков ; Моск. гос. социал. ун-т. — М. : Акад. Проект, 2003.-384 с.

148. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. : практ. пособие / Ю. М. Жуков, JI. А. Петровская, Р. В. Растянников. -Киров : Эниом ; М. : МГУ, 1991. 96 с.

149. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В. И. Журавлев. — М. : Педагогика, 1984. 176 с.

150. Завалко, Н. А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз» Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Завалко ; Вост.-Казах. гос. ун-т. Барнаул, 2001. - 36 с.

151. Загвязинский, В. И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания Текст. / В. П. Загвязинский // Советская педагогика. 1984. - № 12. - С. 45-50.

152. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. : кн. для социал. педагогов и социал. работников / В. И. Загвязинский. М. : АСОПиР, 1995. - 155 с.

153. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с.

154. Заславская, Т. И. Современное российское общество Текст. : социал. механизм трансформации / Т. И. Заславская. М. : Дело, 2004. — 400 с.

155. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. : орг. и упр. / Н. Н. Захаров. М. : Педагогика, 1988. - 272 с.

156. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э Сыманюк. -М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. 216 с.

157. Зеер, Э. Ф. Психология личностного ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Деловая кн., 2000. - 225 с.

158. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Деловая кн., 1999. — 336 с.

159. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер ; Моск. психол.-социал. ин-т. — 2-е изд., перераб. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 480 с.

160. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — М.: Академия, 2007. 240 с.

161. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003.-№5.-С. 34-42.

162. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2002. 384 с.

163. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / И. А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 408 с.

164. Зимняя, И. А. Профессиональные роли и функции социального работника Текст. : (общ. проблемы подгот. специалиста) / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. — С. 79-82.

165. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. : учебник / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994.-304 с.

166. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст. : монография / Г. И. Ибрагимов. — Казань : Матбугат йорты, 1998.-326 с.

167. Иванов, А. В. Сознание и мышление Текст. / А. В. Иванов. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 204 с.

168. Иванов, С. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности Текст. / С. Иванов, И. Волкова // Alma mater. 2004. - № 7. - С. 19-26.

169. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

170. Игошев, Б. М. Болонский процесс: понятийный аппарат Текст. / Б. М. Игошев // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М., 2007. - Вып. 5. — С. 153-163.

171. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития Текст. / Б. М. Игошев // Педагогика. 2008. — № 2. - С. 44-48.

172. Игошев, Б. М. Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг Текст. / Б. М. Игошев, Л. Е. Петрова, Л. Я. Рубина ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 2006. 166 с.

173. Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете Текст. : монография / Б. М. Игошев. М. : ВЛАДОС, 2008. - 201 с.

174. Игошев, Б. М. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности Текст. : монография / Б. М. Игошев, В. А. Середа; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. — 179 с.

175. Игошев, Б. М. Подготовка педагогических и научно-педагогических кадров, повышение квалификации педагогов Текст. / Б. М. Игошев ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2002. - 34 с.

176. Игошев, Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект Текст. / Б. М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. — 2008. Сер. 1, вып. 23. - № 56. - С. 34-40.

177. Игошев, Б. М. Развитие профессиональной мобильности специалистов перспективное направление деятельности педагогического университета Текст. / Б. М. Игошев // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6. - С. 74-78.

178. Инновационные процессы в повышении профессиональной компе-тентности организаторов народного образования Текст. : сб. ст. — СПб.: Питер, 1994. 104 с.

179. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант. М. : Мысль, 1964. -Т. 3.-510 с.

180. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. : теория и практика школ, воспитат. систем / В. А. Караковский, JT. И. Новикова, JI. Н. Селиванова. М. : Новая шк., 1996. - 160 с.

181. Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг Текст. : коллектив, моногр. / Урал. гос. пед. ун-т ; под ред. Б. М. Игошева, JI. Е. Петровой, JI. Я. Руби-ной. Екатеринбург : [б. и.], 2006. - 166 с.

182. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. : анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 80 с.

183. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст. : кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / Е. А. Климов. — 2-е изд., доп. и дораб. М. : Просвещение, 1990.-159 с.

184. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избр. психол. тр. / Е. А. Климов ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 400 с.

185. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. — Ростов н/Д : Феникс, 1996.-304 с.

186. Кобыляцкий, И. И. Основы педагогики высшей школы Текст. / И. И. Кобыляцкий. Киев : [б. и.]; Одесса : Вища. шк., 1978. - 278 с.

187. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. : учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова. — 3-е изд. — М. : Айрис-пресс, 2008. 256 с.

188. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001.-286 с.

189. Колин, К. К. Наука и образование: проблема интеграции Текст. / К. Колин // Alma mater. 1999. - № 6. - С. 27-29.

190. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. : учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. -М. : Академия, 2000. 259 с.

191. Кольчугина, М. Б. «Новый экономике» — новое образование Текст. / М. Б. Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения.-2003.-№ 12.-С. 42-53.

192. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Наука, 1976. - 720 с.

193. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога Текст. / Н. И. Конюхов. Воронеж : МОДЭК, 1996. - 224 с.

194. Коротаева, Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий Текст. : монография / Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 2000. 132 с.

195. Коротаева, Е. В. К вопросу об инновациях в образовательных процессах и их оценке Текст. / Е. В. Коротаева // Мир образования -образование в мире. 2005. - № 1. — С. 128-135.

196. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Кос-тюк; под ред. Л. П. Прокопенко. М. : Педагогика, 1988. - 302 с.

197. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. : методолог, анализ / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

198. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М. : Пед. о-во России, 2001. - 230 с.

199. Краткий словарь по философии Текст. / авт.-сост. Н. Н. Рога-левич. Минск : Харвест, 2008. - 832 с.

200. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию Текст. / под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб. : Питер, 1994. - 355 с.

201. Кремнева, Т. Л. Подготовка социальных работников в Великобритании Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Т. Л. Кремнева ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1999. - 16 с.

202. Кремнева, Т. Л. Социальная работа в Великобритании: подготовка специалистов, опыт, проблемы, инновации Текст. / Т. Л. Кремнева ; Моск. пед. гос. ун-т. М. : Изд-во МПГУ, 2003. - 183 с.

203. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л. П. Крысин. М. : Эксмо, 2005. - 944 с.

204. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. : учеб. пособие / Т. В. Кудрявцев ; Моск. энергет. ин-т. -М.: Изд-во МЭИ, 1985. 108 с.

205. Кузнецов, М. Е. Педагогические основы личностно-ориентирован-ного образовательного процесса в школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /М.Е.Кузнецов;Новокузнец.гос. пед. ин-т.—Брянск, 2000. -43 с.

206. Кузовлев, В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В. П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

207. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М. : Политиздат, 1980. - 312 с.

208. Кузьмин, К. В. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века) Текст. : учеб. пособие / К. В. Кузьмин, Б. А. Сутырин. М.: Акад. Проект; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. - 479 с.

209. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. : метод, пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан ; Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи. Рыбинск : [б. и.], 1993. - 54 с.

210. Куличенко Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельности Текст. : монография / Р. М. Куличенко ; Тамбов гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов : Изд-во ТГУ, 1998. — 240 с.

211. Кусжанова, А. Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / А. Ж. Кусжанова ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1996. - 391 с.

212. Кустов, Ю. А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю. А. Кустов, Ю. Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании : сб. науч.-метод. работ / Самар. индустриал, пед. колледж. Самара, 1994. - С. 6-17.

213. Кучко, Е. Е. Инновационный процесс Текст. / Е. Е. Кучко // Социология : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов [и др.]. Минск, 2003. - С. 367-368.

214. Лазарев, Г. И. Новые технологии в управлении вузом Текст. : монография / Г. И. Лазарев. Владивосток : Дальнаука, 2001. - 180 с.

215. Ларионова, И. А. Воспитание ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старших школьников в средней школе Текст. : монография / И. А. Ларионова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатерин-бург : [б. и.], 2005. - 170 с.

216. Ларионова, И. А. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса Текст. : монография / И. А. Ларионова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2008. - 184 с.

217. Ларионова, И. А. Социальная педагогика и социальная работа в Германии Текст. : учеб. пособие для вузов / И. А. Ларионова, Н. Н. Сергеева; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2008. — 205 с.

218. Ларионова, И. А. Формирование рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами Текст. : монография / И. А. Ларионова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2007. - 206 с.

219. Латыш, Н. И. Образование на рубеже веков Текст. / Н. И. Латыш. — Минск : НИО, 2000. 235 с.

220. Левшина, В. В. Формирование системы менеджмента качества вуза Текст. : монография / В. В. Левшина, Э. С. Бука. Красноярск : СибГТУ, 2004. - 324 с.

221. Леденева, Л. Миграция выпускников вуза за рубеж потеря для российской науки Текст. / Л. Леднева, Е. Некипелова // Человек и труд. - 2003. - № 5. - С. 23-25.

222. Леонова, О. А. Педагогика традиционная и другая Текст. / О. А. Леонова // Alma mater. 2005. - № 5. - С. 18-23.

223. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова [и др.]. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

224. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

225. A. Н. Леонтьев. М. : Мысль, 1971. - 304 с.

226. Липский, И. А. Социальная педагогика: методологический анализ Текст. : учеб. пособие / И. А. Липский. М. : Сфера, 2004. - 320 с.

227. Лисейчиков, О. Е. Концептуальные подходы к проектированию и обновлению содержания общего среднего образования в реформируемой школе Текст. / О. Е. Лисейчиков // На пути к реформе школы: структура и содержание образования. — Минск, 1997. С. 29-66.

228. Лиферова, А. П. Геополитика и реинтеграция образовательного пространства стран СНГ Текст. / А. П. Лиферова // Alma mater. 2000. -№1.-С. 15-20.

229. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина [и др.] ; под ред. Л. М. Митиной. — М. : Академия, 2005.-336 с.

230. Лобидин, В. Т. Самоанализ и познание внутреннего мира Текст. /

231. B. Т. Лобидин. СПб. : Комплект, 1997. - 249 с.

232. Лопатин, В. В. Толковый словарь современного русского языка Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М. : Эксмо, 2008. - 928 с.

233. Лопаткин, В. М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования Текст. : монография / В. М. Лопаткин. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. 162 с.

234. Лопаткин, В. М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования Текст. : монография / В. М. Лопаткин. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. 162 с.

235. Лотман, Ю. М. Избранные произведения Текст. : в 3 т. / Ю. М. Лотман. Таллин : Александр, 1992. - Т. 1 : Статьи по семиотике и типологии культуры. - 479 с.

236. Лукашенко, М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления Текст. : монография / М. А. Лукашенко. М. : Market DS, 2003. - 355 с.

237. Лукичев, Г. А. Транснациональное образование Текст. / Г. А. Лукичев // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. Юридические науки. 2002. - № 1. - 71-75.

238. Маврина, И. А. Инновационные системы в рамках образовательной выставки Текст. / И. А. Маврина // Образовательная выставка: ресурсы развития системы образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2002. - С. 116-119.

239. Маврина, И. А. Социальность современного образования Текст. : монография / И. А. Маврина. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

240. Мазурчук, Н. И. Инновационные образовательные теории и технологии УрГПУ Текст. / Н. И. Мазурчук ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 2008. — 165 с.

241. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Л. И. Маленкова. М. : Пед. о-во России, 2002. - 480 с.

242. Малькова, 3. А. Разорванное образовательное пространство Текст. / 3. А. Малькова // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 103-110.

243. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / под ред. Л. И. Новиковой. М. : [б. и.], 1997. - 244 с.

244. Мардахаев, Л. В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации Текст. / Л. В. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование / Моск. гос. социал. ун-т. -М., 1997. Вып. 1. - С. 30-37.

245. Мардахаев, JI. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие / Л. В. Мардахаев. М. : Гардарики, 2008. - 269 с.

246. Мареев, В. И. Модернизация высшего педагогического образования Текст. / В. И. Мареев, А. Я. Данилюк И. Э. Куликовская // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 66-72.

247. Маркина, С. П. Качество дополнительного педагогического образования — на новый уровень Текст. / С. П. Маркина // Модернизация российского образования. Воронеж, 2003. - С. 51-54.

248. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 308 с.

249. Марухина, О. В. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. В. Марухина, О. Г. Берестнева // Стандарты и качество. 2002. -№4.-С. 35-36.

250. Масюкова, Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Масюкова ; Нац. ин-т образования. -Минск, 2001.-301 с.

251. Мельникова, Н. И. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации Текст. / Н. И. Мельникова. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 2003. — 212 с.

252. Менеджмент качества в вузе Текст. / под ред. Ю. П. Похолкова, А. И. Чучалина. М. : Логос, 2005. - 208 с.

253. Методика и технологии работы социального педагога Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Б. Н. Алмазов [и др.] ; под ред. М. А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева. М. : Академия, 2004. - 192 с.

254. Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие Текст. / А. М. Митина. М. : Наука, 2004. - 304 с.

255. Митина, JI. М. Профессиональное здоровье преподавателя: стратегия, концепция, технология Текст. / JI. М. Митина // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 81-89.

256. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. : учеб.-метод. пособие / JI. М. Митина ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 400 с.

257. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / JI. М. Митина. М. : Академия, 1998. - 320 с.

258. Моделирование педагогических ситуаций Текст. : проблемы повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Просвещение, 1981. - 120 с.

259. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А. Г. Молибог. М. : Высш. шк., 1971. - 296 с.

260. Морозевич, А. Н. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и перспективы Текст. / А. Н. Морозевич, Н. В. Гулько, 3. В. Пунчик // Вышэйшая школа. 2000. - № 5. - С. 3-12.

261. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик. М. : Ин-т практ. психологии, 1997.-365 с.

262. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студентов вузов / А. В. Мудрик ; под. ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000.- 194 с.

263. Мустаева, Ф. А. Социальная работа на предприятии Текст. : учеб. пособие / Ф. А. Мустаева, О. Г. Чеснокова ; Магнитогор. гос. ун-т. — Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. ун-та, 2003. — 79 с.

264. Мухаметзянова, Г. В. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования Текст. / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова. Казань : ИСПО РАО, 1994. - 215 с.

265. Мэграт, П. Глобализация и ее влияние на высшее образование Текст. / П. Мэграт // Высшее образование в Европе. 2001. - № 1. — С. 81-86.

266. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением Текст. : теорет. основы / А. Я. Найн ; Урал. гос. акад. физ. культуры.г

267. Шадринск : Исеть, 1999. 328 с.

268. Наеледов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пособие / А. Д. Нас-ледов. СПб. : Речь, 2004. - 416 с.

269. Немов, Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

270. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург : Учеб. кн., 2003. - 154 с.

271. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н. Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

272. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 184 с.

273. Никитин, В. А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования Текст. / В. А. Никитин // Социальная работа: теория, технология, образование / Моск. гос. социал. ун-т.-М., 1997.-Вып. 1.-С. 18-23.

274. Никитин, В. А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы Текст. : сб. науч. ст. / В. А. Никитин. М. : СОТИС, 2008. - 144 с.

275. Никитин, В. А. Понятие и принципы социальной педагогики Текст. / В. А. Никитин ; Моск. гос. социал. ун-т. М. : МГСУ, 1996. - 21 с.

276. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов Текст. : учеб. пособие / В. А. Никитин ; Моск. психол.-социал. ин-т / В. А. Никитин. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2002. 236 с.

277. Никифоров, О. В. Представления о ценности образования Текст. / О. В. Никифоров // RELGA. 2006. - № 2. - С. 42-44.

278. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. — М.: ИЦПНПО, 1997. 254 с.

279. Новикова, JI. И. Школа и среда Текст. / JI. И. Новикова. — М. : Знание, 1985.-80 с.3160 позиции министерства образования РФ и Российского Союза ректоров в связи с присоединением РФ к ВТО Текст. // Поиск. 2003. -22 авг. (№33).-С. 3-4.

280. Образование: сокрытое сокровище Текст. : докл. междунар. комиссии по образованию XXI века, представлен. ЮНЕСКО. -г М. : ЮНЕСКО, 1997.-295 с.

281. Обучение социальной работе в России Текст. : программы и технологии : в 6 т. М. : ИПСР РАО, 1997.

282. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2005.-368 с.

283. Овчарова, Р. Е. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. Е. Овчарова. М. : Сфера, 2001. - 480 с.

284. Огородников, И. Т. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. Т. Огородников. М. : Просвещение, 1968. - 375 с.

285. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов ; под общ. ред. JI. И. Скворцова. 25-е изд., исп. и доп. - М. : Оникс : Мир и Образование, 2008. - 976 с.

286. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 21-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

287. Онушкин, В. Г. Образование взрослых Текст. : междисциплинар. слов, терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. — СПб. : ИОВ ; Воронеж : ВИПКРО, 1995.-232 с.

288. Онушкин, В. Г. Образование взрослых как предмет исследования Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. — 1981. — № 6. С. 86-94.

289. Организация и содержание психосоциальной работы в учреждениях социального обслуживания детей и молодежи Текст. : пособие для практ. психологов, социал. и психосоциал. работников / под ред. С. А. Беличевой. М. : Социал. здоровье России, 2002. — 208 с.

290. Осадчая, Г. И. Социальное государство в России: реалии и перспективы Текст. / Г. И. Осадчая. — М. : Изд-во МГСУ, 2003. 68 с:

291. Осадчая, Г. И. Социальное знание и социальная практика Текст. / Г. И. Осадчая. М. : Акад. Проект, 2003. - 160 с.

292. Осадчая, Г. И. Социология социальной сферы Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Г. И. Осадчая ; Моск. гос. социал. ун-т. М. : Союз, 2003.-336 с.

293. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. : учеб. пособие / под ред. А. В. Петровского. -М. : Изд-во МГУ, 1986. 302 с.

294. Основы социальной работы Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н. Ф. Басова. — М. : Академия, 2004. 288 с.

295. Основы социальной работы Текст. : учеб. для вузов / отв. ред. П. Д. Павленок. М. : ИНФРА-М, 1999. - 368 с.

296. Павленок, П. Д. Методология и теория социальной работы Текст. : учеб. пособие / П. Д. Павленок. М. : ИНФРА-М, 2009. - 267 с.

297. Павленок, П. Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу Текст. / П. Д. Павленок //

298. Социальная работа: теория, технология, образование / Моск. гос. социал. ун-т.-М., 1997. — Вып. 1.-С. 42-48.

299. Патралов, Б. С. Профессиональное воспитание учащихся Текст. : курс лекций / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан. СПб. : ВИПКПТО, 1994. - 88 с.

300. Патрушев, В. И. Основы общей теории социальных технологий Текст. / В. И. Патрушев. М.: ИКАР, 2008. - 320 с.

301. Педагогика Текст. : большая соврем, энцикл. / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Соврем, слово, 2005. - 720 с.

302. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М. : Академия, 2000. — 576 с.

303. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д : Феникс, 1998.-544 с.

304. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

305. Педагогическое образование в России: становление и развитие Текст. : монография / Б. М. Бим-Бад [и др.] ; Ставропол. гос. пед. ин-т. — Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2008. 278 с.

306. Петровский, А. В. История и теория психологии Текст. : для студентов вузов : в 2 т. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д : Феникс, 1996.-Т. 1.-416 с.

307. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. — 255 с.

308. Петунин, О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся Текст. / О. В. Петунин // Alma mater. 2009. - № 2. - С. 36-39.

309. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже. М. : Междунар. пед. акад., 1994. - 608 с.

310. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 2005. - 144 с.

311. Платон. Сочинения Текст. : в 3 т. / Платон. -М. : Мысль, 1987. -Т. 3,ч. 1.-687 с.

312. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин. -М. : Наука, 1986. 356 с.

313. Плоткин, М. М. Социальное воспитание школьников Текст. : монография / М. М. Плоткин. М. : ИПСР РАО, 2003. - 200 с.

314. Повышение профессионализации социальной работы, педагогики и ювенологии Текст. : материалы XI годич. чтений, 1-3 февр. 2008 г. / под ред. JI. В. Мардахаева, Г. М. Коджаспировой. М. : РГСУ, 2008. - 146 с.

315. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

316. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов Текст. : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2004. - 365 с.

317. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2007. -Вып. 5.-592 с.

318. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для системы доп. пед. образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Акад. Проект, 2004. - 432 с.

319. Поппер, К. Логика социальных наук Текст. / К. Поппер // Вопросы философии. 1992. - № 10. - С. 65-75.

320. Поппер, К. Что такое диалектика? Текст. / К. Поппер ; пер. с англ. Г. А. Новичковой // Вопросы философии. 1995. - № 1. - С. 118-138.

321. Посухова, О. Ю. Неинституционализированные каналы профессиональной мобильности в современной России Текст. : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / О. Ю. Посухова ; Ростов, гос. ун-т. Ростов н/Д., 2003.-159 с.

322. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления Текст. : (в вопр. и ответах) / М. М. Поташник. — М. : Пед. о-во России, 2002. 352 с.

323. Практикум по педагогике и психологии высшей школы Текст. / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова ; под ред. А. К. Ерофеева. М. : Изд-во МГУ, 1991.-126 с.

324. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие для вузов / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2004. - 592 с.

325. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. : социал. проблемы инноватики / А. И. Пригожин. — М.: Политиздат, 1989. — 270 с.

326. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. : пер. с англ. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986.-432 с.

327. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла средних ПТУ Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. М. И. Махмутов. М. : АПН СССР, 1985. - 146 с.

328. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения Текст. : метод, рекомендации для рук. УМО вузов РФ : проект. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. — 100 с.

329. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения Текст. / М. Г. Гусев [и др.]. М. : Высш. шк., 1982.- 128 с.

330. Профессиональная ориентация учащихся Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / А. Д. Сазонов [и др.]. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

331. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1997.-400 с.

332. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 256 с.

333. Пряжников, Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — М. : Изд-во МГУ, 1991.-87 с.

334. Психологический практикум: межличностные отношения Текст. : метод, рекомендации / сост. И. Б. Дерманова, Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 96 с.

335. Психологический словарь Текст. / под общ. ред. П. С. Гуревича. — М.: ОЛМА Медиа Групп : ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.

336. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : науч.-метод. пособие / под ред. Л. М. Митиной. — М. : Флинта, 1998. — 179 с.

337. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования Текст. : сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т ; отв. ред. А. Ф. Шикун. — Тверь, 1997. -Т. 9.-130 с.

338. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст. : в 2 т. / А. Ребер. М. : ACT : Вече, 2001. - Т. 2 : П-Я. - 560 с.

339. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М. : Изд-во МГУ, 1985.-212 с.

340. Россия Китай: образовательные реформы на рубеже XX - XXI вв. Текст. : сравнит, анализ / отв. ред. Н. Е. Боревская, В. П. Борисенков ; сост. Чжу Сяомань. - М.: Наука, 2007. - 592 с.

341. Румянцева, Е. Е. Новая экономическая энциклопедия Текст. / Е. Е. Румянцева. 2-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 810 с.

342. Руткевич, М. Н. О демографических факторах интеграции Текст. / М. Н. Руткевич // Социс. 1992. - № 1. - С. 39-50.

343. Садлак, Я. Что дают инвестиции в высшее образование? Текст. / Я. Садлак // Высшее образование сегодня. 2004. — № 2. - С. 48-51.

344. Свидерский, В. И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и познании Текст. / В. И. Свидерский. — М. : Изд-во социал.-экон. лит., 1962. — 275 с.

345. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

346. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. : в 2 т. / Г. К. Селевко. — М. : ННН школ, технологий, 2006.

347. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. : лекция-докл. / Н. А. Селезнева. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. - 95 с.

348. Семенов, В. Д. Педагогика среды Текст. : учеб. пособие / В. Д. Семенов ; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург : [б. и.], 1993. - 63 с.

349. Сергеев, С. С. Особенности организации самостоятельной работы студентов Текст. / С. С. Сергеев. М. : Логос, 1999. - 212 с.

350. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. — Курган : Зауралье, 1997. 464 с.

351. Сетров, М. И. Принцип системности и его основные понятия Текст. / М. И. Сетров // Проблемы методологии системного исследования / под ред. И. В. Блауберга, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. -М., 1970. С. 49-64.

352. Сидорова, Н. В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 22.00.04 / Н. В. Сидорова; Иркут. гос. ун-т. Иркутск, 2006. - 24 с.

353. Сластенин Текст. М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

354. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. — М. : Магистр, 1997. 308 с.

355. Сластенин, В. А. Педагогическое образование для XXI века Текст. / В. А. Сластенин. М. : Академия, 1994. - 185 с.

356. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании Текст. / В. А. Сластенин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. М., 2004. - С. 155-161.

357. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 14-28.

358. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. : учеб. пособие для вузов / В. В. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школ, пресса, 2000. - 416 с.

359. Слободчиков, В. И. Российское образование: перспективы развития Текст. / В. И. Слободчиков, Ю. В. Громыко // Директор школы. -2000.-№2.-С. 3-7.

360. Словарь по социальной педагогике Текст. / авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368 с.

361. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / под ред. Е. И. Холостовой. М. : Юрист, 2000. - 424 с.

362. Смирнов, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнов ; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

363. Смирнов, И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность Текст. : монография / И. П. Смирнов. М. : Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

364. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

365. Смирнова, И. Л. Профессиональная мобильность и образование (политико-экономическое исследование) Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.01 / И. Л. Смирнова ; Костром, гос. пед. ун-т. Кострома, 1998. - 134 с.

366. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.

367. A. М. Прохоров. -М. : Совет, энцикл., 1987. 1600 с.

368. Современная энциклопедия социальной работы Текст. / под ред.

369. B. И. Жукова. — 2-е изд., доп. и перераб. М. : Изд-во РГСУ, 2008. - 412 с.

370. Солдатова, Г. У. Психодиагностика толерантности личности Текст. / Г. У. Солдатова, А. А. Шайгерова. М. : Смысл. — 2008. - 171 с.

371. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992. - 543 с.

372. Социальная защита человека: региональные модели Текст. / отв. ред. В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова. М. : АСОПиР РФ, 1995. - 192 с.

373. Социальная педагогика Текст. : монография / А. И. Арнольдов [и др.] ; под ред. В. Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

374. Социальные науки и социальное образование Текст. / отв. ред. Г. И. Осадчая ; Моск. гос. социал. ун-т. М. : МГСУ, 2004. - 187 с.

375. Социологическая энциклопедия Текст. / под общ. ред. А. Н. Данилова. Минск : Беларус. энцикл., 2003. — 384 с.

376. Социология Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вуза / Урал, гос. пед. ун-т ; под ред. JI. Я. Рубиной. 2-е изд., доп. и перераб. — Екатеринбург : [б. и.], 2004. - 226 с.

377. Социология Текст. : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов [и др.]. -М. : Кн. Дом, 2003. 1312 с.

378. Стариченко, Б. Е. Теоретические основы информатики Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Б. Е. Стариченко. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Горячая линия - Телеком, 2004. - 312 с.

379. Степанова, Т. А. Интегративный подход к развитию открытой государственно-общественной системы образования Текст. : монография / Т. А. Степанова. -М. : ИПСР РАО, 2003. 221 с.

380. Супян, В. Б. «Утечка умов»: мировые и российские тенденции Текст. / В. Б. Супян // Человек и труд. 2003. - № 7. - С. 40-43.

381. Теория социальной работы Текст. : учеб. для студентов вузов / под ред. Е. И. Холостовой. — М. : Юристь, 2001. — 334 с.

382. Тищенко, Е. Я. Социально-педагогическая реабилитация осужденных Текст. : монография : в 2 кн. / Е. Я. Тищенко ; Урал, ин-т социал. образования. — Екатеринбург : Урал, ин-т социал. образования, 2007. 162 с.

383. Толковый словарь русского языка Текст. : в 4 т. / сост. В. В. Виноградов [и др.] ; под ред. Д. Н. Ушакова. М. : Рус. слов., 1994. — Т. 4. - 754 с.

384. Трубников, В. В. Международный имидж Российского образования Текст. / В. В. Трубников // PR в образовании. — 2009. — № 3. С. 56-64.

385. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования Текст. : акмеол., валеол. и экон. тайны / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

386. Тюнников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Ю. С. Тюнников. М. : НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988. - 46 с.

387. Управление развитием школы Текст. : пособие для рук. образоват. учреждений / В. С. Лазарев [и др.] ; под ред. М. М. Поташника,

388. B. С. Лазарева. М. : Новая шк., 1995. - 462 с.

389. Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования Текст. : учеб. пособие / М. А. Федорова ; под ред. А. И. Умана. М. : Пед. о-во России, 2008. - 176 с.

390. Филипп, Г. А. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенств Текст. / Г. А. Филипп // Alma mater. — 2004. — № 10. С. 39-46.

391. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред.

392. C. С. Аверинцева и др.. М. : Совет, энцикл., 1989. - 816 с.

393. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. -М. : Совет, энцикл., 1983. 839 с.

394. Хенви, Р. Достижимая глобальная перспектива Текст. / Р. Хенви ; пер. с англ. Я. И. Колкера. — Рязань : [б. и.], 1994. — 94 с.

395. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : методология, теория, практика / А. В. Хуторской. М. : УНЦДО, 2005. — 346 с.

396. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. — СПб. : Питер, 2004. 541 с.

397. Ценностный мир современного студента Текст. : социол. исслед. / под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. М. : Молодая гвардия, 1992. - 176 с.

398. Чапаев, Н. К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт Текст. : монография / Н. К. Чапаев, М. Л. Вайнштейн. Челябинск : ЧИРПО ; Екатеринбург : ИРРО, 2007. - 408 с.

399. Чапаев, Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. : монография / Н. К. Чапаев. -Екатеринбург : [б. и.], 1992. -224 с.

400. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та ; Кемерово : Изд-во Кемер. гос. проф.-пед. колледжа, 2005. - 325 с.

401. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. К. Чапаев ; Урал, гос. проф. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1998. 462 с.

402. Чапаев, Н. К. Феноменология понятия интеграции в вопросах иответах Текст. / Н. К. Чапаев, И. П. Верещагина // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М., 2007. - Вып. 5. - С. 105-112.

403. Чепиков, М. Г. Интеграция науки Текст. : филос. очерк / М. Г. Чепиков. М. : Мысль, 1981. - 276 с.

404. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

405. Шавель, С. А. Социальная сфера общества и личность Текст. / С. А. Шавель ; под ред. Е. М. Бабосова. Минск : Наука и техника, 1988. -168 с.

406. Шадриков, В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс Текст. / В. Д. Шадриков // Вопросы образования. — 2004. № 4. - С. 5-9.

407. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. /

408. B. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994. - 320 с.

409. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. /

410. C. А. Шапоринский. — М. : Педагогика, 1981.-201 с.

411. Шарин, В. И. Социальная политика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Шарин. — Екатеринбург : Полиграфист, 2007. — 356 с.

412. Шикун, А. Ф. Основы гигиены и организации умственного труда и быта студентов (слушателей) Текст. / А. Ф. Шикун. Калинин : [б. и.], 1990.-218 с.

413. Шимбарев, П. Н. Педагогика Текст. : учеб. пособие / П. Н. Шимбарев, И. Т. Огородников. -М. : Учпедгиз, 1946. 418 с.

414. Ширшов, В. Д. История социальной работы Текст. : учеб. пособие / В. Д. Ширшов. Екатеринбург : [б. и.], 2002. - 252 с.

415. Шитов, С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. / С. Е. Шитов, В. А. Кальней. М. : Пед. о-во России, 1999. - 76 с.

416. Шишкин, В. П. Планирование, организация и контроль внеаудиторской самостоятельной работы студентов Текст. / В. П. Шишкин // Высшая педагогика. 2000. - № 5. - С. 31-36.

417. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Б. Шмелева ; Ульянов, гос. ун-т. М. : Дашков и К, 2006. — 196 с.

418. Штинова, Г. Н. Теоретико-методологические основы социального образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. Н. Штинова ; Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников пед. образования. — М., 2001.-352 с.

419. Шубинский, В. С. Философские подходы к новой педагогической теории Текст. / В. С. Шубинский // Советская педагогика. — 1990. № 12. -С. 60-65.

420. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

421. Шумская, JI. И. Организация системы воспитательной работы со студенческой молодежью Текст. / JI. И. Шумская, В. И. Карпенко, В. А. Денисов. Минск : Университетское, 2000. - 112 с.

422. Шумская, JI. И. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью Текст. : учеб. пособие / JI. И. Шумская, Ж. Е. Заводская. — Минск : Университетское, 2000. 190 с.

423. Шумская JI. И. Социализация студенческой молодежи Текст. / Л. И. Шумская. Минск : БГУ, 2001. - 249 с.

424. Щедровицкий, П. Г. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / П. Г. Щедровицкий. М. : Наследие, 2005. - 800 с.

425. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО АПО, 1998-2000.

426. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО АПО, 1998. - Т. 1. - 568 с.

427. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО АПО, 1999. - Т. 3. - 658 с.

428. Энциклопедия студента Текст. / Сост. И. Н. Кузнецов. Минск : Кн. Дом, 2004. - 576 с.

429. Эрдниев, П. М. Укрепление дидактических единиц в обучении математике Текст. : кн. для учителя / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. — М. : Просвещение, 1986. 254 с.

430. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 95 с.

431. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. - С. 31-38.

432. Яковлев, И. П. Интегративные процессы в высшей школе Текст. / И. П. Яковлев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 113 с.

433. Яковлев, И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством Текст. / И. П. Яковлев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

434. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студента Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. М. : Логос, 1993. - 234 с.

435. Яркина, Т. Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества Текст. / Т. Ф. Яркина. М. : АСОПиР РФ, 1998. - 62 с.

436. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа с инвалидами Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. СПб. : Питер, 2004. - 316 с.

437. Яскевич, Я. С. Образование и наука: специфика и коммуникативные модели взаимодействия Текст. / Я. С. Яскевич // Философия образования. 2004. - № 1. — С. 5-11.

438. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Левин ; Моск. город, психол.-пед. ин-т. — М. : Смысл, 2001.-365 с.

439. Яценко, И. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / И. Е. Яценко. СПб. : Лань, 1999. - 528 с.

440. Стандарты и директивы гарантий качества в высшем образовании на территории Европы Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.sgu.ru/node/23 825

441. Берлинская декларация министров стран участниц Болонского процесса, 19 сент. 2003 г. Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.bolognaberlin2003.de/en/communigueminister/index.htm

442. Никитина, Н. Ш. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов Электронный ресурс. / Н. Ш. Никитина, П. Е. Щеглов. — Режим доступа : www.umj.ru/index.php/pub/inside/334

443. Осипенко, О. А. Модель интеграции . Электронный ресурс. / О. А. Осипенко // Современное образование. — 2006. — № 5. — Режим доступа : http:port.kspu.ru/ivt /magazine/1/1 l.htm

444. Описание модели образовательной технологии и ее качественная оценка Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.mgopu.ru/ ininfo/r2qualiti .htm

445. Психологический глоссарий Электронный ресурс. : электрон, психол. справ. Режим доступа : http://rcbkb.com/ru/psihologist/glossary/ professionalnay-mobilnost.php

446. Соколова, Г. Н. Социологии Электронный ресурс. : энциклопедия / Г. Н. Соколова. Режим доступа : http://slovari.yandex.ru/dict/sociologi/soc/ soc-0905/htm

447. Субетто, А. И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы Электронный ресурс. : в 4 ч. / А. И. Субетто // Академия Тринитаризма. — Режим доступа : http:// www.trinitas .ru/rus/OOO/zOO 12001 -06.htm

448. Тенденция это. Электронный ресурс. — Режим доступа : http:// www.stockvest.ru/technical-analysis/tendencia.html

449. Шатон, Г. И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами Электронный ресурс. / Г. И. Шатон. — Режим доступа : http://www.irex.ru/press/pub/polemika/03/sha

450. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) Электронный ресурс. : Standards and Guidelines for Quality Assurance in the Eropean Higher Education Area. Режим доступа : http://www.enqa.net

451. Delors, J. Learning: The Treasure Within Текст. : Report the International Commission on Education for the Twenty-First Century / J. Delors. -Paris : UNESCO, 1996. 112 p.

452. Waters, M. Globalization Текст. / M. Waters. London : Routledge ; New York : Routledge, 1995. - 476 p.

453. Martens, D. Schlusselqualifikationen Текст. : Thesen zur Schulung fur eine modeme Gesellscchaft / D. Martens // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung. Stuttgart, 1974. - H. 7. - S. 36-43.

454. Schelten, A. Begriffe und Konzepte der berufsadagogisheh Fachsprache: eine Auswahe Текст. / A. Schelten. Stuttgart: Stainer, 2000. - 168 s.

455. Поликарпов, А. Интеграция на науките: открытии выпроси Текст. / А. Поликарпов // Философска мистья. — 1989. № 1. - С. 68-74.